一、《乡土中国》阅读导引（论文文献综述）
佘宇晖[1]（2021）在《基于小程序的整本书阅读作业设计与评价——以《谈美书简》为例》文中指出"整本书阅读"小程序是恩施州一线教师联合教育信息技术人员开发的线上高效阅读程序。该程序围绕阅读习惯、阅读方法、阅读导引内容等设计,有针对性地引导学生自主阅读中学阶段推荐必读书目中的整本书。《谈美书简》是朱光潜先生晚年创作的一部美学着作,它跟学生之前接触的社会学类作品《乡土中国》有很大差异。笔者以本着作为例,谈谈如何借助小程序,引导学生自主进行整本书阅读。
谢蓉殳[2]（2021）在《名着阅读的支撑及辩证思维的提升——读《乡土中国》有感》文中进行了进一步梳理王珺老师组织的全州课赛选择了整本书阅读之《乡土中国》,也许学生只是不求甚解、囫囵吞枣、连滚带爬地读完了,但至少营造了州内高中生读书的风气。新教材比旧教材好,这是大家公认的事实,它让我们带着学生大量地读、大量地写,读和写的强度比旧教材大得多。新教材最大的亮点一是群文教学,二是整本书阅读,认真用好新教材,师生都会获得真正的语文素养。这本书,我完整地读了两遍。第一遍读的是三联书店的版本,也是第一次认真地去读一本社科类的学术着作。社会学的知识离语文老师的认知有点远,我是努力集中精力把它读完的。因为缺少必要的支撑材料,
浦琳[3]（2021）在《让整本书阅读助力高一年级语文教学——以临沧市二中开展的“2021的第一本书”整本书阅读活动为例》文中进行了进一步梳理从古今中外论述阅读重要性的名言中可以得知,读书可以拓宽眼界、提高思辨、加强文化修养,整本书阅读更能发展语言、锻炼思维、强健精神和提升境界。正是基于对整本书阅读这种不可替代的重要性的认识,出于对功利化、碎片化、浅表化的语文教育实际问题的解决,也是出于对语文教育更好地贯彻立德树人、培育学生语文核心素养的应然状态的期许,2017年版《普通高中语文课程标准》将"整本书阅读"设置为18个学习任务群中的第一个,这就正式确立了整本书阅读前所未有的重要地位,明确肯定了它的价值,并引起了各界的广泛关注和普遍认可。加之高中语文必修教材中增加了《乡土中国》和《红楼梦》两部书的整本书阅读教学任务,《课程标准》规定,
张聂彦[4]（2021）在《《乡土中国》整本书阅读教学研究》文中研究表明
范瑶燕[5]（2021）在《基于思维导图的《乡土中国》阅读教学实践与思考》文中认为
齐金颖[6]（2021）在《高中语文文化论着整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例》文中进行了进一步梳理在中国语文教育史上,整本书阅读一直是一个老话题,在不同的历史时期或隐或显,受重视程度不同。此次“整本书阅读”以学习任务群的形式,重新被纳入高中语文新版课程标准中,这意味着该任务群具有特殊的教育价值,标志着整本书阅读将成为高中语文课程的重要组成部分,值得我们深入研究。纵观近几年高中语文整本书阅读教学研究情况,笔者发现部分研究主要集中在文学着作类整本书阅读教学方面,其中对小说的研究最为广泛,但对于文化论着类整本书阅读教学方面却很少有人尝试。《乡土中国》作为一部引领学生走进社会科学领域的文化论着,被温儒敏教授编写进部编版高中语文教材必修上册第五单元,可见其阅读和教学的重要性。因此,笔者萌发了对文化论着《乡土中国》整本书阅读教学进行研究的想法,以期在已有研究成果的基础上,探索文化论着整本书阅读教学的整体规划和设计,力求使之具有普适价值,给一线语文教师关于文化论着整本书阅读教学些许启示,使其教学走向理性和清明。本论文的研究主要分为以下三部分。第一部分主要包括两方面内容,一是在部分专家、学者已有观点的基础上,厘清高中语文文化论着整本书阅读教学的相关概念,为下文的研究作铺垫;二是通过整理心理学、教育学等相关知识,阐述高中语文文化论着整本书阅读教学的理论依据。只有理论与实践相结合,才能使部分教师有序地指导学生进行文化论着《乡土中国》整本书阅读教学活动。第二部分主要利用学生问卷和教师访谈两种形式获取相关数据,了解现阶段高中生文化论着整本书阅读现状和高中语文教师文化论着整本书阅读教学现状,并结合现状进行原因分析。第三部分主要是根据前两章的研究成果和调查结果,以《乡土中国》一书为例,探索文化论着整本书阅读教学实施的策略,包括实施前的准备、实施过程的设计、实施后的效果评价,以期为实际教学和后续研究提供启发和借鉴。
余洁[7]（2021）在《高中语文学术类文本阅读教学研究》文中提出
洪艳[8]（2021）在《同频时代的脉搏：2020年，与《作品》在一起（评论）》文中研究指明2020年,始料不及的事情太多,多到睁眼闭眼间觉得虚幻似梦境,又真实到残忍。2020年《作品》一如既往,像一个提灯人走在时间丛林里探寻,沿途皆是风景,落目之处皆有深情。如何归结这一段行走的路程,或许该俯拾些落地成珠的晶亮和随风轻盈的翎羽,以便注目、审视那被改变和仍在继续的生活,以及由此产生的许多关于你、关于我、关于他的文字。
赵渊博[9]（2020）在《《乡土中国》批读课实录》文中研究说明课型:展示课地点:重庆市万州二中时间:2020年11月6日师:同学们好,这节我们要上的是批读课,说到批读,初中老师就给同学们介绍过,平时大家也在读读写写,那么,能说说你是怎么理解批读的吗?生:就是在阅读中,在文章的空白处用自己知道的符号进行圈点勾画或书写自己的所思所想所感,以及自己有疑惑的问题等等。
程小环[10]（2020）在《《乡土中国》导读课例分析》文中研究表明一、课例主题《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作,是根据费孝通20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的"乡村社会学"课程内容整理而成,兼具学术性与文学性。《乡土中国》较为全面地展现了中国基层社会的面貌,是一部重要的学术着作,是必读的经典。它是统编新教材高一上第四单元——整本书阅读的教学内容,也是高中学生第一部整本书阅读的任务书。对《乡土中国》整本书的阅读,可以促进学生"体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动,逐渐实现多方位要素的综合与内化,养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式"。
二、《乡土中国》阅读导引（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《乡土中国》阅读导引（论文提纲范文）
（1）基于小程序的整本书阅读作业设计与评价——以《谈美书简》为例（论文提纲范文）
| 一、整本书阅读导引前言设计 |
| 二、整本书阅读章节作业设计 |
| 三、旁批作业设计 |
| 四、反馈方式及其时效性 |
（3）让整本书阅读助力高一年级语文教学——以临沧市二中开展的“2021的第一本书”整本书阅读活动为例（论文提纲范文）
| 第一阶段：倡议和准备 |
| 第二阶段：方法指导 |
| 第三阶段：阅读指导 |
| 第四阶段：成果展示 |
| 第五阶段：开设阅读课，让整本书阅读常态化 |
| 第六阶段：开展教师活动，助推整本书阅读 |
（6）高中语文文化论着整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)课程标准对文化论着整本书阅读教学的关注 |
| (二)文化论着整本书阅读教学研究状况令人堪忧 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)高中语文文化论着整本书阅读教学研究现状 |
| (二)《乡土中国》整本书阅读教学研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中语文文化论着整本书阅读教学概述 |
| 一、高中语文文化论着整本书阅读教学概念界定 |
| (一)文化论着 |
| (二)整本书阅读 |
| (三)文化论着整本书阅读教学 |
| 二、高中语文文化论着整本书阅读教学的理论依据 |
| (一)心理学依据 |
| (二)课程依据 |
| (三)文本解读依据 |
| 第二章 高中语文文化论着整本书阅读教学的现状及原因 |
| 一、高中语文文化论着整本书阅读教学现状调查 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| (二)调查结果的统计与分析 |
| 二、高中语文文化论着整本书阅读教学现状 |
| (一)学生文化论着整本书阅读现状 |
| (二)教师文化论着整本书阅读教学现状 |
| 三、高中语文文化论着整本书阅读教学现状的原因分析 |
| (一)学生文化论着整本书阅读现状的原因分析 |
| (二)教师文化论着整本书阅读教学现状的原因分析 |
| 第三章 高中语文文化论着整本书阅读教学实施 |
| 一、高中语文文化论着整本书阅读教学实施前的准备 |
| (一)确定阅读教学书目 |
| (二)兴趣激发和读法指导 |
| (三)设计教学目标 |
| (四)课时规划和学程设计 |
| 二、高中语文文化论着整本书阅读教学的实施过程 |
| (一)文化论着整本书通读阶段:通读全书,整合疑问 |
| (二)文化论着整本书精读阶段:概念先行,梳理文本 |
| (三)文化论着整本书研读阶段:研读细作,咀嚼精华 |
| (四)文化论着整本书拓展阶段:拓展延伸,挖掘意蕴 |
| 三、高中语文文化论着整本书阅读教学实施的评价 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)评价内容多维度 |
| (三)评价方式多样化 |
| (四)评价标准明晰化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生文化论着整本书阅读情况调查问卷 |
| 附录二 高中语文教师文化论着整本书阅读教学情况访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）同频时代的脉搏：2020年，与《作品》在一起（评论）（论文提纲范文）
| 同频时代的脉搏 |
| 厚重中国的故事 |
| 抚触文学的质感 |
| 凝视生长的力量 |
| 开掘评论的向度 |
| 托举无价的深情 |
（10）《乡土中国》导读课例分析（论文提纲范文）
| 一、课例主题 |
| 二、课例过程 |
| 1. 知人———了解费孝通 |
| 2. 论书———了解《乡土中国》 |
| 三、教学反思 |
| 1. 紧扣导读课激趣主题。 |
| 2. 整体设计、循序渐进，为后续教学埋下伏笔。 |
四、《乡土中国》阅读导引（论文参考文献）
- [1]基于小程序的整本书阅读作业设计与评价——以《谈美书简》为例[J]. 佘宇晖. 湖北教育(教育教学), 2021(12)
- [2]名着阅读的支撑及辩证思维的提升——读《乡土中国》有感[J]. 谢蓉殳. 云南教育(中学教师), 2021(Z2)
- [3]让整本书阅读助力高一年级语文教学——以临沧市二中开展的“2021的第一本书”整本书阅读活动为例[J]. 浦琳. 云南教育(中学教师), 2021(Z2)
- [4]《乡土中国》整本书阅读教学研究[D]. 张聂彦. 重庆三峡学院, 2021
- [5]基于思维导图的《乡土中国》阅读教学实践与思考[D]. 范瑶燕. 湖南师范大学, 2021
- [6]高中语文文化论着整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例[D]. 齐金颖. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]高中语文学术类文本阅读教学研究[D]. 余洁. 南京师范大学, 2021
- [8]同频时代的脉搏：2020年，与《作品》在一起（评论）[J]. 洪艳. 作品, 2021(03)
- [9]《乡土中国》批读课实录[J]. 赵渊博. 中学语文, 2020(34)
- [10]《乡土中国》导读课例分析[J]. 程小环. 中学语文, 2020(31)