关于加强现代汉语课堂口语教学的探讨

一、关于现代汉语课中加强口语教学的探讨（论文文献综述）

罗薇^[1]（2021）在《《汉语官话语法试编》研究》文中提出《汉语官话语法试编》是俄国历史上第一部正式出版的、专为高等教育编写的汉语语法教科书。在当时的社会背景下,该书既是一部实用的汉语教材,也是一部传承俄罗斯汉学研究传统、充分吸收以往欧洲人汉语学习与研究成就的集大成之作,同时也是较早以普通语言学理论解释汉语的学术着作。本文将以1902年首版为基础,结合施密特个人档案、拉脱维亚大学所藏施密特个人藏书中的相关资料,从成书的历史背景、俄罗斯人的汉语学习与研究传统、欧洲人学习汉语的历史、世界语言学史以及俄罗斯汉语教育史的角度挖掘该书的特点和价值。该书写作的主要基础来源于俄罗斯人研究与学习汉语的传统。得益于作者施密特在彼得堡大学所受的东方学专业训练,俄国汉学、尤其是彼得堡大学汉学学派汉语教学的传统、以及俄国人的语言研究传统对施密特写作《汉语官话语法试编》产生了深刻影响。首先,在俄国汉语研究的强项方面,如语法分析系统、汉字分析法等方面,施密特广泛采纳了前辈学者的观点,并且在传统汉学的基础上提出适应新局势的新的教学思路和方法。此外,对俄国人学习汉语的继承还表现在另一些方面,如:延续俄国汉学研究的传统项目,同时关注汉、满、蒙三语,又根据海参崴东方学院对学生掌握东亚语言的要求增添了日语、朝鲜语以及越南语等语言材料。其次,继承彼得堡学派对中国历史语言文化的基本观点,认为包括汉语在内的中国文化与世界其他地区文化一样,可以通过一般方法被科学地认识、研究,汉语并非是某些欧洲汉学家认为的“停滞不前”的、处于其原始状态的一种低级语言,而是具有与其文化相关的理据性,需要理性地认识。再次,彼得堡汉学学派注重积累史实材料,在研究汉语时,施密特大量收集、引用丰富的语言材料和例证,这也是施密特作为瓦西里耶夫弟子最突出的传承特点之一。俄罗斯人早期对汉语的认识主要来源于驻北京东正教使团成员论着和西方人的汉语教材,另外还有大量从中国运回的中文原典。俄罗斯人对汉语的认知从一开始就具有三方面的视野,他们既传承本国人的研究,又善于参考西方、中国的研究和学习资料。一方面,该书吸收了当时欧洲和中国学术界对汉语的最新研究成果,是一部在系统、科学的文献综述基础之上的学术着作,对欧洲其他汉学家的观点、成果和语言材料进行整合,从中得出更进一步的观点,从而成为外国人汉语教材编着史发展到19、20世纪之交时具有综述性、整合性的一部着作。另一方面,《汉语官话语法试编》中对欧洲人汉语学习资料的运用还在于对其中收集的语言材料进行分类、精选,找到最适合编入该书的范例。最后,《汉语官话语法试编》的特点还在于将以往欧洲汉学家、语言学家的资料,利用科学的分析方法将之整合纳入他的语法系统中—一汉语实用语法系统是作者要着重教授的内容,也是这部教材相比于一些欧洲汉学家语料搜集式的汉语教科书更具优势之处。《汉语官话语法试编》一书并非只有零散的语法点汇集,而是强调汉语语法规则的整合归纳,并且首次在俄语语境下构建一套新的汉语实用语法体系。是明清时期以来外国人对汉语语法科学研究史的发展到一定程度的继往开来之作,也是20世纪以后国际学界的现代汉语研究往纵深方向开拓的重要前提,具有较高的研究意义。从欧洲语言学史和俄罗斯语言学史的发展脉络来看,到19世纪末,欧洲和俄国语言学经过了多年的方法和材料积累,在历史比较语言学领域取得了重大突破,同时,普通语言学的观念已经为学界所接受,这些思想对这一时期包括施密特在内的俄国语言工作者也产生了深远影响,普通语言学的新思想在外语教材编纂方面的应用也具有重大意义。从语言学研究的角度看,《汉语官话语法试编》是俄国汉学史上第一次尝试运用现代语言学理论研究汉语的语法着作。一方面来说,以汉语为参照、拓宽了普通语言学和历史语言学的研究路径和研究范围,反过来说,也从西方语言学的新成果出发丰富了汉语研究的方法论。从语言本身的发展来看,这一时期的汉语内部也发生了重要变化,随着清末社会大变革,越来越多的新词日渐成为时尚,北方官话口语日益成为最重要的中外交往标准语,白话文运动已在酝酿之中;另一股不可忽视的影响因素来自西欧语言学的发展——经过19世纪的发展,欧洲历史比较语言学和普通语言学的观念已深入人心。该书可以看作是一部汉语史研究与汉语实践语法研究相结合的产物,书中证实了运用产生于印欧诸语言框架下的历史比较语言学、普通语言学方法在汉语研究中的可能性与可行性。通过对本书的研究,可以从“他者”的角度审视汉语对普通语言学理论和方法论的贡献,挖掘汉语对历史语言学及普通语言学研究的补充意义,加深历史语言学和普通语言学观念下对汉语及其历史演变的认识。最后,《汉语官话语法试编》的出版使用对19、20世纪之交俄国以培养实用人才为目的的汉语教育具有重要意义。作为语言实践教材,为了使学生便于理解规则、掌握用法,作者不仅善于描写语法规则时在抽象化的基础上进行具体化表述,注重使用条件、搭配对象、适用范围、特例等方面的考察,力求使语法规则呈现出严谨、易懂、实用的特色,同时还配有大量精选范例。此外,教材的内容还间接地反映了俄国的教育政策、教育历史,海参崴东方学院的教育目的、教育制度、汉语课程大纲、教学目标,施密特本人的教学思想等。因此,教材的内容折射出这一时期俄国汉语教育史的特征,在一定程度上反映了发生在特定历史时期内（即19、20世纪之交）、特定教育场所中（即海参崴东方学院）、特定教育者（即施密特）主导下、针对特定学习者群体（即就读于海参崴东方学院的大学生、军官和少量其他社会人士）的教育活动的历史进程。总之,俄国汉学家施密特专为海参崴东方学院的汉语学习者编写、并于1902年出版的《汉语官话语法试编》一书,既继承了俄罗斯汉学、尤其是彼得堡大学学派既往的已有研究成果和研究传统,采用了俄国人头脑中相对成熟的俄语语法框架基础,又能放眼世界,有所取舍地借鉴当时流传范围较广、影响较大的其他国家汉学家所着的汉语教材,另外还成功运用最新的俄国和欧洲历史比较语言学、普通语言学研究方法论,以及截止到清末时期的中国传统语言学成就来科学地描写汉语,是俄国汉语教育史上具有转折意义的一部语法教科书。本文将结合教材原着及其他相关文献资料,梳理本书的编写特点及研究成果,全面考察这部着作的重要作用及价值。

阮氏兰（NGUYEN THI LAN）^[2]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。

姜莹月^[3]（2021）在《语气词“吧”的用法偏误与教材内容编排问题》文中提出随着“汉语热”的不断升温,参加HSK考试的学生越来越多。面对如此庞大的教育需求群体,如何引导学习者有效学习,提高不同汉语水平的学习者交际能力与应试能力,是对外汉语学界学者们一直思考的问题。在对外汉语教学实践中,我们发现语气“吧”的误加、“吧”—“吗”误用等偏误现象十分常见,而这些问题的出现又与语气词的教法实践、教材编排关系密切。基于此,本文将常用高频语气词“吧”作为研究对象,对特定范围内“吧”的用法偏误语料进行定量统计与定性分析,归纳“吧”的用法偏误类型,分析偏误成因,进而提出有针对性的纠偏措施和教学策略。立足于对“吧”偏误情况的分析,本文以典型教材《HSK标准教程》为例,进一步对“吧”在教材中的分布及编排情况进行全方位考察,为“吧”的编写提供一个基于其用法偏误的个案参考建议。本文主要包含以下几个部分:第一部分为绪论,主要阐述本文的选题缘由、研究现状、研究方法及内容设计。第二部分是从汉语本体研究的角度,从语气词“吧”的句法、语义、语用特征入手,概括其语法规则。在此基础上,对语气词“吧”在对外汉语教材中的编排原则进行探讨。第三部分是语气词“吧”的用法偏误分析。根据对偏误语料的统计分析,归纳出语气词“吧”常见的三种用法偏误类型:误加、误用、缺漏。并将偏误成因概括为三种,即母语负迁移的影响、目的语规则的过度泛化、功能相关造成的词类误用。之后针对偏误成因提出相应的教学策略。第四部分是以《HSK标准教程》为例,对教材中语气词“吧”的分布及编排情况进行考察,探讨其中存在的问题,继而从“吧”用法偏误的角度,并结合《汉语水平等级标准与语法等级大纲》进一步提出有关体例设置、内容选择及习得顺序等方面的编排建议。

郝剑昌^[4]（2021）在《面向汉语国际教育的“能VP1就不VP2”格式研究》文中研究表明“能VP1就不VP2”格式是现代汉语中比较较典型且使用频率较高的一类格式,由“能VP1”和“就不VP2”前后两部分组成。这两部分分别以能愿动词“能”和结构副词“就”、否定副词“不”所引导,主要表达说话人的态度、建议、评价等,主观性较强,多用于口语之中,具有一定的研究价值。因此,本文立足于各大语料库的语料基础,旨在以构式语法理论、结构主义语言学理论为指导,并结合语义学和语用学等相关理论,从多个角度对“能VP1就不VP2”这一格式进行描写及分析。本文结合语义学、语用学、语言教学、认知语言学等相关理论,旨在对“能VP1就不VP2”格式进行详细的描写及解释,全文由四大部分组成。第一部分为绪论部分,主要从句法、语义、语用、汉语教学四个方面着手,论述了关于“能VP1就不VP2”格式的研究现状、研究内容、研究意义、研究方法及思路。经研究后我们发现,“能VP1就不VP2”格式是一种现代汉语中常见的、使用频率较高的、口语化程度较强的、具有标记性和紧缩性的格式,具有学术研究价值。第二部分主要从“能VP1就不VP2”格式本身出发,研究内容具体为:对“能VP1就不VP2”格式的性质、格式的构件分析以及格式变式类型分析。第三部分主要以三个平面理论为基础,结合语义学、语用学相关理论对“能VP1就不VP2”格式进行研究。具体分析包括:句法层面上,论述了“能VP1就不VP2”格式充当句法成分、单独成句、充当分句三种情况。语义层面上,详细分析了“能VP1就不VP2”这一格式的语义特征、语义关系、语义类型几方面内容。语用层面上,主要研究内容包括“能VP1就不VP2”格式的语用功能分析、语用特点分析以及“能VP1就不VP2”格式的连用分析。第四部分从语言教学角度出发,论述了“能VP1就不VP2”格式在汉语国际教育中的教学现状及教学价值,并结合汉语国际教育,对“能VP1就不VP2”格式的教学提供一些参考性建议,期望对汉语教学能起到有益的指导价值。进而对教学资料编排等提出切实可行、行之有效的合理化建议和举措。

孙霖琳^[5]（2021）在《基于汉德对比的汉语称谓语教学研究 ——以教材为分析视角》文中认为世界上各个民族都拥有自己独特的称谓语系统以及语用规则,每种称谓语系统及其语用规则都是这个民族经历历史洗礼后的社交文化产物,与特定的文化背景、社会关系息息相关。教材作为教学的基础支点之一,在汉语教学中有着特殊的作用,对汉语教材中称谓语设置情况进行考察分析,对于对外汉语教学有重要意义。任何研究都必须有针对性,本文立足于称谓语本体研究,以二语习得理论为理论依据,对汉语和德语称谓语从概念以及分类两个方面进行对比研究,分析影响德语学习者学习汉语称谓语的文化和语言习得因素,对现有的对德汉语入门教材中的称谓语设置情况进行考察,分析对德汉语教材中称谓语编写存在的问题,有针对性地对教材称谓语编写提出有建设性建议和课堂称谓语教学提出的优化策略。绪论部分首先介绍本论文的研究背景及研究意义,之后从汉语称谓语本体研究、汉德称谓语对比研究、汉语称谓语习得与教学研究和汉语教材中的称谓语教学研究四个方面对研究现状进行阐述,最后对理论依据、研究方法和创新之处等相关研究工作做出说明。第一章主要对汉德称谓语进行本体研究。本章分别对汉德称谓语的概念进行界定,并将其划分为亲属称谓语和社交称谓语两类。在此基础上对汉德称谓系统的相同点和不同点进行对比分析,进而总结造成其差异的原因。第二章针对对德汉语教材中称谓语进行统计分析。本论文选取三部针对母语为德语的学习者专门编写的汉语入门教材《新实用汉语课本》（德语版）、《当代中文》（德语版）和《跟我学汉语》（德语版）作为调查对象,运用统计分析法对教材中的汉语称谓语内容设置进行统计与考察,并对统计结果和教材中称谓语情况进行分析,总结对德汉语入门教材中称谓语编写方面存在的问题。第三章基于汉德对比对汉语称谓语教学提出建议。结合对德汉语教材中称谓语编写方面存在的问题,立足于汉德语言和文化对比,利用语义场理论和思维导图理论等分别从教材编写和课堂教学两个方面提出优化策略,引导德语学习者克服语言和文化障碍,从而正确掌握和使用汉语称谓语,有效地提高学习者汉语综合运用能力。结语部分对本论文进行概括总结。

陈馨^[6]（2021）在《汉语国际教育中留学生书面语体意识培养研究》文中研究指明在专业学习和实践的过程中,笔者发现留学生存在汉语语体方面的问题。具体而言,留学生在书面语写作中使用口语化程度很高的词语或句式以及没有使用汉语中固定的写作格式,在口语交流中使用了过于正式的书面语词语或句式等等。这些问题表面上看是留学生语体知识习得的问题,但究其根本是留学生对汉语语体认知存在问题,即语体意识问题。因此本文采用语料法、访谈法、对比分析法等多种研究方法,对汉语国际教育中书面语体意识问题进行了调查分析。本文主要分为三个部分。首先,以HSK动态作文语料库中留学生的全篇作文语料为研究素材,从词语、句式和语篇三个方面对留学生在作文语料中体现出的书面语体使用问题进行总结与归纳,通过留学生语体使用中的问题来表现留学生语体意识低这一更深层次的问题。其次,从教材编写、课堂教学和留学生自身三个角度具体分析了影响留学生语体意识的因素。教材编写方面主要通过对比分析法对教材中语体知识的收录、讲解和练习的情况进行统计与分析;课堂教学方面主要通过访谈法对课堂教学中教师自身的语体观念、讲解方法等信息进行收集与记录;留学生自身方面主要通过问卷调查法统计了留学生母语中的语体意识情况、对汉语教材和课堂教学中语体知识的感知情况以及对汉语语体知识的主观看法。通过对教材、课堂教学和留学生的多方面调查总结影响留学生语体意识的因素。其中教材因素包括教材对语体知识的收录、展示和练习三方面;课堂教学因素包括汉语教师自身对语体的认知以及课堂教学中对语体知识的讲解内容和讲解方式;留学生自身因素包括母语和学习动机。最后,本文针对影响留学生语体意识的多方面因素对汉语国际教育中留学生书面语体意识的培养提出了一些建议。教材编写方面,教材应该合理安排不同阶段书面语体知识的收录数量、增强书面语体知识展示的合理性及提高书面语体知识练习的指向性;课堂教学方面,教师应该不断完善对汉语语体的认知和书面语体知识的讲解内容及方式;对于留学生自身来说,应该建立汉语语体问题上的对比意识并对汉语语体相关问题树立端正的学习态度。

于家欢^[7]（2021）在《结果补语“完”“成”“好”的比较与教学研究》文中指出结果补语“完”“成”“好”在汉语表达中使用频率较高,意义较丰富,是汉语作为第二语言教学中重要的语法知识。但因三者都有“完成”这一共同义项,三者有时可替换,有时则不可替换;表达动词“完成义”结果时,选择哪个补语,能否替换为另外两个,替换后意义是否相同等问题成为结果补语“完”“成”“好”在“教”与“学”中的突出问题。针对上述问题,研究以权威辞书和语料为基础,从语义和语用两个层面,对三者进行比较分析。语义方面,从义项分布、语义特征等角度做比较;语用方面,从三者表达对象的适用范围、使用对象、描述对象、搭配对象以及表达情感等角度进行特征归纳;总结选择限制和替换条件;最后,提出结果补语“完”“成”“好”的教学对策。研究将丰富“完成义”结果补语理论研究成果,为对外汉语结果补语“完”“成”“好”的“教”与“学”提供借鉴。本文共分为六个部分:第一部分,详述选题缘由和意义;发现结果补语“完”“成”“好”现有研究之不足;介绍研究对象,研究方法,语料来源与创新之处。第二部分,从结果补语“完”“成”“好”在辞书中的义项分布,总结三者基本义项差异;通过三者例句语义辨析,总结其语义特征及差异。第三部分,从结果补语“完”“成”“好”在表达对象、表达情感两个方面的差异出发,总结出三者的语用差异。第四部分,结合第二、第三部分结果补语“完”“成”“好”语义和语用差异研究成果,归纳三者在使用中的选择限制与替换条件。第五部分,分析结果补语“完”“成”“好”教学现状,明确教学重点,发现教学薄弱点。在直面问题的同时,综合运用第四部分中三者在语义和语用方面的选择限制和替换条件,提出更具针对性的教学对策。第六部分,研究总结。结果补语“完”“成”“好”均有“完成”这一共同义项。但是,语义方面,义项的侧重点和语义特征存在差异;语用方面,适用范围、使用对象、搭配对象以及表达情感也存在差异;基于上述差异,归纳得到三者在使用中的选择限制和替换条件,开展针对性的教学研究。研究结论为结果补语“完”“成”“好”的理论研究和教学提供借鉴与参考。

魏玮^[8]（2021）在《对外汉语初级口语慕课词汇教学研究 ——以《初级汉语口语入门》和《初级汉语口语》为例》文中认为对外汉语口语慕课是面向全部汉语学习者、以培养汉语学习兴趣和汉语交际能力为目的的大规模在线开放性课程,词汇教学是其主要内容之一。新时代以来,慕课得到了越来越多的关注和认可,国内外高校先后在各种慕课平台开设了各种形式的对外汉语课程,其中初级阶段的数量最多,口语课是汉语词汇教学的重点课型,对推广汉语国际教育事业和汉语慕课发展具有重要意义。本文以初级阶段两门对外汉语口语慕课为例,从词汇教学内容、教学方法、教学原则和教学特点四个层面对研究对象做出全面细致的分析,总结当前阶段初级汉语口语慕课词汇教学的优势和劣势,对两门慕课的学习者进行问卷调查,总结初级阶段汉语口语慕课的历史机遇和现实挑战,提出促进对外汉语初级口语慕课词汇教学发展的策略及具体建议。本文通过分析两门初级汉语口语慕课词汇教学发现:当前初级汉语口语慕课优势与劣势在教学资源、教师教学和学习者学习三方面都有明显表现,优势在于资源丰富且便于利用、教师教学方法多样且运用自如、学习者学习便捷灵活。劣势在于教师数量少且技术难题仍然突出、教师教学困难多、学习者学习效果难以保证;在未来一段时间内,初级汉语口语慕课可以通过校企联动、教师合作、尝试更多课程形式等策略继续发展;对初级汉语口语慕课词汇教学提出了三方面的建议:（1）在课程设计方面,可以逐渐增大词汇教学占比,增加生词数量并增设词汇教学反馈环节;（2）在教师教学方面,培养教师使用现代多媒体技术的意识和能力,适当使用英语教学;（3）在学习者学习方面,建议学习者合理安排学习时间和学习进度,充分利用互联网上的教学资源并且及时参与教学反馈,从而取得更好的汉语学习效果。

张莉^[9]（2021）在《重音敏感多义副词“可”“可是”的对外汉语听说教学研究》文中研究指明现代汉语中的一部分多义副词,其表义与重音有关。不同的义项在句中有不同的重音表现。这类重音敏感的多义副词是汉语二语听说教学的难点。学界已有研究对此关注较少。本文拟以“可”“可是”为例,探讨汉语重音敏感多义副词的对外汉语听说教学策略。本文主体分为三大部分。第一部分从重音位置与表义的关系方面描述“可”“可是”:当重音在“可”本身时,“可”表示“程度深”和“终于”义,当重音不在“可”时,“可”表示“强调对比”、“强调程度”和起“提醒、警告”的作用;当重音在“可是”本身时,“可是”表示“终于”义,当重音不在“可是”时,“可是”表示“强调对比”“强调程度”和起“提醒、警告”的作用。该部分还对“可”“可是”进行对比分析,描述其异同之处:当重音在“可”“可是”二者本身时,均有表达“终于”的含义,二者在一定程度上可以互换,但是在语气强弱上会有区分,“可是”的语气较为强烈。当重音在“可”“可是”前时,均有表达“强调对比”的含义,此时二者在一定程度上可以互换。当重音在“可”“可是”后时,均有表达“强调程度”和起“提醒、警告”作用的含义,此时二者在一定程度上可以互换,但是当“可”表达效果为“强调情感的恳切程度”时,不可与“可是”互换。当重音在“可”本身表达“强调程度深”时,只能用“可”。第二部分从综合课中的听力理解方面进行“可”“可是”的教学设计。首先进行教学内容的分析,并根据教学内容对教学对象进行相应的安排,在教学过程中,以此为依据有序的教授给学习者:在初级阶段后期的汉语学习者需要掌握重读“可”所表达的“强调程度深”的含义和重读“可”“可是”所表达的终于义;轻读“可”“可是”所表达的“强调对比”、“强调程度”、起“提醒、警告”的作用,需要汉语学习者在中高级阶段按照难易程度及常用度依次掌握。针对教学内容设计教学目标,使学习者在其所处的阶段达到相应的目标。以上述为依据,进行具体的教学设计。本部分教学设计旨在从听力方面使学习者理解重音位置不同时的“可”“可是”所表达的含义。第三部分从综合课中的口语表达方面进行“可”“可是”的教学设计。从口语表达的角度进行分析教学内容、安排教学对象:初级阶段后期,需要对重读“可”的“表达程度深”进行教学;在中高级阶段,首先要对重音在“可”“可是”后的表达“终于”义进行教学;其次对重音在“可”“可是”前的“强调对比”进行教学;然后对重音在“可”后的“强调程度”进行教学;最后对重音在“可”“可是”后起“提醒、警告”作用进行教学。以上述为依据从口语的角度进行阶段目标的设定:可以在听到“可”“可是”的时候反应出其重音位置所影响的表达效果,而后根据所学内容准确地判断其表达的含义。本部分教学设计旨在使学习者在涉及“可”“可是”的口语表达时,可以选择准确的表达方式。

张冉^[10]（2021）在《法国传教士戴遂良《汉语口语教科书》语法选编研究》文中指出《汉语口语教科书》作为一本早期的汉语口语教材,在编排内容和教学方法上都有很多值得我们借鉴的优点。本文以《汉语口语教科书》的语法内容为研究对象,在概述成书背景和内容编排的基础上,依据《汉语水平等级标准与语法大纲》统计选取语法项的总量和分布情况,归纳语法项选取特点和教学方法,评价其成就与不足,并提出对当代对外汉语教材编写的借鉴意义。本文共分为五章。第一章绪论,主要阐述选题缘起、研究现状以及研究意义、方法和对象。第二章从历史和汉学研究两方面介绍成书背景,简要概述该书前言、正文、附录的主要内容。第三章通过数据统计和材料整理,总结教材选取语法项总量、词法选取、句法选取的特点,并归纳出量词、补语和特殊句式的编排特点。第四章分析了语法翻译法、交际法、搭配法和类聚法、语素教学法、利用文化因素进行教学五个方面的教学方法。第五章是评价和借鉴意义,总结教材语法项的优缺点,论述在当前对外汉语教材编写中的借鉴意义。

二、关于现代汉语课中加强口语教学的探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于现代汉语课中加强口语教学的探讨（论文提纲范文）

（1）《汉语官话语法试编》研究（论文提纲范文）

（2）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）

（3）语气词“吧”的用法偏误与教材内容编排问题（论文提纲范文）

（4）面向汉语国际教育的“能VP1就不VP2”格式研究（论文提纲范文）

（5）基于汉德对比的汉语称谓语教学研究 ——以教材为分析视角（论文提纲范文）

（6）汉语国际教育中留学生书面语体意识培养研究（论文提纲范文）

（7）结果补语“完”“成”“好”的比较与教学研究（论文提纲范文）

（8）对外汉语初级口语慕课词汇教学研究 ——以《初级汉语口语入门》和《初级汉语口语》为例（论文提纲范文）

（9）重音敏感多义副词“可”“可是”的对外汉语听说教学研究（论文提纲范文）

（10）法国传教士戴遂良《汉语口语教科书》语法选编研究（论文提纲范文）

四、关于现代汉语课中加强口语教学的探讨（论文参考文献）

• [1]《汉语官话语法试编》研究[D]. 罗薇. 北京外国语大学, 2021(09)
• [2]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
• [3]语气词“吧”的用法偏误与教材内容编排问题[D]. 姜莹月. 安阳师范学院, 2021(02)
• [4]面向汉语国际教育的“能VP1就不VP2”格式研究[D]. 郝剑昌. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [5]基于汉德对比的汉语称谓语教学研究 ——以教材为分析视角[D]. 孙霖琳. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [6]汉语国际教育中留学生书面语体意识培养研究[D]. 陈馨. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [7]结果补语“完”“成”“好”的比较与教学研究[D]. 于家欢. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [8]对外汉语初级口语慕课词汇教学研究 ——以《初级汉语口语入门》和《初级汉语口语》为例[D]. 魏玮. 河北大学, 2021(02)
• [9]重音敏感多义副词“可”“可是”的对外汉语听说教学研究[D]. 张莉. 沈阳师范大学, 2021
• [10]法国传教士戴遂良《汉语口语教科书》语法选编研究[D]. 张冉. 兰州大学, 2021(02)

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