一、《VB程序设计》教学方法探析（论文文献综述）
张盼丽[1]（2021）在《SCS创客教学法在中职VB课程教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理创客教育是在国家政策文件和时代潮流推动下所产生的一种新型教育模式,改变了学生的学习方式。以创新理念为基础的创客教学法因极具个性化的培养方式应运而生,SCS创客教学法是创客教育在学科教学中的具体表现,其核心目标是简化教师开展创客的流程,步骤简单,可操作性强,能够提高学生的实践创新能力,在教育领域得到迅速推广。因此,为满足中职学校VB（Visual Basic）程序设计课程教学改革新需求,改变VB课堂上学生被动学习、课堂参与度不高等现状,本研究将傅骞教授提出的SCS创客教学法在中职VB程序设计课堂上进行有效运用,以期望能够激发学生的学习兴趣,培养合作创新意识,提高解决问题的能力。本研究运用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、观察法和行动研究法。首先,笔者通过查阅创客教育、创客教学法的相关文献,梳理创客教学法在国内外的研究现状并对相关的概念进行界定。其次,结合文献资料、调查分析及教学实践归纳了中职VB程序设计课程在教学中所存在的问题,鉴于此,重点阐述了SCS创客教学法的应用优势。再次,在相应的理念指导下,初步构建将SCS创客教学法应用于VB教学的模型,主要从创新意识、创新技能、创新思维、创新精神四个维度来培养学生的多种能力。然后,以汝阳县中等专业学校2019级计算机专业学生为研究对象,开展为期三个月的教学行动研究,探索模型的适切性,并在实验班与对照班进行教学对比实践。最后,笔者借助于问卷调查、创意作品、课堂观察、学生成绩及创新能力测量表等工具从多个方面来检验教学效果。研究结果表明,SCS创客教学法得到实验班学生的普遍好评,取得了一定的教学效果,相较传统教学法而言,SCS创客教学法更能激发学生的学习兴趣,有效地促进学生综合能力的发展,学生的作品完成度及综合成绩均有一定地提升,所构建的模型在三轮的实践中也逐渐完善,更具操作性。笔者希望本研究能对今后的教学实践起到指导和借鉴作用。
陈伊娜[2]（2020）在《新课程标准下高中信息技术课程编程教学研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术不断发展,人工智能、3D打印等新技术的出现,人们对其背后的程序语言和算法设计也更加关注,编程教学也越来越受人们的欢迎。2014年,浙江省作为“改革试点”,将信息技术第一次作为高考科目和通用技术一起计入高考成绩中,其中编程部分在信息技术高考中的比重逐年增加。但是因为编程的相关课程概念和思想较为抽象和复杂,逻辑性非常强,所以在实际教学中,学生普遍认为编程学习有负担,有难度,对其缺乏学习兴趣和主动性。因此,编程教学一直是高中信息技术教学中的重点也是难点。2017年版《普通高中技术课程标准》于2018年出台,其以2003版为基础,在信息技术特别是编程课程的目标、结构内容、教学建议和评价建议等多方面均有较大的修订。本研究依据浙江高考改革方案,进行新课程标准下高中信息技术课程编程教学研究,希望帮助一线教师快速、准确的利用新课程标准进行编程教学,改观学生对编程的学习态度,培养学生的编程信息素养和编程能力。本文主要研究内容如下:第一,2017版与2003版普通高中信息技术课程标准比较研究。本文首先查阅文献,对比2017版与2003版课程标准,归纳新课程标准的特点。第二,基于新课程标准的高中信息技术编程教学设计与实践研究。本文基于新课标要求,围绕学科核心素养,进行教学设计和为期两周的线上项目式教学实施。第三,新课标下高中信息技术编程教学效果研究。本文对教学过程和学生作品进行分析评价,并问卷调查了解学生学习态度和学科核心素养的变化情况。第四,研究总结与展望。通过以上研究,本研究得出以下结论:新课程标准下高中信息技术编程教学模式适用于编程教学,该教学对学生的学习态度上有促进作用,该教学一定程度上也有助于培养学生的学科核心素养。
李燕[3]（2019）在《基于活动单导学的中学信息技术教学研究与实践》文中研究表明课堂是学校最具吸引力的地方,是决定教育质量的关键因素。只有当新课程改革的重点放在课堂上并且在课堂教学中实施行动才能实现真正的教学改革。经过几年的实践,“主科”学科已经证明,“活动单导学”确实是一种有效的教学模式。本文结合了信息技术的课程特点,尝试将“活动单导学”教学模式应用到中学信息技术课堂,以优化信息技术课堂教学,有效提高学生的信息素养和综合素质。本文以建构主义理论、认知发现学说、多元智能理论、合作学习理论、教学过程最优化等为理论依据。在教学实践中,笔者深入系统地研究了“活动单导学”教学模式在初中信息技术教学中的应用,不仅突出了信息技术课程特点,而且充分考虑到了学生自身发展的特点。信息技术课程有自身独特的特点,这就要求每一个信息技术教师紧跟时代的步伐、紧跟学科的发展、勇于创新、敢于尝试,最大努力的高质高效地开展信息技术课堂教学。本文采用“活动单导学”教学模式,通过文献法、问卷调查法、案例研究法、实验法等在中学信息技术课堂中进行研究,本文所做的主要工作如下:（1）介绍了本文选题的理由,研究的现状和意义及其研究的方法。（2）追溯到“活动单导学”模式的思想渊源,阐述了“活动单导学”模式的理论基础和内涵。（3）详细阐述了活动单的教学设计过程,在活动单设计的基础之上,阐述“活动单导学”教学的基本流程。（4）精心设计了教学案例并以江苏省如皋市吴窑初中的八年级的学生为研究对象,设一个实验班、一个对照班进行实践教学,并对实验结果进行了总结分析。
霍娟娟[4]（2019）在《基于微信公众平台的职业学校程序设计课程学习的行动研究》文中提出随着微时代的不断延伸,微信越来越广泛的应用于教育中。但是基于微信的职业学校程序设计课程应用研究还较少,缺乏具有针对性且实用的微信公众平台和相应资源。本研究以探索满足中职学生学习程序设计课程需要的微信公众平台构建方式和探索使用微信公众平台提高学生学习绩效的策略为目标,以对口升学考纲要求为依据,以行动研究为手段,着力分析学习和使用过程中存在的问题,实践检验了微信公众平台的构建的合理性,同时总结出了使用微信公众平台提高学生学习绩效的策略,包括混合学习设计、微信公众平台使用策略和学生学习效果评价策略在内的指导框架,旨在支持和加强学生的学习。该研究选取了某中职学校计算机对口升学班的30名学生作为研究对象,通过基于微信公众平台的移动学习和课堂教学混合的学习方式,以《Visual Basic程序设计》课程中的选择和循环结构作为学习内容,开展了三轮行动研究。第一轮行动研究引导学生使用公众平台,激发学生兴趣并完善和调整平台功能,探究微信公众平台的使用策略;第二轮行动研究从三个方面进行:学习内容、习惯养成和策略总结;第三轮行动研究进行提升和应用,以上机编程的方式检验学生前两轮的学习成果。在每轮行动中以学生的参与情况、使用反馈等为依据进行观察反思,归纳总结指导下一轮的行动方案。经过对整个研究过程的反思和总结,提炼出微信公众平台的构建方式和使用微信公众平台提高学生学习绩效的策略,包括混合学习设计、移动学习资源的选择设计和微信公众平台使用策略。展望下一步工作,为职业学校计算机专业对口升学程序设计课程的教与学提供参考。
常自娥[5]（2019）在《面向计算思维培养的高中信息技术课程教学设计研究 ——以“算法与程序设计”模块为例》文中研究指明计算思维作为信息时代的产物,是当前国内外众多研究者关注的一个重要概念,也是信息技术教育中的研究热点。随着高中新课标对计算思维的培养提出要求,学习计算思维并掌握计算思维方法是高中信息技术教育改革的主要内容之一。计算思维也被看作是算法与程序设计模块的思维品质,而在高中算法与程序设计的计算思维教学无论是理论上还是教学实践中都处于探索阶段,很多一线信息技术教师在信息技术课程中如何开展计算思维的培养缺乏整体的认识,需要进一步的研究实践。研究以高中信息技术课程为依托,以计算思维为视角,以算法与程序设计模块为例,着力思考如何在高中算法与程序设计教学中融入计算思维,培养学生的计算思维。基于此本研究的研究问题是:如何把计算思维融入到算法与程序设计教学设计中并进行实施验证?对此研究从教学目标、教学内容、教学实施过程等入手对算法与程序设计教学进行面向计算思维的教学设计,从整体上把计算思维融入到程序设计教学中,注重学生在搭建程序脚本的过程中计算思维能力的形成。同时把Scratch课程引入高中信息技术教学,作为计算思维培养的载体,进一步丰富和完善了计算思维的培养的形式。研究选取高一年级两个班为实验对象,采用文献分析法、准实验研究法、调查研究法,经过“游戏”、“动画”、“数学”三个主题进行教学案例设计并实施教学活动研究,发放测试问卷对学生计算思维和学习态度进行测试,并通过课堂观察、学生作品分析以及课堂教学反思对面向计算思维的程序设计教学进行不断修正,随后搜集整理数据并对数据进行统计分析,验证学生计算思维发展情况。得出以下结论:（1）研究采用ADDIE教学设计模型结合计算思维,从分析、设计、开发、实施和评估五个阶段出发,在教学环节中体现计算思维三维（计算概念、计算实践、计算观念）和计算思维五要素（分解、抽象、算法、归纳和评估）,提出了面向计算思维培养的教学设计框架。（2）依据提出的框架对算法与程序设计内容进行教学案例设计,开展具体教学活动,通过对计算思维的评估方式进行调研,结合课程评价的发展趋势,选择了适合用于课程教学评价的Bebras计算思维挑战赛测试题和“计算思维水平等级表”作为评价标准。（3）通过对学生计算思维进行前后测试数据分析,结合学生学习态度调查与学生作品评估,证明了面向计算思维培养的高中信息技术教学设计的有效性,在一定程度上可以促进学生的计算思维发展。
张菊芳[6]（2019）在《基于翻转课堂模式的计算思维能力培养实践研究 ——以初中信息技术课“认识计算机程序”为例》文中进行了进一步梳理当前国内外有关计算思维的研究越来越多,各国都有相关的教育政策来促进计算思维的培养,如2017年国际计算思维挑战赛中国赛区正式拉开序幕,美国《K-12计算机科学框架》将计算思维的培养正式列入高中毕业教学实践要求中,大量的在线学习资源涌现等等。在如此有利的环境之下,本文以西安铁一中分校八年级的学生为研究对象,探索通过教育实验能否提高学生的计算思维能力。本文从信息技术的价值趋向和VB程序设计的内容两方面分析了培养计算思维能力的可行性,以英国南安普敦大学的Cynthia Selby和John Woollard两位博士提出的关于计算思维能力培养的五个核心要素（抽象、分解、算法、评估和概括）为理论基础开展了以下的研究:1.教学设计研究。（对照班按照传统方式备课,此处主要阐述实验班）将计算思维五要素的理念和培养方法融入到实际的教学中,通过借鉴已有的培养计算思维的模式,通过教师访谈和学生计算思维及编程能力水平的现状调查,设计了翻转课堂的教学模式。将计算思维要素融入这种模式中设计了两种教学方案,一是以计算思维五要素为框架设计活动;二是在整体的教学活动中融入计算思维五要素,每个活动可能有若干个要素,活动内容的选择紧紧围绕程序设计。同时根据国外比较成熟的评价方式,结合自己的教学内容,设计了评价量表。2.教学实验研究。采用准实验的方法,对照班进行传统的教学,实验班采用翻转课堂教学模式下的计算思维能力培养教学。在课前,为拓展计算思维知识和技能,实验组学生学习现阶段比较成熟的计算思维学习网站和视频,并根据学生和专家的反馈积极改进补充教学内容。每堂课都有活动记录表,通过记录表和课堂观察来开展教学评价。3.效果检测研究。根据教学内容和计算思维相关理论设计前后测问卷维度,在保证信度及内容效度的基础之上,采用因子分析检测各研究维度是否和理论预期一致,并以此确定研究维度的科学合理性,通过课堂观察、学生访谈及实验数据对比,来分析实验班和对照班的计算思维能力水平是否有差异。得出的结论是基于翻转课堂的计算思维能力培养方式更有效,能更好地促进学生自主学习和协作学习,更有利于学生的思维训练,同时计算思维对于初中学生并不难,学生的学习兴趣和信息素养普遍提高。
柏雪飞[7]（2018）在《微课应用于中职VB程序设计课程的探究》文中认为VB程序设计作为中职教学中的重要课程,是计算机专业学生的重点内容。随着信息技术的不断发展以及信息技术在社会各行各业中的应用,VB程序设计作为增强学生的职业能力的重要技能,相关教学工作者在实际教学过程当中必须要着重加强VB程序设计的教学效果。在新时期背景下,微课作为一种新的教学方法,将其充分地应用到VB程序课程教学当中,对进一步完善和优化中职VB程序设计课程的教学具有非常重要的意义。所以主要针对微课应用于中职VB程序设计进行相应的探究,通过微课课程的开发和教学应用,激发学生的学习兴趣,引导学生能够更加深入地把握VB程序设计的相关学习要点,提高学生的VB程序设计能力。
江玉[8]（2018）在《基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的构建与应用》文中研究指明在科技飞速发展的信息社会,计算思维（Computational Thinking）作为一种响应时代发展的思维方式渐渐得到重视。计算思维是一种解决问题的思维过程,能够清晰、抽象地将问题和解决方案以信息处理代理可有效执行的方式表述出来。培养计算思维,学生分析问题、解决问题的能力可以得到提高,对学生不断完善自我、适应社会具有现实的意义。高中信息技术的学业水平考试内容包括必修模块与选修模块,《算法与程序设计》模块作为五个选修模块中相对来说难度较大的模块,却非常适合培养学生的计算思维。《算法与程序设计》模块以Visual Basic（以下简称VB）程序设计语言为主要内容,但在目前高中信息技术课堂中教师往往侧重对语句的讲解而忽视了在学习过程中对计算思维的引导与培养。因此,有必要将计算思维的培养融入到高中VB教学中。本研究采用文献研究法、教育实验法、教育测量法等研究方法,在建构主义学习理论、认知-发现学习理论以及计算思维的相关理论的指导下,依据高中VB教学的特点,结合高中生的认知、思维及心理特点,以及计算思维特点,构建了基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式,并将该模式应用于高二信息技术《算法与程序设计》模块的教学中,目的在于加强对学生计算思维的培养,提高学生分析问题、解决问题的能力以及学生学习成绩。本研究通过教育实验来验证基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的有效性。实验选取了山东省济南市某重点高中二年级23班、24班两个班级为被试,选择信息技术课程的《算法与程序设计》选修模块为教学内容,应用基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式。教学实验结束后进行后测,通过对前后侧数据统计分析,验证基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的有效性。通过对研究数据进行统计量化分析,得出以下结论:本文提出的基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式能够提高学生分析问题、解决问题的能力,提高学生计算思维水平。
张菁[9]（2018）在《基于能力导向的高职Visual Basic程序设计课程实践教学模式研究》文中研究指明高职VB程序设计课程具有较强的实践性,其对于高职学生学习的要求非常高,学生必须在掌握VB基本理论知识的基础之上,进行大量实践训练,以此培养学生的对VB程序设计的思维能力以及解决实践编程问题的能力。本文以高职VB程序设计课程为研究对象,在能力导向的基础上,分析并研究高职VB程序设计课程的实践教学模式。本研究首先分析我国当前高职VB程序设计课程的特点以及教学过程中的问题;其次对基于能力导向的VB课程主线设计进行分析和探究;最后在此基础之上,着重从案例教学和在线实践教学两个方面,深入分析和研究高职VB程序设计课程的实践教学模式。
陈健[10]（2018）在《计算机VB程序设计教学方法探讨》文中研究指明现阶段,计算机技术发展极其迅速,传统教学方式无法满足现代化发展所提出的相关要求。因为《VB程序设计》课程当中所包含的计算机语言具有枯燥与难懂的特点,所以学生在学习时容易出现畏难情绪,进而不利于课程的顺利开展以及教学效果与质量的提升。因此,如何让教学变得生动有趣,提升学生对于这门课程的学习兴趣,是计算机教师急需解决的问题。基于此,本文就结合笔者自身教学经验,谈谈计算机VB程序设计教学的有效方法,以供参考。
二、《VB程序设计》教学方法探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《VB程序设计》教学方法探析（论文提纲范文）
（1）SCS创客教学法在中职VB课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 创客教育的兴起 |
| 1.1.2 新世纪人才培养目标需求 |
| 1.1.3 中职VB程序设计课程教学现状 |
| 1.1.4 创客教学法为中职VB教学提供新契机 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外创客教学法的研究 |
| 1.2.2 国内创客教学法的研究 |
| 1.2.3 研究评述与启示 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 1.5 论文总体设计 |
| 第二章 理论基础及相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建造主义学习理论 |
| 2.1.2 情景认知理论 |
| 2.1.3 做中学理论 |
| 2.1.4 创新教育理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 创客 |
| 2.2.2 创客教育 |
| 2.2.3 创客教学法 |
| 2.2.4 SCS创客教学法 |
| 第三章 SCS创客教学法应用于中职VB教学的可行性分析 |
| 3.1 中职VB教学现状及存在的问题 |
| 3.1.1 中职生源及学习现状 |
| 3.1.2 VB教学现状 |
| 3.1.3 评价方式单一 |
| 3.2 创新能力水平调查与分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查设计 |
| 3.2.3 数据分析 |
| 3.3 SCS创客教学法的优势 |
| 3.3.1 步骤精炼操作性强 |
| 3.3.2 情景故事引入激发学生学习兴趣 |
| 3.3.3 既关注学习过程又重视学习结果 |
| 3.3.4 既注重知识应用又关注能力培养 |
| 3.4 SCS创客教学法与传统教学法的对比 |
| 第四章 SCS创客教学法应用于中职VB教学的设计 |
| 4.1 SCS创客教学法模型构建 |
| 4.1.1 构建思路 |
| 4.1.2 模型分析 |
| 4.2 SCS创客教学法教学流程 |
| 4.3 SCS创客教学法教学设计 |
| 4.3.1 教学内容分析 |
| 4.3.2 教学对象分析 |
| 4.3.3 教学目标分析 |
| 4.3.4 教学过程分析 |
| 4.3.5 教学评价分析 |
| 4.3.6 教学平台分析 |
| 第五章 SCS创客教学法应用于VB教学的行动研究 |
| 5.1 前期准备 |
| 5.1.1 研究假设 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究材料与工具 |
| 5.2 具体实施 |
| 5.2.1 第一轮模型构建与初探——《双重循环控制图形输出》 |
| 5.2.2 第二轮模型优化与改进——《DO循环语句》 |
| 5.2.3 第三轮模型完善与定型——《学生创意作品设计与展示》 |
| 第六章 SCS创客教学法应用于VB教学的效果分析 |
| 6.1 学生对课程满意度的调查与分析 |
| 6.1.1 知识掌握程度 |
| 6.1.2 课程喜爱程度 |
| 6.1.3 方法认可程度 |
| 6.2 教学效果的调查与分析 |
| 6.2.1 调查问卷 |
| 6.2.2 创意作品 |
| 6.2.3 课堂参与度 |
| 6.2.4 学业成绩 |
| 6.2.5 创新能力 |
| 6.2.6 访谈结果 |
| 6.3 实验结论 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 有关中职VB教学中应用SCS创客教学法的教学效果调查问卷 |
| 附录B 学生课堂观察记录表 |
| 附录C 创新能力测量表 |
| 附录D 第二轮教学案例设计 |
| 附录E 作品评价表 |
| 附录F 中职教师访谈提纲 |
| 附录G VB测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（2）新课程标准下高中信息技术课程编程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 普通高中信息技术课程标准的比较研究现状 |
| 1.2.2 新课程标准下信息技术课程编程教学研究现状 |
| 1.2.3 研究问题的提出 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究技术路线和方法 |
| 1.4.1 研究技术路线 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 基于普通高中信息技术课程标准的编程教学设计 |
| 2.1 高中信息技术编程教学 |
| 2.1.1 内容体系 |
| 2.1.2 教学目标 |
| 2.2 编程教学设计 |
| 2.2.1 理论概述 |
| 2.2.2 学情分析 |
| 2.2.3 教学方法 |
| 2.2.4 教学模式 |
| 2.2.5 教学活动 |
| 2.2.6 教学环境 |
| 第三章 基于新课程标准的高中编程教学活动实施 |
| 3.1 基于项目式学习的“校园健康码”教学活动设计与实施 |
| 3.1.1 “校园健康码”教学活动设计 |
| 3.1.2 “校园健康码”教学活动实施 |
| 3.2 “答案之书”与“成语接龙”项目活动案例设计与实施 |
| 3.2.1 “答案之书”与“成语接龙”项目活动案例设计 |
| 3.2.2 “答案之书”和“成语接龙”教学活动实施 |
| 第四章 新课程标准下高中信息技术课程编程教学效果分析 |
| 4.1 教学活动分析 |
| 4.1.1 “校园健康码”教学活动实施效果 |
| 4.1.2 “答案之书”和“成语接龙”教学活动实施效果 |
| 4.2 学习态度分析 |
| 4.2.1 前后测问卷分析 |
| 4.2.2 第二次学习态度问卷分析 |
| 4.3 信息素养分析 |
| 4.3.1 前后测问卷分析 |
| 4.3.2 学生学科核心素养自评分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）基于活动单导学的中学信息技术教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的理由 |
| 1.1.1 第八次新课程改革需要 |
| 1.1.2 对传统教学模式的反思 |
| 1.1.3 时代发展对个体信息素养的要求 |
| 1.1.4 活动单导学教学模式的风生水起 |
| 1.1.5 高效课堂对新颖教学模式的需要 |
| 1.2 研究的现状和意义 |
| 1.2.1 研究的现状 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 案例研究法 |
| 1.3.4 实验研究法 |
| 第二章 活动单导学教学模式概述 |
| 2.1 活动单导学教学模式的思想渊源 |
| 2.2 活动单导学教学模式的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 认知发现学说 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 合作学习理论 |
| 2.2.5 教学过程最优化理论 |
| 2.3 活动单导学教学模式的内涵 |
| 第三章 活动单导学教学设计 |
| 3.1 中学信息技术课程特点 |
| 3.1.1 发展性特点 |
| 3.1.2 综合性特点 |
| 3.1.3 应用性特点 |
| 3.1.4 工具性特点 |
| 3.1.5 实验性特点 |
| 3.1.6 趣味性特点 |
| 3.2 活动单的设计 |
| 3.2.1 活动单设计的原则 |
| 3.2.2 活动单的基本架构 |
| 3.2.3 编写活动单时应注意的问题 |
| 3.2.4 活动单编写的一般流程 |
| 3.3 班级合作学习小组的建立 |
| 3.3.1 合作学习小组建立的基本原则 |
| 3.3.2 小组成员的组成 |
| 3.4 活动单导学模式的座位排列 |
| 3.5 活动单导学教学模式的课堂实施 |
| 3.5.1 实施原则 |
| 3.5.2 活动单导学模式及基本操作流程 |
| 第四章 活动单导学实证研究 |
| 4.1 活动单导学模式在中学信息技术课堂的实践 |
| 4.1.1 实验的背景 |
| 4.1.2 实验的对象 |
| 4.1.3 实验方式 |
| 4.2 活动单导学模式在中学信息技术课堂的教学实践案例 |
| 案例1: 《初识物联网》 |
| 案例2: 《初识VB程序设计》 |
| 案例3: 《走近物联网》 |
| 案例4: 《体验动画制作》 |
| 4.3 活动单导学模式的实践成效 |
| 4.3.1 活动单导学模式应用效果分析 |
| 第五章 研究结论和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 下阶段研究的展望 |
| 5.2.1 注重开展教师的继续教育 |
| 5.2.2 在“放”的同时有效的“收” |
| 5.2.3 进一步提高学生学习兴趣 |
| 5.2.4 进一步培养学生的合作意识和协作能力 |
| 参考文献 |
| 附录1: 课堂检测 |
| 附录2: 问卷调查 |
| 附录3: 期末考试试卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）基于微信公众平台的职业学校程序设计课程学习的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学习型社会需要终身学习 |
| 1.1.2 移动学习的发展与普及 |
| 1.1.3 微信是移动学习的重要平台 |
| 1.1.4 学生使用手机支持学习需要教师引导 |
| 1.1.5 教师较少帮助学生进行个别化学习 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 存在的问题 |
| 1.2.2 本研究拟解决的问题 |
| 1.2.3 可行性分析 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 基于微信进行教育教学的现状 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 移动学习 |
| 2.1.2 微信 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 混合学习理论 |
| 第3章 行动研究的准备 |
| 3.1 研究对象选择 |
| 3.2 教学内容选择与分析 |
| 3.3 行动方案设计 |
| 3.4 学习效果测评方案 |
| 3.5 微信公众平台设计与实现 |
| 3.5.1 微信群组的搭建 |
| 3.5.2 微信公众平台的搭建 |
| 第4章 行动研究的实施 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 计划 |
| 4.1.3 行动和跟踪 |
| 4.1.4 反思和总结 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 研究目标 |
| 4.2.2 问题和计划 |
| 4.2.3 行动和跟踪 |
| 4.2.4 反思和总结 |
| 4.3 第三轮行动研究 |
| 4.3.1 研究目标 |
| 4.3.2 研究计划 |
| 4.3.3 行动实施与观察 |
| 4.3.4 反思和总结 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 微信公众平台的构建方式 |
| 5.1.1 以对口升学考纲和考试题型为依据 |
| 5.1.2 以多元评价的角度进行构建 |
| 5.2 使用微信公众平台提高学生学习绩效的策略 |
| 5.2.1 混合学习设计 |
| 5.2.2 移动学习资源的选择设计 |
| 5.2.3 微信公众平台使用策略 |
| 第6章 研究的反思和展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.1.1 行动研究的局限性 |
| 6.1.2 研究对象选取范围小 |
| 6.1.3 行动研究时间较短 |
| 6.1.4 未考虑其他因素的影响 |
| 6.2 展望 |
| 6.2.1 创造“单纯”的研究环境 |
| 6.2.2 延长行动研究时间 |
| 参考文献 |
| 附录1：学生自主学习任务单 |
| 附录2：第一轮行动研究问卷调查 |
| 附录3：第一轮行动研究访谈提纲 |
| 附录4：第二轮行动研究的微信群聊观察记录表 |
| 附录5：第二轮行动研究问卷调查 |
| 附录6：第二轮行动研究访谈提纲 |
| 附录7：总体问卷调查 |
| 致谢 |
（5）面向计算思维培养的高中信息技术课程教学设计研究 ——以“算法与程序设计”模块为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代呼唤计算思维的培养 |
| 1.1.2 培养学生的计算思维是新信息技术课程标准的要求 |
| 1.1.3 程序设计教学为促进学生计算思维的发展提供有效支持 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 准实验研究法 |
| 1.5.3 调查研究法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 理论基础及相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教学设计理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 计算思维 |
| 2.2.2 计算思维三维框架 |
| 2.3 计算思维的研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 程序设计教学中培养计算思维的研究现状 |
| 3 面向计算思维培养的程序设计教学设计研究 |
| 3.1 教学设计模型 |
| 3.1.1 ADDIE教学设计模型 |
| 3.1.2 算法与程序设计教学设计中引入ADDIE模型的适用性 |
| 3.2 教学设计流程 |
| 3.2.1 分析阶段 |
| 3.2.2 设计阶段 |
| 3.2.3 开发阶段 |
| 3.2.4 实施阶段 |
| 3.2.5 评价阶段 |
| 4 面向计算思维培养的程序设计教学实施 |
| 4.1 教学实施准备 |
| 4.1.1 方案设计 |
| 4.1.2 研究设计 |
| 4.1.3 研究准备 |
| 4.2 教学案例实施过程 |
| 4.2.1 案例1《猜数字》教学设计与实施过程 |
| 4.2.2 案例2《火上浇油》教学设计与实施过程 |
| 4.2.3 案例3《冒泡排序》教学设计与实施过程 |
| 4.3 实施效果分析 |
| 4.3.1 学生计算思维测试分析 |
| 4.3.2 学生学习态度分析 |
| 4.3.3 学生作品分析 |
| 4.3.4 计算思维水平等级分析 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 计算思维测试(前) |
| 附录二 计算思维测试(后) |
| 附录三 计算思维水平等级表 |
| 附录四 学习态度调查问卷 |
| 附录五 学生作品评估表 |
| 致谢 |
（6）基于翻转课堂模式的计算思维能力培养实践研究 ——以初中信息技术课“认识计算机程序”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会各界关注参与,并积极推动计算思维教育 |
| 1.1.2 美国《K-12计算机科学框架》对计算思维的培养极为重视 |
| 1.1.3 高中信息技术新课标将计算思维作为学科核心素养之一 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 理论基础及核心概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰的儿童思维发展阶段理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 活动理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 计算思维 |
| 2.2.2 翻转课堂 |
| 第3章 基于翻转课堂的计算思维能力培养的教学模式构建 |
| 3.1 学生计算思维及编程能力的现状调查 |
| 3.1.1 现状调查 |
| 3.1.2 调查结果分析 |
| 3.1.3 教师访谈及结果 |
| 3.2 信息技术程序设计教学中培养计算思维能力的可行性分析 |
| 3.2.1 从信息技术教学的价值趋向 |
| 3.2.2 从初中信息技术的教学内容 |
| 3.3 已有的培养计算思维能力的教学模式 |
| 3.3.1 问题导学型教学模式 |
| 3.3.2 “阶梯式”引导的计算思维自主养成模式 |
| 3.3.3 网络环境下的教学模式 |
| 3.3.4 “轻游戏”的教学模式 |
| 3.3.5 翻转课堂的教学模式 |
| 3.4 基于翻转课堂的计算思维五要素教学模式构建 |
| 3.4.1 模式构建依据 |
| 3.4.2 基于翻转课堂的计算思维教学模式构建 |
| 第4章 基于翻转课堂的计算思维能力培养的教学设计 |
| 4.1 教材内容及课时安排设计 |
| 4.2 针对计算思维每个要素的教学活动设计 |
| 4.3 将计算思维融入整个教学活动中的设计 |
| 4.4 计算思维教学活动评价量表设计 |
| 第5章 基于翻转课堂的计算思维能力培养的教学实施 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的和对象 |
| 5.1.2 实验变量控制 |
| 5.1.3 实验过程设计 |
| 5.1.4 问卷及访谈设计 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.2.1 课前教学准备 |
| 5.2.2 翻转课堂教学活动的具体实施过程 |
| 第6章 基于翻转课堂的计算思维能力培养教学效果分析 |
| 6.1 实验效果分析 |
| 6.1.1 两组在前测和后测中的水平差异比较 |
| 6.1.2 实验组和对照组在实验前后的能力变化 |
| 6.1.3 对实验组的教学效果评价和课程满意度分析 |
| 6.1.4 对实验组和对照组的学习成绩分析 |
| 6.1.5 访谈结果分析 |
| 6.2 实验结论 |
| 6.3 实施建议 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新与不足 |
| 7.2.1 研究的创新 |
| 7.2.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（7）微课应用于中职VB程序设计课程的探究（论文提纲范文）
| 一、微课设计在中职VB程序设计教学中的作用分析 |
| 二、微课在中职院校VB程序设计课程教学中的具体应用分析 |
| (一) VB程序课程的微课设计 |
| (二) VB程序课程微课的制作过程 |
（8）基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的构建与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国内外关于计算思维的研究现状 |
| 1.2.2 国内外关于在程序设计语言中培养计算思维的研究现状 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 研究目的、内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.教育实验法 |
| 3.教育测量法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 .VB程序设计语言计算思维与VB程序设计语言计算思维培养 |
| 2.1.3 任务驱动式教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知-发现学习理论 |
| 2.2.3 计算思维的相关理论 |
| 第三章 基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的构建 |
| 3.1 模式构建的依据 |
| 3.1.1 高中VB的教学目标与内容特点 |
| 3.1.2 高中VB计算思维的特点与方式 |
| 3.1.3 高中VB任务驱动式教学的特点 |
| 3.1.4 现有的相关教学模式 |
| 3.2 基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的构建 |
| 3.2.1 教学模式的提出 |
| 3.2.2 计算思维型任务的设计 |
| 3.2.3 教学模式的活动过程 |
| 3.2.4 本模式的特点 |
| 第四章 计算思维培养教学模式的教学实验验证 |
| 4.1 实验的设计 |
| 4.1.1 实验目标 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量与研究假设 |
| 4.1.4 实验测量工具 |
| 4.1.5 实验模式与实验流程 |
| 4.2 实验的实施 |
| 4.2.1 实验前测的实施 |
| 4.2.2 教学实验过程以及教学模式的采用 |
| 4.2.3 教学案例及其分析 |
| 4.2.4 实验后测的实施 |
| 4.3 实验数据统计分析与结果讨论 |
| 4.3.1 测量数据分析 |
| 4.3.2 实验结果讨论 |
| 4.3.3 实验结论 |
| 4.3.4 教学经验总结 |
| 第五章 研究总结、不足与展望 |
| 5.1 研究主要工作和研究结论 |
| 5.1.1 研究主要工作 |
| 5.1.2 研究成果 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 不足 |
| 5.2.2 今后研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 前测测试题目 |
| 附录二 后测测试题目 |
| 附录三 实验班、对照班前测成绩 |
| 附录四 实验班、对照班后测成绩 |
| 致谢 |
（9）基于能力导向的高职Visual Basic程序设计课程实践教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、高职VB程序设计课程特点及教学中存在的问题 |
| 1. VB程序设计课程的特点 |
| 2. 教学过程中的问题 |
| 二、基于能力导向的高职VB课程主线设计 |
| 三、基于能力导向的高职VB课程教学模式设计 |
| 1. VB程序设计课程的教学目标 |
| 2. VB程序设计课程的教学模式 |
| 四、结束语 |
（10）计算机VB程序设计教学方法探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 VB程序设计课程简介 |
| 2 提升计算机VB程序设计教学质量的有效策略 |
| 2.1 采用教学互动模式, 提高学生的主动参与意识 |
| 2.2 注重实验环节教学, 提高学生实践能力 |
| 3 结束语 |
四、《VB程序设计》教学方法探析（论文参考文献）
- [1]SCS创客教学法在中职VB课程教学中的应用研究[D]. 张盼丽. 河南科技学院, 2021(07)
- [2]新课程标准下高中信息技术课程编程教学研究[D]. 陈伊娜. 华中师范大学, 2020(01)
- [3]基于活动单导学的中学信息技术教学研究与实践[D]. 李燕. 扬州大学, 2019(06)
- [4]基于微信公众平台的职业学校程序设计课程学习的行动研究[D]. 霍娟娟. 内蒙古师范大学, 2019(07)
- [5]面向计算思维培养的高中信息技术课程教学设计研究 ——以“算法与程序设计”模块为例[D]. 常自娥. 西北师范大学, 2019(06)
- [6]基于翻转课堂模式的计算思维能力培养实践研究 ——以初中信息技术课“认识计算机程序”为例[D]. 张菊芳. 陕西师范大学, 2019(01)
- [7]微课应用于中职VB程序设计课程的探究[J]. 柏雪飞. 现代职业教育, 2018(34)
- [8]基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的构建与应用[D]. 江玉. 山东师范大学, 2018(12)
- [9]基于能力导向的高职Visual Basic程序设计课程实践教学模式研究[J]. 张菁. 当代教育实践与教学研究, 2018(05)
- [10]计算机VB程序设计教学方法探讨[J]. 陈健. 数码设计, 2018(01)