一、高等教育大众化阶段有关问题的探讨(论文文献综述)
王敏[1](2021)在《大众化进程中肯尼亚高等教育改革与发展研究》文中研究说明
陈元元[2](2021)在《私学主导:日本高等教育大众化进程研究》文中研究指明纵观世界各国,高等教育大众化的实现基础、发展历程及特点模式各不相同。日本高等教育大众化具有后者居上、私学主导、发展速度快且影响巨大等独特性,在路径发展上独树一帜。基于对历史文献的搜集分析,采用定量与定性分析相结合、比较研究等方法追溯日本高等教育大众化的原因,剖析不同发展阶段日本高等教育规模与质量的变化过程,可以拓展战后日本高等教育发展史的专题内容,探究高等教育变革规律及大众化发展模式,为我国高等教育体制改革提供参考借鉴。日本高等教育于1963年迈入大众化阶段,经过一系列调整及变革,至20世纪90年代末实现大众化向普及化的转变。在整个大众化进程中,日本各类高等教育机构的规模在整体上都呈现扩张趋势,如国立、公立、私立大学及各类短期职业院校等均所有扩充,但私立高校担当了主力军角色,发展迅猛,在高等教育大众化进程中的各个阶段皆占主导作用,院校及学生数量都远远超过国立、公立高校,且影响至今,现如今日本私立高等院校的数量及在校生人数均占总数的70%以上。在国际及国内各因素的共同作用下,日本高等教育大众化进程中存在着“量化指标”和“质的规定性”不完全同步的现象,高等教育正是围绕数量和质量这两个基本点进行变革的。在以私学主导为中心,规模与质量两个基本点的相互协调作用下,日本高等教育大众化历经了快速扩张期、集约发展期和稳定增长期三个发展阶段。1963年至1970年是日本高等教育大众化以规模扩展为主的快速扩张阶段。这一时期是日本社会发展的黄金期,经济高速增长,教育投资论盛行,日本社会中等阶层扩大。结合中等教育普及多样化,人才需求旺盛的社会现状,日本政府提出了“理工科人才扩充计划”,修订并放宽了大学设置基准。日本高等院校尤其是私立大学及私立巨型大学的规模急剧扩展,私立高校在校生人数迅速增多,学部及学科种类也大幅扩充,高等教育大众化进入以量化规模扩展为主要特点的飞速扩展期。与此同时,日本高等教育出现了目标偏向功利性,入学考试选拔标准较为片面,教育资源不足且分配不均、质量下降的问题。此阶段日本高等教育大众化发展呈现私立高等院校发挥主力、高校规模横向急剧扩展、职业院校发展突出及理工科专业扩展比重较大的特点。整体来说,在“量”上达到了大众化标准,但“质”上还存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大众化以质量调控为主的集约发展阶段。在石油危机经济增速下降、高校毕业生过剩就业困难以及第三次教育改革的背景下,《今后学校教育的综合扩充与整顿》、《关于高学历问题意见书》等政策相继被提出,日本政府颁布了系列法案援助与控制私立高校,挽救前一阶段因高等教育规模急剧扩张带来的质量危机。在高等教育目标上更注重人的全面发展,建立了统一的入学招生考试制度,并改进了师资教学及课程内容,强化了高校的内外部管理。日本高校数量增速放缓,高等教育入学人数出现间歇性回落,学科及专业结构走向融合。呈现高校纵向多层次化发展、应用型人文社科类学科比重增加的特点。1984年至1999年是日本高等教育大众化量质兼顾、并重发展的稳定增长阶段。受经济全球化及新自由主义思想的影响,日本社会阶层趋向均等,终身教育及学习化社会趋势加强。私立高等院校数量有序增长,国立、公立高校平稳发展,高校入学人数稳定回升,学科种类走向交叉与融合。日本高等教育结构及质量也进一步完善及提升,高等教育理念趋向个性与创新,入学选拔制度多样且灵活,人才培养走向开放与综合,高校师资队伍力量提升,管理及评估机制更专业精细化,呈现数量与质量发展协调兼顾,高等教育社会服务职能加深,高等教育融入终身教育体系的特点。至1999年,日本高等教育无论在数量规模上,还是在“质量要求”上,都达到了大众化标准,毛入学率超过百分之五十,完成了从大众化向普及化阶段的转变。日本以二元高等教育结构为基础,私立各类高校发挥主力作用,构建非传统型多层次高等教育,使大众与精英教育并存的大众化发展路径颇具特色。2020年我国高等教育的发展也有了进一步的突破,在“量”上达到了大众化的标准,然而由高等教育大众化引发的教育水平下降、毕业生就业困难、学位含金量变低等遗留问题仍需解决。借鉴日本经验,我国高等教育在今后的改革中必须树立量质兼顾并重的发展理念,充分挖掘民办高校在高等教育大众化中的潜力,高校在扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求,国家在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量,高等教育需从外延式综合扩张转向内涵式特色发展。使我国高等教育既满足大众化的量化指标,又达到质的规定性,进而顺利衔接至普及化阶段,并稳步发展。
沈竹轩[3](2021)在《新世纪我国高等教育质量政策演进的逻辑与特征分析(2000-2020)》文中研究指明2000至2020年是我国高等教育发展的一个极为特殊历史时期,这期间高等教育迅速实现了从精英阶段过渡到大众化阶段再到普及化阶段的转变。在规模超常规发展的同时,国家也从战略高度重视高等教育质量建设,逐步构建成强有力的政策支持系统来保障高等教育质量。随着质量意识升温,学术界也同时加大了对高等教育质量及其公共政策的研究,对我国高等教育质量政策制订、调整和完善起到了重要的推动作用。本文通过政策文件内容分析、纵向比较分析、历史演进的社会学分析等视角和方法对新世纪20年我国高等教育质量政策研究的逻辑与特征进行探讨,目的在于全面总结高等教育质量建设的中国经验,系统分析高等教育质量政策的实施效能,助力新时代我国高质量高等教育体系建设。基于政策内容、宏观社会背景、中观政策目标、政策实施效能等维度,本文对新世纪以来我国高等教育质量政策的演进轨迹进行了梳理,发现政策的演进轨迹可划分为三个阶段:创新—扩张化阶段(2000-2006年)、积淀—协同化阶段(2007-2014年)、赋能—卓越化阶段(2015年至今)。新世纪以来我国高等教育质量政策是遵循着政治、经济、文化和教育四重逻辑演进的。从政治逻辑看,国家战略变化制约着质量政策的方向;从经济逻辑看,经济发展需要影响着质量政策的选择;从文化逻辑看,社会价值取向变化左右着质量的标准;从教育逻辑看,高等教育自身发展需要和规律引导着高等教育质量内涵的变化。20年来高等教育质量政策演进呈现出如下总体体征:一是在政策目标上,质量标准的维度从单一走向多元;二是在政策样态上,在扩张与沉淀中不断完善;三是在政策导向上,更加注重内涵式发展。通过对我国高等教育质量政策演进过程进行反思发现如下了四个问题:一是质量政策缺乏对真实质量的关注;二是政策制定的大众能见度低;三是政策性资源向重点高校过度倾斜;四是现行政策的质量标准没有及时回应普及化阶段的高等教育需求。针对上述问题,本文提出以下如下四点建议:一是关注真实质量,提升整体水平;二是完善制定流程,推动立法保障;三是优化资源分配,实现真正协同;四是针对普及化阶段高等教育质量的特征,重构质量标准。
张爱婷[4](2021)在《普及化背景下我国高等教育质量保障体系研究》文中指出我国于2019年高等教育毛入学率突破50%,根据马丁·特罗高等教育发展的三阶段理论,正式进入普及化阶段。高等教育质量作为高等教育改革与发展中的核心问题也再次受到关注。由国务院印发的《中国教育现代化2035》中,提出了着力提高高等教育质量等一系列重要思想,旨在推动我国教育事业走高质量发展道路。由此,普及化阶段我国高等教育质量保障体系的建设也要随着时代的发展做出相应的改变,以迎接即将到来的机遇与挑战。以往的研究主要关注大众化时期我国高等教育质量保障体系的建设问题,本研究将视角锁定在高等教育普及化这一背景下,针对我国目前高等教育质量保障体系的现状及存在的问题,借鉴美国高等教育普及化的有益经验,提出普及化阶段下我国高等教育质量保障体系的建设思路。本研究采用文献分析法、历史分析法等方法进行研究。首先运用文献分析法厘清马丁·特罗有关高等教育普及化的理论与我国高等教育质量保障体系的现实模式。其次,运用历史分析法对我国高等教育质量保障体系的发展历程进行分析。再次,运用政策文本分析法对我国有关高等教育质量保障的政策文本进行分析。最后,运用比较研究法对美国在普及化阶段下高等教育质量保障体系的发展经验进行分析,以期对我国普及化阶段高等教育质量保障体系的建设提供思路。本研究的第一章对研究的背景及意义、思路及方法、创新点、核心概念以及国内外的研究现状做出了详细的阐述。第二章深入分析了马丁·特罗有关高等教育普及化的内涵、特征与形态,并对普及化阶段高等教育质量的主体、标准、内涵做出阐释。第三章分析了我国高等教育质量保障体系的现状与问题,结合马丁·特罗有关高等教育普及化的特征,发现目前我国高等教育内部质量保障体系中的生源、教师教学、课程专业设置、学业评价等当中并未充分体现出普及化中的多样化、个性化,高等教育外部质量保障体系当中也并未完全地体现出普及化中的社会化。因此,在第四章,借鉴世界最先步入普及化的国家—美国的高等教育质量保障体系的经验,进一步在第五章中,为我国普及化背景下高等教育质量保障体系的完善提供建设性思路。本研究分别从我国高等教育的内、外部质量保障体系作为切入点,将高等教育内部质量保障体系分为输入、过程与输出环节。在输入环节中,应建立起多种形式的学生来源模式,以及加强对教师队伍的建设。过程环节中,高校的课程、专业设置应灵活化、综合化,教学活动与方式多样化。输出环节中,学业评价的标准应多元化,并且高校应采取宽进严出的方式,使更多的群体在进入高校学习的同时保障人才培养的高质量。在外部质量保障体系方面,国家和政府应做到将有关高等教育质量保障的法律法规健全,并在评估过程中简政放权,突出高校的地位,使更多的社会力量和利益相关方参与到教育质量的评估与监测中,体现普及化中社会化这一特征的同时由外到内对高等教育建立坚实的保障。
贾佳[5](2021)在《未竟的改革:中国高等教育的第三次转型》文中研究表明
齐栓栓[6](2020)在《中国高等教育个人收益率实证研究 ——基于中国家庭追踪调查微观数据》文中研究指明教育收益率是经济学、教育学等领域长久以来所持续探究的话题。在我国高等教育即将进入普及化阶段的时代背景下,对此进行深入研究无疑具有重要的现实意义。本文通过对我国高等教育的发展进程进行梳理,将1978年改革开放以来,至2002年这之间的高等教育发展,划分为精英化阶段;将2002年至今的高等教育,划分为大众化阶段。本文通过对相关数据的实证探讨,为我国高等教育大众化阶段到普及化阶段的平稳过渡提供研究支撑。估计教育收益率最基本的方法,是美国经济学家眀瑟提出的人力资本收入方程,它考量了个人的受教育年限和工作经验等因素对工资收入的影响。利用眀瑟收入方程估计教育收益率,形式简洁且便于利用,为本领域的研究者所广泛认可。然而,眀瑟收入方程也存在诸如遗漏变量、反事实选择、异质性偏差等问题。对此,诸多研究者已提出较为成熟的针对性解决方案,如添加控制变量或采用工具变量法等,以使教育收益率的估算结果更为准确。综合考量,本文选择利用普通最小二乘法估算扩展的眀瑟收入方程,并与以往研究者的教育收益率估算结果进行比较。本文的主要研究结论如下:第一,整体来看,在不考虑遗漏变量的情况下,我国高等教育阶段的个人收益率约为12.2%,即受教育者在高等教育阶段每提高一个教育层次带来的年收入提高比例约为12.2%。第二,在高等教育阶段,女性的个人收益率一直高于男性。通过接受更高层次的教育,女性可以在一定程度上消除当下劳动力市场上存在的性别歧视,从而提高女性自身的教育收益。第三,对农村居民而言,接受高等教育能在一定程度上缓解由城乡差异带来的教育收益差异,从而缩小城乡居民之间的收入差距。最后,本文基于研究结论提出政策建议,并对我国未来的高等教育发展以及高等教育研究提出展望。
张倩倩[7](2020)在《高等教育大众化进程中个人高等教育收益研究》文中提出随着高等教育大众化的深入快速推进,受教育个体的高等教育收益呈现出不确定性。面对“上大学值与不值”的议论纷争,高等教育个体收益的长期变动趋势以及当下的收益格局亟需理论研究跟进。基于此,本文在高等教育大众化背景下,立足于我国高等教育发展的宏观现实与微观层面的个体收益,在梳理我国高等教育大众化进程的社会背景与政策依据基础上,利用宏观统计数据描述我国高等教育大众化发展的演进历程。同时使用CFPS2016年及CFPS2018年成人数据库中的数据,通过建立明瑟工资收益方程,对大众化进程中个人高等教育收益的变动及其在性别、城乡两个维度的变化进行深入探究,结果发现:第一,改革开放至今的高等教育大众化进程中,我国的个人高等教育货币性收益呈现出下降态势。同时,非货币性收益逐步上升。这表明,随着我国高等教育大众化的推进,高等教育非货币性收益逐步被个体所认知,货币性收益不再是个体选择接受高等教育的首要原因。第二,女性的高等教育收益高于男性。这个研究结论符合我国关于教育收益的性别差异趋势,这也意味着高等教育能一定程度上改善由于性别差异导致的教育收益差异问题。第三,城乡高等教育收益差异逐步缩小。高等教育的扩展能够提升农村生源进入高校的机率,使农业户籍的受教育者教育收益稳步提升,这也意味着高等教育能一定程度上缓解由于城乡差异导致的教育收益差异问题。另外,本文通过访谈对计量分析结果进行验证,结果发现,在我国高等教育大众化的进程中,个体对自己接受高等教育的收益持肯定态度,并且个体对高等教育收益的认可度与个体求学的高校层次之间具有关联性。此外,随着高等教育大众化程度的提高,个体对接受高等教育的收益预期有下降趋势,但多数个体并未把高等教育收益的性别和城乡差异作为十分严重的问题看待。基于量化分析和质性访谈的结果,本文进一步对我国高等教育大众化政策及高等教育育人价值进行讨论。总的来说,本文认为,高等教育大众化政策对于受教育个体具有不可估量的正向意义,在即将步入普及化发展的新阶段,高等教育仍有必要在保证质量的前提下适度加大高等教育规模。同时,针对高等教育个体收益格局的变化,高等教育既要继续加强专业教育,未受教育个体积累更加深厚的专用性人力资本,为国家培养更多的创新型人才,又要高度重视受教育者的人格培养,切实完成立德树人的育人任务,以此最大限度地实现高等教育的育人价值。
杨阳[8](2020)在《战后日本女子高等教育的变迁:性别平等的视角》文中研究说明教育公平作为衡量社会文明和进步水平的一个重要标志,已经成为世界关注的焦点,受到国际组织和各国政府的重视。然而,高等教育中的性别偏见一直是个国际性问题,在高等教育300多年发展的历史中,女子高等教育不过区区的100多年而已。日本作为亚洲第一个实现高等教育普及化的儒教圈国家,其女子高等教育从形式到内容都有独特的发展历程。本论文运用文献法、历史法、图表法、案例法和因素分析法,通过大量的事实和数据等资料,从女性主义的视角对战后日本女子高等教育进行研究。女性主义作为一个新兴的理论,以其独特的视角和强烈的批判意识,对人类历史发展的各个领域发起挑战。以女性主义的视角,观察战后日本高等教育发展的历史,可以发现,性别平等与女子高等教育之间有着非常紧密的内在联系。基于此,本研究提出四个基本问题:第一,战后日本女子高等教育基于什么样的性别平等观念发展起来的?第二,战后日本女子高等教育如何落实性别平等的?第三,战后日本女子高等教育在促进性别平等方面都发挥了什么样的功能?第四,影响战后日本女子高等教育促进性别平等的主要因素有哪些?本论文以日本女子高等教育与性别平等之间的作用关系为横轴,以作者所支持的历史分期为纵轴建立分析框架,借助女性主义理论及女子高等教育的相关理论,系统地分析和论述了战后70余年日本女子高等教育的变迁和女性接受高等教育的过程。论文重视女子高等教育发展与性别平等社会之间的相互作用关系。清晰地从教育对社会整体及女性学生个体两方面明确各阶段日本女子高等教育所发挥的功能,并结合结构、价值、话语三个维度反观社会现实对日本女子高等教育功能的制约,分析了日本社会形式上的性别平等和现实中的性别平等之间的分裂、矛盾和冲突以及逐步解决这种表里不一问题的策略,对于儒教圈国家的女子高等教育发展、特别是解决发展过程中的瓶颈问题具有参考价值。通过综合探究分析得出了如下结论:战后日本高等教育体系内,长期存在一种基于生理性别的知识分配方式,这种分配方式一方面促使日本在短时间内快速实现高等教育的大众化和普及化,另一方面也加固了既有的性别价值秩序。纵观战后70余年的日本女子高等教育变迁史,可以发现,在这个以男性为中心的社会,高学历女性群体始终处于被动的处境。但随着日本社会环境的变化,日本女性尤其是高学历女性迎来了前所未有的发展契机。本论文共分为六章:第一章,绪论。分为研究缘起、研究问题及意义、研究方法及视角、研究现状及存在的问题、概念界定及历史分期五部分,在细致梳理问题意识、总结先行研究的基础上,对本论文的问题意识、研究构想、分期结构等作了详细的阐述和说明。第二章,理论基础及分析框架。分为女性主义理论、女子高等教育相关理论、分析框架的构建三节,系统梳理了女性主义发展的历史、理论流派、哲学内涵,并在此基础上挖掘女性主义与高等教育之间的关系,以表明女性主义作为本论文的研究视角、理论基础的合理性与可能性。第三章、第四章、第五章则针对日本女子高等教育发展的不同阶段进行分期式的论述分析。其中,第三章,战后日本女子高等教育确立期,集中分析论述战后初期到1960年代中后期的日本女子高等教育。第四章,战后日本女子高等教育扩大期,集中分析论述1960年代中后期到1990年代中期的日本女子高等教育。第五章,战后日本女子高等教育变革期,集中分析论述1990年代中期至今的日本女子高等教育。为方便日本女子高等教育的阶段性对比,依照本研究所建立的分析框架,第三章、第四章、第五章分别对时代背景和对女性的价值期待、日本女子高等教育的实施及变化、日本女子高等教育的功能及影响、日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析四个主要内容进行了剖析,并阐明不同历史时期不同内涵的性别平等观与日本女子高等教育相互作用和影响的内在机制。第六章,战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析。根据第三章、第四章、第五章得出的关于日本女子高等教育阶段性发展的结论,对日本女子高等教育发展的整体脉络进行梳理,并对本研究提出的研究问题进行了回应。
李嘉慧[9](2020)在《后大众阶段日本私立高校发展困境、应对及启示》文中提出当前,我国已进入后大众阶段,为扩大高等教育资源,党和政府提出“鼓励社会力量兴办教育”,这将有力促进民办高等教育的发展。值得注意的是,我国高等教育规模在历经20年的持续扩张后,适龄人口的入学需求强度正在减弱。20世纪90年代至本世纪初,日本私立高校曾陷入严重的发展困境,对其形成原因和应对举措进行深入分析,可为今后我国民办高等教育发展提供借鉴。为此,本文以后大众阶段日本私立高校为研究对象,综合运用文献分析法、比较研究法和历史研究法,对20世纪90年代以来日本私立高校的发展状况进行了细致梳理,结合我国高等教育发展已进入后大众阶段的现实情况,对如何促进我国民办高校健康发展,提出了具有可操作性的建议。主要结论如下:第一,私立高校是日本高等教育大众化的主力军,在大众阶段便已形成了自身的发展特色。其一,对入学需求及人才需求具有强敏感性,且能及时予以回应;其二,其办学经费表现出对学费收入的强依赖性;其三,超额录取成为常态;其四,课程设置以文科为主。第二,后大众阶段日本私立高校的发展困境及其原因。私立高校生源状况恶化,财政收支失衡,破产倒闭频发。其原因有四:其一,私立高校在大众阶段形成的发展特点具有双面作用,而其负面作用在后大众阶段得以凸显;其二,日本社会少子化问题严峻,适龄入学人口锐减致使教育市场的供需关系发生逆转;其三,私立高校重心转移缓慢致使未能成功开辟新的生源市场,非传统生源占比偏低。其四,政府资助在私立高校经费收入中的占比持续降低,其财政收支失衡状况加剧;其五;国立大学法人化改革导致私立高校生存环境进一步恶化。第三,日本私立高校及政府部门纾解危机的应对举措。其一,积极扩展生源市场,推进私立高校办学招生重心的转移;其二,调整办学模式、课程设置以满足多样化的入学需求;其三,私立高校外开源内节流,相关组织团体与教育部门则分别以针对性援助、颁布法令等方式,帮助私立高校增加经费,提高使用效率;其四,私立高校通过特色办学来提升自身竞争优势。第四,日本的教训与经验对我国后大众阶段民办高等教育发展的启示。其一,少子化渐袭以及传统生源入学增长减缓的背景下,应积极开辟非传统生源这一新的生源市场;其二,认清所处的后大众阶段这一发展背景,以开放办学、发展非学历教育等方式实现终身学习社会的过渡;其三,加强政府的宏观调控,根据需求规范民办高校的扩张与新办。其四,鼓励特色办学,增强民办高校的竞争优势。
欧阳茜子[10](2020)在《受高等教育者职业代际流动的性别比较分析》文中研究说明职业影响劳动者的收入情况和未来发展状况。每一位劳动者都希望拥有丰厚的收入、公平的择业机会、良好的工作环境、平等的晋升通道和美好的发展前景。劳动者的职业代际流动情况可以反映出社会阶层的变化与发展状况,同样也可以当做衡量社会进步和公平程度的量尺。从新中国成立以来,我国高等教育发生了剧烈变革,恢复高考和高校扩招这些举措使得受高等教育者数量不断提升,规模不断扩大,受高等教育者的职业问题和职业代际流动情况也备受关注,成为社会热议的话题。在我国社会中,女性在接受教育、家庭分工、寻求职业等方面中存在性别上的不公正对待和歧视。结合存在种种性别差异的社会现象,本文对受高等教育者职业代际流动的性别差异展开研究,以期了解产生差异的原因,使女性受高等教育者和男性受高等教育者拥有平等的择业就业权力,为促进整体受高等教育者职业代际流动的良性运动做出一点贡献。本文选用2015年国家社会科学基金课题组“大学能否改变命运”(即:“高等教育能否促进社会阶层流动”)课题开展调查的数据,以教育经济学的人力资本理论、劳动力市场分割理论,社会学的社会流动与分层理论、代际流动理论为理论基础对男女受高等教育者职业代际流动情况开展对比分析。本文分析了整体受高等教育者职业阶层分布情况、受教育程度、性别分布等进行统计分析,并且与其父母辈职业阶层分布、受教育程度情况进行对比分析子女辈与父母辈职业阶层的差异,借鉴blau和ducan(1978)测算代际职业流动性指数和继承性指数的方法,分析整体受高等教育者职业代际流动情况,找出变化与发展的特征;再将整体受高等教育者按照性别划分为两个数据集,进行整体受高等教育者职业代际流动情况的性别比较;然后根据我国高等教育发展的规律,将数据按照高等教育精英化阶段和大众化阶段进行划分,开展受高等教育者职业阶层和职业代际流动情况的比较分析。根据差异状况对影响因素进行辨析,得出本文结论:男女受高等教育者整体上呈现出代际职业向上流动的趋势;在高等教育发展的不同阶段男女受高等教育者职业代际流动性指数差异显着,但是男性受高等教育者职业阶层均值和流动性指数均值均高于女性受高等教育者,其职业代际流动状况更好;男性受高等教育者职业代际流动水平高于女性受高等教育者。最后,本文从教育经济学和社会学的角度切入,运用理论知识,分析出导致受高等教育者职业代际流动出现以上情况和性别差异的原因主要是:经济发展和教育改革推动整体受高等教育者职业代际流动;社会性别导致男女受高等教育者在劳动力市场的接受度不同;信号筛选影响男女受高等教育者职业流动分化。并且根据理论与实际提出相应的政策建议,以期促进受高等教育者职业代际流动的良性运动。
二、高等教育大众化阶段有关问题的探讨(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等教育大众化阶段有关问题的探讨(论文提纲范文)
(2)私学主导:日本高等教育大众化进程研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由与研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、理论基础与核心概念界定 |
(一)理论基础 |
(二)核心概念界定 |
三、国内外研究现状综述 |
(一)国外研究现状综述 |
(二)国内研究现状综述 |
四、研究内容 |
(一)历史分期依据 |
(二)主要研究内容 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、创新点与难点 |
(一)创新点 |
(二)难点 |
第一章 日本高等教育大众化的实现基础 |
第一节 大正时期日本高等教育的改革与发展 |
一、大正时期的社会形势 |
二、《大学令》等相关法令的推进与实施 |
三、帝国大学的规模扩展 |
四、专门学校的升格 |
五、公立、私立大学的初创 |
第二节 昭和前期及战时日本高等教育的强化与扩充 |
一、昭和前期的社会变革 |
二、国家主义高等教育政策的强化与推进 |
三、帝国大学的增设与发展 |
四、私立及官立、公立大学的扩展 |
五、专门学校的扩充 |
第三节 战后初期日本高等教育的重建及大众化的前奏 |
一、战后初期的社会发展 |
二、高等教育民主新法令的颁布与落实 |
三、旧制大学改组升级为新制大学 |
四、私学扩展及巨型私立大学的出现 |
五、短期大学的制度化与发展 |
第二章 规模扩展:日本高等教育大众化的快速扩张(1963-1970 年) |
第一节 日本高等教育大众化快速扩张的背景 |
一、经济超热化高速增长 |
二、社会中等阶层的扩大 |
三、人力资本及教育投资理论的盛行 |
四、中等教育的普及与多样 |
第二节 日本高等教育扩张政策的提出 |
一、实施“理工科人才扩充计划” |
二、修订并放宽《大学设置基准》 |
三、落实《关于改善大学教育》报告 |
第三节 日本高等教育规模的快速扩张 |
一、私立高校及私立巨型大学大幅增设 |
二、私立高等院校学生数量剧增 |
三、学部及学科种类的快速扩充 |
四、国立及公立高等院校的显微发展 |
第四节 日本高等教育质量危机显现 |
一、高等教育目标偏向功利性 |
二、大学入学考试受传统学力观束缚 |
三、教学大课堂化及课程设置批量化一 |
四、高校教育资源短缺且分配不均衡 |
五、“大学纷争”学生运动的爆发 |
第五节 日本高等教育大众化迅速扩张的特点 |
一、私立高校发挥主力作用 |
二、高校规模横向急剧扩展 |
三、职业高等院校发展突出 |
四、理工科专业扩展比重大 |
第三章 质量调控:日本高等教育大众化的集约发展(1971-1983 年) |
第一节 日本高等教育大众化集约发展的背景 |
一、石油危机与经济增速下降 |
二、少子化历史遗留问题显现 |
三、高校毕业生就业困难 |
四、第三次教育改革的启动 |
第二节 日本高等教育政策的改革调整 |
一、《今后学校教育的综合扩充与整顿》的提出 |
二、《大学设置基准》与咨询报告的修改与完善 |
三、振兴与援助私立高校法案的实施 |
第三节 日本高等教育规模的集约发展 |
一、各类高校数量增速放缓 |
二、高校学生人数阶段性回落 |
三、学科专业数量增速下降 |
第四节 日本高等教育结构及质量的调控 |
一、教育目标注重人的全面发展 |
二、大学统一入学招生考试制度的建立 |
三、兼职教授的选聘与课程教学的创新 |
四、高等院校内外部管理的相互制衡与加强 |
第五节 日本高等教育大众化集约发展的特点 |
一、私学转向集约化节制发展 |
二、高校类型纵向多层次优化 |
三、应用型人文社科类专业增加 |
第四章 量质兼顾:日本高等教育大众化的稳定增长(1984-1999 年) |
第一节 日本高等教育大众化稳定增长的背景 |
一、经济全球化的影响增强 |
二、新自由主义思想的传播 |
三、日本社会阶层趋向均等化 |
四、终身教育及学习化社会趋势增强 |
第二节 日本高等教育大众化政策的成熟 |
一、“大学开放方针”的实施 |
二、大学自由化政策的制定 |
三、大学自我评价机制的导入 |
第三节 日本高等教育规模的平稳增长 |
一、私立高校数量有序增长 |
二、国立及公立高校的平稳发展 |
三、高校学生人数稳定回升 |
四、学部学科的新增及改组 |
第四节 日本高等教育结构及质量的优化 |
一、教育理念趋向个性及创新 |
二、入学选拔制度多样且灵活 |
三、人才培养走向开放与多元 |
四、高校师资队伍建设的提升 |
五、管理运营及评估机制规范 |
第五节 日本高等教育大众化平稳增长的特点 |
一、量质并重趋向均衡发展 |
二、大学服务社会职能加强 |
三、高等教育融入终身教育体系 |
第五章 日本高等教育大众化发展的特点及经验 |
第一节 日本高等教育大众化的发展路径及特点 |
一、世界各国高等教育大众化的四种发展路径 |
(一)美国:公立为主,政府、高校、社会协调发展 |
(二)英、法等欧洲国家:公立为主,倚重政府 |
(三)日本:私立为主,政府引导 |
(四)中、俄等转型国家:前期倚重国家,后期民间发力 |
二、日本私学主导高等教育大众化的发展特点 |
(一)私立高等院校占据主体地位 |
(二)以二元高等教育结构为基础 |
(三)构建非传统型多类型高等教育机构 |
(四)大众与精英高等教育机构互促并存 |
第二节 日本高等教育大众化发展的经验借鉴 |
一、树立量质兼顾并重的高等教育改革理念 |
二、充分挖掘并发挥民办高校在高等教育大众化中的潜力 |
三、高校扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求 |
四、政府在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量 |
五、高等教育应从外延式综合扩张转向内涵式分类发展 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
(3)新世纪我国高等教育质量政策演进的逻辑与特征分析(2000-2020)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
二、研究目的与意义 |
三、概念界定 |
四、文献综述 |
五、研究思路与研究方法 |
六、研究的拟创新点 |
第二章 我国高等教育质量政策的演进轨迹 |
一、创新—扩张化阶段(2000-2006 年) |
(一)响应国家战略,加速高等教育规模扩张 |
(二)明确目标导向,支持高等教育重点建设 |
(三)关注质量建设,聚焦高等教育质量提升 |
二、积淀—协同化阶段(2007-2014 年) |
(一)质量提升,标准重构反思不足 |
(二)府学联动,中央地方协同推进 |
(三)重点补偿,消弭短板共同繁荣 |
三、赋能—卓越化阶段(2015 年至今) |
(一)赋能世界一流建设,发展世界一流大学 |
(二)助力打造质量中国,培养质量一流人才 |
第三章 我国高等教育质量政策的演进逻辑 |
一、政治逻辑:国家战略内外引导质量变迁 |
(一)高等教育质量政策响应国家战略的本能 |
(二)国家战略从外部引导高等教育质量政策 |
二、经济逻辑:经济发展影响质量政策选择 |
(一)经济水平制约质量政策的选择 |
(二)经济发展对高等教育提出诉求 |
三、文化逻辑:价值取向更迭改变质量导向 |
(一)价值取向更迭改变质量导向 |
(二)质量导向反作用于思想文化 |
四、教育逻辑:根据自身需要丰富质量内涵 |
(一)丰富质量内涵,解决发展矛盾 |
(二)促进更好发展,丰富质量内涵 |
第四章 我国高等教育质量政策演进的总体特征 |
一、政策目标:质量标准维度从单一走向多元 |
二、政策样态:在扩张与沉淀中不断完善 |
三、政策导向:更加注重内涵式发展 |
第五章 我国高等教育质量政策演进反思与前瞻 |
一、我国高等教育质量政策演进的反思 |
(一)缺乏对真实质量的关注 |
(二)政策制定的大众“能见度”低 |
(三)资源向重点高校过度倾斜 |
(四)现行标准回应普及化不及时 |
二、我国高等教育质量政策演进的前瞻 |
(一)关注真实质量,提升整体水平 |
(二)完善制定流程,推动立法保障 |
(三)优化资源分配,实现真正协同 |
(四)针对普及特征,重构质量标准 |
结语 |
参考文献 |
附录一 新世纪我国高等教育质量政策一览表 |
致谢 |
(4)普及化背景下我国高等教育质量保障体系研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景及意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
三、核心概念界定 |
(一)高等教育 |
(二)高等教育普及化 |
(三)高等教育质量 |
(四)高等教育质量保障体系 |
四、文献综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)国内外研究述评 |
五、研究的创新点 |
第二章 普及化背景下高等教育质量保障体系的理论基础 |
一、马丁·特罗的高等教育普及化理论 |
(一)高等教育普及化概念的形成 |
(二)高等教育普及化的内涵 |
(三)高等教育普及化的形态 |
(四)高等教育普及化的特征 |
二、普及化阶段高等教育的质量观 |
(一)普及化阶段高等教育质量的主体 |
(二)普及化阶段高等教育质量的标准 |
(三)普及化阶段高等教育质量的内涵 |
第三章 普及化背景下我国高等教育质量保障体系的发展历程及现状 |
一、普及化背景下我国高等教育质量保障体系的发展历程 |
(一)大众化前阶段 |
(二)大众化向普及化进展阶段 |
(三)初入普及化阶段 |
二、普及化背景下我国高等教育内部质量保障体系的现状 |
(一)输入环节的质量保障 |
(二)过程环节的质量保障 |
(三)输出环节的质量保障 |
三、普及化背景下我国高等教育外部质量保障体系的现状 |
(一)高等教育外部质量保障中的法律保障 |
(二)高等教育外部质量保障中的政府评估 |
(三)高等教育外部质量保障中的社会参与 |
第四章 普及化背景下美国高等教育质量保障体系建设的成功经验 |
一、普及化背景下美国高等教育质量保障体系的发展历程 |
(一)普及化前阶段 |
(二)普及化后阶段 |
二、普及化背景下美国高等教育内部质量保障体系的现状 |
(一)输入环节的质量保障 |
(二)过程环节的质量保障 |
(三)输出环节的质量保障 |
三、普及化背景下美国高等教育外部质量保障体系的现状 |
(一)联邦政府的间接保障 |
(二)州政府的直接保障 |
(三)社会团体的参与 |
第五章 普及化背景下我国高等教育质量保障体系建设思路 |
一、普及化背景下我国高等教育内部质量保障体系的建设思路 |
(一)输入环节的质量保障建设 |
(二)过程环节的质量保障建设 |
(三)输出环节的质量保障建设 |
二、普及化背景下我国高等教育外部质量保障体系的建设 |
(一)保持法律政策的稳定性与完善性 |
(二)政府职能转变为幕后推动 |
(三)扶植各类社会质量保障机构 |
(四)增加多样化的评估标准 |
第六章 总结与展望 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历、攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
(6)中国高等教育个人收益率实证研究 ——基于中国家庭追踪调查微观数据(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究意义 |
第三节 研究方法 |
第四节 框架结构 |
第五节 推进创新 |
第六节 研究不足 |
第二章 理论基础:人力资本理论和教育公平相关理论 |
第一节 人力资本理论 |
1、人力资本理论的形成与发展 |
2、现代人力资本理论的主要内容 |
第二节 教育公平相关理论 |
1、最大限度的维持不平等理论(MMI) |
2、有效的维持不平等理论(EMI) |
3、理性行动理论(RAT) |
第三节 理论的相关衍生概念 |
1、教育投资的含义 |
2、教育收益的含义 |
3、教育收益率的含义 |
第三章 教育收益率的文献综述与高等教育进程回顾 |
第一节 教育收益率的文献综述 |
1、教育收益率的估算 |
2、教育收益率的变化趋势 |
3、教育收益率的性别差异 |
4、教育收益率的城乡差异 |
第二节 我国高等教育的发展进程回顾 |
1、1978-2002年的精英化阶段 |
2、2002年至今的大众化阶段 |
第四章 估算教育收益率的眀瑟收入方程 |
第一节 明瑟收入方程的形式及介绍 |
第二节 眀瑟收入方程存在的问题及改进 |
1、遗漏变量问题及处理 |
2、反事实选择偏差及处理 |
3、数据选择偏差及处理 |
4、测量误差问题及处理 |
5、异质性问题及处理 |
第五章 高等教育个人收益率的实证分析 |
第一节 中国家庭追踪调查的数据说明及变量赋值 |
1、中国家庭追踪调查的数据说明 |
2、中国家庭追踪调查数据的样本筛选与变量赋值 |
第二节 高等教育个人收益率的回归分析 |
1、样本数据的描述性统计 |
2、高等教育个人收益率变化趋势的回归分析 |
3、高等教育个人收益率的性别及城乡差异的回归分析 |
第三节 高等教育个人收益率的回归分析结果 |
1、高等教育个人收益率的变化情况 |
2、高等教育个人收益率的性别差异 |
3、高等教育个人收益率的城乡差异 |
第六章 政策建议与高等教育研究展望 |
第一节 政策建议 |
1、重视高等教育投资,努力提高全民素质 |
2、重视教育对提高收入的正向作用,推动教育事业发展 |
3、重视基础教育,鼓励高层次教育 |
4、消除工资性别歧视,鼓励女性接受更高层次教育 |
5、加大农村地区教育投入,缩小城乡收入差距 |
第二节 我国高等教育发展及相关研究的前景展望 |
1、我国高等教育的发展前景 |
2、我国高等教育研究的方向与展望 |
参考文献 |
后记 |
(7)高等教育大众化进程中个人高等教育收益研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一 问题提出 |
(一)研究背景 |
(二)研究问题 |
(三)研究意义 |
二 核心概念 |
(一)高等教育大众化 |
(二)高等教育收益 |
三 理论基础 |
(一)人力资本理论 |
(二)高等教育大众化理论 |
(三)教育投资收益理论 |
四 文献综述 |
(一)有关高等教育大众化的研究 |
(二)有关高等教育收益的研究 |
五 研究方法 |
(一)方法论 |
(二)具体研究方法 |
六 研究创新 |
第二章 我国高等教育大众化进程概述 |
一 精英化发展阶段 |
(一)恢复发展时期(1978-1984) |
(二)改革探索时期(1985-1998) |
(三)快速发展时期(1999-2002) |
二 大众化发展阶段 |
(一)大众化发展初期(2003-2009) |
(二)大众化发展中期(2010-2013) |
(三)大众化发展后期(2014-至今) |
第三章 大众化进程中个人高等教育收益的量化分析 |
一 大众化进程中个人高等教育货币性收益分析 |
(一)数据库介绍及所需数据处理 |
(二)大众化进程中个人高等教育货币性收益分析 |
二 大众化进程中个人高等教育非货币性收益分析 |
(一)基础模型及主要变量处理 |
(二)大众化进程中个人高等教育非货币性收益分析 |
第四章 大众化进程中个人高等教育收益的质性检验 |
一 质性检验目的 |
二 质性检验路径 |
(一)研究取向 |
(二)研究策略 |
(三)研究方法 |
三 质性检验结果 |
(一)个体高等教育收益值得肯定 |
(二)个体高等教育货币性收益预期随大众化进程推进而降低 |
(三)个体高等教育非货币性收益预期随大众化进程推进而提升 |
(四)个体对高等教育收益的认可度与求学的高校层次相关 |
(五)多数个体未把高等教育收益性别和城乡差异作为严重问题 |
第五章 结论与讨论 |
一 结论 |
二 讨论 |
(一)关于高等教育大众化政策的讨论 |
(二)关于高等教育育人价值的讨论 |
参考文献 |
附录A 量化分析结果 |
表3-1 CFPS成人数据库样本筛选及赋值年龄对照 |
表3-5 相关数据:大众化进程中个人高等教育货币性收益性别与城乡差异 |
表3-9 相关数据:个人高等教育非货币性收益变动趋势 |
表3-10 相关数据:大众化进程中个人高等教育非货币性收益(数据来源:CFPS2018) |
表3-11 相关数据:大众化进程中个人高等教育非货币性收益性别及城乡差异(数据来源:CFPS2018) |
附录B 访谈提纲 |
致谢 |
(8)战后日本女子高等教育的变迁:性别平等的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、战前日本教育系统的性别失衡 |
二、战后日本高等教育改革的男女平权 |
第二节 研究问题及意义 |
一、研究问题 |
二、研究意义 |
第三节 研究方法及视角 |
一、研究方法 |
二、研究视角 |
第四节 研究现状及存在的问题 |
一、研究现状 |
二、存在的问题 |
第五节 概念界定及历史分期 |
一、相关概念及用法的界定 |
二、日本女子高等教育的历史分期 |
第二章 理论基础及分析框架 |
第一节 女性主义理论 |
一、女性主义的概念及发展 |
二、“生物性别”与“社会性别” |
三、“性别平等”与“性别差异” |
第二节 女子高等教育相关理论 |
一、传统认识论视域下高等教育的特征 |
二、女性主义认识论对传统认识论的思辨 |
三、教育机会均等概念及原理 |
第三节 分析框架的构建 |
第三章 战后日本女子高等教育确立期:以法定女性人权为基础的性别平等观念 |
第一节 战后复兴时期的社会背景及对女性的价值期待 |
一、GHQ占领政策:女性解放思想的兴起 |
二、日本战后复兴:传统女性观的延续 |
第二节 确立期日本女子高等教育制度的建立 |
一、确立期日本女子高等教育的目的 |
二、“男女同校”与“男女分校”并行的发展方式 |
第三节 确立期日本女子高等教育的实施 |
一、高等教育面向女性招生及女子大学的设立 |
二、短期大学的设立及发展 |
三、女子大学的学部构成和课程设置 |
四、女子高等教育的第一次危机:关于“女大学生”的论争 |
第四节 确立期日本女子高等教育的功能及影响 |
一、确立期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
二、确立期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
第五节 确立期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
一、结构维度:高等教育结构的不平等 |
二、价值维度:传统社会女性观的干扰 |
三、话语维度:女性失语、女性保护主义 |
第四章 战后日本女子高等教育扩大期:两分主义的性别平等观念 |
第一节 日本工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
一、日本型工业社会的形成:“男主外,女主内”的社会性别分工观念 |
二、日本型福祉社会的形成:以“核家庭”为单位 |
三、日本型学历社会的形成:学历主义、名校主义 |
第二节 扩大期日本女子高等教育的变化及发展 |
一、扩大期日本女子高等教育扩大的原因 |
二、扩大期日本女子高等教育的目的 |
三、高等教育“女性专用轨道”的形成和固化 |
四、女子高等教育的第二次危机:关于“女大”存在意义的论争 |
五、“家政学”的变革和“女性学”的兴起 |
第三节 扩大期日本女子高等教育的功能及影响 |
一、扩大期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
二、扩大期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
第四节 扩大期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
一、结构维度:社会结构中的不平等 |
二、价值维度:性别平等思维下的价值陷阱 |
三、话语维度:男性语境下的自我规范 |
第五章 战后日本女子高等教育变革期:均质的性别平等观念 |
第一节 日本后工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
一、日本型工业社会的瓦解和后工业社会的形成 |
二、男女共同参与社会的构筑:以“女性”为核心 |
三、21世纪日本高等教育改革:高等教育机构的“大淘汰”时代 |
第二节 变革期日本女子高等教育发展的现状及动向 |
一、变革期日本女子高等教育的目的 |
二、变革期日本女子高等教育的特征 |
三、变革期日本女子高等教育的实施 |
第三节 变革期日本女子高等教育的功能及影响 |
一、变革期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
二、变革期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
第四节 变革期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
一、结构维度:女性环境改善 |
二、价值维度:“二流劳动力”以及社会价值的“女性通道” |
三、话语维度:男性化的均质平等 |
第六章 战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析 |
第一节 日本女子高等教育的发展:阶段性成就和特征 |
一、确立期:以“制度”为中心 |
二、扩大期:“女性专用轨道” |
三、变革期:流动性增强 |
第二节 日本女子高等教育的底色:日本社会性别平等观念的变化 |
一、确立期:女性解放思想和保守女性观 |
二、扩大期:“男主外,女主内”性别分工观 |
三、变革期:以男性为标准的均质性别平等观 |
第三节 日本女子高等教育的功能:对性别平等的促进作用 |
一、确立期:促进女性解放的变革功能 |
二、扩大期:抑制性别平等的保守功能 |
三、变革期:促进女性多样化发展的变革功能 |
第四节 高学历女性的价值和功能:在男性中心社会中的机遇与困境 |
一、确立期:少数女性精英 |
二、扩大期:“家庭主妇”和“二流市民” |
三、变革期:劳动市场中的“二流劳动力” |
参考文献 |
附录 |
附录1 日本战后女大学生人数变化曲线图 |
附录2 日本女子高等教育机构数量变化曲线图 |
附录3 战后日本女子高等教育机构变化概况(表) |
附录4 战后日本高等教育学生数变化概况(表) |
附录5 战后日本高等教育教员人数变化概况(表) |
附录6 战后日本18岁人口与高等教育毛入学率的变化概况 |
附录7 战后日本高等教育毛入学率男女差值对比 |
附录8 战后日本大学院在籍者数男女对比 |
附录9 各学科学生入学状况(1980-2019) |
附录10 2014 年日本全国女子短期大学列表 |
附录11 2014 年日本全国女子大学列表 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(9)后大众阶段日本私立高校发展困境、应对及启示(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.3 核心概念解析 |
1.4 相关研究综述 |
1.5 研究思路与方法 |
第二章 大众高等教育阶段日本私立高校的发展特点 |
2.1 极力满足入学需求 |
2.2 高度依赖学生学费 |
2.3 超额录取的常态化 |
2.4 课程设置以文科为主 |
第三章 后大众阶段日本私立高校发展困境及原因 |
3.1 举步维艰的发展困境 |
3.2 复杂多样的深层原因 |
第四章 后大众阶段日本私立高校发展困境的应对举措 |
4.1 扩展生源市场,推进重心转移 |
4.2 调整办学模式,优化学科设置 |
4.3 外开源内节流,确保办学经费 |
4.4 注重特色办学,形成竞争优势 |
第五章 对我国后大众阶段民办高等教育发展的启示 |
5.1 积极开拓非传统生源,优化就学形态结构 |
5.2 认清当前发展阶段,以终身学习为取向 |
5.3 教育部门宏观调控,民办高校理性扩张 |
5.4 切实增强办学特色,提升民办高校竞争力 |
第六章 结论与展望 |
6.1 主要研究结论 |
6.2 存在的不足与展望 |
致谢 |
参考文献 |
个人简介 |
(10)受高等教育者职业代际流动的性别比较分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstarct |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
(一) 实践意义 |
(二) 理论意义 |
三、文献综述与相关概念界定 |
(一) 文献综述 |
(二) 相关概念界定 |
四、研究方法、可行性分析、创新之处 |
(一) 研究方法 |
(二) 可行性分析 |
(三) 创新之处 |
第二章 理论基础 |
一、社会分层及相关理论 |
二、社会流动与代际流动理论 |
(一) 社会流动理论 |
(二) 代际流动理论 |
三、人力资本理论 |
四、劳动力市场分割理论 |
五、筛选假设理论 |
第三章 受高等教育者职业代际流动的性别状况分析 |
一、数据基本情况及处理 |
(一) 数据基本信息情况 |
(二) 数据处理 |
二、受高等教育者职业代际流动整体情况分析 |
(一) 职业阶层结构分析 |
(二) 职业代际流动情况整体分析 |
三、整体受高等教育者职业代际流动性别差异描述分析 |
(一) 受高等教育者职业代际流动方向的性别差异描述分析 |
(二) 受高等教育者代际职业流动指数性别差异描述分析 |
四、不同发展阶段受高等教育者职业代际流动的性别差异 |
(一) 精英化阶段受高等教育者职业代际流动性别比较 |
(二) 高等教育大众化阶段受高等教育者职业代际流动性别比较 |
五、研究总结 |
(一) 男女受高等教育者呈现整体代际职业向上流动态势 |
(二) 男女受高等教育者职业代际流动指数在不同阶段差异显着 |
(三) 男性受高等教育者职业代际流动水平高于女性受高等教育者 |
第四章 男女受高等教育者职业代际流动性别差异分析 |
一、整体男女受高等教育者职业代际流动情况影响因素比较 |
二、不同阶段男女受高等教育者职业代际流动情况影响因素比较 |
(一) 精英化阶段 |
(二) 高等教育大众化阶段 |
(三) 差异原因分析 |
第五章 政策建议及结论 |
一、政策建议 |
(一) 创新驱动产业结构优化,创造就业条件 |
(二) 加强政策引导和法律约束,保障性别平等 |
(三) 保证高等教育质量,提高受高等教育者就业能力 |
二、结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、高等教育大众化阶段有关问题的探讨(论文参考文献)
- [1]大众化进程中肯尼亚高等教育改革与发展研究[D]. 王敏. 浙江师范大学, 2021
- [2]私学主导:日本高等教育大众化进程研究[D]. 陈元元. 河北大学, 2021(09)
- [3]新世纪我国高等教育质量政策演进的逻辑与特征分析(2000-2020)[D]. 沈竹轩. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [4]普及化背景下我国高等教育质量保障体系研究[D]. 张爱婷. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [5]未竟的改革:中国高等教育的第三次转型[D]. 贾佳. 南京师范大学, 2021
- [6]中国高等教育个人收益率实证研究 ——基于中国家庭追踪调查微观数据[D]. 齐栓栓. 上海社会科学院, 2020(04)
- [7]高等教育大众化进程中个人高等教育收益研究[D]. 张倩倩. 河南大学, 2020(02)
- [8]战后日本女子高等教育的变迁:性别平等的视角[D]. 杨阳. 东北师范大学, 2020(07)
- [9]后大众阶段日本私立高校发展困境、应对及启示[D]. 李嘉慧. 长江大学, 2020(02)
- [10]受高等教育者职业代际流动的性别比较分析[D]. 欧阳茜子. 华中师范大学, 2020(02)