一、浅谈物理教学中兴趣的培养（论文文献综述）
郭天弟[1]（2021）在《初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究》文中进行了进一步梳理
郭天弟[2]（2021）在《初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究》文中研究指明物理学是人类科学文化的重要组成部分,蕴含丰富的育人价值。为落实“立德树人”的根本任务要求与深化基础教育物理课程改革中“五育并举”的育人实践,发展学生核心素养成为当今基础教育人才培养的重要内容,研究初中物理教学中德育渗透的途径与策略显得必要而迫切。在梳理已有研究的基础上,本研究分析了在初中物理教学中德育渗透的“应然”要求,通过设计调查工具完成对样本初中学生的问卷调查和教师访谈调查,得出了初中物理教学中德育渗透的“实然”现状。初中物理教学中德育渗透现状调查问卷从渗透环境、渗透途径、渗透内容和渗透效果等四个维度进行建构与设计,通过初测问卷修订完善后形成正式问卷并实施调查。调查结果显示,问卷的一致性系数为0.977,取样切适性量数KMO值为0.973,问卷具有良好的信度与效度,可以较好地反映初中物理教学中德育渗透的现状及其存在的问题。调查结果发现:学生对于德育渗透的认知程度相对较低,且存在一定程度上的差异;学生的自我意识与德育渗透的效果之间存在显着的相关性;教师对于德育渗透的意识不强,重视程度不够;德育渗透的目标不够显性化;渗透效果不太理想等问题。根据初中物理教学中德育渗透实践中存在的问题,本研究提出解决的对策主要有:（1）因“材”施教:深度发掘物理教材中的德育素材;（2）有的放矢:使物理教育中的德育目标显性化;（3）潜移默化:使物理教学中德育渗透“润物细无声”;（4）百花齐放:注重德育渗透的多元化途径;（5）增强实效:促进德育渗透的教学效果。根据上述策略本研究开展了“光的直线传播”、“力”、“电流和电路”等内容的初中物理德育渗透的教学设计案例,分别从不同角度呈现了在初中物理教学中渗透爱国主义教育、正确的世界观和方法论、理想信念教育、生态文明教育以及心理健康教育等内容的方法与途径,为中学物理教学中渗透德育的实践提供一定参考。
姚慧贤[3]（2021）在《中国传统文化在中学物理教学中的应用研究》文中指出中国传统文化中蕴含着丰富的物理知识,这既是宝贵的文化遗产,更是优质的物理教学资源。将其应用于中学物理教学,能有效提升学生的物理学科核心素养,培养具有爱国主义精神和文化自信力的社会主义建设者和接班人。针对“在中学物理教学中如何有效应用中国传统文化”的问题,本研究在查阅、分析大量相关文献资料的基础上,依据认知同化理论、多元文化整合理论等理论,以及物理课程标准的相关要求,采用跨学科研究等方法,探讨了在中学物理教育教学中应用中国传统文化的意义和价值;进行了“中国传统文化在中学物理教学中的应用现状”调查研究,发现“大多数学生对中国传统文化的了解度和认同度不高;物理教师应用中国传统文化的意识普遍不强”,与“继承和弘扬中国优秀传统文化”“文化自信”的要求相距甚远。在此基础上,我们确立了在中学物理教学中应用中国传统文化的目标,即有利于促进学生物理学科核心素养的养成与发展;提出了应用中国传统文化的四大原则,即科学性原则、价值性原则、创新性原则、趣味性原则。归纳出有效开发中国传统文化素材的五大途径,即积累文本资料,分类归纳整理;考察文化古迹,实时记录归档;聚焦地方文化,注重民族传承;留心日常生活,发掘科学知识;整理文化素材,匹配中学教材。总结出应用中国传统文化的五大策略,即筛选素材内容,深挖物理知识;巧用传统文化,促进情境创设;构建物理模型,加强文理融合;结合自制教具,还原优秀文化;融合文化内涵,开发德育价值。根据上述理论、原则和策略,深入挖掘整理了古建筑、古诗词、传统生产工具、古籍名着中蕴含的物理知识,结合教学和研究需要,开发了六个“中国传统文化在中学物理教学中的应用”案例:案例一:古建筑文化在中学物理教学中的应用。以古代道路、桥梁、水利工程和房屋为例,探索了古建筑文化在中学物理教学中的应用,通过构建物理模型带领学生分析古建筑构造原理,培养学生运用科学思维和科学探究方法分析、解决实际问题的能力。案例二:古诗词在中学物理教学中的应用。整理了系列应用于物理教学中的古诗词;以“声音的特性”“匀加速直线运动”为例,开展了古诗词在概念教学、习题教学和实验教学的实践。借助传统乐器,为学生创设身临其境、诗情画意的多感官教学情境体验,有利于增强学生的人文素养,陶冶学生的艺术情操,激发学生学习物理的兴趣,更好地达成物理学科核心素养。案例三:传统农用具在中学物理教学中的应用。以“杠杆原理”教学为例,开发了手推车、挑担、火钳等教学资源,引导学生分析其构造、构建物理模型、解读工作原理,提升学生的科学思维、问题解决能力,同时让学生感受我国劳动人民的勤劳智慧,培养学生热爱家乡、热爱祖国的历史认同感和自豪感。案例四:古籍名着在中学物理教学中的应用。以《三国演义》为例,开发了“水淹七军”“草船借箭”“铁索连环”等故事情节的教学资源,完成了“功与能”的概念教学、平抛运动的习题教学、力的合成与分解的实验教学,通过建模分析、数学计算、类比实验分析故事情节,实现文理科融合,提升了学生的人文素养和科学思维。案例五:传统吊桥在中学物理自制教具中的创新应用。基于中学物理教学的需要,为还原“唐朝吊桥遗址”的工作原理,在“STSE”教育理念的指导下,运用简单易取、回收价值高的生活材料,带领学生进行物理模型构建、自制教具开发、科学探究实验,提升学生文化认同感和自信力,帮助学生养成科学思维、科学探究能力。案例六:应用传统文化达成物理学科核心素养目标。以摩擦力教学为例,通过引入琉璃瓦建筑、古代战争车辆等优秀传统文化实例,帮助学生形成物理观念;通过解密“秤杆提米”破解地方迷信,帮助学生养成科学思维;带领学生进行科学探究;通过自制教具进行实验探究,剖析“冰嬉”活动背后的物理原理,帮助学生习得科学探究方法;通过小组活动探讨古往今来在生活中应用“摩擦力”的实例,帮助学生形成科学态度与责任。本论文的创新工作:基于教学和研究需要,对中国传统文化进行了一系列研究,精心选择素材,挖掘其中的物理知识,开发了一系列深受学生欢迎、形式多样的传统文化教学资源,设计了六个优秀的教学案例,对应的研究成果已在物理教学专业期刊发表（或被录用）。
伍倩倩[4]（2021）在《基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究》文中认为2018年教育部颁发的《普通高中物理课程标准（2017版）》中指出:“要积极探索信息技术与物理教学的深入融合”。新课程改革本着以学生为中心的教学理念,坚持吐故纳新,要求不断尝试将智能化、交互性强的信息技术融合到实际教学中去。这其中Flash动画以其多元的内容、良性的互动、清晰的演示等优势,成为物理教学中重要的信息化手段之一。将Flash动画应用到高中阶段的物理学科教学中,不仅可以把各种物理实验过程和自然物理现象生动直观的展现出来,还可以在物理教学过程中活跃课堂的氛围,提升学生学习物理的兴趣。本学位论文的研究对象是高中物理课程,对Flash动画在高中物理课程中的设计、制作与应用进行了理论与实践的研究,本论文主要从Flash编程动画的设计与制作、课堂运用以及授课后的影响分析三个层面进行了深入探索和分析,进而有目的性地提出相关促进建议。本论文研究结合Flash动画在教育教学领域的优势,以作者所在教学实践学校高一年级的两个班级为研究对象,采用对指导教师的教学课堂进行观察记录,结合作者自身教学实践的方式,通过Flash动画辅助教学模式与原教学模式的对比实验,结合文献法、问卷调查法、准实验研究法,对两个使用了Flash动画辅助教学的班级学习态度、知识点掌握情况等方面进行了整理和分析。还对比了使用了动画教学和未使用动画教学的两个班级的习题正确率,定量的研究Flash动画辅助教学对于成绩的影响。根据这些结论反映的问题及可能原因,有针对性的提出了Flash动画辅助高中物理教学的实施与改进建议。本研究的实践结果表明,将Flash动画应用于辅助高中物理教学中对教学有三方面的影响:第一方面的影响体现在学生获取知识的过程中,Flash动画有较强的交互功能,对学生学习物理的积极程度有正面的影响,帮助学生更深刻的理解所学的内容;第二体现在学生的学习结果上,可以有效地提高学生做基础题目的正确率;第三是在教师的教学策略方面,任课教师需要根据学生的现场反馈,结合Flash动画设计原则,灵活调整动画的场景布置,对此笔者给出了具体的使用方式。
农修寒[5]（2021）在《初中生人文素养在物理教学中的培养研究》文中研究指明放眼世界,人才一定是未来国家竞争力非常重要的资源,如何培养出一个全面发展、能够为国家做出贡献的人,人文素养的培养是重点之一。物理这一学科是真理、美感、科学精神的统一,但是在物理学科中,人文素养的培养往往不被重视。将有限的时间利用起来,以“培养全面的人”思想武装头脑,才能让学生得到更好的发展。所以在初中物理教学中培养学生人文素养是很有必要的。本论文主要分为八个部分。第一部分,阐述研究背景,对论文核心概念“人文素养”及其相关概念进行界定和辨析,并说明论文研究内容及方法、研究意义、创新之处。第二部分,通过文献研究法,对“人文素养研究现状”、“初中生人文素养在物理教学中的培养研究现状”、“在初中物理教学中将人文素养与物理核心素养结合的研究现状”进行文献综述。综述本论文的3个理论基础:“马克思关于人的全面发展理论”、“马斯洛需求层次理论”、“萨顿科学人文主义”,并说明三个理论基础给本论文研究的启示。基于物理学科特点和研究重点,提出在物理教学中培养初中生人文素养的六个内涵:“爱国之情,民族自豪感”、“社会责任感,对人类命运的关怀”、“审美情趣”、“认真严谨的科学态度和坚定的科学信念”、“追求真理的批判精神”、“团结协作精神”。第三部分,挖掘物理各方面教学资源中人文素养的呈现,包括:研究初中物理人教版教材中人文素养的呈现,研究2015-2020年广西南宁市物理中考题中人文素养的呈现;研究时事热点、政治新闻中人文素养在相关物理知识的呈现;研究广西壮族文化中人文素养在相关物理知识的呈现。第四部分,对初中生人文素养在物理教学中的培养现状进行调查。用问卷调查法对学生进行调查,得出现状情况:学生的人文素养不够凸显,没有将物理与人文联系的意识,教师也不够重视人文素养的培养。分析造成现状的3个原因:社会环境不够重视物理学科中人文素养的培养、教师没有在物理教学中培养初中生人文素养的意识、学生自身没有形成在物理学习过程中培养人文素养的观念。第五部分,基于教学资源中的人文素养呈现研究和学生人文素养培养现状调查,提出在物理教学中培养初中生人文素养的4个原则:民族性和世界性统一原则、多样性和创新性统一原则、自然融合原则、坚持以学生为本原则。并提出3个培养策略:挖掘多方面的教学素材,巧设物理情境;提高教师自身的人文素养;培养学生合作学习共同探索的精神。第六部分,探索初中生人文素养在物理教学中的培养途径,尝试人文素养和物理核心素养结合的教学片段研究。实行分要素研究,尝试研究以物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任感分别与人文素养结合的教学片段,包含《重心》、《透镜实验》、《能源消耗对环境的影响》、《物体间力的作用是相互的》,并说明设计意图。第七部分,基于培养人文素养的原则及策略,在物理核心素养理念的导向下,进行初中生人文素养在物理教学中的培养研究的教学设计——《光的色散》,实践后利用访谈法向学生和教师调查教学效果,得出结论:学生和教师对于“初中生人文素养在物理教学中的培养研究”的教学设计反响比较好,说明了《光的色散》教学设计对于提升教学效果,培养学生人文素养是有一定积极作用的。第八部分,对本论文的研究结果进行总结,说明研究的不足之处,提出对“初中生人文素养在物理教学中的培养”的未来展望。
何望[6]（2021）在《基于生活化的初中物理教学实践与研究》文中提出物理课程改革倡导的“从生活走向物理,从物理走向社会”揭示了物理与生活的密切关系。物理课程的学习应从生活出发,而物理知识也应该服务于生活、服务于社会。课程改革倡导的物理课程的学习应该回归到生活本质,那么基于生活化的教学则是完成这一课程改革目标的必要手段。当前应试教育的思想依然影响着广大教师。为追求高分,很多课堂讲授物理概念、规律和原理还是以重复式、灌输式的形式呈现,并且习题的训练也是一种机械式、反复式的。物理课程改革与当前教学现状之间存在巨大的矛盾,这促使我们对基于生活化的初中物理教学进行实践与研究。本文以“基于生活化的初中物理教学研究与实践”为题,主要论述了以下四个方面。第一,通过文献研究法研究初中物理教学中关于生活化的背景与现状,其次阐述了本研究的意义和相关的概念界定与理论基础。第二,采用问卷调查法调查常青树实验学校初二、初三年级学生关于初中物理教学生活化的相关问题、采用访谈调查法调查该学校物理教师关于初中物理教学生活化的相关问题,得到的结论有以下四点:1.课程中仅在导入部分利用了生活化教学,运用频率低;2.生活化教学的运用过于俗套,生活化教学资源落伍;3.生活化的教学形式过于单一,教师仅仅靠口头讲授或用多媒体观看视频;4.生活化材料种类呈现较少,且没有与学生生活紧密相连。第三,针对以上的四个问题,我们提出了四个相应的教学策略来应对:1.将教学生活化实施在教学中的各个环节,各个课型;2.选择更加吸引学生的教学生活化资源;3.教学生活化的呈现形式要多样;4.将生活化教学与初中物理考试相结合。第四,我们将相应的教学策略实行在真实的教学案例中并加以分析与论证其有效性和可行性。
温缙云[7]（2021）在《基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究》文中研究说明在新高考制度“3+1+2”模式下,物理学科选考率大幅度下降,但从高校招生录取情况看,物理的需求量只增不减,出现了明显的需大于供,物理选考率急需得到提高。物理学科对其它学科具有重要支撑地位,社会的进步离不开物理。新时代要求学生具备核心素养,物理学习兴趣是培养学生物理核心素养的必然要求,同时也是学好物理的关键所在,因此本文提出基于学科核心素养下的高中物理学习兴趣对策。本文主要分为五个章节:第一章绪论,分析了在新高考制度“3+1+2”模式下物理学科所面临的挑战,从物理学科的重要性和它在新高考的选考率上可以看出,学生对物理学科的兴趣是明显低于是教师们的期待值的,但物理学科的重要性从它对其它学科具有重要支撑作用、是培养学生核心素养、促进学生全面发展的必然要求可以看出,学习好物理是非常有必要的,而兴趣则是学好物理的关键所在。以学习兴趣为主体,对国内外兴趣和物理兴趣的研究历史、研究现状进行资料收集分析并总结其优点和不足。本文采取三种研究方法,分别是文献研究法、观察法、访谈法和调查问卷法,在分析了国内外学习兴趣的研究历史、现状后,确定本课题的研究内容。第二章主要对本文的相关概念和理论基础进行了阐述。首先对核心素养、物理核心素养、物理学习兴趣、学习兴趣产生机制等相关概念进行了界定;然后物理学习兴趣的影响因素我主要从四个方面进行了阐述,分别是物理学科本身因素、学生因素、教师因素和社会因素。从知识量、理论性、综合性、系统分析了高中物理的特点对于学生学习兴趣的影响,并提出男生女生的物理学习兴趣水平不同。从学生的认知发展特点和思政教育的缺失方面对学生本身对物理学习兴趣的影响进行了分析。从教师的自身形象、教学流程、设计、教学语言和与学生之间的交流阐述了教师对学生物理学习兴趣的影响。从社会的陈旧观念、消极的社会现象以及不正确的价值观分析了社会因素对学生物理学习兴趣的影响;最后介绍了本文的理论基础,分别是建构主义理论、人本主义理论和行为主义理论。第三章主要呈现了笔者的调查研究。笔者从生活、实验、基础知识、实践能力、物理历史等方面设计了高中物理学习兴趣调查问卷,教师访谈题目和学生座谈题目,并对三个地方的三所学校分别进行了调查问卷、教师访谈和学生座谈,并进行了对应的数据分析。第四章提出六个提高高中生物理学习兴趣的对策。分别是提升教师执教能力、采用多样化教学方式、探索小组式合作学习方式、有效利用和开发现代教学资源、丰富学生第二课堂、构建多元化评价体系。从教师、教学方式、学习方式、教学资源、课外活动、教学评价六个方面对高中生的物理学习兴趣进行提升。第五章是对本研究的总结以及基于本研究的展望。总结六个提升对策的优点以及对学生能力提升的侧重方向。基于本文的研究,提出帮助学生制定人生规划、进一步融入信息技术打造智慧课堂、以科技创新为引领进一步丰富第二课堂三点展望,以达到让更多学生拥有物理学习兴趣的目的。
张予微[8]（2020）在《初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究》文中进行了进一步梳理《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出要提高学生科学素养,提倡教学方式多样化,促进学生发展。长期以来,物理知识抽象难懂是困扰很多初中学生的一个问题。而在这些中学生里,还有一部分艺术特长生,他们需要分出一半的精力去学习艺术专业课如舞蹈、声乐等。这导致他们在文化课学习方面精力不足,对知识点的理解比较困难,对物理知识的学习热情日益减少,虽然艺术特长生是较为小众的学生群体,但从教育公平的角度,这部分学生的物理学习仍然值得关注。鉴于此,研究选题为初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究。本研究的研究目的为:调查初中舞蹈特长班物理生活化教学现状、对当前物理课堂教学存在的问题及学生对生活化教学方法的态度进行分析、基于分析和调查结论进行生活化教学设计并实践、根据实践效果分析相应的问题,从而推广到其他的艺术特长生,给出优化初中艺术特长班物理生活化教学方法的教学建议。本研究通过问卷法和访谈法来调查课堂生活化教学现状,实践过程中通过前后对比的方法来分析生活化教学方法的实践效果。结合已有的研究与理论探讨,从教师和学生两方面进行物理课堂生活化教学的现状调查,针对学生的调查问卷从当前物理生活化教学方法的实施现状以及学生喜欢的物理生活化教学方法两个方面进行测查,通过对教师的访谈和对学生问卷分析后发现,很大一部分学生有观察生活的意识,但大部分时间被专业课占据,学生精力严重不足,教师除教学任务外,还有大量的其他工作要完成,由于评价标准过于单一,学生不愿在没有评分的生活化教学部分花费过多的时间等问题都是导致当前生活化教学方法在舞蹈特长班实施不顺利的因素。基于此,提出优化物理生活化教学方法的教学建议为:在教学过程各个阶段中运用生活化教学方法:课堂导入环节融入生活化教学方法,课堂教学过程中贯穿生活化教学方法,课后作业布置增加生活化内容;利用身边物品合理开发、使用生活化的教学资源:用生活物品自制教具设计实验,合理使用和开发教学资源;在教学实践过程中积极落实生活化教学方法:关注学生主体地位,倡导体验、探究、建构式学习,注重学生的内在情感体验,提高学生的道德感受;增加生活化教学反馈内容,丰富教学评价标准。
段仕平[9]（2020）在《初中物理教学中融入思政元素的探索研究》文中研究表明在生活节奏越来越快,信息化程度越来越高的今天,我们每个人每时每刻都在与不同的信息,不同的生活方式,不同的价值理念相接触。特别是作为当代的初中生,通过网络媒体,世界变得“触手可及”。在纷至沓来,纷繁复杂的信息面前,如果没有正确的价值理念,没有坚定的心中信仰,就有很可能在信息的海洋里迷失自我,甚至畸形发展。正处于青春期的初中学生在心理上和生理上都处于急剧变化的阶段,他们渴望独立,却也茫然,这时候对学生进行价值理念的“思政”教育也就尤为重要,正所谓“人民有信仰,民族有希望,国家有力量”。我们国家在经济发展上取得了令世界瞩目的成就,但同时也要抓好精神文明的建设,特别是要在青少年中种下优秀的民族基因,为中华民族的伟大复兴提供源源不竭的动力。初中物理作为一门基础的自然学科,本身就蕴含着许多丰富的“思政”元素,进行“思政元素”融入的教学,不仅符合初中物理教学的深层次目标,也符合初中学生身心发展特点,更是落实立德树人根本教育任务的体现。本文在前人研究的基础上辨析了初中物理教学中融入思政元素的依据,必要性以及优势和特点。然后结合自己的实际工作经验,提出了“思政元素”融入初中物理教学中的几个策略:其一,做好思政元素融入的顶层设计,注重挖掘初中物理中有助于提升学生国家认同和文化自信,以及其它道德正能量的元素;其二,运用好物理课堂教学的固有环节,设立思政教育目标,挖掘思政教学内容,优化课堂教学方法,做好思政元素课后评价;其三,适时的开展初中物理的延伸探究,探究与学生兴趣相结合,与学生生活实际相结合,与社会发展相结合。其次本文在策略的指导下提出了在初中物理教学中融入思政元素的几个实践路径,分别是创设物理情境,体现人文情怀;融合物理观念,感受哲学思想;再现物理过程,体验科学方法和态度;拓展物理运用,塑造人生立场。然后本文在策略和实践路径的基础上,以《简单机械》教学内容为例在初二八年级两个平行班中展开实验班和对照班的教学,以实验自己“融入思政元素”的初中物理教学的有效性和可行性。经过实验分析,得出:其一,展开“融入思政元素”的初中物理教学不会对学生成绩带来负面影响。其二,展开“融入思政元素”的初中物理教学有助于提高学生的积极性。其三,展开“融入思政元素”的初中物理教学能渗透“思政”的价值观。可见“思政元素”融入初中物理教学有一定的有效性和可行性。接下来文论述了初中物理教学融入思政元素存在的几个问题,原因以及解决策略,以期对当前“初中物理课程思政”的探索提供一点启示。本文的研究在当前提出“全员育人,全方位育人,全程育人”的大思政格局下,进一步拓展了中学物理课程思政的内涵,将对当下初中物理教学的教育观,教学价值观,育人策略有一定的启示。其次,“思政元素”融入初中物理教学实际上也是初中物理教学的“情感,态度和价值观”的深层次教学目标体现,所以本文将有助于实现初中物理教学的深层次教育目标,有利于初中物理教学工作的展开。
夏子聪[10]（2020）在《新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例》文中进行了进一步梳理“物理难学,教师难教”是当前许多学生、家长乃至教师共同的心声;同时,目前初中物理与高中物理在学科内容、逻辑体系、思维、方法等方面跨度较大,存在较大的台阶现象。为能更好地提高高中物理的学习效率,实现高中物理有效课堂、高效课堂,初、高中物理衔接问题是值得我们关注的重要课题。本研究聚焦当前一线教学现状,从实证研究的视角探讨在基础物理教育教学中如何有效地开展初高中物理衔接工作,探索初高中物理衔接的有效策略并且在实践进行检验,以期为一线教师提供相关参考案例。本文其一,通过查阅国内、外相关文献资料,分析和研究了初高中物理教学衔接的现状问题;其二,研究和梳理了教育部关于基础教育改革的系列文件精神、教育学和心理学知识,并探究了初、高中物理课程标准的异同点;其三,基于现实情况和理论分析设计了初、高中物理衔接问题调查问卷和访谈问题,作者充分利用教育教学实习机会,对所带班级的学生及教师同事开展问卷调查和访谈研究,收集了一线物理教育教学中“初高中物理衔接”有关的一手资料;其四,对调查问卷和访谈资料进行了理论和定量分析,基于数据和麻城的地域情况,分析了初高中物理衔接困难的客观原因和主观原因;其五,立足现状,结合调查结果,对初高中物理教学衔接提出了七点解决问题的策略:一、统筹计划,优化高一物理学科课时安排;二、激发学习物理兴趣,提高学生的学习效率;三、加强科学引导,提升物理学习技巧;四、加强学科整合,化解跨度障碍;五、加强深度沟通,营造民主学习氛围;六、加强教师合作,提高衔接方法;七、培养复合型教师团队,引进高层次人才。其六,结合实践案例在麻城市部分高中进行了实施。其七,对本研究进行了归纳总结和研究不足的分析并且提出了展望。
二、浅谈物理教学中兴趣的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈物理教学中兴趣的培养（论文提纲范文）
（2）初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.落实立德树人根本任务的需要 |
| 2.深化基础教育物理教学改革的实践需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路与内容 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.德育 |
| 2.教学策略 |
| 3.物理学科核心素养 |
| (二)国内相关研究 |
| 1.德育实施现状的研究 |
| 2.物理教学中实施德育的研究 |
| (三)国外相关研究 |
| 1.关于道德教育现状的研究 |
| 2.道德教育方法与途径的研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)道德认知发展理论 |
| (二)社会学习理论 |
| 四、初中物理教科书中蕴含的德育内容分析 |
| 五、初中物理教学中德育渗透实施现状的调查 |
| (一)问卷调查的设计 |
| (二)调查问卷的实施 |
| (三)调查问卷的信度与效度 |
| (四)初中物理教学中德育渗透现状的描述性统计 |
| (五)初中学生对物理教学中德育渗透认同程度的差异性分析 |
| 1.初中学生对物理教学中德育渗透认同程度的性别差异比较 |
| 2.初中学生对物理教学中德育渗透认同程度的年级差异比较 |
| 3.初中学生对物理教学中德育渗透认同程度的城乡学校差异比较 |
| (六)初中物理教学中德育渗透现状的相关性统计 |
| (七)初中物理教学中德育渗透问卷的开放题分析 |
| (八)调查结果小结 |
| 六、初中物理教学中德育渗透现状问题及其成因分析 |
| (一)学生对德育渗透的认知程度较低 |
| (二)教师对于德育渗透的意识不强 |
| (三)德育渗透目标不够显性化 |
| (四)渗透效果不太明显 |
| 七、初中物理教学中德育渗透实践存在问题的解决对策 |
| (一)基于初中物理教学中德育渗透实践问题的解决对策 |
| 1.因“材”施教:深度发掘物理教材中的德育素材 |
| 2.有的放矢:使物理教学中的德育目标显性化 |
| 3.潜移默化:使物理教学中德育渗透“润物细无声” |
| 4.百花齐放:注重德育渗透的多元化途径 |
| 5.增强实效:促进德育渗透的教学效果 |
| (二)基于德育渗透的初中物理教学设计案例 |
| 案例一:“光的直线传播”教学设计 |
| 案例二:“力”教学设计 |
| 案例三:“电流和电路”教学设计 |
| 八、研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 初中物理教学中德育渗透现状的调查问卷 |
| 附录二 关于“初中物理教师在教学中德育渗透现状”的访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈记录整理 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）中国传统文化在中学物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 古建筑文化在中学物理教学中的应用 |
| 2.3 古诗词在中学物理教学中的应用 |
| 2.4 传统生产工具在中学物理教学的应用 |
| 2.5 古籍名着在中学物理教学中的应用 |
| 第3章 理论依据 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 认知同化理论 |
| 3.4 多元文化整合教育理论 |
| 3.5 物理课程标准的要求 |
| 第4章 中国传统文化在中学物理教学中的应用现状调查 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 调查问卷设计及调查对象选取 |
| 4.1.2 问卷有效性检验 |
| 4.1.3 学生调查结果分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈思路 |
| 4.2.2 访谈对象的选取和访谈实施 |
| 4.2.3 教师访谈结果分析 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 中学物理教学应用中国传统文化的目标、原则、途径和策略 |
| 5.1 中学物理教学应用中国传统文化的目标 |
| 5.1.1 有利于学生形成物理观念 |
| 5.1.2 有利于促进学生科学思维 |
| 5.1.3 有利于学生经历科学探究 |
| 5.1.4 有利于学生树立科学态度与责任 |
| 5.2 中学物理教学应用中国传统文化的原则 |
| 5.2.1 科学性原则 |
| 5.2.2 价值性原则 |
| 5.2.3 创新性原则 |
| 5.2.4 趣味性原则 |
| 5.3 开发中国传统文化素材的途径 |
| 5.3.1 积累文本资料,分类归纳整理 |
| 5.3.2 考察文化古迹,实时记录归档 |
| 5.3.3 聚焦地方文化,注重民族传承 |
| 5.3.4 留心日常生活,发掘科学知识 |
| 5.3.5 整理文化素材,匹配中学教材 |
| 5.4 应用中国传统文化素材的策略 |
| 5.4.1 筛选素材来源,深挖物理知识 |
| 5.4.2 巧用传统文化,促进情境创设 |
| 5.4.3 构建物理模型,加强文理融合 |
| 5.4.4 结合自制教具,还原优秀文化 |
| 5.4.5 融合文化内涵,开发德育价值 |
| 第6章 中国传统文化在中学物理教学中的应用案例分析 |
| 6.1 案例一:古建筑文化在中学物理教学中的应用 |
| 6.1.1 古代道路——以“力的作用效果”为例 |
| 6.1.2 古代桥梁——以“力的三要素”为例 |
| 6.1.3 古代水利工程——以“连通器原理”为例 |
| 6.1.4 古代房屋——以“力的分解”为例 |
| 6.1.5 反思与小结 |
| 6.2 案例二:古诗词在中学物理教学中的应用 |
| 6.2.1 教学资源开发及应用 |
| 6.2.2 基于古诗词的概念教学——以“声音的特性”为例 |
| 6.2.3 基于古诗词的习题教学——以“匀加速直线运动”为例 |
| 6.2.4 基于古诗词的实验教学——以“探究声音的特性”为例 |
| 6.2.5 反思与小结 |
| 6.3 案例三:传统农用具在中学物理教学中的应用 |
| 6.3.1 教学资源开发及应用 |
| 6.3.2 省力杠杆——以手推车为例 |
| 6.3.3 等臂杠杆——以挑担为例 |
| 6.3.4 费力杠杆——以火钳为例 |
| 6.3.5 反思与小结 |
| 6.4 案例四:古籍名着在中学物理教学中的应用 |
| 6.4.1 教学资源开发及应用 |
| 6.4.2 概念教学——以“水淹七军”为例 |
| 6.4.3 习题教学——以“草船借箭”为例 |
| 6.4.4 实验教学——以“铁索连环”为例 |
| 6.4.5 反思与小结 |
| 6.5 案例五:传统吊桥在中学物理自制教具中的创新应用 |
| 6.5.1 “吊桥模型”教具的设计与制作 |
| 6.5.2 “吊桥模型”教具在杠杆原理教学中的应用 |
| 6.5.3 “吊桥模型”教具在力的合成与分解中的应用 |
| 6.5.4 反思与小结 |
| 6.6 案例六:应用传统文化达成物理学科核心素养目标 |
| 6.6.1 渗透传统文化,融入物理观念 |
| 6.6.2 对接传统文化,培养科学思维 |
| 6.6.3 剖析传统文化,探究科学真理 |
| 6.6.4 普及传统文化,提升核心素养 |
| 6.6.5 反思与小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 传统文化引入物理课堂可行性调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 高中物理对Flash动画的需求 |
| 1.1.3 物理教学中Flash动画的应用 |
| 1.1.4 Flash动画辅助教学需要注意的问题 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 Flash动画 |
| 1.2.2 Flash教育动画 |
| 1.2.3 教学设计 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 动画与Flash的发展过程 |
| 1.3.2 国外Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.3.3 国内Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 认知主义 |
| 2.2.1 中学生认知发展特点 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 2.2.3 维果茨基文化历史发展理论 |
| 2.3 中学生认知过程中对注意的培养 |
| 2.4 中学生学习动机激发 |
| 第三章 Flash的制作 |
| 3.1 Flash在物理教学过程中的键入点 |
| 3.1.1 应用于课程导入 |
| 3.1.2 应用于新知探究 |
| 3.1.3 应用于习题解答 |
| 3.2 教学原则在设计过程中的体现 |
| 3.2.1 直观性原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 循序渐进原则 |
| 3.3 Flash动画的制作流程 |
| 3.3.1 Flash编程动画制作基础知识 |
| 3.3.2 Flash编程动画实例 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 Flash动画辅助教学实例 |
| 4.1 自由落体运动 |
| 4.2 带电粒子在磁场和电场中的运动 |
| 4.3 人造卫星变轨问题 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 Flash编程动画辅助教学效果分析 |
| 5.1 调查问卷设计与效果分析 |
| 5.1.1 问卷设计的过程 |
| 5.1.2 问卷数据分析 |
| 5.2 对学生习题正确率的影响分析 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文清单 |
（5）初中生人文素养在物理教学中的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从国家教育理念的角度来看 |
| 1.1.2 从学科特点的角度来看 |
| 1.1.3 从学生需求的角度来看 |
| 1.2 概念界定与辨析 |
| 1.2.1 素养和素质 |
| 1.2.2 人文素养 |
| 1.2.3 人文素养和科学素养 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 现实意义 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 1.5 创新之处 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思的关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 马斯洛的需求层次理论 |
| 2.2.3 萨顿的科学人文主义 |
| 2.3 基于物理教学剖析初中生人文素养的相关内涵 |
| 2.3.1 爱国之情,民族自豪感 |
| 2.3.2 社会责任感,关心人类命运 |
| 2.3.3 审美情趣 |
| 2.3.4 认真严谨的科学态度,坚定的科学信念 |
| 2.3.5 追求真理的批判精神 |
| 2.3.6 团结协作精神 |
| 3.人文素养在初中物理各类教学资源中的呈现 |
| 3.1 初中物理教材中人文素养的呈现 |
| 3.1.1 判定标准的说明 |
| 3.1.2 人教版初中物理教材中的人文素养内涵呈现次数的统计 |
| 3.1.3 人教版初中物理教材中的人文素养内涵呈现的具体分析 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 2015-2020 年广西南宁市物理中考题中人文素养的呈现 |
| 3.2.1 判定标准的说明 |
| 3.2.2 2015-2020 年广西南宁市物理中考题中人文素养内涵呈现的统计 |
| 3.2.3 2015-2020 年广西南宁市物理中考题中人文素养内涵呈现的具体分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 时事热点、政治新闻中人文素养在相关物理知识的呈现 |
| 3.4 广西壮族文化中人文素养在相关物理知识的呈现 |
| 4.初中生人文素养在物理教学中的培养现状调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查内容 |
| 4.3 调查结果及分析 |
| 4.4 调查结果的成因分析 |
| 4.4.1 社会环境不够重视物理学科中人文素养的培养 |
| 4.4.2 教师没有在物理教学中培养初中生人文素养的意识 |
| 4.4.3 学生自身没有形成在物理学习过程中培养人文素养的观念 |
| 5.初中生人文素养在物理教学中的培养原则及策略 |
| 5.1 初中生人文素养在物理教学中的培养原则 |
| 5.1.1 民族性和世界性统一原则 |
| 5.1.2 多样性和创新性统一原则 |
| 5.1.3 自然融合原则 |
| 5.1.4 坚持以学生为本原则 |
| 5.2 初中生人文素养在物理教学中培养的策略 |
| 5.2.1 挖掘多方面的教学素材,巧设物理情境 |
| 5.2.2 提高教师自身的人文素养 |
| 5.2.3 培养学生合作学习共同探索的精神 |
| 6.初中生人文素养在物理教学中培养途径的探索 |
| 6.1 初中物理教学中人文素养和物理核心素养结合的教学片段研究初探 |
| 6.1.1 人文素养和物理观念结合的初中物理教学片段研究 |
| 6.1.2 人文素养和科学思维结合的初中物理教学片段研究 |
| 6.1.3 人文素养和实验探究结合的初中物理教学片段研究 |
| 6.1.4 人文素养和科学态度与责任感结合的初中物理教学片段研究 |
| 7.在物理教学中培养初中生人文素养的教学应用 |
| 7.1 《光的色散》教学设计 |
| 7.2 实施过程 |
| 7.3 访谈法调查教学效果 |
| 7.3.1 访谈对象及问题设计 |
| 7.3.2 访谈的结果 |
| 7.3.3 访谈得出的结论 |
| 8.结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的不足 |
| 8.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（6）基于生活化的初中物理教学实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及现状 |
| 1.2 研究的内容与意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 基于生活化的初中物理教学的概念界定 |
| 2.1.1 生活化 |
| 2.1.2 生活化教学 |
| 2.1.3 初中物理生活化教学 |
| 2.2 基于生活化的初中物理教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 第三章 基于生活化的初中物理教学现状的调查与分析 |
| 3.1 基于生活化的初中物理教学现状的学生问卷调查结果分析 |
| 3.1.1 调查背景 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与目的 |
| 3.1.3 调查数据和结果分析 |
| 3.2 基于生活化的初中物理教学的教师访谈结果分析 |
| 3.2.1 教师访谈的设计 |
| 3.2.2 访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈的记录 |
| 3.3 基于生活化的初中物理教学中存在的问题 |
| 第四章 基于生活化的初中物理教学策略与实践 |
| 4.1 基于生活化的初中物理教学策略 |
| 4.1.1 将生活化教学实施在初中物理教学中的各个课型、各个环节 |
| 4.1.2 选择更加吸引初中学生的生活化物理教学资源 |
| 4.1.3 初中物理生活化教学资源要以多种形式呈现 |
| 4.1.4 生活化教学与初中物理考试相结合 |
| 4.2 基于生活化初中物理教学案例分析 |
| 4.3 实践结果的测试与分析 |
| 4.3.1 成绩对比 |
| 4.3.2 学生问卷 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理生活化教学现状学生调查问卷 |
| 附录2 初中物理生活化教学效果调查问卷（学生卷） |
| 致谢 |
（7）基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容、方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养定义 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 物理学习兴趣 |
| 2.2.2 学习兴趣发生机制 |
| 2.3 兴趣影响因素 |
| 2.3.1 学科因素 |
| 2.3.2 学生因素 |
| 2.3.3 教师因素 |
| 2.3.4 社会因素 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 以建构主义探索情境化教学模式 |
| 2.4.2 以行为主义构建良好的育人环境 |
| 2.4.3 以人本主义激发学生主体学习热情 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高中物理学习兴趣调查及结果分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的发放 |
| 3.1.3 问卷信度与效度检验 |
| 3.1.4 结果统计与分析 |
| 3.2 教师访谈结果与分析 |
| 3.3 学生座谈结果与分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中生物理学习兴趣培养策略 |
| 4.1 提升教师执教能力 |
| 4.2 采用多样化教学方式 |
| 4.3 探索小组合作式学习方式 |
| 4.4 有效利用和开发现代教学资源 |
| 4.5 丰富第二课堂 |
| 4.6 构建多元化评价体系 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 研究的总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 基于本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 致谢 |
（8）初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法与框架 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)实用主义教学理论 |
| (三)人本主义教育理论 |
| 三、概念界定与理论探讨 |
| (一)概念界定 |
| (二)初中艺术班物理生活化教学方法的分类 |
| (三)初中艺术特长班物理生活化教学方法实施的必要性 |
| (四)初中舞蹈特长班物理生活化教学方法的实施原则 |
| (五)初中舞蹈特长班物理生活化教学方法的实施策略 |
| 四、初中艺术特长班物理生活化教学现状调查 |
| (一)初中物理教师对生活化教学方法的认识 |
| (二)初中舞蹈特长班物理课堂生活化教学现状调查 |
| (三)本章总结 |
| 五、初中艺术班物理生活化教学方法的实践探索 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践构想方案 |
| (四)实践过程 |
| (五)实践结果 |
| (六)本章总结 |
| 六、教学建议 |
| (一)在教学过程各个阶段中运用生活化教学方法 |
| (二)利用身边物品合理开发、使用生活化的教学资源 |
| (三)在教学实践过程中积极落实生活化教学方法 |
| (四)增加生活化教学反馈内容,丰富教学评价标准 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中物理生活化教学学生问卷 |
| 后记 |
（9）初中物理教学中融入思政元素的探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究的缘起 |
| 2.研究的意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、初中物理教学中融入思政元素的含义、依据及其必要性 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的含义 |
| 1.德育与思政教育 |
| 2.融入概念辨析 |
| 3.初中物理教学与思政元素 |
| 4.在初中物理教学中融入思政元素 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的依据 |
| 1.政策依据 |
| 2.学习理论依据 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的必要性 |
| 1.落实立德树人的根本教育任务 |
| 2.培养全面发展的时代新人 |
| 3.推动物理课堂的高效变革 |
| 4.促进学科之间的融合 |
| 二、初中物理教学中融入思政元素的学科优势及其特点 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的优势 |
| 1.初中学生的身心发展特点 |
| 2.初中物理教学中丰富的“思政元素”资源 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的特点 |
| 1.人文特点 |
| 2.科学特点 |
| 3.思辨特点 |
| 4.创新特点 |
| 三、初中物理教学中融入思政元素的探索 |
| (一)初中物理教学中融入思政的策略探索 |
| 1.做好物理教学中融入思政元素的顶层设计 |
| 2.运用好物理课堂教学的固有环节 |
| 3.适时的开展初中物理的延伸探究 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的实践路径探索 |
| 1.创设物理情境,体现人文情怀 |
| 2.融合物理观念,感受哲学思想 |
| 3.再现物理过程,体验科方法和态度 |
| 4.拓展物理运用,塑造人生立场 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的实验探索 |
| 1.实验设计 |
| 2.实验过程 |
| 3.分析总结 |
| 4.结论与讨论 |
| 四、初中物理教学中融入思政元素的问题,原因与改进策略 |
| (一)在初中物理教学中融入思政元素存在的问题 |
| 1.思政元素与初中物理教学融合问题 |
| 2.课堂教学与课堂育人问题 |
| 3.教学中的师生关系问题 |
| 4.教学中教师理念与技巧问题 |
| (二)初中物理教学中融入思元素探索遇到的问题原因 |
| 1.初中物理教学中重智轻德的实践惯性 |
| 2.初中物理教学中融入思政元素意识薄弱 |
| 3.初中物理教学中思政元素融入比较单一 |
| 4.初中物理教学中融入思政元素缺乏有效指导 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的改进策略 |
| 1.深化初中物理教学中融入思政元素的重要性认识 |
| 2.提高初中物理教学中融入思政元素的实践水平 |
| 3.关注学生在初中物理教学中融入思政元素的收获 |
| 4.提高教师在初中物理教学中融入思政元素的主动性与能力 |
| 五、反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及程序 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究程序 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 初高中物理教学衔接的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新高考 |
| 2.1.2 物理学 |
| 2.1.3 中学物理教学衔接 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 全国普通高中物理课程标准(2017年版)与义务教育物理课程标准(2011年版)的对比 |
| 2.3.1 2011年版义务教育阶段物理课程标准要求 |
| 2.3.2 2017版普通高中教育阶段物理课程标准要求 |
| 2.3.3 全国普通高中物理课程标准(2017年版)与义务教育物理课程标准(2011年版)的对比 |
| 2.4 全国普通高中新高考的文件和精神 |
| 2.4.1 国家教育部关于普通高中新高考的文件和精神 |
| 2.4.2 湖北省教育厅关于普通高中新高考的文件和精神 |
| 第3章 新高考下初高中物理衔接的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的编写及对象的确立 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与编写的依据 |
| 3.2 教师访谈提纲的设计与编写 |
| 3.3 调查结果的数据分析与整理 |
| 3.3.1 学生调查问卷数据的处理与分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果的处理与分析 |
| 3.4 初高中衔接困难原因分析 |
| 3.4.1 初高中物理衔接困难的客观原因 |
| 3.4.2 初高中物理衔接困难的主观原因 |
| 第4章 新高考背景下初高中物理教学衔接对策研究 |
| 4.1 统筹计划,优化高一物理学科课时安排 |
| 4.2 激发学习物理兴趣,提高学生的学习效率 |
| 4.3 加强科学引导,提升物理学习技巧 |
| 4.4 加强学科整合,化解跨度障碍 |
| 4.5 加强深度沟通,营造民主学习氛围 |
| 4.6 加强教师合作,改进衔接方法 |
| 4.7 培养复合型教师团队,引进高层次人才 |
| 第5章 应用案例 |
| 5.1 速度变化的快慢——加速度教学设计 |
| 5.2 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 5.3 对案例的简要分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与创新 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、浅谈物理教学中兴趣的培养（论文参考文献）
- [1]初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究[D]. 郭天弟. 西北师范大学, 2021
- [2]初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究[D]. 郭天弟. 西北师范大学, 2021
- [3]中国传统文化在中学物理教学中的应用研究[D]. 姚慧贤. 湖南理工学院, 2021
- [4]基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究[D]. 伍倩倩. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]初中生人文素养在物理教学中的培养研究[D]. 农修寒. 南宁师范大学, 2021(02)
- [6]基于生活化的初中物理教学实践与研究[D]. 何望. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究[D]. 温缙云. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [8]初中艺术特长班物理生活化教学方法的实践研究[D]. 张予微. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]初中物理教学中融入思政元素的探索研究[D]. 段仕平. 西南大学, 2020(05)
- [10]新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例[D]. 夏子聪. 黄冈师范学院, 2020(02)