信息论教学法与群际互教作文初探

一、信息论与组间互教作文教学法初探（论文文献综述）

黑莉丹^[1]（2019）在《“以学习为中心”的小班化作文教学研究》文中认为小班化教育是班额相对较小的一种教学组织形式。因其学生人数少的基本优势,能为每个学生的个性化发展提供更多的可能性,也有利于教师创新作文教学方法,提升教学效率。本研究共分三个阶段。第一阶段通过对学生的问卷调查和对教师的访谈调查,了解师生对小班化课堂环境的需求。第二阶段基于“以学习为中心”的理念及师生需求,创建有效的课堂环境。第三阶段基于创新的小班化课堂环境,实施合作习作的作文教学。本研究运用了文献研究法、问卷调查法、访谈调查法以及案例分析法。研究发现,在小班化新环境中,益涂书写墙的可书写、可粘贴功能更好地实现了全员参与合作交流;“好问角”的设计满足了学困生的差异化需求,降低了学困生的习作难度;促进了学生个体和班级群体作文能力的共同发展。本文共分为四个部分:第一部分是绪论和研究的理论基础。第二部分是“以学习为中心”的小班化课堂环境建设。首先阐述了“以学习为中心”理念对课堂环境的要求,然后对学生问卷调查和教师访谈调查结果进行了分析,再基于“以学习为中心”的理念及师生需求,构想了小班化课堂环境。第三部分是基于新环境的作文教学。先提出了作文指导课设计的基准和思路,然后选取独立写段、合作写段、小组合作与个别指导三个案例呈现研究情况。第四部分是“以学习为中心”的小班化作文教学反思,对整个研究历程进行回顾,总结经验、反思问题并提出了对后续基于新环境的作文教学的新设想。

陈循^[2]（2014）在《组间互教教学法在电力拖动教学中的应用》文中研究指明在电力拖动控制线路与技能训练教学中,引入曾泽科老师的组间互教教学法,并结合技工学校课程的特点对之进行了改造,形成了在教师的主导下,学生小组内部成员之间及小组之间互助学习的电力拖动组间互教教学法。该教学法将竞争机制引入课堂,充分的放手,教师适度介入与控制,更充分体现了学生学习的主体地位和发挥教师的主导作用,使用方便,操作简便,教学效果理想。

陈循^[3]（2014）在《组间互教教学法在电力拖动教学中的应用》文中指出在电力拖动控制线路与技能训练教学中,引入曾泽科老师的组间互教教学法,并结合技工学校课程的特点对之进行了改造,形成了在教师的主导下,学生小组内部成员之间及小组之间互助学习的电力拖动组间互教教学法。该教学法将竞争机制引入课堂,充分的放手,教师适度介入与控制,更充分体现了学生学习的主体地位和发挥教师的主导作用,使用方便,操作简便,教学效果理想。

朱丹^[4]（2014）在《初中小班“异质分组合作”作文教学的研究》文中提出随着我国新课程改革不断深入和素质教育的进一步推行,如何促使学生在教师的指导下主动地写出富有个性的作文、促进学生的可持续性发展成为人们探讨的热门话题。在小班化教学背景下,虽然教师关注学生的频率次数增加,但写作教学的有效性仍不尽如人意。作为一线语文老师,在实际教学中本人感到急切的问题是：一是面临中考如何帮助学生提高作文成绩乃至语文成绩；其次是如何既能真正为老师学生减负,又能提高学生正确使用语言文字、与他人进行沟通交流表情达意的能力。基于这两点促成了本次研究,希望借此机会,尝试改进教学方法,找到问题的出路。在进行研究之前,进行问卷调查、考试,通过可靠数据分析当前学生作文能力薄弱的现状,并对此归因总结：一、学生没有养成很好的阅读习惯、学习习惯；二、教材缺少作文训练序列,老师的作文训练忽略了学生的年龄层次和心理特点,缺乏针对性；三、学生缺少正强化,作文兴趣不高。在此基础上,本人充分利用小班在时间、空间上的有利条件和信息化手段,将不同能力水平的学生按照性格、表达能力等差异进行异质分组,课堂作文实施的程序是：写作主题的提出——完成作文任务单——异质小组交流——同质小组交流——独立作文——自我评改——异质小组评改——同质小组评改——全班交流讨论——教师集中评改、补差；课余进行“班级日记接力”“阅读任务单”作为写作教学的有效补充。针对学生的实际能力,一学年的两个学期分别进行片段写作训练和专题升格训练,循序渐进有序训练。在课堂作文教学中教师努力营造开放、宽松的环境,形成鼓励学生自由发表独立见解、热烈讨论的课堂气氛,以训练学生学会观察生活、感悟生活,突破定势思维,引导学生做好作文心理准备和作文素材准备,攻克心理障碍,鼓励学生大胆表达,养成独立思考、发散思维的作文习惯,彰显学生的主体地位,尊重个体差异,使各层次的学生都能得到相应的发展。经过为期两年的教学实践,最后通过区的几次大型统一测试和中考得出结论：小班“异质分组合作”作文教学有效的激发了学生写作主动性,最大限度地发掘学生的内在潜能,增强了学生作文的信心。在小组交流讨论中,学生们感受到了小组合作的重要性,尝到了团结合作带来的快乐。总体而言,初中小班“异质分组合作”作文教学促使学生养成了读书写作的好习惯,有效地提高了学生综合运用语言的表达能力。

李风娥^[5]（2012）在《7-9年级写作教学有效性研究》文中进行了进一步梳理本论文研究的主要内容是新课程背景下七—九年级写作教学的有效性问题，问题的提出是源于长期以来写作教学的低效，或者说是高耗低效的状态。首先是通过对当前写作教学的现状研究，找出写作教学低效的症结点。其次，针对这些问题提出操作性建议，制定出相应的应对策略。本论文分为三个部分。第一部分是研究当前写作教学的现状，通过对写作教学历史的分析和对理论研究、实践研究的探讨，总结出写作教学有效性研究方面存在的弊端，即理论研究的缺失、主体生命的缺失、创新能力的缺失和训练序列的缺失。并针对这些缺失，制定出相应的解决策略。第二部分和第三部分是本论文研究的重点，主要是从不同的角度探究提高写作教学有效性的对策。第二部分主要是写作前有效的目标落实和心理指导。提高写作教学的有效性，教学目标的落实是第一位的。因为“目标之于教学犹如灯塔之于航船，目标明确教学才能有的放矢。”当然，写作前掌握学生的写作心理也必不可少。对写作前学生的写作心理进行分析，才能有效的进行心理干预，激发学生的写作动机，使学生保持较长久的写作热情。第三部分是写作过程中有效的方法指导。对写作过程中被人们忽略的一些环节进行有效的指导，是为了让学生知道“写什么”“怎么写”。只有掌握了基本的写作方法，学生的写作能力才有可能提高。对作文评价方式进行改革，是为了提高学生参与作文修改的热情，提高自我修改作文的能力。这样，通过多方面的有效指导，使学生的作文能力在原有的基础上取得进步。

王伯宝^[6]（2012）在《基于信息论视角的初中生虚假作文教学干预研究》文中提出当今时代是知识经济时代,是信息高度发达的时代,国与国之间的竞争是人才的竞争,21世纪需要的是创新型人才,有很强的写作能力是学生具有创新能力的一种重要体现,然而目前的初中作文教学并不乐观,作文难教,作文难写,教师被动地教作文、学生被动地写作文,只要一提到写作,许多师生就头疼,为了应付考试,很多学生采取的是背、编、套的方法,这些作文不是学生生活与情感的真实反映,而是游离于事实之外的虚情假意,据调查,初中学生作文假大空现象已经是普遍现象,这种现象危害十分严重,关系到学生创新思维能力的培养,关系到学生优良品质的形成,关系到民族文化的传承与发扬光大。许多一线的教师（特别是初级中学教师）对此现象深感忧虑,因为初中阶段是一个人写作的奠基阶段,但又没有好的方法对此现象进行干预,很多一线教师对学生虚假作文教学干预的方法是惩罚及作文分数,但由于缺乏方法性及过程性的虚假作文教学干预策略而效果不佳,笔者在前人研究的基础上从信息视角得出初中生作文信息不足或者处理信息的能力不够是初中生作文假大空现象产生的主要原因,于此,试图构建基于信息视角的初中生虚假作文教学干预研究的理论体系及干预策略。本文以当前初中生虚假作文教学干预为研究对象,通过教师对当前初中生虚假作文教学干预的认识、实施情况以及在实际运用中的调查分析,根据调查结果发现,当前初中写作教学干预存在着误区：多数教师把惩罚及作文分数当成虚假作文教学干预的主要方式,写作先天决定论在师生中广为流传,笔者对此进行归因分析。基于此,笔者从信息论视角来研究初中生虚假作文教学干预策略,并通过个案实践得出研究结论。本文分六个部分,每部分的主要内容分为：第一部分为导论,主要针对初中生作文真实性问题及其教学干预情况进行研究和评述,并对本研究的理论基础、研究设计、研究意义等进行阐述。第二部分主要对初中生虚假作文教学干预现状进行调查研究,首先用问卷的方式对具有代表性的人所学校100名教师进行随机调查,并访谈了六位教师,同时深入课堂去听课,获取第一手资料,通过归因分析得出：多数初中教师科研意识不强,其观念深受应试教育的影响,多数教师没有找到切实可行的方法来干预初中学生作文不真实问题。第三部分是全文的主体部分,主要是基于信息视角的初中生虚假作文教学的理论构建及策略探析,这部分主要从以下三个方面阐述：一、初中生作文信息的搜集；二、初中生作文信息的加工、处理；三、初中生作文信息的反馈。第四部分主要根据策略进行个案实践研究。实践内容为对两名在真实性写作方而有重大障碍的初中生进行了教学干预,并取得了一定的效果,激发了学生写作兴趣等。第五部分为讨论,主要从以下几方面进行讨论：基于信息论视角初中生虚假作文教学干预策略对于学生写作动机的影响；基于信息论视角的初中生虚假作文教学干预策略对学生写作效果的影响；基于信息论视角初中生虚假作文教学干预策略的认可度讨论。第六部分为研究的结论。1.该研究使初中生作文教学干预效果明显提升实践证明,从信息视角对初中生写虚假作文进行教学干预,能够加强初中生对写作知识的掌握及写作技巧的运用,运用这种方法进行教学干预效果相对传统的虚假作文教学干预方法有明显提升。2.该研究使初中生的写作兴趣发生了变化把学生写作过程石看成一种信息的循环流动过程,在各个环节都配有生动的案例可供学生写作时参考,特别是在信息反馈一节,不但有教师的反馈而且有同伴的反馈,学生在信息交流中获得了愉悦的情感体验,获得教师或者同伴的认同后,学生的成就感就会提高,从而自我效能感也会增强,紧接着写作兴趣也就增强了3.在作文教学中学生的参与度有所提高在本研究中,活动课程的设置,大大的提高了学生的参与度,对写作追根溯源,激发了学生的好奇心,增强了学生写作兴趣,信息还原法的运用使得写作与绘画、音乐等学科紧密地联系起来,激发了学生的兴趣,学生的参与的积极性被调动了起来。4.学生对教师的看法发生了变化教师在信息加工、下水作文、信息反馈等教学干预的环节充分展示自己的才华,学生改变了对教师的看法。

孙爱云^[7]（2007）在《立体化作文评改教学研究》文中研究说明传统作文教学中,老师占据了评改舞台,作为写作主体的学生反处于被动地位,作文评改可谓忙坏了老师,而学生却所获甚少。通过对某市初中作文评改现状的调查发现,作文评改存在如下弊端:（一）评改主体不清;（二）评改指导远离写作过程;（三）对写作的准备状态缺乏关注;（四）读者意识和兴趣缺失。由此提出改变现状的策略,即实行立体化作文评改。立体化作文评改从教育哲学、教育心理学角度出发,并以现代教育新理念中的立体教学、建构主义、集体动力学等理论为指导,在吸收借鉴前人实践的基础上,探讨多角度、多方位的作文评改教学方式,并提出行之有效的实施策略及方法,旨在使学生掌握修改和写作文章的技巧,培养严肃认真的写作态度,培养合作意识及技能,促进思维,培养创新精神与能力。此外,实施立体化评改时,应注意两个问题:（一）教师要努力提高自身素质;（二）要博采众长、讲求实效。

周立伟^[8]（2006）在《合作学习与中学作文教学的理论思考与实践探索》文中进行了进一步梳理在中学语文教学中，作文教学一直是一个令人头疼的课题，学生不爱写，教师不好改，学生的写作水平自然无法提高。本文在《普通高中语文课程标准》的框架下，经过对合作学习与作文教学理论的认真思考，结合集体授课和分组合作两种形式，进行互帮互助的独立写作实践探索，重点研究“分组合作式”教学策略在中学作文教学中的实施，及其对学生写作的影响及意义。合作学习是一种教学策略，更是新课标积极倡导的一种学习方式，具有十分明显的优越性。但传统的观念认为写作是个人化的活动，与他人商讨，会造成抄袭或掠夺别人成果的弊端。各国作文教学的成功经验告诉我们：共同讨论，合作写作并不构成抄袭，反而能帮助学生开阔视野，非常有利于写作技巧的提高，对那些缺乏自信的学生很有益处。而且，中学作文教学改革迫切呼唤合作学习，以促使教师更新观念，转换角色，以便更有效地保障学生的主体地位，体现“以生为本”的教学思想。有鉴于此本人结合自身实际，分阶段、分批次地进行了“分组合作式”作文教改实验，并对“异质分组”作了灵活变通。经过两年实践后，发现合作学习应用于中学作文教学中不仅能够促进学生人文素养的提高，更能有效地解决目前作文教学中存在的一些实际问题。

曾庆彬^[9]（2004）在《信息论与组间互教作文教学法初探》文中研究说明写作与信息处理能力的关系越来越密切,要写好一篇文章,一方面要具有获取信息的能力,另一方面要有对信息进行加工重组的能力。借助信息论的一般原理,把组间互教教学法引入作文的教学中,寻找中小学作文教学的新方法。

二、信息论与组间互教作文教学法初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、信息论与组间互教作文教学法初探（论文提纲范文）

（1）“以学习为中心”的小班化作文教学研究（论文提纲范文）

（2）组间互教教学法在电力拖动教学中的应用（论文提纲范文）

（3）组间互教教学法在电力拖动教学中的应用（论文提纲范文）

（4）初中小班“异质分组合作”作文教学的研究（论文提纲范文）

（5）7-9年级写作教学有效性研究（论文提纲范文）

（6）基于信息论视角的初中生虚假作文教学干预研究（论文提纲范文）

（7）立体化作文评改教学研究（论文提纲范文）

（8）合作学习与中学作文教学的理论思考与实践探索（论文提纲范文）

四、信息论与组间互教作文教学法初探（论文参考文献）

• [1]“以学习为中心”的小班化作文教学研究[D]. 黑莉丹. 华东师范大学, 2019(09)
• [2]组间互教教学法在电力拖动教学中的应用[A]. 陈循. 中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（下册）, 2014
• [3]组间互教教学法在电力拖动教学中的应用[J]. 陈循. 湖北广播电视大学学报, 2014(06)
• [4]初中小班“异质分组合作”作文教学的研究[D]. 朱丹. 上海师范大学, 2014(01)
• [5]7-9年级写作教学有效性研究[D]. 李风娥. 河北师范大学, 2012(03)
• [6]基于信息论视角的初中生虚假作文教学干预研究[D]. 王伯宝. 西南大学, 2012(09)
• [7]立体化作文评改教学研究[D]. 孙爱云. 山东师范大学, 2007(04)
• [8]合作学习与中学作文教学的理论思考与实践探索[D]. 周立伟. 西北师范大学, 2006(04)
• [9]信息论与组间互教作文教学法初探[J]. 曾庆彬. 太原城市职业技术学院学报, 2004(S3)

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