一、行动研究法在大学英语阅读教学中应用初探——状况调查与思考（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中进行了进一步梳理目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
高蕊[2]（2020）在《大学外语教育行动研究的回顾与思考》文中研究指明本文对行动研究引入外语教育的近10年（2009—2019年）间的337篇中文期刊文章进行了统计分析,将其按研究内容划分为引介类、教学提升类、教师发展类和综述类,并呈现这四类高被引特色文章,探寻国内行动研究的研究范式和演进轨迹,供教师科研工作者研究、参考和借鉴。
邹雪城[3]（2020）在《中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法》文中进行了进一步梳理近年来,为提升本科教材质量,充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用,高校教材改革与建设成为教育政策的重要聚焦点之一。在“教师成为研究者”的时代发展背景下,高校开设专业必修课程《（学前）教育科研方法》来培养和发展准幼儿教师的教育科研素养,为实现职后专业发展奠定良好基础。但在课程中,实验法的教学逐渐被边缘化,学生不太重视教育实验,学习成效较低。目前教育教学进入深化改革阶段,需要大量的教育实验,研究聚焦教材实验法章节有利于提高课程质量,推动教育教学实验发展,培养学生发展科学精神。本研究将以全面质量观作为指导思想,以学生作为评价主体,分别运用内容分析法和访谈法从静态文本和动态使用两个维度对30本我国的“学前教育科研方法”教材（主要是实验法部分）和20名学前教育专业的学生进行包含比较分析、趋势分析和质量分析在内的全面而深入的分析和研究。研究发现:就教材整体而言,发展速度较为缓慢,发展力量较为薄弱,整体质量水平偏低。就教材实验法的静态文本而言,知识结构的核心内容趋于一致但过度集中。在内容选取上,四个核心知识单元都以简单基础的知识作为主要内容并且内容比较单调,不够丰富、全面和深入。在编写体例上,栏目的数量和质量还有待提升。在图表系统上,图表数量较少且不同教材之间存在较大差异,插图的类型以模式图和结果图为主,表格以非数据型表格为主,数据型表格在1998年后不再出现。事例和案例常被混淆,以国内、简单、简短的为主,数量较少,年代比较久,分布较为集中,研究主题没有反映当下学前研究热点。就教材的动态使用情况而言,学生对教材的不满意超过了满意,主要表现为内容不够全面、丰富和深入;案例和事例数量匮乏,质量较低;图表数量较少;内容可视化水平较低等。在学习成效上,超过一半的学生觉得教育实验可望而不可及,对教育实验产生了比较消极的认识,同时所有的学生都表示自己的学习仍不够全面、深入、具体并在教材编写逻辑、内容的选取和呈现以及教学方式上表达了自己的期待。
姜子一[4]（2020）在《产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中提出在全日制高中《英语课程标准》中明确提出:“写是一种书面表达和传达信息的交际能力,培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是,就我国的英语写作教学现状来说,课堂大多数是大班额统一教学,学生写作水平参差不齐,认知能力和思维能力也有所不同,很多学生对英语写作缺乏兴趣。教师的教学存在重输入,轻输出的问题,教学方法相对单一,也很少能针对不同层次的学生设计不同的教学目标和任务难度。因此,本研究尝试以产出导向法为教学导向应用于班内写作分层教学中,以最近发展区理论、掌握学习理论和输入输出理论作为理论基础,针对学生的个体差异进行分层次教学,设立不同的教学目标。在产出导向法驱动、促成和评价三个环节的指导下,设计多样的适合于不同层次学生的教学任务,使学生在原有知识基础上增加学习挑战性,并遵循因材施教原则,激发学生对英语学习的积极性,探索学生的潜能,使其得到应有的发展。笔者采用了调查法、测试法以及访谈法,在班内显性分层的环境下,开展产出导向法在高中英语写作中的教学实验,主要研究并解决三个问题:问题一:高中生英语写作的现状如何?问题二:产出导向法指导下的高中英语写作分层教学是否能提高学生的英语写作成绩?问题三:产出导向法应用在高中英语写作分层教学中对哪个层次的学生起到的效果更明显?本研究以黑河市第五中学高一年级8个平行班随机抽取的125人为调查问卷对象,同时选取黑河市第五中学高一（8）班为实验对象,根据实验班前测的写作成绩和设定的教学目标,显性地将学生分为C层次（基础层）、B层次（提高层）和A层次（发展层）三个层次。在显性分层教学过程中采用产出导向法,通过驱动、促成、评价三个环节教学活动逐步完成教学目标。在教学实验后,从实验班中每个层次随机抽取3名学生,共9名学生为访谈对象。用spss软件通过数据对比,分析调查问卷和学生的前、后测写作成绩变化。通过实验研究发现:第一,目前学生对英语写作积极性不高、对英语写作缺乏自信、写作技巧不足、英语写作课堂教学效果不明显,学生态度消极。第二,实验后发现三个层次学生的写作成绩均有明显提高,C层学生的英语写作成绩提高的最为明显,B层学生成绩有明显的提高,而A层次学生的成绩提高幅度较小。第三,将产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,各层次学生在写作态度和写作能力等方面均有积极变化,学生对本次教学实验的效果表示肯定。通过以上的发现,说明产出导向法能够有效地运用于高中英语写作分层教学,能够提升不同层次学生的写作兴趣,调动学生英语写作积极性,提高各层次学生的写作成绩。但由于实验样本较少,实验中受写作课时的影响和目前对产出导向法和分层教学相结合的实验案例较少等原因,本研究也存在着不足之处。产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,启示教师作为引导者要改善重输入、轻输出的问题,重视学生个体差异性,尊重学生最近发展区,帮助每个层次的学生都有所进步,最终掌握学习。
吴畏昱[5]（2019）在《数字绘本在初中英语教学中的应用探索》文中进行了进一步梳理数字绘本作为一种新的教学资源,普及率以及资源丰富程度在不断提高。随着英语新课标的改革,初中英语教学面临着困境以及创新的需求。鉴于此,本研究开展了一项基于“洪恩数字绘本”的初中英语教学实践探索。本研究采取了文献研究法、行动研究法、问卷调查法,通过梳理相关文献,阐释了数字绘本、数字绘本教学、初中英语教学的相关概念,在互动式教学理论、图示理论、输入假说理论指导下,基于PWP、TBL等英语教学模式,构建了基于数字绘本的初中英语3R教学模式:即Read（朗读）+Retell（复述）+Role-play（角色扮演）。本研究基于构建的数字绘本支持下的初中英语教学模式,对初中英语教学现状以及教材进行分析,进行数字绘本支持下的初中英语教学设计,开展了三轮行动研究,三轮行动研究分别选取洪恩数字绘本中的Small Tricks、Identifying Horse with a Book、The Legnd of Mu lan三个绘本,将其引入到初中英语课堂教学中,旨在探索数字绘本支持下的初中英语教学模式、数字绘本支持下的初中英语教学对于初中生英语学习动机以及英语学习成绩的影响。三轮行动研究之后,通过问卷调查,成绩测试,和LICC课堂观察量表数据采集分析,发现学生的英语学习动机有所增强,英语学习成绩有提高。本研究将洪恩数字绘本引入初中英语课堂教学中,通过数字绘本支持下的初中英语中教学实践,探索数字绘本在初中英语教学中的教学模式,希冀对数字绘本支持下的英语教学相关研究提供案例参考和借鉴作用。
邓新星[6]（2021）在《中学生订正数学错题态度与数学学业成绩的关系研究》文中指出数学错题一直是数学教育研究的重点内容,而学生订正数学错题的态度在一定程度上影响着数学学习效果。中学阶段是学生重要的学习阶段,数学学科则是中学的主要科目,因此学好数学对学生整个中学阶段的学习至关重要。中学生订正数学错题的态度不仅影响其数学学业成绩,还会极大影响中学数学教学实效性。鉴于此,非常有必要研究中学生订正数学错题态度的现状,及其与数学学业成绩之间的关系。本文旨在探究中学生订正数学错题态度与数学学业成绩之间的关系,为端正学生订正数学错题的态度提供实证支撑和理论依据。具体来说,研究目的主要包括:（1）了解中学生订正数学错题态度的总体水平;（2）分析中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上的差异;（3）探究不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上的差异;（4）探讨中学生订正数学错题态度的各维度之间,及其与数学学业成绩之间的相关关系;（5）分析中学生订正数学错题态度及各维度对数学学业成绩的影响;（6）对假设检验的结果进行分析和讨论,为端正学生订正数学错题的态度提出相应的建议。本研究主要使用了问卷调查法和访谈调查法对广西壮族自治区桂林市两所中学的学生进行调查研究。一方面,选取了这两所中学的614名学生开展问卷调查,共收集到597份有效问卷,并使用SPSS21.0软件和AMOS24.0软件对有效的问卷数据进行信效度检验,以及相关的数据处理和分析。具体而言,使用SPSS21.0软件对597份有效问卷数据进行描述性统计、独立样本t检验、方差分析,分析了中学生订正数学错题态度的总体水平、中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上的差异以及不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上的差异;使用SPSS21.0软件对597份有效问卷数据进行相关分析,分析了中学生订正数学错题态度各维度之间,及其与数学学业成绩之间的相关关系;使用SPSS21.0软件对597份有效问卷数据进行回归分析,通过回归分析来分析中学生订正数学错题态度对数学学业成绩的影响,以及中学生订正数学错题态度的各个维度对数学学业成绩的影响。另一方面,在这两所中学开展了学生访谈、教师访谈,并分析了学生的数学错题集,以进一步加深研究。研究结果表明:（1）中学生订正数学错题态度总体水平处于中等偏上,即中学生对数学错题的态度较积极;（2）中学生订正数学错题态度及各维度在年级、班干部上均存在显着差异,中学生订正数学错题态度及各维度在性别、家庭所在地、独生子女上不存在显着差异,中学生订正数学错题态度及对订正数学错题的认知、对订正数学错题的行为倾向维度在班主任上存在显着差异,而对订正数学错题的情感维度在班主任上不存在显着差异;（3）不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上存在显着差异;（4）中学生订正数学错题态度的各维度之间,及其与数学学业成绩显着正相关;（5）中学生订正数学错题态度及各维度显着正向影响数学学业成绩。本研究的主要创新点是:（1）基于订正数学错题态度视角,研究中学生数学学业成绩的影响因素;（2）采用了理论分析与实证分析相结合的多样化的研究方法;（3）拓宽了数学错题管理的研究领域,以及丰富了错题管理与学业成绩关系的研究成果。为了促进学生订正数学错题态度研究的可持续发展,未来可以进一步研究的方向有:（1）综合运用问卷调查法、行动研究法、对比试验法等来进一步研究学生订正数学错题态度与数学学业成绩之间的关系;（2）进一步探索学生订正数学错题态度与其他变量之间存在的关系,或者进一步探究某些变量在订正数学错题态度与数学学业成绩之间的中介作用、调节作用机制;（3）在全区甚至全国的范围内进行调查研究,或者重点关注偏远地区、少数民族地区学生订正数学错题态度的情况。
郭钰[7]（2020）在《信息技术支持下初中英语文化移情能力培养研究》文中进行了进一步梳理跨文化交际能力是当今国际化发展中需要的一项重要的能力且在《义务教育英语课程标准》中跨文化交际能力是五维目标之一培养的最终要求。文化移情能力是跨文化交际能力的重要组成部分,发展文化移情能力是为了保证交际主体能够顺利地在跨文化交际沟通交流中进行的一种认知转换和情感的位移。本研究根据《义务教育英语课程标准》将文化移情能力的认知层面与情感层面与文化意识对学生要求达到的目标和情感态度、跨文化敏感度测试量表要求相对应,以其为目标来培养学生的文化移情能力。由于《教育信息化“十三五”规划》通知中提出了要强化信息技术与学科的深度融合且大部分研究人员在信息技术与文化移情能力融合方面研究较少,笔者希望在此方面有些突破。本研究有以下内容:第一,笔者通过文献研究的方法对文化移情能力的相关概念进行搜集并依照《义务教育英语课程标准》对本研究中的文化移情能力概念进行整理,确定文化移情能力的基本概念。第二,笔者通过问卷调查法和访谈法了解了实践区域目前初中学生在文化移情方面的能力以及教师、学生对于信息技术支持下的文化移情能力的态度。第三,在实践的过程中通过观察法和行动研究不断地对教学设计进行修改,以此优化信息技术支持下的教学过程中的教学设计,不断地提高学生的文化移情能力。第四,在经过三轮的行动研究后对培养初中生文化移情能力提出了相关建议和策略。在研究过程中笔者以信息技术为支撑,以建构主义教学理论、多元智能理论、社会学习理论、ARCS模型及对学生进行的问卷调查和对教师的访谈结果为依据,根据教学设计原则设计了三轮教学行动研究并对其开展实施。三轮行动研究以河南省郑州市某中学七年级两个小班为研究对象,以每轮行动研究后的反思为根据对教学流程进行总结,以此完善教学流程。最后通过评价量表、问卷调查前后测成绩对比、期中期末考试成绩对比、访谈、作品展示对三轮行动研究过程进行反思评价,总结出信息技术支持下的英语文化移情能力的相关教学建议和策略。本研究得出的结论有:1.通过问卷调查和访谈得出目前教师注重基本的语言知识与技能的学习,对文化方面意识薄弱且学生在英语学习的过程中具有汉语固式思维,阻碍其体会他国文化的情感。2.信息技术支持的文化移情能力的教学设计流程,包括课前学习、课前导入、新知学习、展示练习、总结评价和拓展提升几个环节。第一,课前学习环节,教师和学生利用电脑等多种信息技术手段对本课所学习的主题材料进行扩充,并整理所搜集的第二语言国家相关材料以备在课前展示。第二,课前导入环节,教师将搜集的贴合学生生活和适应时代发展需求的材料借助一体机等多种信息技术呈现给学生。第三,新知学习环节,教师利用21世纪英文报纸的二维码给学生呈现国外文化材料,锻炼学生的听力技能,使学生了解更多的英语文化内涵。除此之外,教师还利用信息技术的其它功能引导学生深入的学习英语文化。第四,展示练习环节教师在学生练习的过程当中进行巡堂,一方面引导学生对主题的掌握,另一方面了解学生对新知的掌握情况。第五,总结评价环节适当加入学生的自评,组内评和组外的互评,以此来保证评价的客观性。第六,拓展提升阶段,教师根据学生掌握了解情况针对学习主题和英语文化进行适当的拓展。3.教学设计在实践过程中的策略:在教学过程中,研究者通过实践参与、观察等行为发现在教学环节融入信息技术能够促进学生的学习。第一,在课前学习阶段电脑、互联网、思维导图的使用可增加学生对于文化主题知识的学习和对文化情感的体验。第二,运用情景交际法、故事歌曲背景介绍、视音频导入可以增加学生的学习兴趣,扩展学生的学习视野。第三,21世纪英文报纸、英英互译连线能够深化学生的英语思维,转变学生学习英文的思维方式。第四,教师巡堂辅导、多媒体展台的使用加大学生之间的学习、教师对学生知识掌握的情况。第五,利用一体机记录学生自评、组内评、组间互评,教师评价的总情况能够呈现给学生更加公正客观的评价,使学生了解自己的学习情况,教师了解学生的学习进度。第六,利用作业,信息化手段加大学生对所学知识的总结、练习,更有利于学生对知识产生深化并形成一条自我的知识脉络体系。
徐谦[8]（2019）在《基于行动研究的儿童数字资源推广研究 ——以晋江市图书馆为例》文中研究表明在信息化时代的背景下,数字资源储量直线上升。公共图书馆作为社会文献资源中心,同样不断致力于将馆藏资源数字化,并向广大读者普及数字资源,从而促进知识交流,实现服务均等化的使命。儿童群体作为公共图书馆的核心读者群体,正处于身心迅速发展的关键时期,儿童对数字设备和数字资源的使用频率不断提高,使得儿童数字资源的使用和管理已经成为图书情报研究领域的热门话题。目前学术界对公共图书馆的儿童数字资源推广多停留在理论阶段,缺乏有力的实证研究作支撑。如何在数字资源推广的理论基础上,在公共图书馆科学地开展儿童数字资源推广活动是一个亟待解决的问题。本文以行动研究为主要研究方法,以晋江市图书馆为调查实践地点开展了为期四个月的儿童数字资源推广研究。前测以网络调研法调研晋江市图书馆官方网络数据,提出问题假设,随后进行了第一轮、第二轮行动研究;后测结合访谈法、观察法等实证研究方法佐证行动研究的不足及所取得的成效。以此研究分析出晋江市图书馆的儿童数字资源推广目前存在的问题并提出解决方案,以期为更多的公共图书馆开展儿童数字资源推广活动提供借鉴建议。
刘昆[9]（2018）在《幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究 ——以2-5年教龄的适应期教师为例》文中研究指明儿童行为观察与支持是幼儿园教师必备的专业素养,也是“以幼儿为本”的现代幼儿园课程的基本要求,更是幼儿园质量提升的重要基石。欧美多国都将儿童行为观察与支持视为教育改革的重点。然而,已有研究表明,我国幼儿园教师在儿童行为观察与支持领域的专业素养不高,职后培训少且实效性低。鉴于幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养提升是我国学前教育领域亟需解决的重要课题,考虑到教师专业发展的阶段性与连续性,本研究力图探寻2-5年教龄的适应期教师在儿童行为观察与支持领域的专业现状与发展需求,尝试在需求调查与文献回顾的基础上建构培训课程,并通过实施培训课程、在行动研究的过程中提升教师该领域的专业素养、探寻教师的专业成长与境遇。本研究具体分为三个阶段。阶段一,考察2-5年教龄的适应期幼儿园教师在儿童行为观察与支持领域的专业现状与发展需求。研究者通过非参与观察的方式,分别采集16位适应期教师在教育现场的30分钟视频、儿童观察记录,随后对每一位教师进行深度访谈。在此基础上,通过对教师视频的行为分析、观察记录的文本分析以及访谈资料的扎根分析,从教师“怎么做”、“怎么写”、“怎么说”多角度进行全面、深度的现状调查。研究结果表明,教师很少分配时间、精力进行专业儿童观察与记录,也很少、很难基于儿童观察进行课程设计,教师在儿童行为观察与支持领域的专业知识、能力不足,“以幼儿为本”教育理念与实践行为存在矛盾、冲突。除了教师自身专业素养的缺乏之外,其面对的幼儿园内、外部生态环境也不利于践行专业的儿童行为观察与支持。阶段二,基于教师的专业现状与发展需求以及教师专业发展的理论基础与实践经验,本研究设计了“儿童行为观察与支持的培训课程”,培训课程的运行模式既强调“课程赋能”,也关注“课程环境”。一方面,培训课程通过研究者设计的“基于PBL的案例式经验学习”方式,通过教师与自己、同伴、专家的多重“对话”,在持续性的反思性实践中提升儿童行为观察与支持的专业素养;另一方面,力图为教师的专业成长营造适宜的生态环境。阶段三,以培训课程为抓手、培训课程的实施为载体,通过行动研究范式探寻2-5年教龄的适应期教师在儿童行为观察与支持领域的专业发展。在计划-实践-反思的循环中,研究者在2所幼儿园进行了两轮行动研究,共11位适应期教师,前后历时一年半。第一轮行动研究聚焦于教师的儿童行为观察与支持素养的提升,第二轮行动研究更加关注为教师践行儿童行为观察与支持打造更加适宜的幼儿园内部生态环境,并进行了一系列的幼儿园改革。两轮行动研究结果表明,2-5年教龄适应期教师在儿童行为观察与支持领域的专业理念、态度、知识与能力均有显着发展,教师的儿童观、教育观、课程观以及实践逐渐从“教师中心”转向“幼儿本位”,专业学习能力、专业自信心等也得到了提升。本研究发现,适应期幼儿园教师在儿童行为观察与支持领域有很强的可塑性,这与他们所具备的“以幼儿为本”的儿童观、教育观以及对幼儿园教师的专业认可等有密切关联,这也与研究过程中幼儿园积极推进改革创新,为教师提供了更加适宜的生态环境有着密切关系,这是本研究“可为之处”。不得不指出,因幼儿园外部的生态环境限制,例如地方教育行政部门的管理与评价更关注形式、结果、集体教学,教师将儿童行为观察与支持的思想与实践常态化、持续性的过程中依旧存在不可逾越的困境,这是凭借研究者、幼儿园园长、幼儿园教师的力量无法改变的现实,也是本研究的“不可为之处”。综合三个阶段的研究结果,本研究中的2-5年教龄适应期教师有“以幼儿为本”的教育理念与实践倾向,幼儿园管理层也愿意为了“以幼儿为本”的课程改革进行更多的园内革新,这是非常值得肯定之处。同时,我们需要意识到2-5年教龄的适应期教师在专业成长过程中的特殊性,该阶段教师虽然具备职业理解与认同、自我导向性学习等专业发展的内驱力,但其所处环境对其专业成长有着重要影响,一定程度上对外界环境有“依赖”之态。因此,倘若幼儿园内部、外部没有为教师提供践行儿童行为观察与支持的生态环境,有可能曾经怀揣“初心”的年轻教师也会被淹没于关注“形式、结果、集体教学”的“洪流”中。因此,针对2-5年教龄适应期教师,需要统合个体内部因素与环境外部因素,协同支持其专业成长。最后,本研究对“如何提升教师的儿童行为观察与支持素养”以及“有效的教师培训课程需要考虑哪些因素”两方面进行了讨论,并提出建议。
马琴[10]（2017）在《大学英语个性化教学研究》文中指出大学英语是高校的一门公共必修课,它以英语作为媒介和教学语言推广通识教育。作为本科阶段的大学外语教育最重要的内容,大学英语有着不同于其他课程的特性。教学目标设定、内容安排、教学活动以及考核体系只有在充分体现其特性要求的情况下,才能真正实现本学科教学应有的终极目的。随着信息时代的到来,全球经济一体化、国际交流在各行业、各领域不断加深。国家对专业人才的外语、特别是作为国际通用语言的英语能力的要求越来越普遍,对更深层次英语能力的要求也更加突出。在国际交往中,关键人员的英语跨文化交际能力直接影响着各领域的国际交往、科技交流的进程和文化冲突的顺利过渡,乃至决定项目合作最终能否成功。英语的有效运用能力和跨文化交际能力十分重要。反观我国大学英语教学的现状,存在的主要问题有:第一,教学目标停留在打好语言基础上,仍然是局限于提升学生一般语言能力层面上,即学生还是在为了学英语而学英语,并没有在新形势下根据社会需求和学生的个体差异适时提出使用英语的具体目标和措施。第二,大学英语教学偏离了跨文化交际的特性。第三,缺乏为其他学科提供工具性的支持。将来的英语学习不再是单纯的英语学习,而应当与某一个方面的专业知识或某个学科结合起来。外语学习内容应与其他实用学科相联系,这样不仅可以保证教学内容与现实及学生自身经验的衔接,而且还可为外语教学提供交际性途径。第四,缺乏基于学习者个体差异进行教学。学习者个体差异中的学习者观念、学习者情感因素、语言学能、学习动机和性格特征是影响学习者习得语言的重要因素。基于对上述相互关联的一系列问题的思考,为解决我国大学英语教学中统一要求过多,个性化诉求不足的问题,笔者选择本选题,从大学英语课程的特性分析,开展一定范围的调查研究,运用社会需求和学生个体需求理据,采用访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,深刻剖析当前大学英语教学的现状及存在的问题。同时对大学英语教学研究的理论和成果进行梳理,力图寻求一种较为可行的个性化大学英语教学的系统设计,在强调学生建立具有一定深度的英语综合能力的同时,高度关注“语言和文化水乳交融,相辅相成”的特性,强调英语跨文化交际功能,以期能在很大程度上为目前传统的教学方式提供借鉴,提高英语教学效果和学生的学习效率,进而培养出适应社会需求,反映英语学科应有的特性,最大程度上满足全球经济一体化和信息时代科技、经济高速发展对各类人才英语能力的要求。本研究共分七个部分。第一部分导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究意义和研究方法。自2002年以来八年多的改革改善了学生语言学习环境,并不同程度地提高了大学生的听力水平。但是毕业学生的英语实际能力尚未达到社会各行业和企业对人才的需求。导论从大学英语这门课程的特性和教学现状,以及国际化趋势对英语跨文化能力提出的挑战等方面探析大学英语个性化教学的必要性与可行性。国内外文献综述可见当前已有实施网络课程、拓展教学内容、个性化大纲等个性化教学实践,但是对大学英语个性化的系统研究不够,特别是还没有对本课程的个性化设计的研究。第二部分探讨大学英语个性化教学的内涵及特征。根据《大学英语教学指南（征求意见稿,2014）》的基本要求,本研究认为,大学英语课程作为大学阶段提升大学生综合素养、提高大学生听、说、读、写的学术英语交流能力的主要媒介,其至少具有公共性、工具性、基础性、针对性和跨文化性等属性。大学英语个性化教学,就是基于高校不同学科专业的特性和学生个性特征和个体差异,建立在教师以个性为基础的教,和学生以个性为基础的学的培养和促进学生在知识与技术、学习策略、跨文化交际能力和国际视野等方面发展的双边统一活动。大学英语个性化教学尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时,指引学生独立思考,自主获取信息,实现知识、能力和人格上的协同发展。英语教学属于素质教育的一类,隶属于语文文化,主要是培育学生运用英语进行信息沟通的交际能力。但是学生的知识结构、兴致爱好和学习能力以及性格等方面都不尽相同,因此在教学的过程中需要把学生的个性作为出发点,努力培养学生学习英语的热情,进而逐步达到教学的目的。大学英语个性化教学强调老师和学生在教学活动中平等的主体地位,通过师生之间和学生之间的互动交流,实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一,从而构建一个英语学习的螺旋上升发展过程。在教学过程中,教师可以采取不同的教学策略和手段,引导和启发学生进行自主的英语学习,让学生在不断的探索和体验中逐步提高英语技能。本研究认为大学英语个性化教学具有多样性、个别性、针对性、差异性、诊断性和交际性等六个特征。第三部分调查分析大学英语个性化教学的现状。外语教学提高教学质量相关核心要素从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价五个环节考量,本研究运用层次分析法设计调查问卷,调查学生对现行教学五个环节方面的意见和企望并分析当前大学生对英语教学的需求和期待。通过访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,本研究认为,现阶段大学的大学英语课程基本上套用着统一的教学理念和课程设置,导致教学大纲的制定、教材选用以及课堂模式也趋向一致。统一性能够从某种程度上解决一些问题,如:教学管理、课程标准和评价方式等,但在很大程度上,过多的统一性忽视教育主体的需求特征和自主性的发展,难于顾及个体差异,且难于满足社会各个阶层对专业人才的需求和期待。现行评价体系缺乏全面性和差别性。通过分析调查问卷中表现出来的诸多问题,为了使大学外语教学能够有效满足学生学习以及社会人才培养的客观需求,大学英语教学非常有必要个进行性化教学,个性化教学在满足学生学习需求的两个层面都非常迫切。第四部分研究个性化教学的理论依据,将建构主义理论、多元智力理论、学习者需求理论和语言学习风格理论作为实施大学英语个性化教学的依据。建构主义理论认为知识的获得是建构的,不是接受传输而来的。建构主义理论的主张对以学生为中心的教学开展教学活动具有深刻的启示。多元智力理论为本研究进行个性化评价提供有益的思路。学习者需求理论是大学英语个性化教学设计的出发点和成功实施的依据。语言学习风格理论为大学英语个性化教学提供了重要启示。本研究正是基于每个学生的个性化发展,为每个学生适合其个性和学习风格的教学方式。第五部分进行研究大学英语个性化教学的系统设计,一是把握不同学生的不同需求与不同水平学生的不同特点制定多层次教学目标;二是根据多层次教学目标科学安排教学内容,在课程设置方面应该体现出多元化、组合化、模块化以及+X模式,由此实现从“教师为中心”向以“学生为中心”教学理念的转变,从满足学生不同需求;三是针对多层次教学目标采用不同的教学组织形式和教学方法,分级分类的教学方法、多样化和灵活化、适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法、网络环境下的教学方法等,从而实现个性化教学目标;四是针对不同学习需求,灵活创设教学和学习环境;五是对个性化教学的效果进行形成性评价和终结性评价,根据评价的结果对以上各环节和过程进行修改和完善,以确保促进学生的学习,获得成功的个性化教学。第六部分讨论大学英语个性化教学的基本要求,从教师、学生、课程资源三要素入手探讨为大学英语个性化教学实施提供保障的基本要求。基本要求,是指在个性化教学实施过程中起支持作用的必备因素。当我们在理解大学英语个性化教学的基本要求时,我们也是在讨论大学英语个性化教学对与之相关的教学要素提出的基本要求。根据叶澜关于教育要素的观点（1）,教学要素理应主要涉及教师、学生、教学内容和教学物资（环境）四个必备要素。本部分从教师、学生、课程资源三个方面来探讨大学英语个性化教学的具体要求。作为大学英语个性化实施的基本的要求,大学英语教师应具备正确的理想信念,具备高尚的道德情操,扎实的专业知识和科学的教学观念。学生的思想意识,学习观念,思维能力,以及学习方式都是其效彰显个性特点,实现学习效果的必要因素。同时,大学英语课程资源的存在价值实质是大学英语课程资源能够满足师生从事大学英语教学的需要程度。因此课程资源的多样性以及教师对课程资源的再次开发都是实现教学的个性化的基本条件。大学英语课程资源不仅需要方便于学生进行个性化地学习,也要方便于教师进行个性化地教。为了能够针对大学英语个性化教学质量作出合理评价,本文系统化研究大学英语个性化教学评价体系。第七部分从大学英语个性化教学评价的取向与标准、大学英语个性化教学评价的原则及方法及大学英语个性化教学评价的操作程序三个方面对大学英语个性化教学的效果评价进行全面探讨。在大学英语个性化评价的方法中运用例证详述了建立学习档案、自我评价、360度反馈评价以及诊断性评价等具体方法。随后,按照大学英语个性化教学评价的范畴范畴,从大学英语个性化教学目标、教学对象、教学主体、教学过程、教学条件以及教学结果等六个方面反思大学英语个性化教学评价情况。
二、行动研究法在大学英语阅读教学中应用初探——状况调查与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、行动研究法在大学英语阅读教学中应用初探——状况调查与思考（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）大学外语教育行动研究的回顾与思考（论文提纲范文）
| 1．引言 |
| 2．国内行动研究的发展趋势 |
| 3．近10年行动研究方法在大学外语领域中涉及的研究主题 |
| 3.1 引介类 |
| 3.2 教学提升类 |
| 3.2.1 行动研究与英语教学单项相结合 |
| 3.2.2 行动研究与课堂研究的结合 |
| 3.2.3 行动研究参与指导的教学改革 |
| 3.3 教师发展 |
| 4．近10年行动研究方法与大学外语相关的理论视角 |
| 5．结语 |
（3）中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校课程教材改革与建设的政策导向 |
| 1.1.2 教育科研素养培养与发展的目标引领 |
| 1.1.3 深化教育教学改革的趋势使然 |
| 1.1.4 教育科研方法教材使用者的现实诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学前教育科研方法 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 实验法 |
| 2.1.4 教育实验与教育试验 |
| 2.2 教材评价的相关研究 |
| 2.2.1 教材评价的本质 |
| 2.2.2 教材评价的思维 |
| 2.2.3 教材评价的主体 |
| 2.2.4 教材评价的维度 |
| 2.3 “(学前)教育科研方法”教材的相关研究 |
| 2.3.1 “(学前)教育科研方法”教材的评介研究 |
| 2.3.2 “(学前)教育科研方法”教材的比较研究 |
| 2.3.3 “(学前)教育科研方法”教材的重构和开发研究 |
| 2.4 内容分析法在高校教材研究中的应用研究 |
| 2.4.1 内容分析法的理论研究 |
| 2.4.2 内容分析法在心理学教材研究中的应用 |
| 2.4.3 内容分析法在教育类教材研究中的应用 |
| 2.5 教育科研方法的相关研究 |
| 2.6 已有研究评析 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 教材静态文本研究结果与分析 |
| 4.1 教材概况研究 |
| 4.1.1 出版时间 |
| 4.1.2 出版性质 |
| 4.1.3 编写目的 |
| 4.1.4 编写原则 |
| 4.1.5 读者定位 |
| 4.2 教材实验法章节研究 |
| 4.2.1 知识体系 |
| 4.2.2 知识单元 |
| 4.2.3 编写体例 |
| 4.2.4 图表系统 |
| 4.2.5 事例与案例 |
| 4.3 小结 |
| 5 教材动态使用研究结果与分析 |
| 5.1 使用满意度 |
| 5.2 使用效果 |
| 5.3 学生的期待 |
| 5.3.1 编写逻辑 |
| 5.3.2 教材内容 |
| 5.3.3 教学方式 |
| 5.4 小结 |
| 6 讨论、建议与反思 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 学习教育实验的意义 |
| 6.1.2 教材中的教育实验案例与案例教学 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 改进课程设置 |
| 6.2.2 优化教材编写 |
| 6.2.3 提升学生对课程的重视 |
| 6.3 反思 |
| 6.3.1 研究对象 |
| 6.3.2 研究方法 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（4）产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语写作教学的相关研究 |
| (一)英语写作教学的相关定义 |
| (二)国内外英语写作教学的研究 |
| 二、分层教学 |
| (一)分层教学的概念 |
| (二)分层教学的基本特征 |
| 三、产出导向法 |
| (一)产出导向法的定义 |
| (二)产出导向法的发展 |
| (三)产出导向法的语言教学理论体系 |
| (四)产出导向法与英语教学的研究现状 |
| 四、产出导向法在英语写作分层教学中的可行性研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| 二、掌握学习理论 |
| 三、输入输出理论 |
| 第四章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| (一)问卷对象 |
| (二)教学实验对象 |
| (三)访谈对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)调查法和调查问卷 |
| (二)测试法和测试题 |
| (三)访谈法和访谈提纲 |
| 四、研究步骤 |
| (一)教学实验前 |
| (二)教学环节 |
| (三)课堂教学设计 |
| (四)分层作业 |
| (五)后测数据采集 |
| 本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度检验 |
| (三)问卷数据结果分析 |
| 二、成绩分析 |
| (一)各层学生成绩描述性分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)前后测成绩人数变化情况 |
| 三、访谈分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| (一)问卷结果讨论 |
| (二)写作成绩对比讨论 |
| (三)访谈结果讨论 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| (一)研究结论 |
| (二)教学启示 |
| 二、局限性 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 问卷 |
| 附录Ⅱ 实验前测英语写作试题 |
| 附录Ⅲ 实验后测英语写作试题 |
| 附录Ⅳ 高考英语写作评分标准 |
| 附录Ⅴ 学生访谈 |
| 附录Ⅵ 前后测写作成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）数字绘本在初中英语教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中英语教学的困境与创新 |
| 1.1.2 数字绘本资源的丰富与普及 |
| 1.1.3 数字绘本教学应用的价值与潜能 |
| 1.2 数字绘本应用于教学的相关研究现状 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 2. 数字绘本支持下的初中英语教学理论基础 |
| 2.1 数字绘本支持下的初中英语教学理念 |
| 2.2 数字绘本支持下的初中英语教学模式 |
| 2.3 数字绘本支持下的初中英语教学方法 |
| 2.4 数字绘本支持下的初中英语教学评价 |
| 3. 数字绘本支持下的初中英语的教学设计 |
| 3.1 初中英语教学的现状分析 |
| 3.1.1 教学需求分析 |
| 3.1.2 教学现状分析 |
| 3.2 初中英语教学的教材分析 |
| 3.3 绘本Small Tricks教学设计 |
| 3.3.1 前期教学分析 |
| 3.3.2 教学策略制定 |
| 3.3.3 教学过程设计 |
| 3.4 绘本Identifying Horse with a Book教学设计 |
| 3.4.1 前期教学分析 |
| 3.4.2 教学策略制定 |
| 3.4.3 教学过程设计 |
| 3.5 绘本The Legend of Mu lan教学设计 |
| 3.5.1 前期教学分析 |
| 3.5.2 教学策略制定 |
| 3.5.3 教学过程设计 |
| 4. 数字绘本支持下的初中英语教学实践探索 |
| 4.1 行动研究概述 |
| 4.2 第一轮行动研究具体过程 |
| 4.3 第二轮行动研究具体过程 |
| 4.4 第三轮行动研究具体过程 |
| 5. 数字绘本支持下的初中英语教学应用效果分析 |
| 5.1 数据收集与分析 |
| 5.1.1 课堂观察表评价与分析 |
| 5.1.2 学生成绩评价与分析 |
| 5.1.3 问卷调查结果评价与分析 |
| 5.2 研究结论与反思 |
| 6. 总结和展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 初中英语教学生英语学习动机调查问卷 |
| 附录二: LICC课堂观察量表 |
| 附录三: 初一十班成绩汇总表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间所获专业实践类奖项及论文 |
（6）中学生订正数学错题态度与数学学业成绩的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景与研究问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、论文结构与内容安排 |
| (一)论文结构 |
| (二)内容安排 |
| 五、研究的主要创新点 |
| 六、本章小结 |
| 第2章 概念界定与文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)订正数学错题态度 |
| (二)数学学业成绩 |
| 二、文献综述 |
| (一)错题管理的完善与拓展研究 |
| (二)错题管理的实证研究 |
| (三)错题管理的教学实践研究 |
| (四)错题管理与学业成绩的关系研究 |
| (五)错题管理的提升策略研究 |
| 三、本章小结 |
| 第3章 理论基础与研究假设 |
| 一、理论基础 |
| (一)试误学习理论 |
| (二)元认知理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 二、研究假设 |
| 三、本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 一、研究工具的设计 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)访谈工具的设计 |
| 二、预调查 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)预调查问卷的施测 |
| (四)预调查量表的分析 |
| 三、正式调查 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)正式调查问卷的施测 |
| (四)正式调查量表的信效度分析 |
| 四、数据处理与分析 |
| 五、共同方法偏差的控制与检验 |
| 六、本章小结 |
| 第5章 研究结果 |
| 一、中学生订正数学错题态度的总体水平 |
| (一)初中生订正数学错题态度的总体水平 |
| (二)高中生订正数学错题态度的总体水平 |
| 二、中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上的差异 |
| (一)中学生订正数学错题态度及各维度的性别差异 |
| (二)中学生订正数学错题态度及各维度的年级差异 |
| (三)是否担任班干部的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (四)中学生订正数学错题态度及各维度的家庭所在地差异 |
| (五)是否独生子女的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (六)班主任是否为数学教师的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| 三、不同数学学业成绩水平的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (一)不同数学学业成绩水平的初中生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (二)不同数学学业成绩水平的高中生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| 四、中学生订正数学错题态度及各维度与数学学业成绩的相关性分析结果 |
| (一)初中生订正数学错题态度及各维度与数学学业成绩的相关性分析结果 |
| (二)高中生订正数学错题态度及各维度与数学学业成绩的相关性分析结果 |
| 五、回归分析结果 |
| (一)中学生订正数学错题态度对数学学业成绩的回归分析结果 |
| (二)中学生订正数学错题态度各维度对数学学业成绩的回归分析结果 |
| 六、个案访谈结果及分析 |
| (一)学生访谈 |
| (二)教师访谈 |
| 七、文本分析 |
| 八、本章小结 |
| 第6章 分析与讨论 |
| 一、中学生订正数学错题态度总体水平的分析 |
| 二、中学生订正数学错题态度在人口统计学变量上的差异性分析 |
| (一)中学生订正数学错题态度的性别差异分析 |
| (二)中学生订正数学错题态度的年级差异分析 |
| (三)中学生订正数学错题态度的班干部差异分析 |
| (四)中学生订正数学错题态度的家庭所在地差异分析 |
| (五)中学生订正数学错题态度的独生子女差异分析 |
| (六)中学生订正数学错题态度的班主任差异分析 |
| 三、中学生订正数学错题态度与数学学业成绩关系的分析 |
| 四、本章小结 |
| 第7章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于中学生订正数学错题态度总体水平的结论 |
| (二)关于中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上差异的结论 |
| (三)关于不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上差异的结论 |
| (四)关于中学生订正数学错题态度的各维度之间,及其与数学学业成绩之间关系的结论.. |
| (五)关于中学生订正数学错题态度及各维度对数学学业成绩影响的结论 |
| 二、启示 |
| (一)学生层面的建议 |
| (二)教师层面的建议 |
| 三、本章小结 |
| 第8章 研究不足与展望 |
| 一、本研究的不足 |
| 二、未来研究的方向 |
| 三、本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生订正数学错题态度的预调查问卷 |
| 附录2 中学生订正数学错题态度的正式调查问卷 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）信息技术支持下初中英语文化移情能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)国家政策 |
| (二)新课程标准要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究文献综述 |
| (一)跨文化交际能力中的文化移情 |
| (二)英语教学中的文化移情 |
| (三)信息技术在英语教学中的应用 |
| (四)信息技术在英语文化移情教学中的作用 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章相关概念界定和理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)文化移情 |
| (二)信息技术支持下的文化移情学习 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)社会学习理论 |
| (四)ARCS学习模型 |
| 第三章 初中英语文化移情现状调查与分析 |
| 一、调查目的、方法与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 三、初中英语文化移情能力现状小结 |
| (一)学生缺乏文化知识的了解 |
| (二)学生缺乏文化情感的体会 |
| (三)课堂教学方式有待改善 |
| 第四章 信息技术支持的初中英语文化移情能力教学设计 |
| 一、设计原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)协作性原则 |
| (三)开放性原则 |
| (四)情景性原则 |
| (五)渐进性原则 |
| (六)趣味性原则 |
| 二、设计依据 |
| (一)基于调查的依据 |
| (二)基于理论的依据 |
| 三、信息技术支持下英语文化移情能力的教学设计 |
| (一)学习者特征分析 |
| (二)学习者内容的确定 |
| (三)学习小组设计 |
| (四)教学活动流程和评价设计的确定 |
| 第五章 信息技术支持的初中英语文化移情能力的教学实践活动和评价 |
| 零、行动研究方案设计 |
| 一、第一轮实践 |
| (一)第一轮教学实践方案 |
| (二)教学设计计划 |
| (三)学习活动过程 |
| (四)观察分析 |
| (五)学生访谈分析 |
| (六)课后反思 |
| (七)第一轮行动研究小结 |
| 二、第二轮实践 |
| (一)第二轮教学实践方案 |
| (二)学习活动计划 |
| (三)学习活动过程 |
| (四)观察分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课后反思 |
| (七)第二轮行动研究小结 |
| 三、第三轮实践 |
| (一)第三轮教学实践方案 |
| (二)学习活动计划 |
| (三)学习活动过程 |
| (四)观察分析 |
| (五)学生访谈分析 |
| (六)课后反思 |
| (七)第三轮行动研究总结 |
| 四、学习效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)学生访谈内容分析 |
| (三)学生成绩分析 |
| (四)学生作品分析 |
| 五、策略与建议 |
| (一)信息技术支持的文化移情能力教学设计流程设计 |
| (二)信息技术支持的文化移情能力的教学设计策略与建议 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 行动研究前初中英语文化移情能力测试卷 |
| 附录2 初中英语文化移情能力学习效果调查问卷(一) |
| 附录3 初中英语文化移情能力学习效果调查问卷(二) |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 初中英语文化移情能力培养问题观察表 |
| 附录6 英语小组学习过程评价量表 |
| 附录7 第一轮行动研究Unit 1 Free time访谈提纲 |
| 附录8 第二轮行动研究Unit2 Helping other people访谈提纲 |
| 附录9 第三轮行动研究Unit4 Making friends访谈提纲 |
| 附录10 三轮行动研究后学习效果访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于行动研究的儿童数字资源推广研究 ——以晋江市图书馆为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、儿童 |
| 二、儿童数字资源 |
| 三、公共图书馆 |
| 四、阅读推广 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、图书馆学五定律 |
| 二、传播学理论——大众传播 |
| 三、营销学理论——4P营销理论 |
| 第二章 行动研究问题的提出 |
| 第一节 晋江市图书馆儿童数字资源建设现状 |
| 一、儿童数字资源内容 |
| 二、儿童数字资源组织管理 |
| 第二节 晋江市图书馆儿童数字资源推广现状 |
| 一、活动数量 |
| 二、活动对象 |
| 三、活动渠道 |
| 四、活动形式 |
| 五、活动内容 |
| 第三节 发现的主要问题 |
| 一、儿童数字资源建设存在的问题 |
| 二、儿童数字资源推广活动存在的问题 |
| 三、问题成因分析 |
| 第三章 行动研究设计 |
| 第一节 行动研究计划 |
| 第二节 行动前调查研究 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查问卷结构与内容 |
| 三、调查问卷结果与分析 |
| 第三节 行动方案 |
| 一、针对读者不了解儿童数字资源的行动方案 |
| 二、针对读者对儿童数字资源推广活动形式的偏好制定行动方案 |
| 三、针对读者认为有待提升的儿童数字资源服务质量行动方案 |
| 第四章 行动研究的实施 |
| 第一节 第一轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、方案实施 |
| 三、结果分析 |
| 四、结果反思 |
| 第二节 第二轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、方案实施 |
| 三、结果分析 |
| 四、结果反思 |
| 第五章 儿童数字资源推广实施效果与相关建议 |
| 第一节 儿童数字资源推广实施效果 |
| 一、区分了儿童读者的阅读需求 |
| 二、激发了图书馆员的创新意识 |
| 三、调动了儿童读者的参与积极性 |
| 第二节 促进儿童数字资源推广的建议 |
| 一、图书馆层面 |
| 二、数据库商层面 |
| 三、社会层面 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 一、结论 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 附录1 晋江市图书馆儿童数据库使用情况的调查问卷 |
| 附录2 针对家长的访谈提纲 |
| 附录3 针对儿童的访谈提纲 |
| 附录4 行动图片 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究 ——以2-5年教龄的适应期教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出的背景 |
| 一.现代幼儿园教育体系的内核——“幼儿本位”的基本立场 |
| 二.基于观察、理解儿童的教育支持,是国际学前教育改革的重要内容 |
| 三.基于观察、理解儿童的教育支持,是我国追求高质量学前教育改革的必然要求 |
| 四.研究者在幼儿园和相关课题的实践经历与思考 |
| 第二节 研究问题及意义 |
| 一.研究问题 |
| 二.研究意义 |
| 第三节 研究框架设计 |
| 第四节 研究中的伦理道德 |
| 一.自愿与不隐蔽原则 |
| 二.尊重个人隐私与保密原则 |
| 三.公正合理原则 |
| 四.公平回报原则 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 儿童行为观察与支持 |
| 一.儿童行为观察与支持的概念界定 |
| 二.儿童行为观察与支持的步骤 |
| 三.儿童行为观察与支持的分类 |
| 四.落实儿童行为观察与支持的关键点 |
| 第二节 幼儿园教师的专业发展 |
| 一.教师专业发展的取向渐变 |
| 二.教师专业发展的理论进展 |
| 三.教师专业发展的途径优化 |
| 第三节 儿童行为观察与支持领域的研究与实践进展 |
| 一.儿童行为观察与支持的相关研究进展 |
| 二.儿童行为观察与支持的相关实践进展 |
| 第四节 已有研究的评析 |
| 一.关于“教师的儿童行为观察与支持”领域研究的不足 |
| 二.已有研究对本研究课题的启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 第一节 教师的儿童行为观察与支持素养的现状研究设计 |
| 一.研究的整体设计 |
| 二.行为研究设计 |
| 三.文本研究设计 |
| 四.访谈分析设计 |
| 第二节 提升教师的儿童行为观察与支持素养的行动研究 |
| 一.研究目的与问题 |
| 二.研究方法 |
| 三.研究对象 |
| 四.研究数据的收集与分析 |
| 五.研究过程 |
| 第四章 走进实践,教师的儿童行为观察与支持的专业现状 |
| 第一节 行为分析视角：真实的教育现场中,教师如何做 |
| 一.研究数据的整体分布——观察记录的时间、精力远低于师幼互动 |
| 二.教师的观察记录行为——倾向于纸笔记录 |
| 三.教师的师幼互动行为——倾向于直接讲解/行动 |
| 四.研究结论 |
| 第二节 文本分析视角：纸笔的观察记录,教师如何写 |
| 一.观察计划——无目标、无方法 |
| 二.观察记录——客观具体,方式单一 |
| 三.解读反思——消极、非专业、少反思 |
| 四.儿童支持——策略单一、笼统无发展性 |
| 五.研究结论 |
| 第三节 访谈分析视角：面对面的交流，教师如何说——基于扎根理论的质性研究方法 |
| 一.研究背景 |
| 二.研究结果与模型阐释 |
| 三.讨论与反思 |
| 第四节 总结与整理 |
| 一.教师儿童行为观察与支持的理念与实践存在诸多矛盾之处 |
| 二.教师的儿童行为观察与支持素养的专业性有待提升 |
| 三.教师的专业现状与需求对儿童行为观察与支持培训课程的启示 |
| 第五章 改进实践,教师的儿童行为观察与支持培训课程建构 |
| 第一节 儿童行为观察与支持的培训课程理念 |
| 一.以人为本 |
| 二.能力为重 |
| 三.实践取向 |
| 四.方式多元 |
| 五.发展可持续 |
| 第二节 儿童行为观察与支持培训课程的运行模型 |
| 一.培训课程的运行模型 |
| 二.培训课程的运行模型简介 |
| 第三节 教师的儿童行为观察与支持的培训课程目标、内容与实施 |
| 一.课程目标 |
| 二.课程内容的选择与组织 |
| 三.课程实施 |
| 第六章 改进实践，提升教师的儿童行为观察与支持素养（1）——聚焦提升素养的第一轮行动研究 |
| 第一节 行动研究目标——我们准备解决什么问题 |
| 一.提升教师在儿童行为观察与支持领域的专业素养 |
| 二.了解教师的儿童行为观察与支持培训课程的有效性与局限性 |
| 第二节 行动研究计划与实施——我们的课程活动如何开展 |
| 一.课程赋能——提升教师的儿童行为观察与支持素养 |
| 二.课程环境——为教师营造相互支持的发展氛围 |
| 第三节 考察与反思——教师发生了哪些转变 |
| 一.第一轮行动研究后的教师转变——量化分析 |
| 二.第一轮行动研究后教师转变——质性分析 |
| 三.行动研究的反思与总结 |
| 第七章 改进实践，提升教师的儿童行为观察与支持素养（2）——兼顾提升素养与幼儿园生态环境改革的第二轮行动研究 |
| 第一节 行动研究目标——我们准备解决什么问题 |
| 一.聚焦“观察”与“支持”的联结,持续提升教师的儿童行为观察与支持素养 |
| 二.聚焦幼儿园生态环境,修缮儿童行为观察与支持培训课程实施途径 |
| 第二节 研究计划与实施——我们的课程活动如何开展 |
| 一.课程赋能——形成智慧、发展幼儿 |
| 二.课程环境——幼儿园为教师成为儿童行为观察与支持者而改革 |
| 第三节 考察与反思1——教师发生了哪些转变 |
| 一.第二轮行动研究后教师的转变——量化分析 |
| 二.第二轮行动研究后教师的转变——质性分析 |
| 第四节 考察与反思2——教师的学习动力以及培训活动有效性因素 |
| 一.教师参与以及持续参与学习的动力 |
| 二.适应期教师视角下的培训活动有效性及因素 |
| 第五节 考察与反思3——儿童行为观察与支持实践常态化的尝试与困境 |
| 一.儿童行为观察与支持实践常态化的尝试 |
| 二.儿童行为观察与支持实践常态化的困境 |
| 第八章 反思实践,综合讨论与思考 |
| 第一节 教师在儿童行为观察与支持培训课程中的专业成长 |
| 一.教师在儿童行为观察与支持领域的专业发展 |
| 二.教师其他方面的专业成长 |
| 三.教师的教育理念与实践行为的一致性提升 |
| 第二节 儿童行为观察与支持实践常态化所面临的生态困境 |
| 一.儿童行为观察与支持实践的本质是“以幼儿为本”的社会建构式课程文化 |
| 二.儿童行为观察与支持实践对于幼儿园不同主体的积极意义 |
| 三.儿童行为观察与支持实践常态化面临着急需改变的生态困境 |
| 第三节 幼儿园适应期教师专业发展的个体因素与环境因素的关系 |
| 一.教师专业发展的外部环境因素 |
| 二.教师专业发展的内部个体因素 |
| 三.适应期教师专业发展的内部个体与外部环境因素的相辅相成 |
| 第四节 教师的儿童行为观察与支持培训课程的可行性与完善 |
| 一.教师的儿童行为观察与支持培训课程的可行性分析 |
| 二.教师的儿童行为观察与支持培训课程的完善 |
| 第九章 研究结论、教育启示及不足之处 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教育启示与建议 |
| 一.教师教育、教育行政改革等多方面助力教师的儿童行为观察与支持素养提升 |
| 二.有效的职后教师教育应考虑按需、参与式、持续性以及生态环境等因素 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 |
（10）大学英语个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究缘由 |
| （二）大学英语个性化教学的必要性与可行性 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外文献综述 |
| （二）国内文献综述 |
| 三、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 五、研究内容、重难点与创新 |
| 第一章 大学英语个性化教学的内涵及特征 |
| 一、大学英语课程的性质 |
| （一）大学英语的概念界定 |
| （二）大学英语课程的特性 |
| 二、大学英语个性化教学的基本内涵 |
| （一）个性化教学的内涵 |
| （二）大学英语个性化教学的内涵 |
| 三、大学英语个性化教学的主要特征 |
| （一）多样性 |
| （二）个别性 |
| （三）针对性 |
| （四）差异性 |
| （五）诊断性 |
| （六）交际性 |
| 第二章 我国大学英语教学的现状调查与分析 |
| 一、基本信息 |
| （一）对象选择 |
| （二）问卷编制与发放 |
| （三）分析方法 |
| 二、调研过程及分析 |
| （一）调研过程 |
| （二）数据分析 |
| （三）访谈结果归纳 |
| 三、调查结论 |
| （一）我国大学英语教学存在诸多问题需要个性化教学 |
| （二）我国大学英语教学缺乏个性化教学的具体表征 |
| 第三章 大学英语个性化教学的理论依据 |
| 一、建构主义理论与大学英语个性化教学 |
| （一）建构主义理论的基本主张 |
| （二）建构主义理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 二、多元智力理论与大学英语个性化教学 |
| （一）多元智力理论的基本主张 |
| （二）多元智力理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 三、学习者需求理论与大学英语个性化教学 |
| （一）学习者需求理论的基本主张 |
| （二）学习者需求理论对大写英语个性化教学的启示 |
| 四、语言学习风格理论与大学英语个性化教学 |
| （一）语言学习风格理论的基本主张 |
| （二）语言学习风格理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 第四章 大学英语个性化教学的系统设计 |
| 一、大学英语个性化教学目标的设计 |
| （一）分级和分类教学目标的理论依据 |
| （二）体现差异性的分级教学目标 |
| （三）体现多元化的分类教学目标 |
| 二、大学英语个性化教学内容的设计 |
| （一）课程设置的多元化 |
| （二）设置多元化的教学内容组合 |
| （三）课程设置模块化 |
| （四）通用英语+专门用途英语+X的模式 |
| 三、大学英语个性化教学方法的设计 |
| （一）分级分类的教学方法 |
| （二）教学方法的多样化和灵活化 |
| （三）适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法（CLIL） |
| （四）网络环境下的教学方法 |
| 四、大学英语个性化教学组织形式的设计 |
| （一）个性化教学组织形式的综合化 |
| （二）个性化教学组织形式的多样化 |
| 五、大学英语个性化教学管理的设计 |
| （一）教学目标管理 |
| （二）教学过程管理 |
| （三）师资队伍管理 |
| （四）学生学习的自我管理 |
| （五）教学环境管理 |
| 第五章 大学英语个性化教学的基本要求 |
| 一、个性化教学对教师的基本要求 |
| （一）个性化教学要求大学英语教师应具备正确的理想信念 |
| （二）个性化教学要求大学英语教师应具备高尚的道德情操 |
| （三）个性化教学要求大学英语教师应具备扎实的专业知识 |
| （四）个性化教学要求大学英语教师应具备科学的教学观念 |
| 二、个性化教学对学生的基本要求 |
| （一）个性化教学对大学生思想意识的要求 |
| （二）个性化教学对大学生学习观念的要求 |
| （三）个性化教学对大学生思维能力的要求 |
| （四）个性化教学对大学生学习方式的要求 |
| 三、个性化教学对课程资源的基本要求 |
| （一）个性化教学中大学英语课程资源的存在价值 |
| （二）个性化教学要求大学英语课程资源必须实现多样化 |
| （三）个性化教学要求大学英语课程资源必须留给教师二次开发的空间 |
| 第六章 大学英语个性化教学的效果评价 |
| 一、大学英语个性化教学评价的取向与标准 |
| （一）大学英语个性化教学评价的取向 |
| （二）大学英语个性化教学评价的标准 |
| 二、大学英语个性化教学评价的原则及方法 |
| （一）大学英语个性化教学评价的原则 |
| （二）大学英语个性化教学评价的方法 |
| 三、大学英语个性化教学评价的操作程序 |
| （一）准备阶段 |
| （二）实施阶段 |
| （三）反思阶段 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要结论 |
| 二、本研究存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、行动研究法在大学英语阅读教学中应用初探——状况调查与思考（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]大学外语教育行动研究的回顾与思考[J]. 高蕊. 语言政策与语言教育, 2020(02)
- [3]中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法[D]. 邹雪城. 华东师范大学, 2020(10)
- [4]产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 姜子一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]数字绘本在初中英语教学中的应用探索[D]. 吴畏昱. 扬州大学, 2019(02)
- [6]中学生订正数学错题态度与数学学业成绩的关系研究[D]. 邓新星. 广西师范大学, 2021(09)
- [7]信息技术支持下初中英语文化移情能力培养研究[D]. 郭钰. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]基于行动研究的儿童数字资源推广研究 ——以晋江市图书馆为例[D]. 徐谦. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究 ——以2-5年教龄的适应期教师为例[D]. 刘昆. 华东师范大学, 2018(02)
- [10]大学英语个性化教学研究[D]. 马琴. 西南大学, 2017(04)
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