一、我市中学教师学历水平为何偏低（论文文献综述）
伊茹罕[1]（2020）在《呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。十八大以来,习近平总书记高度重视教师队伍建设,明确提出了“四有好老师”的标准。2018年1月20日,中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,对教师队伍建设提出明确要求,如何建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍,成为新时代各级各类学校面临的重要研究课题。在大量阅读文献的基础上,本文立足呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设现状,综合运用文献法、访谈法和问卷法,对呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设情况进行了深入分析和研究。本文认为,教师队伍建设是一项复杂的系统工程,不能仅仅看作是一种学校行为,它涉及到地方政府、学校管理、教师三方面因素。基于此,本文首先从地方政府、学校管理、教师三个层面揭示了教师队伍建设中存在的突出问题,地方政府在教师队伍建设方面存在的突出问题是尊师重教社会氛围营造不到位、专任教师数量不能满足教育教学需要、专任教师学历有待进一步提高、职称评定论资排辈现象突出等问题;学校管理在教师队伍建设方面存在的突出问题是师德师风建设落实不到位、对教师队伍专业化建设重视不够、名师引领作用发挥不充分、新高考准备不足、教师培训针对性不强等问题;教师在教师队伍建设方面存在的突出问题是师德师风还需进一步加强、职业认同感低、教科研能力有待进一步提高、缺乏应对新高考改革紧迫感、信息技术教育手段应用率偏低的问题。其次,分层深入分析了导致问题的主要原因,从地方政府层面分析,导致问题的主要原因:一是对新时代教师队伍建设的重要性认识不到位;二是深入实际调查研究不够,不能准确把握学校教师队伍建设需求;三是教师队伍建设改革力度不是很大,已出台的教师队伍建设相关措施缺乏针对性和实效性。从学校管理层面分析,导致问题的主要原因:一是学校领导班子对新时代教师队伍建设的内涵和要求理解的不够透彻和全面;二是学校关于教师队伍建设的规划和方案过于宏观,缺乏对教师队伍建设的分层管理和个性化培养;三是教师队伍建设相关制度还不完善。从教师层面分析,导致问题的主要原因:一是思想认识水平还不够高,爱岗敬业精神不足;二是教师主动更新知识,提升能力的意识还比较差;三是对新高考改革的挑战,没有做好充分心理准备;四是教育现代化意识不强。最后,笔者根据《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的要求,结合呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设的发展需求,从地方政府、学校管理、教师三个层面提出了改进对策:从地方政府角度,应采取以下对策:一是努力营造尊师重教的良好社会环境;二是实现教师队伍的优才优用优待;三是进一步提高教师队伍学历层次;四是实施“一校一案”盘活教师编制;五是探索教师退出机制;六是打造立体式教研模式。从学校角度,应采取以下对策:一是加强师德师风建设,树立教师职业良好形象;二是坚持教师为本,完善学校管理制度;三是推动教科研立体式协同发展;四是新高考改革背景下,积极整合教育资源;五是实施菜单式培训;六是提高教育信息化。从教师角度,应采取以下对策:一是加强自身师德师风建设;二是制定个人职业生涯规划;三是主动提升教育教学能力。
陈佳[2]（2020）在《乡村初中学生综合素质评价实施研究 ——来自益阳市三所乡村初级中学的调查》文中认为在日渐拉大的城乡差距乃至社会阶层差距拉大的背景之下,教育的工具性价值被放大,承担了太多功利化的重担,意在实现阶级跨越即是一点。“知识改变命运”教育的工具性价值在乡村得到了进一步的扎根,不可撼动。乡村学校的学生以分数论成败,“分分分,学生的命根”成为当下乡村教育评价样态的最好诠释。这样的评价理念无形中促成了教育过程中的“畸形”案例,只注重分数的乡村教育与城乡之间固有的差距导致的乡村教育分数中的必然失利,成为一种即可爆发的矛盾。随着教育评价机制的改革,综合素质评价的实行意在打破传统的应试评价观,这给乡村教育的发展,乡村学生的发展带来了机遇和希望。本研究致力于对乡村学校在实施综合素质评价之中遇到的真实困境进行深入探索,为评价工作提供更多切合实际的参考建议,推动乡村中的学生评价生态改变。本研究以益阳市三所乡村初级中学为代表,在对三所学校相关文件和规定进行查阅的基础上进行了问卷和访谈调查,通过研究而得出目前乡村初级中学综合素质评价实施已经取得一定成效,评价工作信息化、评价态度正向化、评价作用扩大化。但目前评价实施仍存在评价主体的参与性失去平衡、评价实施的过程性践行度不高、评价的发展性难以保障以及评价保障的稳定性不强等问题。基于此,研究对目前乡村综合素质评价实施存在的问题从政府、学校、教师和学生四个主体进行了归因和反思,得出政府教育职能有待优化、学校工作重心把握失当、教师水平亟待提升以及学生境遇的逆向推动是问题存在的主要原因。结合乡村教育现代化以及呼唤学生核心素养的视野与对乡村教育实际困境的考量,本文对乡村初中学生综合素质评价实施的开展提出了一些实施建议:加强宣传与培训,树立正确的评价理念;规范评价体系,建立科学日常评价程序;加大技术支持,突破乡村学生的记录与评价困境;盘点乡村教育资源,为评价开展提供平台。
高吉聚[3]（2020）在《通化市中等职业教育发展困境与对策研究》文中研究表明职业教育和普通教育是两种不同的教育类型,地位同等重要。中等职业教育既是职业教育的重要组成部分,又是高中阶段教育的主体之一,肩负着培养各行业高素质技能型人才之重任,对发展区域经济、增加就业、改善民生、维护稳定、决胜全面建成小康社会具有重要作用。通化市作为东北老工业基地城市,近些年中等职业教育发展错失了一些重要机遇,与国内发达地区和省内其他市（州）发展水平产生了一些差距,处在全省中下游水平。因此,深入研究通化市中职教育发展,找出问题、分析原因、提出对策,对通化市实现绿色转型、全面振兴具有重要意义。本文以中等职业教育为研究对象,以通化市中等职业教育为例,通过对收集的资料、数据等进行分析,对通化市中职学校校长、教师、学生及个别企业负责人进行访谈,归纳通化市中等职业教育面临的困境,并提出改进建议。引言部分,结合通化市概况,介绍研究背景与意义、国内外研究现状、概念界定、研究方法等。正文第一部分,梳理通化市中等职业教育发展的历程;第二部分,总结概括通化市中等职业教育取得的阶段性成绩;第三部分,归纳通化市中等职业教育发展面临的困境,主要是招生面临较大困难、师资力量失衡、基础设施水平不高、校企合作深度不够、职业教育不能满足地方经济社会发展需要等,并分析产生问题的原因;第四部分,从破解“招生难”问题,推进校企合作、产教融合,加强师资队伍建设,加大投入,提升办学水平和质量,营造良好环境等六个方面,提出通化市中等职业教育改革发展的对策建议。
唐善云[4]（2020）在《永州市贫困县农村初中学校体育开展现状与对策研究》文中认为2020年是农村贫困人口实现全面脱贫的关键一年,也是全面建设小康社会的收官之年,贫困地区的教育脱贫将成为“脱贫”任务的重中之重,同时健康中国战略的实施,促使贫困农村地区的学校体育逐渐成为“双重战略”实施的聚焦之处。学校体育是学校教育的重要内容,体育在发展素质教育,培养新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人中起着重要的作用。永州贫困农村学校师资力量相对薄弱,办学条件有待改善。因此,本研究在疏理贫困县农村学校体育的基础上,结合永州实情进行实证研究,助力该地区教育健康发展和全面小康。本文在习近平总书记关于体育重要论述的指导下,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法,对永州市贫困县农村初中学校体育师资、体育教学、课外体育活动、课余体育训练、体育场地器材和经费、体育观念、学生体质健康测试进行了调查研究,着重针对现状问题和发展困境进行了客观地分析探讨并提出对策和建议。结果显示:1.体育教师学历基本达到《中华人民共和国教师法》的相关要求,体育师资整体结构不优素养不高,职称偏低,女性体育教师数量和教师职后教育较少,贫困农村工作和生活环境较差,影响师资结构和教师素养的改善。2.体育课开设达到《湖南省义务教育课程（实验）计划》的相关要求,受应试教育思想的影响,体育边缘化,体育课被挤占的频率较高,体育教学未严格按相关要求和标准实施,长期贫困的生活状态,导致“重智育轻体育”的落后观念。3.课间操开展情况很好,但每天课外体育活动时间不足,每周课外体育活动次数未达标,课余体育训练较少,竞赛项目单一,受贫困农村多元因素影响,学生参与课外体育活动和课余体育训练较少。4.篮球、羽毛球、乒乓球、发令枪、秒表、实心球、皮尺、跳绳配备率高,但部分学校体育场地缺乏器材老化,体育经费不足,区域内经济贫穷落后,影响贫困农村学校体育物质条件的改善。主要受落实政策法规存在一定偏差、缺乏有力的监督和管理、应试教育观念、经济发展缓慢财政收入较低因素的影响,永州市贫困县农村初中体育师资整体结构不优素养不高、部分学校体育场地缺乏器材老化、体育教学未严格按相关要求和标准实施、学生参与课外体育活动和课余体育训练较少。为此,本文提出:1.优化师资结构,保证教育公平。优化教师职称晋升制度,制定向贫困农村倾斜的职称评定政策;积极开展体育教研竞赛,提高教师教研能力和水平;大力引进体育人才,建立教师动态管理机制;改善教师待遇,稳定师资队伍。2.大力发展贫困县经济,拓宽体育经费渠道。以“粤港澳”大湾区建设为契机,加大招商引资力度,积极培育龙头企业,提高财税收入;加大体育经费预算支出,优化教育资源配置,多元化多渠道筹集体育资金;大力发展贫困地区农村经济,由一元治理向多元治理转变。3.完善相关制度,强化学校体育功能。进一步完善相关法规制度,建立长效机制;加强监督管理,压实工作责任;完善体育课程考试制度;规范体育教学,严格执行《义务教育体育与健康课程标准》。4.彻底改变落后观念,树牢全面发展理念。加强学校体育工作的领导和重视,营造良好体育氛围;树立“全面发展”的教育理念,树牢正确的教育观和体育观。
谭闯[5]（2020）在《株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究》文中研究说明2019年《关于进一步挖潜创新加强中小学教职工管理的指导意见》明确指出要优化资源配置,统筹事业编制,优先保障中小学教育需要,补充教师人力资源总体数量不足,修善资源分配不合理等问题。在体育课程改革和教育资源动态管理等多项惠生举措的实施与逐步推进下,总体上,体育课程改革取得了历史性的突破。体育教师队伍的整体水平不断上升,体育教师队伍不断壮大,体体育课程等教学质量进一步得到了保障。但随着时代的发展,受教育年龄人口增长的影响学校对于体育教师的质量、数量需求也逐步增加,而短期学校难以配置体育教师人力资源。而目前,学校对体育教师人力资源需求与地区学校体育教师事业编制资源配置不合理之间的矛盾不断升级,解决学校体育教师资源矛盾成了目前亟待解决的难题。综合株洲市初级中学学校体育教师人力资源需求,深挖体育教师人力资源配置结构问题,优化株洲市初级中学体育教师编制整体布局。旨在为株洲市教育部门优化资源配置,提高资源使用效益提供文本资料,为教师队伍发展建设、改革提供依据。本研究采用文献资料、问卷调查、专家访谈等研究方法,对株洲市36所初级中学体育教师人力资源配置机制等现状展开调查,据问卷调查结果,从配置结构、城乡对比等系列现状并结合资源配置等理论展开分析,找出存在问题与不足,研究结果表明:（1）株洲市初级中学体育教师性别比例年龄结构不合理。株洲市初级中学城乡体育教师男女性别比例严重失调,城乡差距大。年龄结构也趋于年轻化。株洲市初级中学体育教师人力资源结构不合理。城区初级中学的师生比例明显高于乡村初级中学。株洲市初级中学体育教师学历、职称结构不合理。株洲市体育教师本研究生等高学历、拥有高级及副高级职称的体育教师较少。体育教师与学生比例较高,有编制体育教师较少,专项体育教师配置不合理、体育教师职后教育欠缺。（2）目前株洲市初级中学体育教师人力资源配置的途径主要有以教育部门为首的公开招聘和学校为首招聘,而形式主要有岗位编制、合同制两种。株洲市初级中学体育教师人力资源配置机制主要计划配置和市场配置两种。（3）通过对株洲市城乡初级中学体育教师人力资源配置进行对比分析发现,株洲市城乡初级中学体育教师的性别比例、年龄结构有较大差距。株洲市城乡初级中学体育教师编制情况及专兼情况差距显着。株洲市城乡初级中学体育教师职称差距不大。株洲市城区初级中学专职体育教师师生比与乡村初级中学专职体育教师师生比存在较大的差距。城乡体育教师职后培训差距较大。城乡体育教师人力资源配置的机制无大差别。（4）株洲市初级中学体育教师人力资源配置存在的问题主要有以下几点:1)株洲市初级中学体育教师性别及年龄结构不合理。2)株洲市初级中学体育教师学历、职称偏低。3)株洲市初级中学专职体育教师配置不科学。4)株洲市初级中学体育教师编制配置不均衡5)城乡初级中学专项体育教师配置不均衡。株洲市城乡体育教师缺乏职后教育)7)株洲市城乡初级中学体育教师人力资源配置机制不合理,单一的配置机制已经无法满足株洲市初级中学体育教师人力资源的需求。（5）株洲市城乡初级中学体育教师体育人力资源配置的优化策略有以下几点:1)落实政策合理调配株洲市城乡初级中学体育教师。2)联合湖南省高校对体育教师进行定向培育改善学历结构。3)健全体育教师输送渠道实现城乡体育教师配置公平。4)政府宏观调控优化专业体育教师配置。5)加强初级中学体育教师教育培训提高教师综合能力。6)优化城乡初级中学专项体育教师配置。7)优化初级中学体育教师人力资源配置机制。
任剑豪[6]（2020）在《焦作市省级篮球传统项目中学篮球后备人才培养研究》文中进行了进一步梳理2017年12月6日,国家体育总局、教育部联合颁布的《关于加强竞技体育后备人才培养工作的指导意见》,是一个专门针对竞技体育后备人才培养工作出台的指导性文件。篮球传统项目学校是我国篮球后备人才储备的一个重要组成部分,是我国篮球可持续发展的基础,同时也是培养人的成长与成才的重要途径,为我国篮球项目的普及、推广作出了巨大贡献。本文以焦作市省级篮球传统项目学校作为调查对象,主要采用访谈法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,就焦作市省级篮球传统项目学校运动的开展状况进行深入了解分析,总结焦作市省级篮球传统项目学校开展以来存在的不足与取得的成功经验,为其可持续发展提供有参考价值的信息,为我市篮球后备人才培养提供帮助。研究结论如下:1.焦作市作为“篮球城市”,人才辈出,为国家培养大批优秀篮球人才,焦作市篮球传统项目学校是焦作市篮球后备人才培养的有生力量。2.焦作市省级篮球传统项目学校篮球队发展情况较好,教练员多为体育院校出身,师资队伍较为年轻化,学历与职称多以本科与中级职称为主,曾作为运动员时生涯年限多在10年左右,比赛经验丰富。运动员队伍有较为完善的梯队建设,运动员训练年限大部分集中的两年左右,训练目标明确,家长多为支持态度。3.焦作市省级篮球传统学校训练课的开展与竞赛组织都落实到位,训练课强度安排平均每周3次,每次时间2小时。训练计划制定上多以短周期计划为主,训练课程内容重心在篮球基本技术与身体素质训练。学校球队生源广泛,以附近小学为主。篮球比赛成绩优异,但多数队员缺少上场比赛机会,大赛经验不足。4.焦作市省级篮球传统学校后备人才保障建设较为健全,办学模式新颖,培养体系完善,学校领导对篮球人才培养制度重视程度比较高。学校共有室外篮球场10块、室内篮球场1块,硬件设施基本满足教师日常的教学训练和比赛组织需求。训练经费主要来源于学校专项拨款,其次体育部门和教育部门的资金支持,基本上满足培养需求。5.焦作市道清中学在后备人才培养方面取得成效最好,校园篮球文化基础深厚,在篮球课程开展方面,学校积极普及和推广篮球运动,有效提高学生身体素质,养成终身体育的思想,致力于发展校园篮球以及篮球后备人才的培养,为焦作市乃至全国各地篮球专业队与体育院系输送大量优秀篮球人才。6.焦作市省级篮球传统学校后备人才发展过程中存在一些问题与不足,核心制约因素是篮球训练与学习成绩无法很好地兼顾,学训矛盾依然突出。学生平时训练多,学习时间少,升学压力增大,进而导致家长不支持孩子从事篮球训练,这是后备人才流失的一个关键性问题。7.焦作市省级篮球传统学校要走可持续发展路线,地方主管部门应颁布相关政策,大力促进体教融合,提高篮球传统项目学校在焦作市整体的地位;学校应健全相关规章制度,认真落实地方政策,提高自身影响力,促进后备人才数量和质量的提升;教练员应切实做好本职工作,提高自身综合能力,全面提高篮球队整体水平。针对焦作市省级篮球传统项目学校目前存在的问题,为加强学校后备人才培养建设,应从以下几个方面去完善:篮球传统项目学校应加大和改善管理制度,并定期进行检查与评估,提升相关部门与领导的重视程度;重视教练员教学能力的培养,适当提高教练员的待遇,增加教练员外出交流与学习的次数;各传校制定适合本校发展的篮球训练计划和大纲,让训练更加科学化、具体化、规范化;处理好运动员学习与训练的关系,体教结合,学习成绩与技能水平共同提高,利用两种模式的优势,取其精华,弃其糟粕;加强对学校的宣传,拓展筹资渠道,吸引社会力量的支持,为学校的建设来寻找新的资金支持与财政支持。
姚雪[7]（2020）在《山东省高中生物学教师专业发展的现状和差异性调查研究》文中提出二十一世纪是生命科学蓬勃发展的时代,不断更新的科学知识和先进的科学技术不仅影响和改变着每个人的生活,同时对中学生物学教师也提出了新的挑战。尤其是近年来,在新课程标准和新高考背景下,无论是教学内容还是教学模式等均对高中生物教师提出了更高的要求。在此背景下,不断提升自己的生物学专业能力与素养、获取更多的教育教学知识、掌握更多教师专业发展的途径和方法对高中生物学教师来说尤为重要。本研究旨在了解当前山东省高中生物学教师专业发展水平的现状,分析不同学历、不同地区、不同专业背景等的高中生物学教师在教师专业发展水平上的差异性,以期帮助在职高中生物学教师认清当前自身在专业发展上的不足,明确自身专业发展发向,提升专业发展动力,同时能够为学校及相关教育管理部门开展教师专业发展活动提供参考性建议。本研究采用问卷调查法进行研究,运用科学理论和方法编制出中学生物学教师专业发展调研问卷,然后通过山东省生物教研室借助问卷星软件向山东省内各高中生物学教师发放问卷,回收的有效问卷利用SPSS软件进行数据分析,阐明当前山东省内各高中生物学教师专业发展现状,并从师德规范与教育情怀、班级管理与综合育人能力、学科素养与教学能力、沟通合作能力、专业提升五个方面对山东省内不同地区、不同专业背景、不同入职学历的高中生物学教师进行差异性分析,同时,基于差异性分析提出提升山东省高中生物学教师专业发展的针对性建议。通过问卷调查分析,得出以下结论:其一,山东省高中生物学教师专业发展整体水平较高,但某些方面尚有待提升。具体表现在:有较好的职业理解,但职业情感部分均值较低;有较强的班级管理能力,但提升学生学力的能力有待提升;有丰富的学科教学知识,但对通识性知识了解和掌握不够;对生物学实验开展力度不足,实验教学能力有待提升等。其二,山东省高中生物学教师专业发展存在显着性差异。具体表现在:城市高中生物学教师专业发展整体水平高于县城高中生物学教师,但应进一步提升自身的班级管理能力和对学科知识的掌握能力,而县城高中生物学教师则应该在师德规范与教育情怀、教学方法和教学技能的操作能力以及教育科研能力等方面做出努力;男教师的班级管理能力、对学科知识和通识性知识的掌握能力、科研能力和实验操作能力均强于女教师,但女教师的教育情怀要比男教师更深厚,沟通交流合作能力也强于男性教师;非在编教师在班级管理能力、综合育人能力、教学能力等方面表现不如在编生物学教师,但是依然具有较深的教育情怀和严格的师德规范;师范专业毕业的高中生物学教师整体教师专业发展水平要高于非师范专业毕业的高中生物学教师;硕士研究生学历高中生物学教师的专业发展水平整体上要高于大学本科学历的高中生物学教师专业发展水平。基于上述调查结果的分析和研究结论,最后,本研究主要从普通高中学校和高中生物学教师自身两方面对山东省内高中生物学教师专业发展提出具体的提升建议。
邓文勇[8]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中指出以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
苏涛[9]（2020）在《教师人力资源配置合理性研究 ——以江苏省J市义务教育为例》文中研究表明对教师人力资源配置合理性问题的研究,既是思考如何落实国家相关政策法规精神的反映,也是针对各地市客观存在师资失衡现象反思的结果。因此,选择笔者所在的江苏省J市义务教育阶段的教师人力资源配置情况作为研究个案,通过对J市教师人力资源配置不合理问题的分析,揭示其背后的原因,提出解决问题的对策建议,从而为满足家长和社会对优质教育资源的期待,实现优质教师资源共享,切实为“择校热”降温,提供相应的研究发现。对J市教师人力资源配置的研究,既需要思考其“应然”的追求,也需要明了其“实然”的状态。“应然”追求即达到理想状态要遵循扩充数量与提高质量结合、优化结构与增强效益结合、优势定位与动态匹配结合以及物质激励与精神滋养结合的原则;达到理想状态要坚持数量合理、质量合理、结构合理以及专业发展状态合理的目标。“实然”调查是指通过J市教育局计财科和人事科收集全市义务教育学校和12所个案学校教师配置情况相关数据,对数据进行分类统计。因此,以教育公平理论、人力资源配置理论、人际关系理论和教师专业发展理论作为研究的理论视角,以实证研究作为研究的指导思想,从数量、质量、结构和专业发展四个维度对J市教师人力资源配置合理性进行数据统计分析,并结合对提供数据资料的教育局人事科工作人员和12所学校的教师及校长进行访谈,发现J市教师人力资源配置存在着超编与缺编并存、教师质量差距大、年龄、性别、学科结构失衡以及专业发展滞缓等问题。其背后的原因主要是现实与预期存在偏差、相关政策制度不配套、管理水平偏低以及教师专业发展动力缺乏。因此,对照J市所属江苏省的相关指标,在提升J市教师人力资源合理配置合理性问题上,强化政府职能是关键,完善因“县”制宜教育政策是前提,提升管理者的管理水平是保障,促进教师专业发展则是基础。同时,需要关注教师内驱力对优化教师人力资源配置产生的作用,相关管理者应该合理利用管理手段引导教师产生共鸣,激发教师自我提升意识,提高教师队伍的质量,使用内驱力使教师资源配置更合理。
徐声[10]（2019）在《高中化学教师移动学习共同体学习行为研究》文中进行了进一步梳理传统的面授学习模式并不能满足每一位教师的职业发展需求,且面授的学习模式具有一定的地域性特点,这也极易导致教育资源的局限性。移动学习共同体的出现解决了上述问题,教师享有灵活的学习时间,可依据自身情况自由选择学习内容,此外也实现了教学资源平等化分配。移动学习是未来学习方式的必然发展趋势,而移动学习共同体的存在满足了教师继续教育的需求。为了研究经济不发达、教学水平一般的城市当前高级中学化学教师在移动学习共同体中的学习行为及规律,本文采用问卷调查的方法,了解高中化学教师在移动学习共同体中的学习现状,通过追踪调查了解行为原因,同时给出提升学习策略,对教师提高在移动学习共同体中学习效率进而提升教学质量有着积极意义。本研究一共分为5个部分:第一部分为绪论,主要介绍了本次问题提出的背景、意义、目的以及方法,简要阐述了本篇文章写作的价值。第二部分是文献综述。从移动学习的含义入手,结合学习共同体的概念,对“移动学习共同体”这一核心概念进行阐述,同时综合述评同本研究相关的已有研究。第三部分是高中化学教师移动学习共同体学习行为测量工具的建构。第四部分是高中化学教师移动学习共同体学习行为现状调查与分析。通过问卷结果和数据分析了解高中化学教师移动学习共同体学习行为现状,并对影响因素及相关性进行分析,给出学习提升策略。第五部分是总结,通过对前文研究成果以及内容进行归纳、整理后,介绍本次研究具有的启示以及存在的不足。研究的结论具体如下:鞍山市高中化学教师在移动学习共同体中总体的学习行为表现一般,无论在个体学习行为方面还是群体学习行为方面均有较大的提升空间。从性别角度而言,男性教师在个人的移动学习共同体学习行为表现上不及女性教师,但在群体学习行为中的表现优于女性教师。从学历角度而言,低学历的教师无论从整体上或是某一方面的学习表现均不及更高学历的化学教师。从教龄角度看,任教年限越长,其在移动学习共同体中的综合表现越好,但就群体学习行为这一单方面而论,教龄在16-25年的化学教师表现最佳。从专业职称角度而言,职称等级越高,学习行为越好,同时职称有提升空间的副高级教师的学习行为优于正高级化学教师。就任教学校而言,省级示范中学的化学教师表现最优,市级示范中学的化学教师表现次之,普通中学化学教师的学习行为表现排最末尾。从任教年级角度而言,跨年级教师和高一年级教师的学习行为较好,高二年级的任课教师与高三年级的任课教师表现稍差,但彼此间的移动学习共同体学习行为相差不大。结合上述现状,本文从移动学习共同体的组织者、参与者和学习资源角度提出建议,借此对今后教师进行移动学习共同体学习作出指导,对今后移动学习共同体的完善具有一定参考价值。
二、我市中学教师学历水平为何偏低（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我市中学教师学历水平为何偏低（论文提纲范文）
（1）呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (四)示范性高中的内涵 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内相关研究成果 |
| 2.国外相关研究成果 |
| 二、呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设现状 |
| (一)呼和浩特市直属示范性普通高中教师编制基本情况 |
| 1.呼和浩特市直属示范性普通高中测算班师比情况 |
| 2.呼和浩特市直属示范性普通高中专任教师招聘情况 |
| (二)呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍基本结构 |
| 1.人员基本结构 |
| 2.呼和浩特市直属示范性普通高中专任教师性别结构 |
| 3.呼和浩特市直属示范性普通高中专任教师年龄结构 |
| (三)呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍质量基本情况 |
| 1.呼和浩特市直属示范性普通高中专任教师学历结构 |
| 2.呼和浩特市直属示范性普通高中专任教师职称结构 |
| 3.呼和浩特市直属示范性普通高中学科带头人、教学能手基本情况 |
| (四)呼和浩特市直属示范性普通高中教师流失情况 |
| 三、呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设存在的问题 |
| (一)地方政府层面 |
| 1.尊师重教社会氛围营造不到位 |
| 2.现有专任教师数量和质量不能满足教育教学需要 |
| 3.专任教师学历有待进一步提高 |
| 4.教师职称评定论资排辈现象突出 |
| (二)学校管理层面 |
| 1.师德师风建设落实不到位 |
| 2.对教师队伍专业化建设重视不够 |
| 3.名师引领作用发挥不充分 |
| 4.新高考改革准备不足 |
| 5.教师教育培训针对性不强 |
| (三)教师层面 |
| 1.师德师风还需进一步加强 |
| 2.职业认同感低 |
| 3.教科研能力有待进一步提高 |
| 4.缺乏应对新高考改革的紧迫感 |
| 5.信息技术教育手段在教学中的应用率偏低 |
| 四、呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设存在问题的成因分析 |
| (一)地方政府层面 |
| 1.对新时代教师队伍建设的重要性认识不到位 |
| 2.对新高考改革的认识不足 |
| 3.深入实际调查研究不够,不能准确把握学校教师队伍建设需求 |
| 4.教师队伍建设的改革力度不是很大,已出台的教师队伍建设相关措施缺乏针对性和实效性 |
| (二)学校管理层面 |
| 1.学校领导班子对新时代教师队伍建设的内涵和要求理解的不够透彻、不够全面 |
| 2.学校关于教师队伍建设的规划和方案过于宏观,缺乏对教师队伍建设的分层管理 |
| 3.教师队伍建设相关制度还不完善 |
| (三)教师层面 |
| 1.思想认识水平还不够高,爱岗敬业精神不足 |
| 2.教师主动更新知识、提升能力的意识还比较差 |
| 3.面对新高考改革的挑战,还没有做好充分准备 |
| 4.教育现代化意识不强 |
| 五、呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设的改进对策 |
| (一)地方政府层面 |
| 1.努力营造尊师重教的良好社会环境 |
| 2.优先落实教师队伍发展的需要,实现教师队伍优才优用优待 |
| 3.进一步提高教师队伍学历层次 |
| 4.实施“一校一案”,盘活教师编制 |
| 5.探索教师退出机制,优化专任教师队伍结构 |
| 6.打造立体式教研模式,促进教育教学质量提升 |
| (二)学校管理层面 |
| 1.着力加强师德师风建设,树立教师职业良好形象 |
| 2.坚持教师为本,完善学校管理制度 |
| 3.推动教科研立体式协同发展 |
| 4.新高考改革背景下,积极整合教育资源 |
| 5.立足教师需求,实施菜单式培训 |
| 6.提高教育信息化水平,助推教育现代化发展 |
| (三)教师层面 |
| 1.进一步加强自身师德师风建设 |
| 2.制定个人职业生涯规划,促进自身专业成长 |
| 3.主动提升专业能力,实现自身职业理想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）乡村初中学生综合素质评价实施研究 ——来自益阳市三所乡村初级中学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、对乡村实施综合素质评价争议的思考 |
| 二、规范乡村综合素质评价的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于综合素质评价的研究 |
| 二、关于乡村学生综合素质评价研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第四节 相关概念解读 |
| 一、乡村中学 |
| 二、综合素质 |
| 三、综合素质评价 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 益阳市乡村中学综合素质评价实施现状的调查 |
| 第一节 调查对象 |
| 一、调查对象的选取 |
| 二、样本基本特征 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究维度的确定 |
| 二、问卷设计 |
| 三、信效度检验 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、评价主体 |
| 二、评价实施 |
| 三、评价结果 |
| 四、评价实施保障 |
| 第三章 乡村中学综合素质评价实施的现状与归因分析 |
| 第一节 乡村初级中学综合素质评价实施已取得的成效 |
| 一、评价工作信息化 |
| 二、评价态度正向化 |
| 三、评价作用扩大化 |
| 第二节 乡村初中学生综合素质评价现存的问题 |
| 一、评价主体的参与性失去平衡 |
| 二、评价实施的过程性践行度不高 |
| 三、评价结果的发展性难以保障 |
| 四、评价保障的稳定性不强 |
| 第三节 乡村初中学生综合素质评价的问题归因 |
| 一、政府教育管理职能待优化 |
| 二、学校工作重心把握失当 |
| 三、教师水平亟待提升 |
| 四、学生境遇的逆向推动 |
| 第四章 乡村初中学生综合素质评价实施建议 |
| 第一节 加强宣传与培训,树立正确的评价理念 |
| 一、校外媒体宣传助力 |
| 二、校内组织培训托底 |
| 第二节 规范评价体系,建立科学日常评价程序 |
| 一、评价指标的乡村特色解读 |
| 二、评价程序的乡村校本创新 |
| 三、评价保障的乡校制度建设 |
| 第三节 加大技术支持,突破乡村学生的记录和评价困境 |
| 一、充分信任,提供记录工具 |
| 二、全力配合,建设辅助途径 |
| 第四节 盘点乡村教育资源,把握评价工作重心 |
| 一、校内充分给予平台,开发课程资源 |
| 二、校外时间资源和物质资源的合理化利用 |
| 三、改善乡村教师境遇,引导人才资源的正向流动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）通化市中等职业教育发展困境与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)相关文献综述 |
| (三)基本概念与理论基础 |
| (四)研究重点与难点 |
| (五)研究方法 |
| 一、通化市职业教育发展历程 |
| (一)通化市职业教育产生期(1913—1949年) |
| (二)通化职业教育探索期(1949—1985年) |
| (三)通化职业教育稳步发展期(1986—2009年) |
| (四)通化职业教育全面深化改革期(2010年至今) |
| 二、通化市中等职业教育发展的新成绩 |
| (一)中等职业教育布局结构不断优化 |
| (二)产教融合扎实推进 |
| (三)集团化办学取得积极进展 |
| (四)中等职业教育人才培养质量稳步提升 |
| (五)中等职业教育投入不断加大 |
| (六)中等职业教师队伍建设进一步加强 |
| (七)地方党委政府对中等职业教育发展重视程度提高 |
| 三、通化市中等职业教育的困境与原因分析 |
| (一)面临的困境 |
| 1.中等职业学校招生面临较大困难 |
| 2.中等职业教育师资力量失衡 |
| 3.中等职业学校基础设施整体水平不高 |
| 4.校企合作深度不够 |
| 5.职业教育不能完全满足地方经济社会发展需要 |
| (二)原因分析 |
| 1.适龄人口减少,传统观念束缚等因素影响中职生源 |
| 2.职教资源整合加速,编制管理不活导致师资结构性断档 |
| 3.统筹保障不足,错失政策机遇拉低建设水平 |
| 4.体制机制不活,企业“搭便车”制约校企合作 |
| 5.体系不完善,生源素质不高制约职教服务振兴发展能力 |
| 四、推进通化市中等职业教育改革发展的对策建议 |
| (一)着力破解中等职业学校“招生难”问题 |
| (二)积极推进校企合作、产教融合 |
| (三)加强中等职业教育师资队伍建设 |
| (四)不断加大职业教育投入 |
| (五)努力提升职业教育办学水平和质量 |
| (六)积极营造职业教育发展良好环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间公开发布论文及着作情况 |
| 后记 |
（4）永州市贫困县农村初中学校体育开展现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于学校体育开展现状与对策的研究 |
| 1.4.2 关于贫困县农村学校体育的研究 |
| 1.4.3 关于贫困县农村学校体育开展现状的研究 |
| 1.4.4 国外关于学校体育的研究 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 教育公平理论 |
| 1.5.2 治理理论 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 体育师资情况 |
| 3.1.1 体育教师学历和职称结构 |
| 3.1.2 体育教师专业结构 |
| 3.1.3 体育教师年龄结构 |
| 3.1.4 体育教师性别结构 |
| 3.1.5 体育教师工作量和工资待遇 |
| 3.1.6 体育教师科研和培训 |
| 3.1.7 体育教师专、兼职情况 |
| 3.2 体育场地器材经费和体育观念情况 |
| 3.2.1 体育场地 |
| 3.2.2 体育器材 |
| 3.2.3 体育经费 |
| 3.2.4 体育观念 |
| 3.3 体育教学开展情况 |
| 3.3.1 执行《义务教育体育与健康课程标准》 |
| 3.3.2 教案编写与执行 |
| 3.3.3 体育课开设与挤占 |
| 3.3.4 体育课程开发 |
| 3.3.5 体育教学主要内容 |
| 3.3.6 学生对体育教学的认知 |
| 3.3.7 体育教学评价 |
| 3.4 课外体育活动、课余体育竞赛、体质健康测试情况 |
| 3.4.1 早操和课间操 |
| 3.4.2 每周课外体育活动次数 |
| 3.4.3 每天课外体育活动时间 |
| 3.4.4 学生对课外体育活动的认知 |
| 3.4.5 课余体育训练 |
| 3.4.6 课余体育竞赛 |
| 3.4.7 学生体质健康测试 |
| 3.5 存在的主要问题及原因审视 |
| 3.5.1 贫困农村工作和生活环境较差,影响师资结构和教师素养的改善 |
| 3.5.2 长期贫困的生活状态,导致“重智轻体”的落后观念 |
| 3.5.3 受贫困农村多元因素影响,学生参与课外体育活动少 |
| 3.5.4 区域内经济贫穷落后,影响农村学校体育物质条件的改善 |
| 3.6 影响永州市贫困县农村初中学校体育发展的主要因素 |
| 3.6.1 落实政策法规存在一定偏差 |
| 3.6.2 缺乏有力的监督和管理 |
| 3.6.3 应试教育观念 |
| 3.6.4 经济发展缓慢,财政收入较低 |
| 3.7 改善永州市贫困县农村初中学校体育发展的对策 |
| 3.7.1 优化体育师资结构,保证教育公平 |
| 3.7.2 发展贫困地区农村经济,由一元治理向多元治理转变 |
| 3.7.3 转变观念健全机制,促进学校体育健康发展 |
| 3.7.4 加大体育硬件设施建设力度,多渠道筹集体育经费 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 调查问卷（教师） |
| 附件2 调查问卷（学生） |
| 附件3 调查问卷（学校领导） |
| 附件4 访谈提纲（体育教师） |
| 附件5 访谈提钢（学校领导） |
| 附件6 访谈提纲（教育主管部门） |
| 附件7 访谈提纲（专家） |
| 附件8 访谈对象表 |
| 攻读学位期间的主要成果 |
| 致谢 |
（5）株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家政策对师资队伍建设的要求 |
| 1.1.2 教育改革对体育教师人力资源的迫切需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于人力资源的研究 |
| 1.3.2 关于义务教育师资配置相关研究 |
| 1.3.3 中学体育教师现状相关研究 |
| 1.3.4 中学体育教育资源配置相关研究 |
| 1.3.5 关于教师资源配置优化实践研究 |
| 1.3.6 小结 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 资源配置 |
| 2.1.2 人力资源配置 |
| 2.1.3 体育教师人力资源 |
| 2.1.4 学校体育人力资源配置 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 资源配置理论 |
| 2.2.2 政府职能理论 |
| 2.2.3 教育公平理论 |
| 第三章 株洲市初级中学体育教师人力资源配置的现状 |
| 3.1 株洲市初级中学体育教师人力资源结构 |
| 3.1.1 株洲市初级中学体育教师性别比例及年龄结构 |
| 3.1.2 株洲市初级中学体育教师学历结构及专兼职情况 |
| 3.1.3 株洲市初级中学体育教师职称结构 |
| 3.1.4 株洲市初级中学专职体育教师与学生比例 |
| 3.1.5 株洲市初级中学体育教师编制情况 |
| 3.1.6 株洲市初级中学体育教师专项情况 |
| 3.1.7 株洲市初级中学体育教师职后教育情况 |
| 3.2 株洲市初级中学体育教师人力资源配置机制 |
| 3.2.1 计划配置机制 |
| 3.2.2 市场配置机制 |
| 3.3 株洲市初级中学体育教师人力资源配置的方式 |
| 3.3.1 岗位编制 |
| 3.3.2 合同制 |
| 3.4 株洲市初级中学体育教师人力资源配置途径 |
| 3.5 株洲市城乡体育教师资源配置对比分析 |
| 3.5.1 城乡体育教师性别比例与年龄情况分析 |
| 3.5.2 城乡体育教师学历结构与兼职情况分析 |
| 3.5.3 城乡体育教师职称情况分析 |
| 3.5.4 城乡专职体育教师与学生人数比例情况分析 |
| 3.5.5 城乡体育教师编制情况对比分析 |
| 3.5.6 城乡体育教师专项情况对比分析 |
| 3.5.7 城乡体育教师职后教育对比分析 |
| 3.5.8 城乡体育教师配置机制对比分析 |
| 第四章 株洲市初级中学体育教师人力资源配置过程存在的问题 |
| 4.1 株洲市初级中学体育教师性别及年龄结构不合理 |
| 4.2 株洲市初级中学体育教师学历、职称偏低 |
| 4.3 株洲市初级中学专职体育教师配置不科学 |
| 4.4 株洲市初级中学体育教师编制配置不均衡 |
| 4.5 株洲市城乡初级中学专项体育教师配置不均衡 |
| 4.6 株洲市初级中学体育教师缺乏职后教育 |
| 4.7 株洲市初级中学体育教师人力资源配置机制不合理 |
| 第五章 株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化路径 |
| 5.1 落实政策合理调配株洲市城乡初级中学体育教师 |
| 5.2 联合湖南省高校对体育教师进行定向培育改善学历结构 |
| 5.3 健全体育教师输送渠道实现城乡体育教师配置公平 |
| 5.4 政府宏观调控优化专业体育教师配置 |
| 5.5 加强初级中学体育教师教育培训提高教师综合能力 |
| 5.6 优化城乡初级中学专项体育教师配置 |
| 5.7 优化初级中学体育教师人力资源配置机制 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究调查问卷（领导卷） |
| 附录2 株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究调查问卷（教师卷） |
| 访谈提纲 |
| 攻读学位期间主要成果 |
| 致谢 |
（6）焦作市省级篮球传统项目中学篮球后备人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于体育传统项目学校发展与现状研究 |
| 1.3.2 关于中学篮球运动开展现状研究 |
| 1.3.3 关于篮球后备人才的研究现状 |
| 1.4 体育传统项目学校概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 焦作市篮球后备人才培养基本状况分析 |
| 3.1.1 焦作市竞技篮球发展历程 |
| 3.1.2 焦作市篮球后备人才培养基本模式 |
| 3.1.3 焦作市省级篮球传统项目学校取得成绩情况 |
| 3.2 焦作市省级篮球传统项目学校篮球队的概况分析 |
| 3.2.1 焦作市省级篮球传统项目学校教练员的情况分析 |
| 3.2.2 焦作市省级篮球传统项目学校运动员的情况分析 |
| 3.3 焦作市省级篮球传统项目学校训练与竞赛建设概况分析 |
| 3.3.1 焦作市省级篮球传统项目学校篮球训练课建设情况 |
| 3.3.2 焦作市省级篮球传统项目学校篮球队竞赛情况 |
| 3.4 焦作市省级篮球传统项目学校保障建设概况分析 |
| 3.4.1 焦作市省级篮球传统项目学校基础设施情况 |
| 3.4.2 焦作市省级篮球传统项目学校管理制度情况 |
| 3.4.3 焦作市省级篮球传统项目学校训练活动经费保障情况 |
| 3.5 焦作市道清中学个案分析 |
| 3.5.1 焦作市道清中学发展历程概况 |
| 3.5.2 焦作市道清中学篮球后备人才主要生源 |
| 3.5.3 焦作市道清中学特色篮球文化建设情况 |
| 3.6 制约焦作市省级篮球传统项目学校后备人才培养的因素 |
| 3.6.1 学生学业与篮球训练之间的矛盾 |
| 3.6.2 学校的管理体制还不够完善,需要改革 |
| 3.6.3 训练经费来源单一,投入力度不够,硬件设施也不够完善 |
| 3.6.4 传校教练员的师资力量有待增强,补贴待遇有待提升 |
| 3.6.5 学校篮球队运动员参加比赛次数少,运动等级偏低 |
| 3.7 焦作市省级篮球传统项目学校后备人才培养的发展对策 |
| 3.7.1 深化“体教融合”篮球后备人才培养模式 |
| 3.7.2 学校要重视竞技篮球地位,完善管理制度与培养体系 |
| 3.7.3 多元化发展训练经费来源渠道,扩充训练资金 |
| 3.7.4 教练员切实做好本职工作,同时提高自身综合能力 |
| 3.7.5 地方主管部门增加比赛交流机会,并完善奖励制度 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）山东省高中生物学教师专业发展的现状和差异性调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教师专业发展是教育界关注的要点 |
| (二)山东省高中生物学教师专业发展的需要 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| (三)文献述评 |
| 四、教师专业发展概念界定 |
| 五、研究方法和思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 调查问卷的设计与实施 |
| 一、问卷的设计 |
| (一)问卷编制的依据 |
| (二)问卷的结构 |
| 二、问卷的发放与实施 |
| 三、问卷的信效度检测 |
| (一)问卷效度分析 |
| (二)问卷信度分析 |
| 第三章 山东省高中生物学教师专业发展现状调查结果统计与分析 |
| 一、山东省高中生物学教师师德规范与教育情怀现状分析 |
| (一)教师职业情感现状分析 |
| (二)教师职业理解现状分析 |
| (三)教师以学生为本现状分析 |
| (四)教师工作状态现状分析 |
| 二、山东省高中生物学教师班级管理与综合育人能力现状分析 |
| (一)教师班级管理能力现状分析 |
| (二)教师教育类知识现状分析 |
| (三)教师提升学生学力能力现状分析 |
| 三、山东省高中生物学教师学科素养与教学能力现状分析 |
| (一)教师生物学科知识现状分析 |
| (二)教师生物学科教学知识现状分析 |
| (三)教师通识性知识现状分析 |
| (四)教师教学设计能力现状分析 |
| (五)教师教学方法和教学技能的操作能力现状分析 |
| (六)教师生物核心素养的教学能力现状分析 |
| (七)教师教学评价能力现状分析 |
| 四、山东省高中生物学教师沟通合作能力现状分析 |
| 五、山东省高中生物学教师专业提升现状分析 |
| (一)教师专业提升动力现状分析 |
| (二)教师专业提升的途径现状分析 |
| 第四章 山东省高中生物学教师专业发展差异性统计结果与分析 |
| 一、山东省城市与县城高中生物学教师专业发展差异性分析 |
| (一)城市与县城高中生物学教师师德规范与教育情怀差异性分析 |
| (二)城市与县城高中生物学教师班级管理与综合育人能力差异性分析 |
| (三)城市与县城高中生物学教师学科素养与教学能力差异性分析 |
| (四)城市与县城高中生物学教师沟通合作能力差异性分析 |
| (五)城市与县城高中生物学教师专业提升差异性分析 |
| 二、山东省高中生物学教师专业发展性别差异性分析 |
| (一)高中生物学教师师德规范与教育情怀性别差异性分析 |
| (二)高中生物学教师班级管理与综合育人能力性别差异性分析 |
| (三)高中生物学教师学科素养与教学能力性别差异性分析 |
| (四)高中生物学教师沟通合作能力性别差异性分析 |
| (五)高中生物学教师专业提升性别差异性分析 |
| 三、山东省在编与非在编高中生物学教师专业发展差异性分析 |
| (一)在编与非在编高中生物学教师师德规范与教育情怀差异性分析 |
| (二)在编与非在编高中生物学教师班级管理与综合育人能力差异性分析 |
| (三)在编与非在编高中生物学教师学科素养与教学能力差异性分析 |
| (四)在编与非在编高中生物学教师沟通合作能力差异性分析 |
| (五)在编与非在编高中生物学教师专业提升差异性分析 |
| 四、山东省师范与非师范专业毕业高中生物学教师专业发展差异性分析 |
| (一)师范与非师范专业毕业高中生物学教师师德规范与教育情怀差异性分析 |
| (二)师范与非师范专业毕业高中生物学教师班级管理与综合育人能力差异性分析 |
| (三)师范与非师范专业毕业高中生物学教师学科素养与教学能力差异性分析 |
| (四)师范与非师范专业毕业高中生物学教师沟通合作能力差异性分析 |
| (五)师范与非师范专业毕业高中生物学教师专业提升差异性分析 |
| 五、山东省不同入职学历高中生物学教师专业发展差异性分析 |
| (一)不同入职学历高中生物学教师师德规范与教育情怀差异性分析 |
| (二)不同入职学历高中生物学教师班级管理与综合育人能力差异性分析 |
| (三)不同入职学历高中生物学教师学科素养与教学能力差异性分析 |
| (四)不同入职学历高中生物学教师沟通合作能力差异性分析 |
| (五)不同入职学历高中生物学教师专业提升差异性分析 |
| 第五章 山东省高中生物学教师专业发展问卷调查结论 |
| 一、山东省高中生物学教师专业发展整体水平较高,但某些方面有待提升 |
| (一)有较好的职业理解,但“职业情感”部分均值较低 |
| (二)有较强的班级管理能力,但提升学生学力的能力有待提升 |
| (三)有丰富的学科教学知识,但对通识性知识了解和掌握不够 |
| (四)生物学实验开展力度不足,实验教学能力有待提升 |
| (五)学历水平仍有提升空间 |
| (六)教育科研整体水平不高 |
| 二、山东省高中生物学教师专业发展水平存在差异 |
| (一)城市与县城高中生物学教师专业发展水平存在差异 |
| (二)男女高中生物学教师专业发展水平存在差异 |
| (三)在编与非在编高中生物学教师专业发展水平存在差异 |
| (四)师范与非师范专业高中生物学教师专业发展水平存在差异 |
| (五)不同入职学历高中生物学教师专业发展水平存在差异 |
| 第六章 山东省高中生物学教师专业发展水平提升建议 |
| 一、普通高中学校需要作出改善 |
| (一)丰富教师培训活动,增强对在职教师的培训力度 |
| (二)完善学校发展性教师评价机制,促进教师专业发展 |
| (三)开展校本研究,营造良好的教育科研氛围 |
| (四)加强对生物学实验教学的开展,提升教师实验教学水平 |
| (五)提高县城教师工资待遇,加深县城教师教育情怀 |
| (六)加强对非在编和非师范专业生物学教师的培训力度 |
| 二、高中生物学教师需要作出改进 |
| (一)提高教师专业发展意识,增强教师教育信念 |
| (二)树立终生学习理念,增加自身知识储备 |
| (三)提升生物学实验的组织和教学能力 |
| (四)坚持教育反思与教育研究,培养创新力 |
| (五)非师范和非在编教师主动参加教师培训活动,提升专业素养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）教师人力资源配置合理性研究 ——以江苏省J市义务教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)国家政策法规中的倡议 |
| (二)解决J市师资“失衡”现象的需要 |
| 二、概念的界定 |
| (一)资源配置 |
| (二)人力资源配置 |
| (三)教师人力资源配置 |
| (四)教师人力资源配置合理性 |
| 三、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国外研究动态 |
| (二)国内研究动态 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 J市教师人力资源配置的“应然”与“实然”分析 |
| 一、J市教师人力资源配置的“应然”状态 |
| (一)达成理想状态遵循的原则 |
| (二)达成理想状态坚持的目标 |
| 二、J市教师人力资源配置的“实然”调查 |
| (一)生师比 |
| (二)质量状况 |
| (三)结构分布 |
| (四)专业发展现状 |
| 第二章 J市教师人力资源配置存在的问题 |
| 一、超编与缺编并存 |
| (一)编制测算超编、实际总体缺编 |
| (二)薄弱学校和乡镇学校超编严重 |
| (三)城区学校存在缺编现象 |
| 二、教师质量差距大 |
| (一)学历层次总体偏低 |
| (二)职称比例不合理 |
| 三、年龄、性别、学科结构失衡 |
| (一)年龄分布不合理 |
| (二)性别比例差异大 |
| (三)学科配置不均衡 |
| 四、专业发展滞缓 |
| (一)城乡培训机会不均等 |
| (二)骨干教师水平不齐 |
| (三)城乡交流情况不平衡 |
| 第三章 J市教师人力资源配置存在问题原因 |
| 一、现实与预期存在偏差 |
| (一)城市化进程加速超预期 |
| (二)工资待遇与经济水平不成正比 |
| (三)农村教师软性资源配置打折扣 |
| 二、相关政策不配套 |
| (一)编制测算方法老旧过时 |
| (二)教师交流轮岗制度不完善 |
| (三)招录政策缺乏灵活度 |
| 三、管理者管理水平偏低 |
| (一)相关管理者理念落后 |
| (二)培训管理力度欠缺 |
| (三)职称评聘激励效果不佳 |
| 四、教师专业发展动力缺乏 |
| (一)专业理念淡薄 |
| (二)专业知识匮乏 |
| (三)专业能力不强 |
| 第四章 J市教师人力资源配置的改进策略 |
| 一、强化政府职能 |
| (一)加快城乡一体化发展 |
| (二)提高教师工资待遇 |
| (三)加快信息化智能化建设 |
| 二、完善因“县”制宜教育政策 |
| (一)调整教师编制标准 |
| (二)优化交流轮岗制度 |
| (三)深入推进集团化办学 |
| (四)探索“备案制”教师招聘形式 |
| 三、提升管理水平 |
| (一)树立“以人为本”管理理念 |
| (二)完善教师培养体系 |
| (三)健全职称评聘和绩效考核机制 |
| 四、促进教师专业发展 |
| (一)树立正确的专业价值观 |
| (二)学习多元化理论知识 |
| (三)提升教育教学专业能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）高中化学教师移动学习共同体学习行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 追踪调查法 |
| 2 文献研究综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 移动学习 |
| 2.1.2 共同体 |
| 2.1.3 学习共同体 |
| 2.1.4 移动学习共同体 |
| 2.2 研究现状综述 |
| 2.2.1 移动学习研究现状 |
| 2.2.2 学习共同体研究现状 |
| 2.2.3 移动学习共同体研究现状 |
| 3 研究工具的设计和开发 |
| 3.1 问卷维度的确立 |
| 3.2 调查问卷的编码及设计说明 |
| 3.3 调查问卷的信效度检验 |
| 4 学习行为的研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 问卷调查 |
| 4.2.1 问卷调查的实施 |
| 4.2.2 问卷调查的数据描述 |
| 4.2.3 问卷调查的整体分析 |
| 4.2.4 问卷各维度相关性分析 |
| 4.3 问卷调查的背景变量差异性分析 |
| 4.3.1 性别 |
| 4.3.2 学历 |
| 4.3.3 教龄 |
| 4.3.4 专业职称 |
| 4.3.5 任教学校 |
| 4.3.6 任教年级 |
| 4.4 对于问卷调查的进一步分析和思考 |
| 4.4.1 移动学习共同体中学习模式的形成 |
| 4.4.2 移动学习共同体中学习行为的主动性 |
| 4.4.3 移动学习共同体中学习行为的有效性 |
| 5 研究结论及启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对教师利用移动学习共同体完成学习行为的启示 |
| 5.3 对教师参与的移动学习共同体完善的启示 |
| 5.4 本研究的局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、我市中学教师学历水平为何偏低（论文参考文献）
- [1]呼和浩特市直属示范性普通高中教师队伍建设存在的问题及对策研究[D]. 伊茹罕. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [2]乡村初中学生综合素质评价实施研究 ——来自益阳市三所乡村初级中学的调查[D]. 陈佳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]通化市中等职业教育发展困境与对策研究[D]. 高吉聚. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]永州市贫困县农村初中学校体育开展现状与对策研究[D]. 唐善云. 湖南工业大学, 2020(04)
- [5]株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究[D]. 谭闯. 湖南工业大学, 2020(04)
- [6]焦作市省级篮球传统项目中学篮球后备人才培养研究[D]. 任剑豪. 武汉体育学院, 2020(11)
- [7]山东省高中生物学教师专业发展的现状和差异性调查研究[D]. 姚雪. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [9]教师人力资源配置合理性研究 ——以江苏省J市义务教育为例[D]. 苏涛. 华东师范大学, 2020(01)
- [10]高中化学教师移动学习共同体学习行为研究[D]. 徐声. 华中师范大学, 2019(01)