度词在高考历史选择题中的应用

一、程度性词语在高考历史选择题中的应用（论文文献综述）

韦江萍^[1]（2021）在《高考历史试题研究与备考建议 ——以2016-2019年新课标全国Ⅲ卷为例》文中进行了进一步梳理

李学聪^[2]（2021）在《新高考背景下历史材料分析题的解题困境及教学对策 ——以2020年山东历史高考卷为例》文中研究表明历史材料分析题是高考中不可缺少的题型,经过反复实践与研究,历史材料分析题在高考中的重要性与日俱增,分值占比也不断上升。历史材料分析题的解答,离不开教师实施的行之有效的教学对策。2020年1月,教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》发行,提出了各学科选拔人才的统一宗旨:“一核四层四翼”。高考的考查内容包含了核心价值、学科素养、关键能力、必备知识四个方面。在2020年山东省新高考的背景下,基于高考评价体系的考查内容,历史材料分析题在命题结构、类型题量等方面也发生了明显的变化。因此,学生需要提高自己的能力来应对这些变化。根据问卷调查可以发现,学生在解答历史材料分析题时会遇到以下问题:在新高考的改革下,学生对题目的命题与结构、类型与题量比较陌生,具有作答的时间压力;在面对不同类型的题目时,学生难以找到解答这一类型题目的方式与方法;在组织题目答案上,学生会忽视知识的迁移,难以做到史论结合;在规范答题上,学生在审题过程中与答题过程中均有不规范的问题。为了解决上述问题,高中历史教师应该在以下方面实施教学对策。首先要为学生解读新高考发生的新变化,让学生了解新高考的命题结构与方向。其次要为学生总结材料分析题的解题方法,夯实学生历史基础知识,建立系统的历史知识网络,注重学生的学习迁移能力;加强史料教学,总结史料解读方法,从而加强学生史料解读能力,同时提升学生的史论结合能力。最后也需要培养学生规范答题的习惯,注重审题过程与答题过程的规范性。历史材料分析题是高考中难度比较大的题型,解决学生在解答历史材料分析题中的困境是高中历史教师重中之重的任务,这关系到学生的未来。做出行之有效的教学对策,不仅能够提高教师的教学素质,更加能够提高学生解答历史材料分析题的能力,符合高考评价体系的考查要求。

韩月^[3]（2020）在《高中历史答题规范的现状调查研究》文中进行了进一步梳理在高考改革不断向纵深方向发展的时代背景下,历史这门学科作为高考文科综合的一部分,其考试内容日渐专业化、学术化、规范化。高考所要考查的各种能力最终通过学生的试卷反映出来,越是考查综合能力类的题目,对学生的逻辑思维与表达能力要求就越高。因此,考试内容的规范化要求学生答题的规范化。在高中历史的答题过程中,不可避免地遇到规范答题的问题,规范学生历史答题过程对培养学生的思维能力和实践应用能力具有推动作用。高中生,特别是高二、高三的学生,对历史题的分析和解答过程中,不论是答题思路还是书面表达,都会出现不规范的现象,从而影响历史卷子的最终得分。因此,只有合理规范学生的答题方式,才是减少学生在答题中失分的关键。规范学生答题本身就是一个长期而又复杂的过程,对高中生的历史学习十分重要。为了更加全面地认识当今高中生历史答题现状,利用实习机会将理论探讨与教育教学实践相结合,并在此基础上运用多种研究方法获取新乡市区及周边县镇的三所中学有关学生答题规范方面的真实数据资料,探讨高中生答题时出现的不规范问题。将不规范问题总结概括为审题不规范、答题过程不规范、反思不规范三个方面,这也是区别于其他有关历史答题研究之处。基于此,通过问卷调查学生、访谈教师明确了问题存在的原因,主要体现为学生学习态度不端正、历史知识薄弱、能力不足等现象。历史题的难度日渐增强,教师也面临“教”与“考”两难的矛盾困境。针对高中生历史答题规范的问题及原因,先以学生、教师为切入点,以期为提高高中生历史答题规范能力提供一些形成性对策,后结合不同题型的历史题目分类,提出高中生答题时具体的结果性对策。首先,学生应构建全面的知识体系、提高对答题规范的重视程度等;然后,教师应加强自身的引导示范作用,强化学生的答题规范训练。最后,为进一步推动高中生将规范答题落实到实践中,参考高考历史评分细则以及相关方面理论研究,总结出一套历史答题规范。

温佳琪^[4]（2019）在《区域认知思维在高考地理试题中的体现研究 ——以新课标全国Ⅱ卷为例》文中进行了进一步梳理党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。地理核心素养是课程改革的重要部分,是构建中国特色的普通高中地理课程体系在地理学科的具体体现。区域认知作为四大地理核心素养之一,对于彰显地理课程的育人价值,促进学生地理核心素养达成有重要意义。高考地理试题对区域认知思维的考查直接影响高中地理教学。本文以2017年地理课程标准为基础,运用内容分析法、文献法、对比分析法,从区域特征、区域差异、区域联系3个方面入手,通过对2014年-2018年新课标全国文综Ⅱ卷地理试题的区域认知思维体现的研究得出以下结论:（1）高考地理试题呈现方式以图文结合为主,选择题呈现形式变化较大,综合题呈现形式稳定。（2）在区域认知层级体现上,2016年-2018年高考地理试题更贴近新地理课程标准。（3）在区域认知要素的考查比例上,区域差异、区域特征、区域联系三个要素呈递增趋势区域特征表现为基础性内容（4）区域差异除直接在试题中作为考点体现外,也常渗透在区域认知其他要素的试题中;（5）区域联系在考查层次上分布范围广泛,其中区域现状与成因考查比重最大。针对上述结论,提出以下建议:（1）注重区域信息加工能力的培养（2）关注热点,重视区域地理教学的趣味性。

朱庆龙^[5]（2019）在《历史高考题中明清史的呈现方式及内容研究 ——以2013-2018年全国卷为例》文中研究表明在近几年的高考试题中,考试的形式和内容逐步向新课标的方向靠拢,试题在形式上更加灵活、开放,立足于“新材料、新情景、新问题”的高考命题逐渐成为共识。研究高考真题、分析试题变化、总结试题规律不仅对复习备考有很大的帮助,而且有助于推动课堂教学改革。为了能够深入了解命题深层次的规律,本文采用“聚焦”的视角发展地看高考试题的变化,以2013-2018年全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷、全国Ⅲ卷中明清史内容的试题为研究对象,从试题的命制、学生的答题情况和复习备考的策略来研究高考试题,试图从微观的视角剖析,以便能从宏观的视角把握高考试题的规律。基于此,论文的写作分为以下部分:第一部分:梳理明清史知识在近几年全国卷试题中的呈现方式。试题是高考直接给学生的呈现方式,无论是在试题的结构上,还是在问题的设计上都比较科学。通过分析近几年高考试题中明清史的知识点,明确了明清史的考点分布和试题类型都以考试大纲和课程标准为依据,因此,解读试题要与考试大纲和课程标准关联起来。第二部分:梳理明清史知识在全国卷试题中的内容。高考试题的题干是经过慎重选择后呈现的结果,也是高考试题研究的核心内容。近几年明清史的试题分布呈现规律性,集中在选择题第27题和41题中;试题的史料选择丰富多样,考查立意高远,语言精准到位;在唯物史观指导下重点考查历史核心知识,进一步落实学科核心素养,试题用学科核心素养引领方向,试题设计形式多样,隐形知识和关键能力的考查是明清史考查主要特点。因此侧重知识分析是研究高考试题的关键。第三部分:从“测量与评价”的角度评析试题内容。结合甘肃省、陕西省和广东省教育科学研究所（院）公布的高考质量分析报告,分析明清史的考试试题。可以发现近几年的明清史考试试题的难度较大,区分度比较明显;同一类型的试题难度持平,但是学生对知识的掌握尚存在差异,学生在明清史的答题上问题主要集中在知识、能力、方法和技巧等方面。第四部分:阐述明清史内容在高三备考复习中的备考策略。备考过程中教师要充分研究考纲,帮助学生构建的知识体系和拓宽知识视野,注重学生问题意识的培养。学生在备考中准备把握知识内容,掌握科学的解题方法。因此,本文以明清史的考题分析为切入点,分析明清史在高考中的呈现方式,梳理明清史的考查特点,为今后明清史的复习备考和精准答题打下基础。

张阳^[6]（2019）在《高三历史复习中高考模拟题的选用策略研究》文中研究表明如今,高考渗透进千千万万的普通中国家庭,被每一个家庭视为事关子女前途命运的重要转折点。高考有助于国家选拔人才,推动社会流动。在紧张沉重的高中全面复习、备战高考的阶段,教师依旧担负着双重任务,在各自学科方面不仅要提升学生的学科素养,也要提高学生的应试能力。在高三历史复习备考过程中,存在选用大量高考模拟题作为训练素材的现象。虽然也能为高考复习起到巩固练习的作用,但是历史教师选用模拟题的方法不当的话,反而会加重学生负担,导致高考复习成效不高。本文以作者在高三历史复习中选用模拟题产生的问题出发,分析当前高三历史复习中选用模拟题的现状。在查阅相关文献资料的基础上,明确高考历史模拟题在高三复习中不可或缺的地位,进而寻找和分析高三历史复习中选用模拟题的典型案例,探索高三历史复习中选取和使用模拟题的策略。从兼顾学生能力提升、减轻学生负担以及应对高考出发,在选取高考历史模拟题时,应当力求选用新材料、新内容的试题,按照一定的方式分类整理,同时还需注意控制模拟题的数量,根据高三复习的不同阶段,选择恰当的时机;在使用高考历史模拟题时,应当运用模拟题中的材料来创设更多的情境,激发学生的探究欲,树立学生正确的历史观,以感性的方法赏析试题,增强学生的学习兴趣。当然,高三历史高考复习应当以能力促高考,模拟题的使用也仅仅只是众多高考复习方法中的一种。

鞠亚南^[7]（2019）在《文言文史料在高中古代史教学中的应用研究》文中指出新一轮的历史课程改革以来,教学模式和方法层出不穷,但结合历史学科中的特点及中学历史教学的实际,史料教学毫无疑问是最适合的教学方式之一。史料教学所运用到的史料多种多样,但其中最重要最不可缺少的史料就是文字史料。而在中国古代史的教学中,文字史料几乎都是文言文史料,了解中国古代历史的主要媒介就是文言文史料,文言文史料作为史料的组成部分,在高中古代史课堂教学中的应用有十分重要的意义。但目前文言文史料的运用在历史教学中仍存在一些问题,这需要广大历史工作者的共同努力。本文主要论述的以下几方面:第一部分,阐述了选题缘由,概念的界定,国内外的研究现状,研究方法等内容。第二部分,对高中古代史教学中应用文言文史料的必要性及意义进行阐述。第三部分,结合案例阐述了当前高中古代史教学中文言文史料应用存在的问题与反思。第四部分,结合案例提出了一些高中古代史教学中应用文言文史料的方法。

刘立志^[8]（2018）在《高中语文句群教学策略研究》文中研究说明上世纪七八十年代,语文句群研究曾掀起一阵浪潮,在理论上取得非常大的进展,教学实践上也多有成效,但在“汉语语法淡化”和弘扬人文性的趋势下,二十一世纪的高中语文句群教学日渐被冷落。句群知识是汉语语法中的一个重要知识体系,它彰显着个人对汉语言文字的掌握程度和思维品质的高低。因此,对于语言表达、语义理解、文化传承等来说,切不可忽视的应是句群层面。如今高中语文教育改革,对句群教学来说,既是机遇又是挑战。本着教育立人的理念,笔者希望语文教育界能重视并发展句群教学。本研究采用了文献研究法、实证研究法和案例分析法,通过学习相关文献资料,准确地定义句群教学等核心概念,并在实证调查的基础上把握句群教学的现状,再通过逻辑分析,归纳原因,提出解决句群教学难题的教学策略。除绪论和结语部分外,本论文分为三个部分。第一部分为第一章,首先,笔者在查阅资料的基础上对句群、句群教学、教学策略等核心概念进行界定,明确高中语文课堂上学生应当掌握的句群知识内容。其次,详细地阐述句群教学的兴起与价值。此章节是本论文的基石,为下文的研究奠定基础。第二部分为第二章,笔者经过多方式的调查后发现,句群教学目前存在两大问题:一是句群教学被淡化,二是句群训练缺乏系统性。深入探究后,可知其中的深层原因主要有:忽视语法教学;学生心理排斥;教学方式欠妥和评价方式落后。这一章将句群教学现状的问题和原因明晰地呈现出来,笔者就能有针对性地提出相关教学策略。第三部分包括第三章和第四章,是本论文的核心部分。笔者针对调查出的问题和原因,结合教学实践,提出有效的高中语文句群教学策略。这种教学策略主要从教学理念和具体教学两个方面提出来。教学理念层面主要强调思想上的重视,如课程改革不可弱化句群教学等。具体教学层面则提出三种策略:一是成科学体系的系统化教学策略,二是有教学重点的独立化教学,三是更新教学方法的综合化教学。并就实际教学案例,讲解了综合化教学中的图解式、训练式、表达式三种教学方式。本论文希望提出有效的教学策略后,能让语文句群教学不停留于碎片式教学,实现其价值,使学生的语文素养得到切实提高。希望为一线教师提供参考。

程小凤^[9]（2018）在《高中史料教学的有效性在历史解读视角下的重新阚视》文中提出史料是构建历史的基石,于历史学科而言不可或缺,它是历史研究与历史教学的前提条件,也是培养公民道德意识和人格素养的催化剂。随着基础教育课程改革的不断推进,史料已经被广泛运用到历史课堂和高考当中,史料教学成为高中历史课程的重要手段。注重史料教学,以此作为探究历史问题、培养学生能力、评价教师技能的依据,已成为中学历史教育的一大趋势。然而,在实际教学当中史料的价值尚未得到真正体现,存在缺少对激发学生兴趣的重视,缺乏具体的操作方法和长期规划,缺失以史料来合理地解读历史等不足,所以有些学者对史料教学持批判态度。在此领域如今已具备部分理论基础,历史学科核心素养也将史料实证和历史解释等要素列入其中,旨在促进学生在研习真实、可靠的史料基础上,对历史事物进行理性分析和客观评判,这是我们重新看待并深入研究史料教学的重要契机。那么,“争议缠身”的史料教学是否还具有研究价值,这是我们当下首要思考的一个问题,也是本文第一章重点论述的内容。历史需要不断解读,新时代下的史料教学要求教师合理运用教材中的史料并作以适当补充,且要达到一定的教学效果。史料教学能否对教学效果产生影响,还需要总结具体的实践经验,形成系统的理论性认识,来指导和帮助更多的历史教师重视和学会运用史料。这意味着教师在了解史料的基础上,必须花费更多的时间和精力寻找适合历史教学内容的材料,并自然、恰当地融入到自己的教学过程和模式之中,同时通过合理地解读史料从而进一步地解读历史,以望最大程度发挥史料的有效性,这是目前史料教学中亟待解决的问题,也是第二章重点论述的内容。在有充分理论性认识的前提之下,教师才能在教学实践中注重解读和阐述历史。在课堂上,改变以往对教材的机械复述,根据学情来编排史料,通过指导学生研读史料,加强他们对重要历史人物、事件、概念的认识,来创造更接近真实的历史情境,激发其学习兴趣;在试题讲解中,帮助学生阅读、分析、理解历史材料的同时,进行自主探究和思考,以更好地罗列其中包含的历史信息,拓展学习内容和建构知识的途径,这是史料教学在实践运用中需要注重的问题,亦为第三章重点论述的内容。总的来说,本文从史料教学是否具有研究价值,和从历史解读角度对史料教学的有效性探讨,以及在实践当中看历史解读对史料教学的作用三个章节展开论述,以对史料教学进行重新阚视,解决一直以来其在理论认识和实践运用中出现的一些问题,试图达到以正视听的效果。

孙奥^[10]（2018）在《2004-2016年高考语文上海卷社科类文本阅读试题研究》文中指出本文通过对2004年至2016年的高考语文上海卷中社科文阅读展开研究,以期探索社科文阅读的考查重点以及发展趋势。全文涉及的高考上海卷语文科均指秋季高考上海卷（即每年六月初举行的全国高等学校招生入学统一考试）,不包括现行的春季招生考试。作为高考的直接命题依据,《考试手册》经过不断调整,通过更为科学的框架与语言表述、更为明确的能力考查导向,为社科文阅读的试题命制指明了方向,为社科文阅读的能力测试点提供了具体的依据。同时,《课程标准》则是从学生学习的角度规定了高中三年现代文阅读能力所要达到的水平。参照二者所命制的高考社科文阅读试题,显示出显着的共性。从高考语文上海卷社科文阅读试题的研究来看,无论是选文还是命题的发展趋势都较为清晰:选文内容紧扣时代,引导学生关心生活、留心世界;从选文难度角度看,字数稳中有升,保证了社科文阅读测试的可靠性;对社科文的出处和作者等基本信息提供的更为详细,保证了选文的完整性。从试题命制角度看,自上海高考独立命题以来,社科文阅读的总分值的变化小有波动,总体上稳中有升。就题目类型来看,客观题的总量较主观题少,简答题的测试比重保持稳定;对于各能力层级的考查,“分析与综合”和“识记与理解”能力考查所占比重更大,对“鉴赏与评价”能力考查较少。主要从难度和区分度对阅读试题进行质量分析,历年试题的难度和区分度都在科学的范围内稳定波动。在对命题依据、选文情况、命题情况研究的基础上,本文就上海高考社科文阅读突显的一些问题进行讨论:选文的呈现形式要更加规范,测试题对能力的考查比重有待有更科学的分布,题干中的表述需要更规范的语言,答案的制定更加细化等。

二、程度性词语在高考历史选择题中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、程度性词语在高考历史选择题中的应用（论文提纲范文）

（2）新高考背景下历史材料分析题的解题困境及教学对策 ——以2020年山东历史高考卷为例（论文提纲范文）

（3）高中历史答题规范的现状调查研究（论文提纲范文）

（4）区域认知思维在高考地理试题中的体现研究 ——以新课标全国Ⅱ卷为例（论文提纲范文）

（5）历史高考题中明清史的呈现方式及内容研究 ——以2013-2018年全国卷为例（论文提纲范文）

（6）高三历史复习中高考模拟题的选用策略研究（论文提纲范文）

（7）文言文史料在高中古代史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）高中语文句群教学策略研究（论文提纲范文）

（9）高中史料教学的有效性在历史解读视角下的重新阚视（论文提纲范文）

（10）2004-2016年高考语文上海卷社科类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

四、程度性词语在高考历史选择题中的应用（论文参考文献）

• [1]高考历史试题研究与备考建议 ——以2016-2019年新课标全国Ⅲ卷为例[D]. 韦江萍. 西南大学, 2021
• [2]新高考背景下历史材料分析题的解题困境及教学对策 ——以2020年山东历史高考卷为例[D]. 李学聪. 曲阜师范大学, 2021
• [3]高中历史答题规范的现状调查研究[D]. 韩月. 河南大学, 2020(02)
• [4]区域认知思维在高考地理试题中的体现研究 ——以新课标全国Ⅱ卷为例[D]. 温佳琪. 延边大学, 2019(01)
• [5]历史高考题中明清史的呈现方式及内容研究 ——以2013-2018年全国卷为例[D]. 朱庆龙. 华中师范大学, 2019(01)
• [6]高三历史复习中高考模拟题的选用策略研究[D]. 张阳. 西北师范大学, 2019(06)
• [7]文言文史料在高中古代史教学中的应用研究[D]. 鞠亚南. 天津师范大学, 2019(01)
• [8]高中语文句群教学策略研究[D]. 刘立志. 湖南师范大学, 2018(01)
• [9]高中史料教学的有效性在历史解读视角下的重新阚视[D]. 程小凤. 陕西师范大学, 2018(01)
• [10]2004-2016年高考语文上海卷社科类文本阅读试题研究[D]. 孙奥. 上海师范大学, 2018(09)

标签：高考论文;  地理教学论文;  命题逻辑论文;  2017高考论文;  历史知识论文;