一、语文教学必须渗透学法指导（论文文献综述）
王鑫[1]（2021）在《初中数学学法指导教学策略研究 ——以初一“数与代数”模块为例》文中认为
夏玉静[2]（2020）在《部编版初中语文教科书社会主义核心价值观呈现特点研究》文中研究指明在新的时代背景下,价值观教育成为中国教育体系内容的重中之重。党和国家发布一系列文件和报告,要求把“立德树人”作为教育的根本任务,要求统筹各学科,特别是德育和语文学科,充分发挥人文学科独特的育人优势,推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。语文教育以其独有的学科特点,肩负着传承文化和培养学生正确价值观的重任,语文教科书作为语文教育的重要文本载体,传承和培育社会主义核心价值观自然成为语文教科书的重要使命。初中阶段属于基础教育阶段。初中生正处于身心发展的黄金时期。这一时期是学生树立正确价值观的关键时期,要充分把握和利用这一时期。部编版初中语文教材在此背景下应运而生。自2012年,教育部在全国范围内正式启动部编版语文教材的编制,到2018年部编版初中语文教材全套开始启用,共历时近六年。为了最优化发挥语文学科在推进社会主义核心价值观教育方面的作用,本研究从部编版初中语文教科书入手,运用文本分析法和专家咨询法对书中社会主义核心价值观的呈现现状和呈现特点进行研究,并提出相应改进建议。本论文主要从以下四个方面进行论述。第一部分,是关于社会主义核心价值观教育、教科书以及教科书与社会主义核心价值观教育相结合研究的相关理论,以此作为本研究的理论基础。第二部分,探析部编版初中语文教科书中社会主义核心价值观的呈现现状。根据已经建立的分析维度,对阅读板块和综合性学习板块中的社会主义核心价值观进行量化和质性分析。在阅读板块中,通过分析发现以下三个方面的情况。在内容组织方面:（1）从整个选文统计数目来看,非常重视在语文学科中有机融入社会主义核心价值观教育;（2）从总体性分布来看,国家、社会和公民层面社会主义核心价值观呈差异性分布,各年级社会主义核心价值观呈连续性分布;（3）从具体分布来看,国家、社会和公民层面内部社会主义核心价值观呈差异性分布,各年级国家、社会和公民层面内部各价值观点社会主义核心价值观连续性分布不一;12个核心价值观要素呈差异性分布。在内容选择方面:（1）选文内容经典性凸显;（2）选文内容时代性凸显;（3）选文内容人文性凸显;（4）选文内容学科特性凸显。在教学指导方面:教学指导性良好。在综合性学习板块中,通过分析发现以下四个方面的情况。在内容组织方面:（1）非常重视在综合性学习中培育社会主义核心价值观;（2）国家、社会和公民层面的社会主义核心价值观呈差异性分布。在内容选择方面:（1）经典性、时代性和人文性凸显;（2）学科特性凸显。在教学指导方面,教学指导性良好。在教学适切性方面,教学活动和方式设计详尽全面。第三部分,探析部编版初中语文教科书中社会主义核心价值观的呈现特点。其特点主要包括以下四个方面:（1）在内容组织上,呈现频次差异化,价值观点组织上系统性缺失;（2）在内容选择上,经典性与时代性相结合,人文性特征明显;（3）教师教法引领和学生学法指导清晰;（4）价值观教育方式兼重文本渗透和活动浸润。第四部分,是研究结论以及对教材改进提出的建议。改进建议主要有四:（1）系统组织各价值观点内容;（2）合理关照各层面价值观呈现比例;（3）做精教师教法引领和学生学法指导;（4）坚持并精进文本渗透和活动润养的价值观教育方式。
刘仰跃[3]（2020）在《培智学校生活语文课堂教学有效性研究 ——以昆明某校为研究样本》文中研究表明课堂教学有效性是衡量学生学习和发展是否得到促进的标准,有效的课堂教学是提高教育质量的重要途径,培智学校学生的特殊性更需要有效的课堂教学,而当前聚焦于培智课堂教学有效性的研究相对较少。近年来,国家相继出台《特殊教育提升计划（2014-2016）》、《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》的政策,要求全国各地保障、提高特殊儿童的入学率,让更多的特殊儿童有接受学校教育的机会,同时提高各类特殊儿童的教育质量。培智教育作为特殊教育的三大教育之一,越来越多的中、重度的智力障碍儿童走进培智校园接受教育,高入学率以及随班就读质量的提高,导致当前培智学校的学生以中、重度的智力障碍学生为主,提高培智教育的质量更需要有效的课堂教学。生活语文作为培智学校的一般性课程,对学生适应生活具有重要的作用,本研究旨在了解当前生活语文课堂教学的现状,寻找影响课堂教学有效性的因素,提出建议以期提高生活语文课堂教学的有效性。研究者通过收集培智学校课堂教学有效性评价表,进行统计得出常见的各评价指标并编制成调查问卷,对生活语文教师进行调查得出本研究生活语文课堂教学有效性评价工具的两个一级指标和六个二级指标;采用文献法、调查法确定生活语文课堂教学有效性评价工具的各二级指标的具体评价内容,并对各二级指标及具体的评价内容进行权重赋值,作为本研究观察生活语文课堂教学现状的工具。通过课堂观察以及对生活语文教师的访谈,生活语文课堂教学有效性的影响因素主要有生活语文教师自身的因素、学生家长的因素以及培智学生自身因素。为了提高生活语文课堂教学的有效性,研究者根据影响因素分别从学校、生活语文教师、学生家长三个方面提出建议。
马维玉[4]（2020）在《语文核心素养视域下高中导学案开发与使用研究》文中提出普通高中语文课程标准（2017年版）明确提出,语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。立德树人是习总书记提出的教育的根本任务,也就是我们教育的育人目标,它贯穿在所有教育学科中。从语文教育看,要实现立德树人的教育目标,就要完成语文素养的培育,而语文素养培育的中心和关键,是语文核心素养的培育。这就要求我们在语文教学中,要从过去的“知识本位”“能力本位”向“素养本位”“存在本位”转变。导学案教学方法,不仅可以拓展学生知识水平,还有利于培养学生自主学习、自主创新的能力,能够提高学生的思维水平和理解能力。因此,在语文教学中引入导学案教学方法,有利于引领学生从占有式学习向存在式学习的转变,也有利于语文核心素养培育目标的实现,最终达成立德树人的根本任务。通过对近几年中学语文教育研究成果的整理,不难发现,中学语文教育中导学案早已使用,在很长一段时间内,也得到了师生的广泛认同。但从总体看语文导学案的开发和使用效果并不理想。就目前来看,如何提高语文导学案的使用效果,尤其是语文核心素养的培育目标如何在中学语文导学案的使用过程中得以落实,仍有很大的研究空间。本文在前人研究成果基础上,结合对大理州XX高中语文导学案开发与使用的现状调查情况,从四个方面对语文核心素养视域下高中导学案的开发与使用做专题研究。本研究分四个部分:第一部分,从中小学教学中导学案的形成与发展、导学案与教案和学案的区别、语文核心素养视域下开发和使用导学案的意义三个方面进行整体的概述。第二部分,以大理州XX高中近几年语文导学案开发与使用的现状调查为基础,总结高中语文教学中导学案开发与使用的成功经验和存在的不足,为以下研究提供论证基础。第三部分,基于当前XX高中语文教学中导学案使用的成功经验和存在的不足,提出高中语文导学案的开发和使用原则,以及导前、导中、导后三个语文导学案使用环节中的具体方法和需要注意的问题。第四部分,以高中语文教学中导学案开发和使用的原则和方法为依据,从语文核心素养培养的目标、任务角度出发,以高中语文教材中《烛之武退秦师》一课为例,设计一个规范的语文导学案,指导一个规范的语文导学案实施过程,这既是对以上理论研究的具体实践,也可以为广大中学语文教师设计和实施导学案教学提供参考。
范少婷[5]（2020）在《基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究》文中研究表明部编本教材中将阅读教学分为“教读课文”“自读课文”和“课外阅读”,形成“三位一体”的阅读教学模式,其中自读课文处于中间位置,成为连接课内阅读和课外阅读的桥梁和纽带,自读课文地位的特殊性决定了其研究的价值。本研究以部编本初中语文教材中的自读课文为研究对象,在发放问卷调查和教师访谈的基础上,了解到自读课文在实际教学中存在教学方式随意、散漫,教学效率较低,学法指导不够明晰的现状。针对这些问题,展开为期两个学期的行动研究。第一轮行动主要在实践教学中明确自读课的学习任务,注重学法指导,结合具体的教学案例,学生获得阅读方法和技巧。第二轮行动借助自读课文的助读系统,有针对性的分文体教学,阅读方法延伸到课外的群文阅读,两轮行动都用具体的教学案例做支撑,教学效果显着。在实践的基础上,从单元目标、助读系统、群文阅读等方面有效指导自读课教学,具体策略有:转变传统观念,树立自读意识;统筹单元目标,确立教学重点;巧用助读系统,辅助教学实践;学活阅读方法,开展群文阅读。
周颖[6]（2020）在《靳家彦语文教育思想研究》文中研究表明靳家彦,全国着名语文特级教师,小语界“四大名师”之一,“导读式教学”的创立人之一。在从教的40多年中,靳家彦一方面坚持投身于小学语文课堂教学实践,另一方面还致力于语文教学实验研究,不仅形成了鲜明的教学风格,还作出了与语文教育教学相关的重要理论论述。这些教育教学思想和教学经验是我国语文教育改革事业的宝贵财富,对当今的语文课程与教学改革仍有着启发意义。因此,本论文以靳家彦语文教育思想为研究对象,通过采用文献研究法、历史研究法和案例研究法等方法,梳理靳家彦的语文教育思想并揭示其现代意义。文章的主体内容分为三章。第一章剖析靳家彦语文教育思想的形成背景。主要以靳家彦所经历的社会时代背景和个人成长背景这二个角度作为切入口,来分析靳家彦语文教育思想的形成背景。纵观靳家彦一生所经历的时代——有新中国建立初期的革新,有“大跃进”时期的冒进,有文革时期的动乱,也有改革开放以来的新生。正是在这样的时代大背景下,语文教育事业也在曲折发展中摸索前进、趋于成熟。而身处其中的靳家彦,其思想必然也会受到社会时代环境的影响。此外,靳家彦本人的成长背景——幼时的成长环境和恩师的言传身教,也对其语文教育思想的形成产生了不可磨灭的影响。第二章分析靳家彦语文教育思想的主要内容。靳家彦的教育思想集中体现在三个方面:语文课程观、语文教学观和语文教师观。靳家彦对语文课程的根本性质和任务有着透彻的认识,他认为语文课程是训练思维与语言的基础学科,具有很强的工具性和思想性,而教学语文课程的最终目的便是培养学生的自学能力。语文教学观是靳家彦语文教育思想的精华部分。在阅读教学方面,靳家彦创立了“小学语文导读法”,并提出了导读教学的基本原则、根本特征以及实施步骤;在作文教学方面,靳家彦强调作文就是生活本身,作文教学要少束缚、多释放,并且主张“生活—认识—表达”的作文训练程序。任何课程与教学的实施都离不开教师,因而教师素质的高低会直接影响教学的质量。因此,靳家彦又提出了语文教师应该具备的基本素养——教导结合,致力于导;学养第一,技术次之;独立思考,贵在自得。第三章阐述靳家彦语文教育思想的当代启示。靳家彦语文教育思想对当代语文课程改革、语文课堂教学以及语文教师发展都有着重要的启发意义和指导价值。在语文课程改革方面,靳家彦强调语文课程要回归本真、重视方法;在语文教学方面,靳家彦提出阅读教学要展现导读本质、渗透方法指导、加强语言训练、力求语情共生;而对于作文教学,靳家彦则提倡写作指导要指向生活应用、渗透做人教育、注重能力互促;在语文教师发展方面,靳家彦建议语文教师要力争做到三点——以师为导,以导促学;为人师表,言传身教;热爱所职,胜任所职。本论文旨在通过对靳家彦语文教育思想进行全面、系统地梳理和分析,能够给当下以及后代的广大语文教育工作者提供一些教育教学启示,同时也能为那些想要进一步了解和研究靳家彦语文教育思想的研究者、教育者提供一份参考材料。
周玉琴[7]（2020）在《生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价 ——以必修1湖北配套教辅为例》文中认为高中地理教辅图书是一种重要的地理课程资源,普通高中地理课程标准（2017版）中也明确要求学校应该重视校内外地理课程资源的开发。在2018年12月,第一届K12在线教育论坛在北京举行,论坛中提到在教辅资源百花齐放的今天,基于学科核心素养的教辅资源更应该与时俱进,真正促进核心素养的落地,但现有研究中尚缺乏对高质量地理教辅图书的科学评价标准。因此,开展高中地理教辅图书的相关评价研究具有重要的现实意义。生成性学习是一种经典而重要的学习方式,强调学习者在学习过程中不断将新内容和已有知识建立联系,进行意义建构。学生在使用地理教辅图书进行学习时,这种自然、主动的学习方式便在发生。本研究尝试从生成性学习的视角去构建高中地理教辅的评价标准,通过实证调查与评价,分析其内容编写的问题,并提出一些有针对性、可供参考的优化策略。首先,在查阅文献的基础上论述了本研究的背景、意义、思路等,系统梳理了与本研究相关的国内外研究情况。接着,对相关概念及理论进行阐述。第三,融合文献分析、共词聚类分析、专家咨询等多种方法,构建了生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价体系和可用于观察评价的量表。第四,开展教师实践性评价,通过教师问卷在湖北省内进行了广泛调查。第五,开展研究性评价,由研究共同体对前期问卷调查中高频使用的高中地理教辅图书进行了聚焦评价。第六,整合教师评价和研究者评价结果,得出高中地理教辅编写问题,并提出有针对性的八大优化策略。最后,总结本研究的主要结论、创新与不足,以及研究展望。通过两个阶段的评价研究,发现高中地理教辅图书在中学使用非常广泛,但是基于生成性学习视角,能达到高质量水平的地理教辅还很少,在设计思想、内容编制和生成性学习功能等方面都存在不同程度的问题。教师评价和研究者评价得到的共性问题主要有:在课程目标的生成性要求上,普遍缺乏对地理实践力的设计体现;在地理学科思想生成性培养上,整体设计都非常欠缺;学生较少参与到生成性学习思维导图的设计,不利于思维的生成性发展;生成性学习的地理情境设计新颖度不高,缺乏趣味性和生活性;地理生成性学习的有效学法指导不足,缺乏操作性和具体性;在生成性学习的测评环节,检测环节以“应试试题”为主,缺乏开放性练习,在评价环节,忽视了水平性评价和过程性评价。存在的三点个性问题是:人地协调观作为课程目标的生成性要求之一,在材料中的设计渗透比较浅显;在地理图像的使用中,地理景观图比较缺乏;部分教辅在语言的表达上不够生动具体,不能有效地引起学生的地理生成性学习动机。根据研究发现的问题,结合样本案例深度分析和调查调研意见,提出了以下优化策略:加强问题链的设计,真正走进人地关系本质;精选地理实践活动,引导学生体验实践过程;彰显地理探索价值,深度挖掘地理学科思想;合理搭配地理图像,启发学生设计思维导图;选择情境与时俱进,联系学生生活地理趣味;细化学法指导内容,做好学法分类和归类;适当融入开放练习,全面发展学生内在素养;兼顾结果过程评价,科学测评学生知识能力。
叶玲飞[8]（2015）在《语文课堂“学法指导”的症结及改进路径》文中研究指明由于语文课程内容的缺失导致的语文教学内容复杂化,语文课堂教学中的"学法指导"一直处于"虚化"状态。这直接制约着学生语文能力和语文课堂教学质量的提高。文章从现状调查入手分析语文课堂中的"学法指导"的乱象与症结,并在分析的基础上提出改进路径为:提高教师学法指导的理论素养,密切关注学生的学习状态;根据心理规律促进学生对学习方法的反思;以学法定教法;把学法指导纳入教师的教学内容中。
全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组[9]（2004）在《关于学会学习（2000.1～2004.11）》文中提出一、学会学习的涵义 “学会学习”可以分三个层次来定义。第一层次是狭义的学会学习。仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与
刘鹰[10]（2004）在《中等职校语文教学现状调查及改革策略》文中提出随着普高热的升温,中等职业教育遇到了新的困难和挑战,语文教学失去了应有的位置,教学现状令人堪忧。如何提高职业教育在新时期的竞争力,已成为职教界的热门话题。本文对中等职校语文教学的特点和目标进行了综合论述,并通过对本校语文教学和学生学习现状的调查分析,列举了职业教育语文教学存在的问题。对于如何探索一条适合新世纪职业教育特点的语文教改之路,本文结合本校教改和个人实践,分别从教学观念、教学内容、教学方法、教学对象、教学评价和教师素质等方面,阐述了有关中等职业教育语文教学改革的个人思考。
二、语文教学必须渗透学法指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学必须渗透学法指导（论文提纲范文）
（2）部编版初中语文教科书社会主义核心价值观呈现特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.“立德树人”教育根本任务的要求 |
| 2.价值观教育是语文教育的目标定位之一 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.文本分析法 |
| 2.专家咨询法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (六)核心概念界定 |
| 1.社会主义核心价值观 |
| 2.教材和教科书 |
| 一、相关文献综述 |
| (一)核心概念定义梳理 |
| 1.社会主义核心价值观概念梳理 |
| 2.教材与教科书概念梳理 |
| (二)社会主义核心价值观的相关研究 |
| 1.社会主义核心价值观的科学内涵 |
| 2.社会主义核心价值观的意义 |
| 3.社会主义核心价值观的培育措施 |
| (三)教科书的相关研究 |
| 1.教科书的价值取向 |
| 2.教科书的分析与评价框架 |
| (四)教科书与社会主义核心价值观相结合的相关研究 |
| 1.语文教科书与社会主义核心价值观结合的相关研究 |
| 2.历史教科书与社会主义核心价值观结合的相关研究 |
| 3.品德教科书与社会主义核心价值观结合的相关研究 |
| 二、部编版初中语文教科书中社会主义核心价值观的呈现现状 |
| (一)阅读板块中的社会主义核心价值观 |
| 1.社会主义核心价值观内容的组织 |
| 2.社会主义核心价值观内容的选择 |
| 3.社会主义核心价值观内容的教学指导 |
| (二)综合性学习板块中的社会主义核心价值观 |
| 1.社会主义核心价值观内容的组织 |
| 2.社会主义核心价值观内容的选择 |
| 3.社会主义核心价值观内容的教学指导 |
| 4.社会主义核心价值观内容的教学适切性 |
| 三、部编版初中语文教科书中社会主义核心价值观的呈现特点 |
| (一)内容组织 |
| 1.呈现频次差异化 |
| 2.价值观点系统性缺失 |
| (二)内容选择 |
| 1.经典性与时代性相结合 |
| 2.人文性特征明显 |
| 3.学科特性凸显 |
| (三)教师教法引领和学生学法指导清晰 |
| (四)价值观教育方式兼重文本渗透和活动浸润 |
| 四、研究结论与建议及反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.部编版初中语文教科书社会主义核心价值观的呈现现状 |
| 2.部编版初中语文教科书社会主义核心价值观的呈现特点 |
| (二)改进建议 |
| 1. 教材需系统组织各价值观点内容 |
| 2. 教材需合理关照各层面价值观呈现比例 |
| 3. 教材需做精教师教法引领和学生学法指导 |
| 4. 教材需坚持并精进文本渗透和活动润养的价值观教育方式 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 阅读板块中社会主义核心价值观选文分布 |
| 附录二 综合性学习板块中社会主义核心价值观主题分布 |
| 致谢 |
（3）培智学校生活语文课堂教学有效性研究 ——以昆明某校为研究样本（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、培智学校 |
| 三、课堂教学有效性 |
| 四、生活语文 |
| 五、评价工具 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、课堂教学有效性研究综述 |
| 二、培智学校课堂教学有效性研究 |
| 三、文献总结 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 培智学校生活语文课堂教学有效性评价工具的制定 |
| 第一节 培智学校课堂教学有效性评价表现状分析 |
| 一、现行培智学校课堂教学有效性评价表存在的问题 |
| 二、对本研究的启发 |
| 第二节 生活语文课堂教学有效性评价工具指标的确定 |
| 一、指标的拟定 |
| 二、指标的确定 |
| 第三节 生活语文课堂教学有效性评价工具二级指标评价内容的确定 |
| 一、教学目标具体评价内容的确定 |
| 二、教学内容具体评价内容的确定 |
| 三、教学方法具体评价内容的确定 |
| 四、教学过程具体评价内容的确定 |
| 五、学生学习状态具体评价内容的确定 |
| 六、学生学习参与具体评价内容的确定 |
| 第四节 培智学校生活语文课堂教学有效性评价指标的权重设计 |
| 一、二级指标的权重 |
| 二、二级指标具体评价内容权重 |
| 第五节 生活语文课堂教学有效性评价工具拟定 |
| 第六节 生活语文课堂教学有效性评价工具可操作性检验 |
| 第七节 生活语文课堂教学有效性评价工具确定 |
| 第三章 培智学校生活语文课堂教学有效性现状及影响因素 |
| 第一节 培智学校生活语文课堂教学现状 |
| 一、教师教的现状 |
| 二、学生学的现状 |
| 三、生活语文课堂教学有效性现状总结 |
| 第二节 生活语文课堂教学有效性的影响因素分析 |
| 一、生活语文教师对课堂教学有效性的影响 |
| 二、学生因素对课堂教学有效性的影响 |
| 三、家长因素对生活语文教学有效性的影响 |
| 第四章 提高培智学校生活语文课堂教学有效性的建议 |
| 第一节 对生活语文教师的建议 |
| 一、提高生活语文教师的职业认同感 |
| 二、提高教师的专业知识 |
| 三、提升自身的教育教学能力 |
| 四、认真备课,优化教学设计 |
| 五、建立良好师生关系 |
| 第二节 对家长的建议 |
| 一、积极配合学校教育,拓展练习巩固学生所学 |
| 二、学生家长主动提升自身教育素养 |
| 第三节 对培智学校的建议 |
| 研究反思 |
| 一、研究的不足 |
| 二、对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）语文核心素养视域下高中导学案开发与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.新课程改革的需求 |
| 2.语文核心素养培育的要求 |
| 3.打造高效课堂的需要 |
| 4.存在式学习方式的另一种载体 |
| (二)研究意义与目的 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究目的 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献研究法 |
| (2)访谈法 |
| (3)问卷调查法 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.导学案的内涵研究 |
| 2.导学案的编写研究 |
| 3.导学案的设计展示 |
| 4.导学案的实践运用 |
| (五)已有研究对本研究的启示 |
| (六)相关概念界定 |
| 1.语文核心素养 |
| 2.语文导学案 |
| 3.占有式学习 |
| 4.存在式学习 |
| 二、导学案概述 |
| (一)导学案教学方法的形成及使用 |
| 1.导学案教学方法的形成 |
| 2.导学案教学方法的使用 |
| (二)导学案与学案、教案的区别 |
| (三)开发与使用导学案的学理依据 |
| 1.启发式教学理论 |
| 2.自主学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.教学最优化理论 |
| (四)语文核心素养视域下开发和使用导学案教学方法的意义 |
| 三、大理州XX高中语文导学案开发与使用状况审视 |
| (一)XX高中语文导学案开发与使用情况 |
| 1.学校概况 |
| 2.导学案的开发与使用 |
| 3.导学案的使用流程 |
| (二)XX高中师生对语文教学中导学案及其使用的认识 |
| 1.学生问卷调查 |
| (1)调查目的 |
| (2)调查对象 |
| (3)调查问卷设计 |
| (4)问卷的发放和收集 |
| (5)问卷调查结果分析 |
| 2.教师访谈情况 |
| (1)访谈目的 |
| (2)访谈对象 |
| (3)访谈结果分析 |
| (三)对XX高中语文导学案开发与使用的评价 |
| 1.语文导学案开发与使用现状中的成功经验 |
| 2.语文导学案开发与使用现状中存在的问题 |
| 四、高中语文导学案的开发原则与使用方法探究 |
| (一)高中语文导学案的开发原则 |
| 1.以“立德树人”教育目标为最高统摄 |
| 2.扎实推进“语文核心素养”的培育 |
| 3.注重言语生命意识的牧养 |
| (二)高中语文导学案的使用方法 |
| 1.导前 |
| (1)明确学习目标:以新课标为指导 |
| (2)明确学生立场:以素养本位为方向 |
| (3)明确导写功能:转变教师角色 |
| 2.导中 |
| (1)导字当头:践行“导学案”教学法 |
| (2)导中关注:使用过程最优化 |
| (3)导中对话:民主氛围的营造 |
| (4)导中评价:调控“教”与“学” |
| (5)导中学习:从表面走向深度 |
| 3.导后 |
| (1)导后评价:追踪反馈 |
| (2)导后反思:提前预设 |
| (3)导后更新:与时俱进 |
| 五、基于语文核心素养的高中导学案开发与使用案例设计 |
| (一)《烛之武退秦师》导学案设计开发案例 |
| (二)《烛之武退秦师》导学案实施案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.专着 |
| 2.学位论文 |
| 3.期刊文章 |
| 4.报纸文章 |
| 5.其他 |
| 附录 |
| 附录一 高中语文导学案使用状况的调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中语文导学案开发与使用状况访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（5）基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| 二、部编本语文自读课文编排特色 |
| (一)部编本语文自读课文文本内容编选特色 |
| (二)部编本语文自读课文助读系统编排特色 |
| (三)部编本语文自读课文功能及价值意义 |
| 三、部编本语文自读课文教学现状调查及问题分析 |
| (一)自读课文教学现状 |
| (二)问题分析 |
| 四、第一轮改进行动 |
| (一)学法指导教学计划 |
| (二)学法指导教学行动 |
| (三)学法指导行动观察 |
| (四)学法指导教学反思 |
| 五、第二轮改进行动 |
| (一)学法指导教学改进计划 |
| (二)学法指导教学改进行动 |
| (三)学法指导教学改进观察 |
| (四)学法指导教学改进反思 |
| 六、策略与建议论 |
| (一)转变教学观念,树立自读意识 |
| (二)统筹单元目标,明确教学重点 |
| (三)巧用助读系统,辅助教学实践 |
| (四)学活阅读方法,开展群文阅读 |
| 参考文献 |
| 附录一 部编本初中语文自读课文学法指导现状调查(学生卷) |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）靳家彦语文教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 靳家彦语文教育思想的形成背景 |
| 第一节 靳家彦语文教育思想形成的社会时代背景 |
| 一、建国初期,步入正轨 |
| 二、盲目冒进,经济调整 |
| 三、文革动乱,陷入困境 |
| 四、改革开放,重获新生 |
| 第二节 靳家彦语文教育思想形成的个人成长背景 |
| 一、幼时的成长环境 |
| 二、恩师的言传身教 |
| 第二章 靳家彦语文教育思想的主要内容 |
| 第一节 靳家彦的语文课程观 |
| 一、语文课程的根本性质:工具性与思想性统一 |
| 二、语文课程的根本任务:培养学生的自学能力 |
| 第二节 靳家彦的语文教学观 |
| 一、阅读教学观——导读教学 |
| 二、作文教学观——生活作文 |
| 第三节 靳家彦的语文教师观 |
| 一、语文教师地位观:教导结合,致力于导 |
| 二、语文教师素养观:学养第一,技术次之 |
| 三、语文教师发展观:独立思考,贵在自得 |
| 第三章 靳家彦语文教育思想的当代启示 |
| 第一节 靳家彦语文教育思想对当代语文课程改革的启示 |
| 一、语文课程要回归本真,在语言训练中自然渗透思想教育 |
| 二、语文课程要重视方法,在“三主”理念中培养学生自学能力 |
| 第二节 靳家彦语文教育思想对当代语文课堂教学的启示 |
| 一、对阅读教学的启示 |
| 二、对作文教学的启示 |
| 第三节 靳家彦语文教育思想对当代语文教师发展的启示 |
| 一、以师为导,以导促学 |
| 二、为人师表,言传身教 |
| 三、热爱所职,胜任所职 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价 ——以必修1湖北配套教辅为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理核心素养的落地离不开生成性学习 |
| 1.1.2 地理教辅图书是生成性学习的重要资源 |
| 1.1.3 现行地理教辅图书缺乏科学的评价体系 |
| 1.1.4 地理新课程资源体系建设呼唤配套教辅图书 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 生成性学习 |
| 1.3.2 地理生成性学习 |
| 1.3.3 地理教辅图书 |
| 1.3.4 生成性学习视角下的地理教辅图书评价 |
| 1.3.5 国内外研究评述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究路线 |
| 2 核心概念与理论依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 地理教辅图书的相关概念 |
| 2.1.2 生成性学习的相关概念 |
| 2.2 核心概念间关系分析 |
| 2.2.1 地理教辅图书的内容设计契合生成性学习路径 |
| 2.2.2 地理教辅图书的内容质量影响生成性学习过程 |
| 2.2.3 生成性学习能力影响地理教辅图书使用效果 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 生成性学习理论 |
| 2.3.2 地理教材评价理论 |
| 2.3.3 SOLO分类理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 高中地理教辅图书评价体系建构 |
| 3.1 构建原则 |
| 3.1.1 地理性 |
| 3.1.2 科学性 |
| 3.1.3 生成性 |
| 3.1.4 操作性 |
| 3.2 构建依据 |
| 3.2.1 理论依据 |
| 3.2.2 现实依据 |
| 3.3 评价体系初步构建 |
| 3.3.1 生成性学习过程及要素整合 |
| 3.3.2 评价体系的指标拟定 |
| 3.4 评价体系修正及确定 |
| 3.4.1 第一轮修正 |
| 3.4.2 第二轮修正 |
| 3.5 评价方式说明 |
| 3.5.1 教师评价问卷的使用说明 |
| 3.5.2 研究者评价量表的使用说明 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 湖北省高中地理教辅图书使用及评价调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷设计 |
| 4.4 调查结果 |
| 4.4.1 问卷回收 |
| 4.4.2 信效度检验 |
| 4.4.3 结果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 高中地理教辅图书编写内容评价 |
| 5.1 评价目的 |
| 5.2 评价样本 |
| 5.3 评价过程 |
| 5.4 评价结果 |
| 5.4.1 整体评价结果 |
| 5.4.2 具体评价结果 |
| 5.4.3 具体问题分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 高中地理教辅图书编写问题及优化策略 |
| 6.1 高中地理教辅图书的编写问题 |
| 6.1.1 共性问题 |
| 6.1.2 个性问题 |
| 6.2 高中地理教辅图书的优化策略 |
| 6.2.1 加强问题链的设计,真正走进人地关系本质 |
| 6.2.2 精选地理实践活动,引导学生体验实践过程 |
| 6.2.3 彰显地理探索价值,深度挖掘地理学科思想 |
| 6.2.4 合理搭配地理图像,启发学生设计思维导图 |
| 6.2.5 选择情境与时俱进,联系学生生活地理趣味 |
| 6.2.6 细化学法指导内容,做好学法的分类和归类 |
| 6.2.7 适当融入开放练习,全面发展学生内在素养 |
| 6.2.8 兼顾结果过程评价,科学测评学生知识能力 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新与不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1: 评价指标专家咨询问卷(第一轮) |
| 附录2: 生成性学习视角下高中地理教辅图书评价量表(第一轮修正) |
| 附录3: 评价指标专家咨询问卷(第二轮) |
| 附录4: 湖北省高中地理教辅图书使用及评价调查问卷 |
| 附录5: 研究共同体评价数据汇总表 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（8）语文课堂“学法指导”的症结及改进路径（论文提纲范文）
| 一、语文课堂“学法指导”存在的问题 |
| 二、语文课堂“学法指导”问题的症结分析 |
| 三、语文课堂“学法指导”的改进路径 |
| (一) 提高教师学法指导的理论素养, 树立新的教学观和学生观 |
| (二) 教师的学法指导要密切关注学生的学习状态 |
| (三) 根据心理规律促进学生对学习方法的反思 |
| (四) 以学法定教法 |
| (五) 把学法指导纳入教师的教学内容中 |
（10）中等职校语文教学现状调查及改革策略（论文提纲范文）
| 前言 |
| 绪论 中等职业学校语文教学的目标和特点 |
| 一、注重体现语文教学的人文主义神 |
| 二、注重培养学生的语文创新精神 |
| 三、注重学生的持续发展，突出职教特色 |
| 第一章 中等职业学校语文教学现状调查与分析 |
| 第一节 中等职业学校语文教学现状调查与分析 |
| 一、语文教学受重视程度不够，失去了应有的位置 |
| 二、传统教学观念根深蒂固 |
| 三、教学定位不准，内容较陈旧 |
| 四、教学方法单一，改革波澜不惊 |
| 五、教学评价落后 |
| 六、教师素质亟待提高 |
| 第二节 中等职业学校学生学习现状调查与分析 |
| 一、文化基础水平 |
| 二、学习心理 |
| 三、学习方法 |
| 第二章 中等职校语文教学的改革策略 |
| 第一节 更新观念，重新确立语文教学在中等职校的重要地位 |
| 一、确立语文教学在中等职校的重要地位 |
| 二、树立正确的学生观 |
| 三、树立正确的教学观 |
| 第二节 改革中职语文教学内容 |
| 一、中职语文教材的改革势在必行 |
| 二、中职语文教材改革的实施 |
| 三、对深化中职语文教材改革的思考 |
| 第三节 改革教学方法-层教学法 |
| 一、分层教学的提出 |
| 二、分层教学的理论依据 |
| 三、分层教学的主要形式 |
| 四、分层教学的实践 |
| 五、实施分层教学必须予以关注的问题 |
| 第四节 改革教学评价 |
| 一、新的语文考核方式-学习过程评价+测试 |
| 二、新的考核方式对课堂教学的要求 |
| 三、新的考核方式对学生发展的意义 |
| 第五节 提高教师素质 |
| 一、应具有现代观念和奉献精神 |
| 二、应具有合理的知识结构和精心敬业的工作态度 |
| 三、应具有适应未来教育的各种能力 |
| 四、应具有人文精神的思想 |
| 五、应具有博爱之心，关心和教育学生 |
| 第六节 加强对学生的学法指导 |
| 一、渗透学法指导是中职语文教学固有的极其重要的组成部分 |
| 二、怎样依纲靠本渗透学法指导 |
| 三、渗透学法指导应注意的几个问题 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、语文教学必须渗透学法指导（论文参考文献）
- [1]初中数学学法指导教学策略研究 ——以初一“数与代数”模块为例[D]. 王鑫. 西南大学, 2021
- [2]部编版初中语文教科书社会主义核心价值观呈现特点研究[D]. 夏玉静. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]培智学校生活语文课堂教学有效性研究 ——以昆明某校为研究样本[D]. 刘仰跃. 云南师范大学, 2020(05)
- [4]语文核心素养视域下高中导学案开发与使用研究[D]. 马维玉. 大理大学, 2020(06)
- [5]基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究[D]. 范少婷. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]靳家彦语文教育思想研究[D]. 周颖. 扬州大学, 2020(02)
- [7]生成性学习视角下的高中地理教辅图书评价 ——以必修1湖北配套教辅为例[D]. 周玉琴. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]语文课堂“学法指导”的症结及改进路径[J]. 叶玲飞. 宁波教育学院学报, 2015(02)
- [9]关于学会学习（2000.1～2004.11）[J]. 全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组. 上海教育科研, 2004(S1)
- [10]中等职校语文教学现状调查及改革策略[D]. 刘鹰. 南京师范大学, 2004(03)