个性化语言在教学实践中的应用

一、个性化语言在教学实践中的应用（论文文献综述）

张含^[1]（2021）在《初中语文批注式阅读教学研究》文中研究说明阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。阅读教学不仅关注对学生语言文字运用能力的培养,同时肩负起涵养学生的精神世界、促进文化的继承与弘扬等责任,旨在为学生终身学习奠定基础。但当下的阅读教学依然存在教学效率不高、学生素养提升成效不大等问题。面对语文阅读教学困境,急需寻求改善状态的阅读教学方式,众学者和教师将目光投向了拥有悠久历史的传统语文教育,在此背景下批注式阅读应运而生。批注式阅读是一种源于传统读书方法结合现代语文教学理念的阅读方式。作为一种读书方法,批注式阅读充分调动个人的阅读主动性,丰富阅读主体的个性体验。作为一种教学方法,批注式阅读遵循语文教学规律和特点,符合课改旨意和语文学科素养相关要求,并且结合学情与阅读材料,根据教学目标调动学生自读自悟、主动感知的阅读积极性。学生在阅读学习过程中通过教师的引导并凭借自身的阅读思维模式和阅读经验理解文本,在感受文本、体验文本、欣赏文本的过程中锻炼阅读能力,提升语文素养,养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。本文主要从“批注式阅读”概念与方法、教学价值、教学现状、教学策略、教学实践与反思等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分以文献综述、研究价值、研究方法为主要内容,梳理前人研究成果,归纳研究意义,并说明本论文采用的主要研究方法。第二部分是批注式阅读教学概述。首先界定相关概念,其次根据评点法经验以及结合当代学生的阅读能力和阅读习惯对批注的位置、形式、类型进行方法分类,最后详细分析批注式阅读教学价值,明确批注式阅读教学的可行性。第三部分是批注式阅读教学现状分析。首先从教材入手分析批注式阅读在初中语文教材中的呈现,接着采用调查法和观察法了解批注式阅读教学的实际情况,最后探究批注式阅读教学所面临的现实困境并分析批注式阅读教学目前存在的问题。第四部分是批注式阅读教学策略。针对批注式阅读教学存在的实际问题,从基于文本体式明确批注方向、依据教学内容确定合宜批注内容、及时反思完善批注评价体系三方面提出具有针对性、可行性的实施策略。第五部分是初中语文批注式阅读教学实践与反思。根据可操作性原则,针对“文学类”“论述类”“实用类”三大阅读教学文本提供具体的批注式阅读教学设计案例,阐述设计理念并对不足之处进行反思。结语部分对全文研究进行了总结,分析了在论文撰写和研究过程中存在的诸多不足。论文通过对批注式阅读教学价值、教学现状、教学策略等方面的分析,以呈现具体批注式阅读教学设计案例的形式提供一定的理论与实践经验,同时也期望在今后的教育教学工作中能进一步深化批注式阅读教学研究。

唐梓玮^[2]（2021）在《语文核心素养视角下《老王》课例比较研究》文中进行了进一步梳理散文是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁,它是一种篇幅短小精悍、语言简洁凝练的文章。优秀的散文具有文质兼美的特点,作者通过个性化的语言,向我们传达丰富的思想感情和独特的人生经验,具有很高的教学价值,对学生的成长有着重要的意义。通过散文教学可以培养学生的语言能力、思维能力、审美能力等语文核心素养,还能够陶冶学生的情操,健全学生的人格。在中小学的教学中,散文成为了阅读教学中的主导文类。但是当下散文教学还存在着许多的问题,很多教师还不能够准确把握散文的体式特点进行教学设计,对于散文教学“教什么”和“怎么教”有着很大的困惑,因此他们教学设计上大多是按照“整体感知”和“特点鉴赏”这两个思路进行设计,散文教学千篇一律,没有将“这一篇”和“那一篇”的散文教学价值体现出来。近年来,对于优秀的语文特级教师的课例研究日益丰富,也得到了许多语文教育工作者的肯定。语文特级教师是语文教育领域的先进者,他们有着先进的教学理论和丰富的教学经验。在散文教学中,这些语文特级教师不仅能够对文本有着个性化的解读,并且会在这个的基础上结合学生的实际情况灵活地运用教学方法,训练学生的语文能力,将文本中所要体现的情感传达给学生,他们的课堂有着很高的专业性和研究价值,通过对这些语文特级教师的课例研究,我们可以从中学习和借鉴他们的教学智慧,打开自己的教学思路,提升自己的教学能力。因此,笔者选取了余映潮、黄厚江、肖培东、王君四位语文特级教师执教的《老王》作为研究的对象,旨在通过对这四位教师的课堂实录和教学反思进行深入地探讨研究,从培养语文核心素养的角度概括总结他们在散文教学上的共性和个性,并从中得出散文教学的启示。全文分为三个部分,以下是这几个部分的主要内容。第一部分,这是绪论部分,主要是论述基于语文核心素养角度的《老王》课例比较的选题缘由和意义,并且对课例比较研究和语文核心素养的研究现状进行文献综述,明确本论文的研究方法和研究思路。第二部分,主要是论述对四位语文特级教师执教《老王》的课例进行多维度比较分析,包括对四位语文特级教师的简介和课例的基本流程和内容进行阐述;从教学目标、教学内容、教学切入点、主问题设计、文本细读方法这五个方面进行比较分析他们的教学特点,再总结他们在课例中语文核心素养教学的共性和个性。第三部分,主要是从四位语文特级教师《老王》的课例比较研究中总结出叙事散文教学的启示,即文本解读的启示、教师教学的启示和培养学生的启示三个方面。

赵静茹^[3]（2021）在《语言建构与运用视域下的高中小说教学研究》文中指出小说教学是高中语文教学中最重要的部分之一,尤其在提升学生语言建构与运用能力方面有着不容忽视的教学价值和探索空间。但是当前的小说教学却未能充分发挥出其应有的教学价值,导致在小说教学中培养和提升学生语言建构与运用能力这一目标逐渐被淡化。在新一轮的高中课程改革中,语文核心素养备受关注,其中语言建构与运用这一素养也逐渐走入教学视野,成为教育研究的焦点。笔者从“语言建构与运用”视角出发,考察高中小说教学现状,对其存在的问题进行分析,并探索相应的教学改进策略。小说作为一门语言的艺术具有独特的教学价值,是培育和提升学生语言建构与运用能力的重要文学体裁。为了力求研究的科学性和针对性,笔者在H市某中学进行相关调研。通过调研发现,该学校意识到了培养学生语言建构与运用的能力重要性,但在小说教学中培养学生语言建构与运用能力的重视度仍然不够,并且在课堂实践中还存在具体问题。在“语言建构”方面存在的问题有:教师缺乏对语言建构与运用的重视,学生主动建构意识弱;小说语言鉴赏粗略化,学生语感品质有待提升;小说语言鉴赏单一化,学生言语经验建构不足。在“语言运用”方面存在的问题有:语言运用形式单一,学生的言语经验缺乏实践平台;语言运用存在随意性,学生语言表达缺乏个性化;教师对学生语言运用评价单一,学生语言运用主动性不高。笔者针对这些问题提出了相应的教学改进策略:第一,以语言建构与运用核心,整体关照语文核心素养;第二,回归到小说文本语言上,深度分析语言提升语感品质;第三,在小说的互文与专题阅读中,积累言语经验;第四,在“听、说、读、写、”中,提供语言实践平台;第五,在多种形式的活动中,提升学生语言运用的主动性。期待本研究在助益高中生语言建构与运用能力的提升方面发挥作用。

刘丹丹^[4]（2021）在《成果导向理念在高中语文戏剧教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理论文以人教版《普通高中语文课程标准实验教科书（2006年）》第四册教材中的戏剧选文以及人教版《普通高中语文课程标准实验教科书选修（中外戏剧名作欣赏）》中的戏剧选文为主要分析对象,有利于学生更好地学习戏剧知识、了解当时的时代状况和帮助学生树立正确的价值观。高中语文戏剧的教学对培养学生的语文核心素养有着重要作用,比如能够提高学生的语言运用能力、提升学生的思维、发展学生的审美观以及开拓学生的文化视野,教师在此认识上结合成果导向理念进行教学,最大程度地发挥戏剧教学的作用。因此结合成果导向理念对高中语文戏剧教学策略进行研究分析,以此提高教师对戏剧教学的重视,并且为一线教师提供可行的戏剧教学策略。论文主要由三个部分构成:第一部分:成果导向理念下高中语文戏剧教学的本质与价值。主要是为了让学生理解戏剧、高中语文戏剧教学和成果导向理念的本质,再进一步对戏剧选文的数量、类型、分类进行分析,最后在此基础上根据成果导向理念,从语文核心素养下的成果要求进行分析戏剧教学的价值。第二部分:成果导向理念下高中语文戏剧教学中存在的问题与分析。主要从教师、学生、教材以及戏剧教学评价这四个方面进行分析高中语文戏剧教学中存在的问题。第三部分:成果导向理念下高中语文戏剧教学策略实施。根据成果导向理念,分别对戏剧教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计和教学评价反思这四个方面进行阐述,分析如何进行戏剧教学。根据成果导向理念,结合语文核心素养的成果要求确定戏剧教学目标;从戏剧语言、戏剧冲突、戏剧角色、戏剧结构的安排以及戏剧情节的设置选择戏剧教学内容,帮助教师更好地完成教学目标,也帮助学生更好地获得语文知识与运用能力;戏剧教学方法主要从阅读鉴赏教学、创设情景教学以及观看改编戏剧相结合的教学方法进行研究,帮助教师完成戏剧教学目标,也更好地突出戏剧教学内容;戏剧教学评价先分析教学评价的原则,从而针对戏剧文本的成果要求对教师和学生进行分析,提出戏剧教学中实施评价的有效方法。

宁鸟^[5]（2021）在《语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究》文中提出整本书阅读作为增大学生阅读量,拓宽学生阅读视野,提高学科核心素养的重要内容,在新一轮的课程改革中以全新的姿态出现在18个学习任务群之首。将整本书阅读正式纳入语文阅读课程的目的就在于要使学生在教师的带领下系统地学习阅读的方法,感悟作品的内涵,改变以往随意、浅层次的阅读,走向深度阅读。《水浒传》作为四大名着之一,在提升学生的语文核心素养上有着独特优势。基于此,本文以《水浒传》为个案,以语文核心素养为抓手来探究整本书阅读教学。绪论部分主要对语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学研究的缘起、意义等进行了相关阐释。正文分为四个部分。第一章主要对整本书阅读教学及语文核心素养的概念进行了阐释,其次进一步对二者的关系进行了阐释。最后阐释了教师在语文核心素养关照下进行《水浒传》整本书的阅读教学的价值和学生进行学习的价值。第二章在语文核心素养的指导下尝试进行《水浒传》整本书阅读教学设计,首先对《水浒传》阅读教学相关的要素进行分析,包括阅读版本、作品特点等。其次阐述水浒传整本书阅读教学的目标设计及其依据,并对语文核心素养下《水浒传》的整本书阅读和教学活动进行整体规划。第三章从语文核心素养的四个层面出发从对《水浒传》的阅读教学活动进行设计,并对课堂教学实施中学生的部分活动情况进行展示。整个阅读教学过程分为两个阶段,第一阶段是在开学后的前三周让学生在假期学生概览作品的基础上进行《水浒传》的再次阅读,熟悉情节、人物,完成阅读任务,并查阅资料,了解作品相关背景。第二阶段进入以提升语文核心素养为目标的课堂聚焦研讨活动。以语文核心素养为抓手,设置相应的阅读任务推进课堂交流的进行。从语言层面出发,抓住作品特质,让学生充分体验作品的说书体特色和叙述视角的变化带来的艺术效果,帮助学生进一步掌握语言规律。从思维品质的培育出发,设置“联结看人物”“多维探主旨”的主题活动,培养学生运用联结策略形成对人物更全面的认识,培养宏阔的思维。从审美素养的提升出发,引导学生体验作品中的人情美、悲剧美等,丰富学生审美体验,增强审美感知能力。从文化传承视野出发,通过学生自读交流呈现文化盛宴,丰富对传统文化的认知和体验,引导学生进一步体悟作品蕴含的民族精神。最后一个部分对《水浒传》整本书阅读教学的成效进行总结,对设计及实施过程中的不足进行反思,以期不断探索。

马少杰^[6]（2021）在《接受美学视域下高中语文戏剧类文本教学研究》文中研究表明戏剧是一门集合文学、舞蹈、音乐、绘画、造型等多种形式于一体的综合艺术,具有丰富的育人价值。在高中语文戏剧类文本的教学过程中,由于受到多种因素的影响,出现了忽略学生主体地位、教学方法单一、忽视学生审美体验等诸多问题。接受美学理论以尊重读者地位为出发点,把文学的核心从作者、作品转移到了读者,这为激活学生在戏剧类文本教学中的参与意识提供了理论基础,也为戏剧类文本教学提供了新的可能。据此,本文以接受美学理论为指导,采用文献研究法、课例分析法等研究方法,探寻构建行之有效的高中语文戏剧类文本教学策略。本文以高中语文戏剧类文本教学为研究对象,共分为四个章节。在绪论部分主要包括选题缘由、文献综述、相关概念的界定以及研究思路与研究方法。第一章主要是对高中语文戏剧类文本选编的分析,并以三十篇一线教师的课例为依据,探讨高中语文戏剧类文本的教学现状。第二章主要介绍接受美学的相关理论,阐释接受美学理论与戏剧类文本教学的相通性。第三章主要是基于接受美学的读者中心论、期待视野理论、召唤结构等理论,探讨如何完善戏剧类文本教学,促进学生的深层次阅读,提高学生艺术修养。任何一个理论都不能放之四海而皆准,接受美学也不例外,第四章主要介绍接受美学理论存在的局限性,以及将接受美学应用于戏剧类文本教学应注意的问题。

刘蕾^[7]（2021）在《高中语文戏剧专题教学实践研究》文中指出在高中语文教学中,戏剧不仅能够训练学生的听说读写能力,还能够提高学生的审美鉴赏、思维逻辑能力,传承文本中蕴含的深厚文化。本文通过对高中语文戏剧文本及教学的观察学习,发现目前的戏剧教学还存在一些问题,在进行戏剧教学研究的过程中,希望能够将专题教学与高中语文戏剧实践相结合,探索能够改善戏剧教学中所存在的问题的有效措施。本文从以下几个方面对高中语文戏剧专题教学的实践研究进行了分析和总结。本文第一部分绪论阐述了选题的缘由及意义,运用文献分析法,通过阅读整理戏剧教学的研究现状的相关文献,叙述出高中语文戏剧专题教学的意义,旨在为一线教师进行语文戏剧教学时提供一些可以参考的思路。第二部分是对高中语文戏剧专题教学的概述,笔者首先界定本文所涉及的核心词汇的概念,从课标和建构主义学习理论两个方面分析了专题教学所需的理论基础。为了进一步探求专题教学在高中语文戏剧中的应用,笔者还对戏剧专题教学的特点进行了分析。第三部分是高中语文戏剧教学的现状分析,笔者从戏剧选文、戏剧学习和戏剧教学三个方面分析了现状,运用调查问卷和访谈的方式对现状进行调查和分析,总结出目前戏剧选文、学习和教学中真实状况,为下面进行具有针对性的教学设计提供现实基础。第四部分笔者根据前文的现状分析,通过对专题教学的研究和学习,探究高中语文戏剧专题教学的流程,并将其应用到高中语文必修课本中的三篇戏剧作品中,探索出能够实施的教学设计,以求能为一线的教学提供一些可以借鉴的方法。高中戏剧的学习由于教材设置的客观性和学生自我意识的主观性,导致了学生在学习戏剧时会有一些不足,同时教师在教学上也对戏剧教学有所忽视,笔者希望通过对高中语文戏剧专题教学的探究,以求为高中戏剧教学提供一种新的教学方式。

教育部^[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

高顾楠^[9]（2020）在《高中语文文学类文本写作教学研究》文中提出当前,“审美鉴赏与创造”成为语文核心素养的重要组成部分,基于素养而展开的文学教育无疑是我国文学教育史上具有深远影响的改革,它将美的鉴赏与美的创造表达相结合,这是对以往单向度感知、理解、鉴赏文学教育的超越,这使得文学类文本写作教学成为学界关注的热点。长期以来,高中语文写作教学以记叙文和议论文两大文体作为写作训练的重点,文学类文本的写作功能被淡化甚至忽视,文学类文本写作一直被排斥在高中写作教学之外。笔者希望通过此研究,能够初步探寻高中语文文学类文本写作教学的奥妙,也希望文学类文本写作教学能够在当前高中写作教学中获得合法地位之后,在实践中不断走向成熟,发挥文学类文本写作教学培养学生关键能力和必备品格的作用。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法,重点阐述了本文的研究背景、研究问题以及研究意义,并就研究方法作了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,明确高中语文文学类文本写作教学的定义、理论基础和实践基础、基本特点与操作流程,为实践分析和理性思考奠定基础。第二章运用内容分析法、案例分析法和模型建构法,总结并归纳高中语文文学类文本写作教学的基本特点、实施策略和评价机制。诗歌写作教学重在对学生诗情的激发,以及诗歌陌生化表达方式;小小说写作教学从突破小说三要素的限制,从叙事学的角度进行指导;剧本写作教学则侧重剧本语言的品味与创编。第三章通过思辩总结法,对高中语文文学类文本写作教学进行理性思考,并提出有针对性的改进策略。通过对高中语文文学类文本写作教学的研究,结合理性思考,笔者发现高中语文文学类文本写作教学对学生、教师和写作教学体系的发展都有较大的价值。对学生来说,能够培养学生形象思维能力和文学兴趣,促进学生的个性化表达与发展;对教师而言,能够敦促教师提升自身文学素养,转变写作教学方式;对写作教学体系来说,能够突破写作知识教学和写作能力提升分离的状况。但高中语文文学类文本写作教学由于研究的浅表化,仍存在不少缺憾与不足,如难以激发学生的写作动力,表达欠缺自主性,教师高估学生的接受能力等。针对以上缺憾与不足,笔者提出了对应的改进措施。通过培养学生的“读者意识”和“发表意识”明确“为谁写”的问题;通过建构写作支架和语言体系,提高学生表达的自主性;通过师生的合作学习生成高效课堂。

王璐^[10]（2020）在《小学语文阅读教学“问题式”对话教学研究》文中研究说明随着基础教育课程改革的不断深化,“对话”教学理念逐渐进入到课堂教学中,立足于国内外对话教学的理论研究,将“对话”与小学语文阅读教学相结合具有很大的价值。对话教学提倡的是平等民主、自由和谐、信任尊重,目的在于让教师、学生、文本在平等的地位进行沟通与交流,让教学过程更加丰富。但在语文阅读教学实践过程中,对话教学的运用出现偏差,虚伪无效的对话充斥着课堂,例如形式化对话、预设对话代替生成对话、对话主题游离、对话内容无效等等,因此,正视对话教学、在课堂上有效对话就更加重要。“问题式”对话教学传承的是教师与学生的智慧,是传递知识的桥梁,也是促进师生精神世界相互融合的有效途径。对话教学使教师、学生、文本能够平等的进行交流,体现了是教师专业化的教学智慧,促进了学生主动性、个性化的发展,对课堂教学的发展有一定的研究价值和现实意义。“问题式”对话教学与语文阅读课堂紧密相连,凸显了语文学科的特点。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、案例分析法,在前人研究的基础上,首先对阅读教学与对话教学的内涵、分类与价值进行了理论阐述,并结合对话教学相关理论,对阅读教学的特征、阅读对话教学的特殊性以及阅读教学实施对话教学的适切性进行了探析。在对小学语文阅读课堂对话教学现状进行调查的过程中,发现“问题”是引起有效对话的开端。引发师生的问题意识,在解决问题的过程中产生对话,是使课堂回归学生本体的重要途径,师生在对话中产生问题,分析问题,解决问题,实现现实向理想的转化,引发学生在课堂中的作为,帮助学生发展。基于此理论,本研究并提出了“问题式”对话教学,使小学语文阅读课堂以问题为主线,让教师、学生、文本在对话中构建意义,共同发展。“问题式”对话教学主要构建了三个环节:课前—文本解读、问题构建（教师）—朗读读通、熟文知意（学生）;课中—引出问题、解疑质疑、评价总结（老师）—精度解读、分享思考、生生互评（学生）;课后—反思对话、积累经验（老师）—拓展延伸、读写结合（学生）,并结合了相应的教学案例进一步分析。

二、个性化语言在教学实践中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、个性化语言在教学实践中的应用（论文提纲范文）

（1）初中语文批注式阅读教学研究（论文提纲范文）

（2）语文核心素养视角下《老王》课例比较研究（论文提纲范文）

（3）语言建构与运用视域下的高中小说教学研究（论文提纲范文）

（4）成果导向理念在高中语文戏剧教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）

（6）接受美学视域下高中语文戏剧类文本教学研究（论文提纲范文）

（7）高中语文戏剧专题教学实践研究（论文提纲范文）

（9）高中语文文学类文本写作教学研究（论文提纲范文）

（10）小学语文阅读教学“问题式”对话教学研究（论文提纲范文）

四、个性化语言在教学实践中的应用（论文参考文献）

• [1]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 张含. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]语文核心素养视角下《老王》课例比较研究[D]. 唐梓玮. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]语言建构与运用视域下的高中小说教学研究[D]. 赵静茹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]成果导向理念在高中语文戏剧教学中的应用研究[D]. 刘丹丹. 重庆三峡学院, 2021(08)
• [5]语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究[D]. 宁鸟. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]接受美学视域下高中语文戏剧类文本教学研究[D]. 马少杰. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]高中语文戏剧专题教学实践研究[D]. 刘蕾. 青海师范大学, 2021(02)
• [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [9]高中语文文学类文本写作教学研究[D]. 高顾楠. 苏州大学, 2020(03)
• [10]小学语文阅读教学“问题式”对话教学研究[D]. 王璐. 河南大学, 2020(02)

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