一、摩尔知识“阶梯”教学设计（论文文献综述）
迮顺珊[1]（2019）在《基于“素养为本”高中化学课堂教学设计研究》文中研究指明2014年3月,我国教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,《意见》明确要求“制定学生发展核心素养体系”,规划“学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求”,把“核心素养落实到各科教学中”。但是,在高考指挥棒下的课堂,大部分教师为了能在有限的教学时间内让学生获得更多的知识,实现教学容量的最大化,对教学内容处理依旧是采取“大容量、高密度、快节奏”的方式,与时代所需要的素养型人才培养理念背道而驰。对于化学教师来说,如何将教学真正转向发展学生的学科核心素养的轨道上来,是萦绕他们眼前的重要难题。教学设计是决定教学质量优劣的重要因素。因此,研究“素养为本”的高中化学课堂教学设计有非常重要的意义。本研究综合运用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法和教育统计法,探讨了目前高中化学教师教学设计中存在的问题,分析了问题背后的成因,而且尝试构建了“素养为本”的教学设计模式,提出了针对性的教学设计原则,并开发了基本概念课、基本理论课、元素化合物三种课型的化学教学设计案例,相应进行了教育实验。本文共分成5个部分。第一部分为绪论,主要从时代发展需求说明了研究背景和研究意义,并梳理了核心素养、化学核心素养和教学设计的研究现状,呈现了研究思路与方法。第二部分为理论基础,主要界定了核心素养、学科核心素养、化学学科核心素养的内涵、“素养为本”课堂教学特征等概念,同时简要阐述了研究的理论基础。第三部分为调查工具的编制、实施及结果分析,调查了“素养为本”教学设计在一线教师群体中的渗透现状,发现主要存在四个方面的问题:①对于学科核心素养的认知较少;②教学设计理念不够与时俱进;③教学活动形式流于表面;④教学评价不够细化。第四部分为教学设计模式及策略,探讨了基于“素养为本”教学设计的模式及原则,并开发了3种课型的教学设计案例。第五部分为实验及策略分析,通过对两个知识基础、能力水平相当的班级进行教育实验,经过前测和后测的检验结果,证实了素养取向的教学设计对学生化学学科核心素养水平的提高有作用。第六部分为研究结论与反思,总结了本课题研究的成果,同时对研究中存在的不足进行了反思。本研究在调查结果的基础上,结合化学的学科本质和学科价值,提出了基于“素养为本”教学设计的策略,主要包括六点:①增进化学学科的深入理解,提高化学学科理解的能力;②挖掘教学内容的素养内涵,制定明确的教学与评价目标;③创设真实具体的学习情境,提炼精准恰当的问题线索;④科学划分课堂的教学板块,设计层级递进的学习任务;⑤开发高水平实验探究活动,合理拓展教学设计深广度;⑥突出教学设计的整体规划,实现“教、学、评”一体化。
王锐[2]（2006）在《注重概念 强调联系 培养技巧——摩尔教学面面观》文中研究表明摩尔这一概念是高中化学教学的重点,也是教学难点,介绍了从概念的正确导入和对概念内涵的准确理解;发挥学生逻辑思维能力;详解摩尔计算题;构建摩尔知识教学网络等四个方面的教学策略,达到这一教学重点的突出和难点的突破之目的。
赵红兵[3]（2000）在《摩尔知识“阶梯”教学设计》文中研究说明
孙惠玲[4]（1999）在《摩尔教学中知识“阶梯”的设计──浅谈物质的量概念教学》文中指出本文介绍了将摩尔知识由浅入深，由低到高地设计成“阶梯”，带学生一步一步地分析探索，掌握摩尔概念。
谢美华,姚晨阳[5]（1991）在《运用发现法培养学生的创造性思维》文中研究指明 在世界科学技术飞速发展的今天,生产力不断提高,新的学科、新的技术不断涌现,知识更新的周期不断缩短,开发受教育者的智力,培养学生的能力,培养出能创造性地思维,能适应并促进社会科学知识技术不断发展的人材,是新形势对教育提出的新要求。在诸多的教学法中,我们认为发现法是适应上述要求的一种新的教学方法。所谓发现法就是以学生为主体,在教师引导下,由学生自行探索,独立获取知识的一种新型教学方法,是在教师指导下以培养创造性思维为目标,以学科基
潘征岐[6]（1982）在《发展学生智力 提高教学质量》文中研究说明 中学化学课,如何不断提高教学质量,大力发展学生智力,这是一个十分重要而又亟需探索的课题。几年来,在各年级的化学课中,我们做了一些试验,现在整理出来和大家讨论。提高学生自学能力学生是学习的主人,所学的知识,能否掌握和消化,主要看学生自学能力提高得快慢。自学能力强,学习效果好。因此,教师在教学中,无论课内、课外都要时时注意培养学生自学能力。
二、摩尔知识“阶梯”教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、摩尔知识“阶梯”教学设计（论文提纲范文）
（1）基于“素养为本”高中化学课堂教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景: 紧跟信息时代教育改革的步伐 |
| 1.1.2 现实需要: 响应化学课堂教学变革的诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于核心素养的研究 |
| 1.3.2 关于化学核心素养的研究 |
| 1.3.3 关于教学设计的研究 |
| 1.4 研究目的及内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法及思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养的界定 |
| 2.1.2 学科核心素养的界定 |
| 2.1.3 化学学科核心素养的内涵 |
| 2.1.4 “素养为本”的化学课堂教学特征 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 3 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查研究的目的 |
| 3.1.2 调查研究的程序 |
| 3.1.3 问卷内容的设计 |
| 3.1.4 调查问卷的信、效度分析 |
| 3.1.5 被调查者的选择 |
| 3.2 调查问卷的实施及结果 |
| 3.2.1 调查问卷的实施 |
| 3.2.2 调查问卷的结果分析 |
| 3.3 现存的问题及成因分析 |
| 3.3.1 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计存在的问题分析 |
| 3.3.2 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计问题的成因分析 |
| 4 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计模式及案例 |
| 4.1 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计的模式 |
| 4.2 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计的原则 |
| 4.2.1 情境性原则 |
| 4.2.2 层次性原则 |
| 4.2.3 科学性原则 |
| 4.2.4 开放性原则 |
| 4.3 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计的案例 |
| 4.3.1 基本理论课案例——《电解池》 |
| 4.3.2 基本理论课案例——《化学平衡的移动》 |
| 4.3.3 基本概念课案例——《物质的量的单位摩尔》 |
| 4.3.4 元素化合物课案例——《铁的重要化合物》 |
| 5 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计实验及策略 |
| 5.1 实验方法及对象 |
| 5.2 实验设计及效果 |
| 5.2.1 前测 |
| 5.2.2 后测 |
| 5.3 基于“素养为本”高中化学课堂教学设计策略 |
| 5.3.1 增进化学学科的深入理解,提高化学学科理解的能力 |
| 5.3.2 挖掘教学内容的素养内涵,制定明确的教学与评价目标 |
| 5.3.3 创设真实具体的学习情境,提炼精准恰当的问题线索 |
| 5.3.4 科学划分课堂的教学板块,设计层级递进的学习任务 |
| 5.3.5 开发高水平实验探究活动,合理拓展教学设计深广度 |
| 5.3.6 突出教学设计的整体规划,实现“教、学、评”一体化 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 高中化学教师教学设计现状调查 |
| 附录2: 《化学反应原理》部分模块测试卷(前测) |
| 附录3: “电解池”测试卷(后测) |
| 附录4: 实验班学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）摩尔知识“阶梯”教学设计（论文提纲范文）
| 1 引入 |
| 2 定义 |
| 3 应用范围 |
| 4 计算 |
四、摩尔知识“阶梯”教学设计（论文参考文献）
- [1]基于“素养为本”高中化学课堂教学设计研究[D]. 迮顺珊. 华中师范大学, 2019(01)
- [2]注重概念 强调联系 培养技巧——摩尔教学面面观[J]. 王锐. 保山师专学报, 2006(02)
- [3]摩尔知识“阶梯”教学设计[J]. 赵红兵. 内蒙古科技与经济, 2000(S1)
- [4]摩尔教学中知识“阶梯”的设计──浅谈物质的量概念教学[J]. 孙惠玲. 新疆教育学院学报, 1999(03)
- [5]运用发现法培养学生的创造性思维[J]. 谢美华,姚晨阳. 教学与管理, 1991(05)
- [6]发展学生智力 提高教学质量[J]. 潘征岐. 化学教育, 1982(01)