等等，给学生一个反思的过程

一、等一等,给学生一个反思的过程（论文文献综述）

付英,廖帝学^[1]（2020）在《倾听学生——让教学更精彩》文中提出受教材、个人教学习惯等因素的影响,教师长期在课堂教学中按照自己固有的教学计划进行教学,容易形成教学定式。由于教师的"主导"作用过分强势,导致学生的"主体"作用不能充分发挥,故而教师应认真挖掘教材的潜在资源,走出教学定式,多听听学生的声音,让自己的思维更加广阔和深刻,也让教学多一些精彩。

余云露^[2]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中提出现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。

卞保金^[3]（2020）在《用好“延时评价” 提升物理思维》文中提出评价是组织和调控课堂教学效果的重要手段,延时评价是评价体系的一个重要组成部分,用好延时评价,不仅可以给足学生思考的空间,更有利于发展学生的自主探究能力和培养良好的物理直觉,从而提升学生的物理思维品质.

李翠^[4]（2019）在《老师,请耐心等一等》文中指出现在,我们好多小学数学教师的课堂教学看起来通顺流畅、气氛活跃,但是没有留给学生足够的时间去进行深层次思考和自由的表达。数学思想方法的理解过程得经历体验、领悟、深化、升华这四个阶段,这就需要学生在静静地思考中调节、监控自己的思维过程,整理头脑中零碎、无序的数学知识。老师必须让课堂静下来,静下心来从容地等待、留给孩子充足的时间去思考和想象,留给孩子充足的时间去梳理和归纳,留给孩子充足的时间去表达自己的看法,才会有学生的创新,才会有学生的发展。

程雷^[5]（2019）在《幼儿园集体教学活动中教师适宜性教学行为的研究 ——以昆明市呈贡区Y幼儿园为例》文中进行了进一步梳理集体教学活动是我国幼儿园的主要活动之一、教育特点之一,是我国幼儿园教育改革绕不开的研究领域,这一领域的研究主要对象之一是对教师的研究,而对教师的研究大多是为了改变教师的教学行为。在幼儿园开展教师适宜性教学行为的研究一方面有利于推动幼儿集体教学活动的改革,另一方面可以通过改良教师的教学行为为幼儿的发展创造更好的教育环境,为此,本研究将围绕教师适宜性教学行为展开。本研究以云南省昆明市呈贡区Y幼儿园为例,采用文献法、观察法、案例分析法等方法对幼儿园集体教学活动中教师适宜性教学行为进行研究。通过实地录像的方式收集了该园中大班29个集体教学活动的视频资料,经分析共统计出3652个教师教学行为,在对这些行为进行量化与质性分析的基础上形成了本文。经研究发现,在Y幼儿园集体教学活动中教师适宜教学行为占32.26%,不适宜教学行为占33.43%,一般教学行为占34.31%,“陋习式”教学行为基本消除,该幼儿园教师教学行为改革由“不犯错”转向“促发展”。Y幼儿园不适宜教学行为中教师提问行为出现频次最多,占比最高,教师提问行为成为了幼儿园教师教学改革的重点区域。本研究试图通过对幼儿教师教学行为进行量化及质性分析,来展现幼儿园集体教学活动中教师适宜性教学行为的现状,揭示其存在的问题,以期改良幼儿教师在集体教学活动中的教学行为,提升幼儿教师教学行为的适宜性。

张莉莉^[6]（2019）在《小学德育课程“对话教学”的实践研究》文中研究指明“立德树人”是教育的根本任务。小学生是社会主义未来的建设者和接班人,道德教育要从“娃娃抓起”,帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。课程是实现教育目标的主要载体,承载教育思想、教育内容的平台,课堂教学又是实现教育目标的主渠道。因而,提高小学德育课程的实效性尤为重要。由于长期受教学惯习的影响,把“德育课堂”当作“知性课堂”,教学效果低效、无效甚至是负效。而“对话教学”在师生关系、教学过程、教学方法、教学评价等方面有别于传统教学,其理念、特征切合小学德育课程的特性,在小学德育课程中实施“对话教学”,有利于提高小学德育课程的有效性,促进学生的德性成长,打牢人才的道德根基。“对话教学”与常规意义上的主学科,如语文、英语等相结合的研究较多,但目前尚没有将“对话教学”放置于小学德育课程中的系统研究。本研究以提高德育课程实效性为核心目标,以主体教育论、生活德育论为理论视角,遵循从理论到实践的逻辑线索,在以定性研究方法为主的基础上,借鉴社会学领域的混合研究法开展研究。通过文献梳理,在掌握本领域研究进展的基础上,运用文献研究中的比较法、归纳法等概括出小学德育课程“对话教学”的基本理论;通过访谈法、课堂观察法、行动研究法结合问卷调查法,探索出小学德育课程“对话教学”的实践条件、实践策略。具体而言,本研究在课程与教学论基本原理和德育基本原理的指导下,主要从以下三个方面开展研究:第一,初步概括出小学德育课程“对话教学”的基本理论。本研究对小学德育课程“对话教学”的核心概念进行了界定,分别从内涵、价值、类型、特征四个方面对小学德育课程“对话教学”的品性进行了探讨,对小学德育课程“对话教学”的基本理论有初步的概括。基于生活德育论,提出了“与生活世界对话”这一新的对话类型。第二,探寻出小学德育课程“对话教学”的实践条件。“对话教学”实际上是作为对话主体的师生利用各项对话条件和教学资源实现自身发展的过程。本研究从物理条件、理智条件、情感条件三个方面探索出小学德育课程“对话教学”的实践条件。另外,在课堂实践中,教材与教学具有整体性,教材对教法的选择和指导有重要意义。通过对统编版小学德育教材的分析,寻找出新教材与“对话教学”的勾连点,对两者间进行适切性分析。第三,构建出小学德育课程“对话教学”的实践策略。主要是针对具体的小学德育课程“对话教学”实践,提出了设计策略、实施策略和改进策略。学生道德的形成与生活世界密切相关,主要通过实践体验活动、寻访探究活动等各种活动与生活世界发生对话,故而在教学设计时特别增加了活动的设计,从教学目标的设计、话题的设计、活动的设计、评价的设计四个方面构建了小学德育课程“对话教学”的设计策略。教学实施是实现教学目标的中心阶段,科学的实施策略有助于教学的顺利开展并保证教学的有效性。本研究将“对话教学”的理论结合德育课程自身的生活性、实践性、开放性、综合性等特性,依托文本对话、人际对话、自我对话、生活世界对话这四种类型的对话,构建出小学德育课程“对话教学”的实施策略。现行的小学德育课程“对话教学”虽有些许对话精神,但仍存在许多问题阻碍“对话教学”的真正开展。本研究对存在问题进行分析和探源,提出了针对性改进策略。

袁王骏^[7]（2019）在《以绘本为载体对大班幼儿开展挫折教育的行动研究》文中研究说明幼儿抗挫折能力是指幼儿忍受、抵抗和排解挫折的能力,它是幼儿适应社会环境所不可缺少的一种生存能力,也是幼儿心理健康和健全人格的重要内容。幼儿期是抗挫折能力发展的关键期,通过有效的挫折教育提高幼儿的抗挫折能力对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。但目前的幼儿园挫折教育存在不少问题。为此,本研究尝试将深受幼儿喜欢的绘本作为幼儿园开展挫折教育的载体,探寻运用绘本实施幼儿挫折教育的可行性以及有效运用策略,为幼儿园一线教师开展挫折教育活动提供可供参考的依据和实践借鉴。本研究采用行动研究的方法,选取上海市闵行区某示范幼儿园的两个大班作为研究对象,其中一个班为实验班,另一个班为对照班。对照班不开展专门的挫折教育活动,只在日常生活中根据偶发挫折事件做随机引导,而实验班则分成两组,围绕如何面对失败、如何面对批评、如何面对拒绝、如何面对误解、如何面对失去、如何面对自卑、如何面对错误等七种幼儿常见挫折情境主题,选择了十四本与之相关的挫折主题绘本实施幼儿园挫折集体教育活动。通过七次行动大循环、十四次行动小循环的计划—行动—反思—再计划—再行动—再反思的行动研究过程,围绕研究问题,得出研究结论。研究结果表明:通过绘本开展大班幼儿挫折教育具有可行性,能够有效提高大班幼儿的抗挫折能力。利用绘本有效开展大班幼儿挫折教育需从绘本的选择、绘本教学的设计以及绘本教学的实施三个方面入手:首先是绘本的选择,既要符合大班幼儿身心发展特点要求,又要符合优秀绘本的标准与要求,还要契合幼儿挫折教育的主题;其次在绘本教学的设计方面要做到以下两点:一是根据需要对绘本故事进行处理,突出挫折教育主题,二是根据由易到难的层次性原则安排绘本内容和教学环节;最后在绘本教学的实施方面,既可以利用多样化的绘本教学策略,帮助幼儿理解绘本故事内容,也可以利用绘本故事,发展有效延伸活动,还可以根据绘本需要合理运用自主阅读策略。基于研究结论,本文提出以下几点建议:首先是幼儿园方面,应重视绘本在幼儿挫折教育中的重要价值,创设适宜的挫折教育环境,为教师开展绘本挫折教育活动提供理论与技术支持,并加强家园合作,共同开展幼儿挫折教育;其次是幼儿教师自身,应提升解读绘本中所蕴含挫折教育元素的能力,提升观察幼儿挫折经历与把握教育契机的能力,并努力提高运用绘本开展挫折教育活动的专业能力。

姜道军^[8]（2019）在《教师,请等等孩子——给他一个交流的机会》文中指出孩子在成长过程中难免犯错,一旦犯错,教师马上帮其寻找错误的原因,纠正错误,这样的做法并不一定利于孩子们的成长。教师学会耐心地倾听,积极为学生营造平等民主的交流氛围,给学生创造出敢说想说的"心理场",让学生在交流中习得知识,在交流中碰撞出思维的火花,在交流中取长补短。而教师在交流中做个倾听者,以足够的耐心去唤醒、去等待他们智慧火花的燃烧。

宋莹莹^[9]（2019）在《小学教师高阶思维教学观念与教学实施 ——来自专家和新手教师的个案研究》文中指出目前很多学校都在倡导面向高阶思维发展的教学,关于专家教师与新手教师对其理解有何异同,教学实施时有何异同,相关研究较少。另外,很多一线教师在面对高阶思维教学观念时,不知如何将其与学科结合落实到具体的课堂教学中。本文着眼于专家教师与新手教师对高阶思维教学观念的理解与教学实施的差异。通过对专家教师与新手教师教学实施时的课例,基于面向高阶思维发展的教学视角对其进行分析,为一线教师提供启发。本研究采用质性研究中的个案研究方法,通过对教研活动的跟踪,最终选定了 3位教师作为个案。资料的收集主要是对教师的访谈与教师教学过程中的课例,辅之以课堂观察、收集学生的思维制品。本研究首先通过理论学习和相关研究学习,了解面向高阶思维发展的一般教学策略,形成高阶思维教学的评估框架,对课例中教师的教学实施进行评估。通过相关文献的研究,找出恰当的维度来比较专家和新手教师在面临高阶思维这一新理念时的不同,形成个案分析框架,对访谈内容进行分析。对个案教师分析与评估之后,再进行案间分析。个案分析与案间比较,不但详细描述、分析了3个个案教师对高阶思维教学观念、影响高阶思维教学观念的因素、面向高阶思维发展的教学实施,而且对比了专家教师与新手教师关于以上三点的异同,主要得出以下结论:一、专家教师与新手教师的高阶思维教学观念存在不同,具体表现在四个方面:具体认知层次的把握、将高阶思维的与日常教学行为的联系、教学对象、教学内容。二、专家与新手教师面向高阶思维教学时共同的影响因素有3个:①专家的指导;②学生的反馈;③有经验教师的指导。另外,新手教师面向高阶思维教学时的影响因素还有领导的任务与观课的心得体会。专家教师面向高阶思维教学时还受其他因素的影响:①自身求知意识;②已具备相关教育经验与理念;③学校行政部门的支持;④教育局领导的认同;⑤获得外界的认同。三、专家教师与新手教师在进行面向高阶思维发展的教学时,实施策略表现为以下异同。新手教师与专家教师在以下3个方面都形成成熟的教学行为表现:①有好的问题引导教学;②组织学生主体性活动;③技术作为认知工具促进思维制品的生成。由于教学经验存在差异,相比于专家教师,新手教师在以下2个方面需要提高与完善:①支持学习者思维过程的教学策略,如在课堂小结时使用的思维引导策略、在课中激励学生的方式;②面向思维品质的评价,如对学生的追问、问题回答的反馈与评价。根据研究分析,从横向上讨论了新手教师与专家教师存在差异的原因,纵向上讨论了新手教师形成教学观念的主要影响因素。对教师发展的建议是①教师在教学实施中改进教学,并且受到专家的及时点评与建议;②教师提高自身求知意识,取得成功的教学经历。

颜钰铃^[10]（2019）在《学前教育本科毕业生职后专业发展的个案研究》文中认为随着世界各国对教师素质需求的日益提高、我国对学前教育的日益重视,越来越多的学前教育本科学历学生从高校毕业涌向幼儿园成为一线教师,逐渐成为我国幼儿园教师队伍中的重要组成部分,对这一群体特质、职后现状与专业发展特点等方面的研究和调查具有重要的学术和现实意义。本研究采用质的研究方法,选取4位学前教育本科学历幼儿园教师作为研究对象,运用文献法、访谈法、个案研究法,对他们的专业发展过程进行梳理,进而分析专业发展的特点,结合重要特质探寻影响学前教育本科毕业生职后专业发展的主要因素,在真实的教育情境中省思教师的专业发展。本研究的基本框架由四部分构成:第一部分,研究设计。该部分在研究问题确立的基础上,确定质的研究的研究思路,采用具体的研究方法搜集资料,同时对如何整理分析资料做出了解释和说明。第二部分,对教师专业发展现状进行分析。以80年代美国学者费斯勒的教师职业生涯阶段论为依据描摹4位研究对象的专业生活图景,通过文字再现当事人的视角与内在精神,探寻他们在专业理念、专业知识、专业能力等方面的发展特点。第三部分,有关影响教师专业发展因素的探讨。通过访谈文本持续地编码、分类、比较和分析,最后将本科学历幼儿园教师专业发展的影响因素划分为择业动机、兴趣爱好、关键事件、生活经历等内在因素和职前教育、园所文化、园长管理、在职培训等外在因素。同时,在人类发展生态学的启示下思考本科学历幼儿园教师作为发展的个体,他们所处的微观系统、中间系统、外系统和大系统与这些要素的关系,探讨深层次因素。第四部分,促进教师专业持续发展的思考与启示。根据人类发展生态学启示,将对学前教育本科毕业生职后专业持续发展的思考分成教师自身层面、幼儿园层面、高校层面、国家政府等层面,希望能促进社会、高校、园部更科学正确地认识本科学历幼儿园教师面临的实际问题和发展需要,加强其专业发展的外部保障。

二、等一等,给学生一个反思的过程（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、等一等,给学生一个反思的过程（论文提纲范文）

（2）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）

（3）用好“延时评价” 提升物理思维（论文提纲范文）

（5）幼儿园集体教学活动中教师适宜性教学行为的研究 ——以昆明市呈贡区Y幼儿园为例（论文提纲范文）

（6）小学德育课程“对话教学”的实践研究（论文提纲范文）

（7）以绘本为载体对大班幼儿开展挫折教育的行动研究（论文提纲范文）

（8）教师,请等等孩子——给他一个交流的机会（论文提纲范文）

（9）小学教师高阶思维教学观念与教学实施 ——来自专家和新手教师的个案研究（论文提纲范文）

（10）学前教育本科毕业生职后专业发展的个案研究（论文提纲范文）

四、等一等,给学生一个反思的过程（论文参考文献）

• [1]倾听学生——让教学更精彩[J]. 付英,廖帝学. 中学数学教学参考, 2020(35)
• [2]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
• [3]用好“延时评价” 提升物理思维[J]. 卞保金. 中学物理, 2020(08)
• [4]老师,请耐心等一等[J]. 李翠. 中国校外教育, 2019(25)
• [5]幼儿园集体教学活动中教师适宜性教学行为的研究 ——以昆明市呈贡区Y幼儿园为例[D]. 程雷. 云南师范大学, 2019(01)
• [6]小学德育课程“对话教学”的实践研究[D]. 张莉莉. 陕西师范大学, 2019(08)
• [7]以绘本为载体对大班幼儿开展挫折教育的行动研究[D]. 袁王骏. 上海师范大学, 2019(08)
• [8]教师,请等等孩子——给他一个交流的机会[J]. 姜道军. 华夏教师, 2019(09)
• [9]小学教师高阶思维教学观念与教学实施 ——来自专家和新手教师的个案研究[D]. 宋莹莹. 南京师范大学, 2019(04)
• [10]学前教育本科毕业生职后专业发展的个案研究[D]. 颜钰铃. 南京师范大学, 2019(04)

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