一、网络时代大学生思想政治教育的挑战与对策研究(论文文献综述)
杜林姗[1](2021)在《网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究》文中提出近年来,网络信息技术手段的快速更新与发展,也为教育行业带来了更大的发展契机。就高校思政课而言,如何利用网络技术辅助思政课教与学、提升思政课教学实效性是近年来教育界研究的前沿论点之一。随着网络的渗透和深入,信息技术不断融入到高校思政课教学过程中,为思政课教学方法创新带来新考验和新机遇。然而在这样的时代背景下,大理大学思政课在教学过程中对网络信息技术的融入还不够全面和深入,有很大的改进空间。也正因如此,在网络时代背景下对创新大理大学思政课教学方法进行研究有一定的必要性和现实意义。大理大学作为滇西地区重要的高校之一,地处民族地区,民族学生和留学生的存在,也为思想政治教育带来一定的挑战。教学方法是联系师生与教学内容之间的桥梁和纽带。对思政课教学方法的选择和运用,将会在很大程度上直接影响到思政课的教学效果。因此,大理大学要想提升思政课教学实效性,为滇西地区经济社会发展培养可靠的建设者和接班人,就必须借助网络,不断完善和丰富思政课教学方法。本研究在对已有文献进行探究的基础上,以网络时代作为研究背景,以大理大学作为研究对象,采用文献分析法、系统分析法、问卷调查法、教师访谈法,对融入网络信息技术创新大理大学思政课教学方法进行研究。由绪论、正文、结语组成,全文共分为五个章节。第一章绪论部分对本研究的相关研究现状进行梳理和综述。第二章对相关概念进行概述,并对思政课教学方法创新的理论基础和必要性进行阐述。第三章立足于大理大学进行调查,并对网络时代下思政课教学方法使用的现状进行了分析,为创新思政课教学方法做下铺垫。第四章对网络时代大理大学思政课教学方法改革创新存在的问题及成因进行了分析。第五章通过上述理论数据和调研数据的支撑,主要从启示和对策两方面入手,提出如何运用网络信息技术手段创新大理大学思政课教学方法的思路,从而更好的提升思政课教学实效性。
李国庆[2](2021)在《大学生网络道德失范及其教育引导研究》文中研究表明大学生网络道德失范问题教育引导对策研究,是新形势下新媒体迅猛发展与大学生道德教育发展新阶段的需要。大学生是建设中国特色社会主义社会的建设者和接班人,大学生道德素养的水平关系到全社会主流道德意识的发展方向。研究本问题有助于提升当代大学生综合道德素质,同时在互联网+大背景下,维护网络安全、构建教育强国离不开大学生群体。因此,研究大学生网络道德失范问题以及相应教育对策尤为迫切。本文通过阅读、研究大量的文献资料,系统掌握当前最新的研究动态和研究成果。调查分析大学生网络道德失范问题,希望达到“了解大学生网络道德现状,分析学生网络道德问题的影响因素,提出具有可操作性的教育引导对策”之目的。论文通过厘清网络道德的相关概念,论文研究的理论基础和思想借鉴,通过科学界定相关概念,对相关概念和关系进行确定和澄清,阐述大学生网络道德教育的理论基础,为大学生网络道德教育研究提供理论指导和思想借鉴。并对当前中国大学生网络道德问题现状进行梳理,归纳大学生网络道德失范问题的网络言行道德失范、网络交往道德失范、网络学术道德失范等基本表现。通过问卷调查,准确分析大学生网络道德存在的问题,为提出富有建设性的教育引导对策奠定基础。然后,分析和阐释当前大学生在网络社会中道德问题的影响因素,并对大学生网络道德影响因素进行数据分析,进而掌握影响大学生网络道德的网络社会自身特性、学校教育不足、社会外部环境以及家庭中父母的教育缺失等因素及其影响程度,为提出科学的对策奠定基础。梳理大学生网络道德失范的教育引导目标和原则,将培育理性网络行为,维护网络社会和谐稳定,作为大学生网络道德教育引导的目标,提出大学生网络道德失范教育引导的原则。最后,对大学生网络道德问题教育和引导对策做出诠释,分别从网络社会、大学生自身、家庭教育、学校教育和社会监管角度提出具体的、实践性的对策建议。当今的中国社会正面临百年未有之大变局,面临西方国家网络意识形态的威胁,研究大学生网络道德失范及其教育引导,是青年思想政治教育的关键,践行习近平总书记对青年的殷切嘱托,将大学生培养成新时代中国特色社会主义的栋梁。
张雅萍[3](2020)在《网络交往视域下大学生思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理随着网络的快速发展,网络交往也不断普及,逐渐成为人们进行人际交往的主要方式,便利人们的同时也影响着人们学习、工作和生活的各个方面。大学生作为网络交往的主要参与者,深受网络交往的影响,在其思想意识、价值观念、行为方式等方面都发生了深刻的变化,这是大学生思想政治教育必须直面的现实状况。网络交往为大学生思想政治教育带来了发展机遇,但同时又带来了诸多挑战,我们应顺应网络时代的发展适时做出改进与创新,提出应对网络挑战的对策,更好的发挥大学生思想政治教育的功能。网络交往视域下进行大学生思想政治教育改进与创新,我们要对网络交往的概念进行界定。网络交往即网络人际交往,指网络主体依托网络信息技术,以数字化网络为中介,实现网络个体与网络个体及网络个体与网络群体之间物质产品和精神产品交换的活动。分析网络交往区别于现实交往显示出的数字性、开放性、隐匿性、自主性、平等性、互动性、超时空性等,阐述网络交往时代大学生思想政治教育应凸显的导向功能、激励功能、凝聚功能、育人功能等。还要厘清网络交往与大学生思想政治教育之间的关系。通过分析网络交往以及大学生思想政治教育,深入挖掘网络交往视域下大学生思想政治教育面临的挑战,为大学生思想政治教育的改进与创新找准切入点。网络交往对大学生思想政治教育者的主体地位、大学生健康人格培养和正确价值观树立,以及个人信息、国家意识形态、文化等安全方面、还有大学生思想政治教育话语都提出了挑战。面对网络交往的挑战,大学生思想政治教育应转变教育模式,提升教育者的主体地位;整合教育内容,抵御外来文化和价值观的干扰;优化教育环境,保护个人、国家、文化的安全;创新教育方法,增强教育的话语力度;完善教育机制,切实发挥各个要素的效用。不断对大学生思想政治教育进行改进与创新,直面与解决网络交往所提出的挑战,充分发挥大学生思想政治教育对大学生的引领作用。
左殿升[4](2020)在《网络时代大学生政治认同差异研究》文中认为网络时代“是中华民族的一个重要历史机遇,我们必须牢牢抓住,决不能同这样的历史机遇失之交臂”。党的十八大以来,习近平总书记高度重视互联网建设治理和国家网络安全工作,他多次强调“我们过不了互联网这一关,就过不了长期执政这一关。互联网是我们面临的最大变量”,“谁掌握了互联网,谁就把握住了时代主动权”。互联网正在成为西方国家新一轮和平演变和实施网络殖民主义的重要工具,成为中国共产党治国理政的重要背景,关乎政治稳定和国家治理能力和治理水平现代化提升。政治认同是政治获得合法性的前提,是维系政治稳定的心理基础,是执政党的生命线。互联网的出现使政治认同的原有生态环境发生了巨大改变,不但重塑着政治认同的新形态,而且使传统社会的政治认同差异出现扩大趋势,网络时代政治认同的变化正成为一种影响国家安全的新的风险因素,互联网引发了全新的政治和政党安全问题。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表,青年大学生群体的政治认同情况直接影响着全社会的政治认同效果,决定着中国政治稳定、政治进程和中国共产党长期执政。青年大学生是互联网“原住民”,受到网络影响最为深重,互联网正在成为影响大学生政治认同的最大“变量”。正是由于网络大环境的差异影响、政治认同不同影响因素的差异作用和青年大学生群体的差异构成,造成了大学生政治认同的差异呈现。互联网对大学生政治认同的差异具有极强的放大作用,需要高度警惕、有效应对。本研究采取理论分析与实证分析相结合的方式,定量与定性相结合,自行设计调查问卷,在全国31个省(自治区和直辖市)196所不同类型高校27174名不同学历在校大学生中展开大规模问卷调查,通过大数据分析,对大学生政治认同进行“可视化”呈现。将政治认同分为身份认同、制度认同、政党认同、政策认同、文化认同、发展认同等六个方面构成,设置了权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五个影响变量,围绕不同性别、民族、学历、政治面貌、生源地等1 1个维度进行整体性和差异性大数据分析。研究目的主要有三:一是,全面厘清新时代大学生政治认知认同基本状况和差异特征,为大学生政治认同精准“画像”;二是,深入分析网络时代不同影响因素对大学生政治认同的差异作用,为大学生政治认同准确“把脉”;三是,系统构建应对网络时代大学生政治认同差异问题的对策路径,为网络时代强化大学生政治认同“赋能”。研究发现,互联网极大拓展政治生态空间、极大激发大学生政治权利意识、极大焕发大学生政治参与热情、极大影响大学生行为观念;大学生身份认同、制度认同、政党认同、文化认同、政策认同以及发展认同,两两之间分别存在着正向相关关系,并且都与政治认同整体正向相关;大学生权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五大影响因素相互之间高度相关,并且都与政治认同整体存在正向相关关系;网络时代大学生政治认同总体向好,相较于党的十八大前有了明显的提高,但差异明显:低度认知与高度认同存在悖论,宏观认同与微观认同存在失衡,情感热爱与行为疏离存在矛盾,整体认同与群体认同存在差异。网络时代应对大学生政治认同差异问题,需要增强整体认同,消解差异分歧,要从变量到增量,创造大学生政治认同的优良网络环境,全面加强网络空间法治化建设、意识形态建设和政治文化建设;从网下到网上,夯实党和政府执政基础,提高党的执政效能、走好网络群众路线、努力让青年学生有更多获得感;从边缘到中心:彰显政治认同教育在大学生思想政治教育中的重要地位,加强高校党的建设、加强高校课程思政和思政课程、加强大学生网络思想政治教育;从粗放到精准:精准对待对大学生政治认同差异问题,精准应对政治认同不同构成要素、不同影响因素和不同学生群体的政治认同差异。
郝晓文[5](2020)在《网络时代大学生爱国主义教育面临的问题与对策研究》文中指出大学生爱国主义教育是思想政治教育的核心课题。随着网络时代的繁盛,网络信息技术对大学生爱国主义教育产生深刻的影响。网络时代背景下的大学生爱国主义教育的研究对于完善爱国主义教育理论体系,深化思想政治教育学科理论,增强思想政治教育工作的实效性,引领和培育社会主义核心价值观有重大的战略意义。因此,论文以网络时代背景下的爱国主义教育为研究对象。主要研究内容如下:首先,阐释爱国主义教育的理论基础。在梳理国内外研究现状的基础上,阐释新时代爱国主义教育的时代意蕴和网络时代大学生爱国主义教育的科学内涵,为本文研究提供逻辑起点。以新中国成立为起点,总结历届领导人关于大学生爱国主义教育的观点,为网络时代大学生爱国主义教育提供理论借鉴。然后,剖析网络时代大学生爱国主义教育的现状及存在的问题。通过网络观察法和问卷调查法,探究网络时代大学生爱国主义教育的现状以及原因分析。分析总结经验性成就,为其提供现实的有益借鉴。网络时代信息技术的发展为新时代大学生爱国主义教育带来新变化,从当中剖析存在的问题。诸如新媒体削弱课堂爱国主义教育的实效性、错误社会思潮弱化大学生的政治认同、网络文化冲击大学生的爱国主义价值观。最后,提出优化网络时代大学生爱国主义教育的对策。一是优化爱国主义教育的主体要素;二是联动优化客体要素;三是创新爱国主义教育内容,整合利用爱国资源,加强大学生党情、国情、世情教育;四是优化爱国主义教育的载体,办好思想政治理论课和举办活动抢占“网络教育高地”;五是营造利于大学生爱国主义教育的新环境。创造校园虚拟文化建设,发挥家庭教育的基础作用培养大学生健全人格,和规范网络自媒体的法律法规建设。努力协同构建新环境。为实现人的全面自由发展,建设和谐社会,实现中华民族伟大复兴的中国梦而贡献青春力量。
梅立菊[6](2020)在《“微时代”背景下大学生理想信念教育研究》文中进行了进一步梳理理想信念教育是思想政治教育的核心内容,是增强大学生理想信念的重要途径。当今科技迅猛发展,推动中国进入了“微时代”。首先,“微时代”是以新型传播技术为技术支撑,以微博、微信和QQ等微媒介为传播载体,以全体网民为传播者和参与者,以传播短小精悍信息为传播内容,并对个人思维观念、生活习惯及社会发展产生重要影响的信息传播时代。“微时代”具有传播内容的碎片化与庞杂性、传播主体的大众化与自主性、传播过程的瞬时性与裂变性、传播方式的扁平化与去中心化的特征。其次,“微时代”是一个机遇与挑战并存的时代。“微时代”给大学生理想信念教育带来的机遇在于扩大师生交往范围和交往方式、丰富大学生理想信念教育资源和拓展大学生理想信念教育平台,带来的挑战在于使大学生理想信念更易模糊动摇、削弱大学生理想信念教育的话语权和冲击大学生理想信念教育的效果。再次,“微时代”背景下,大学生理想信念出现新特征,大学生理想信念教育面临教育内容缺乏鲜活度、教育方式滞后、教师主导地位受到挑战和教育环境更复杂的问题。这与部分大学生对“微时代”应对能力不强、教育内容与“微时代”的发展脱节、教育方式与“微时代”特征不适应、部分教师对“微时代”适应力不足和相关主体的监管力度不大有关。最后,“微时代”背景下,应着力引导大学生增强“微时代”应对能力、充实大学生理想信念教育内容、创新大学生理想信念教育方式、发挥教师的主导作用和构建“三位一体”的教育环境,才能不断推动大学生理想信念教育与时俱进。
徐焕[7](2020)在《网络环境下大学生政治素养提升研究》文中研究表明网络环境是在信息技术的推动下逐渐形成和发展起来的,并以其资源丰富性和复杂性、开放性和交互性、虚拟性和真实性等特征影响着大学生的生活方式、学习方式和思维方式。大学生开始通过网络加大对国家政治建设的关注度和参与度,这需要大学生具备较高的政治素养,以适应网络环境的变化。大学生政治素养提升是帮助大学生在复杂的网络环境下形成正确的政治认知、坚定的政治信仰、科学的政治辨别能力和理性的政治参与能力的重要保障。如何做好网络环境下大学生政治素养提升工作,是社会、高校、家庭以及大学生个人都必须高度重视和认真思考的重要问题。文章采用理论研究和实证研究相结合的方法,对网络环境下大学生政治素养提升的基础性理论,包括网络环境和大学生政治素养的内涵、网络环境下大学生政治素养的特征和网络环境下大学生政治素养提升的必要性等问题进行阐述。通过网络问卷调查,了解网络环境下大学生政治素养的现状,得到一系列统计数据,掌握了网络环境下大学生政治素养存在的问题:网络环境下大学生政治认知有待深化、大学生政治信仰不够坚定、大学生政治鉴别能力有待提高、大学生政治参与能力有待增强。大学生存在这些问题的原因主要在于:社会环境复杂、高校政治素养教育创新性不高、家庭政治素养教育责任缺失以及大学生利用网络提升政治素养的自主性较弱。在分析造成这种问题的深层原因的基础上,从社会、高校、家庭和大学生个人四个方面形成“四位一体”的网络环境下大学生政治素养提升体系,形成强有力的良性教育合力,增强网络环境下大学生政治素养提升的效果,为中国特色社会主义事业建设培养具有崇高政治素养的优秀青年人才。
赵娜[8](2020)在《短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究》文中研究指明媒介,从广义上来讲,凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质都可以称之为媒介。当前,随着网络技术的迅速发展,各类传播媒介如雨后春笋般涌现,成为人们沟通交流、人际互动、消遣娱乐的载体和手段。特别是以“抖音”、“快手”、“微视”等为代表的短视频传播媒介逐渐进入了人们的生活,特别是对于追求新奇、崇尚潮流的青年大学生而言,短视频传播媒介因其传播主体的年轻化、传播内容的分众化、传播信息的碎片化、传播方式的交互化等特点迅速在青年大学生群体中走红,并作为一种社会力量对大学生的学习生活产生了重要影响。思想政治教育工作本质上是做人的工作,高校思想政治教育工作的主体和对象就是大学生,密切关注大学生思想行为出现的新特点和新变化,是做好高校思想政治教育工作的应有之义。而大学生作为短视频传播的主力军,短视频的走红传播对大学生的成长发展既有消极影响,又有积极作用。为此,在短视频传播背景下如何推动高校思想政治教育工作因时而进,是高校思想政治教育工作者亟待解决的课题。同时,在短视频传播背景下,大学生思想政治教育工作也面临着机遇和挑战,一方面,短视频传播新媒介有利于拓展思想政治教育工作新场域、畅通思想政治教育工作新关系、丰富思想政治教育工作新手段、增强思想政治教育工作的针对性和时效性;但另一方面,短视频传播的低门槛性、广泛性、虚拟性、多样性等特点,使得思想政治教育工作的教育主体面临“去中心化”、教育客体出现“复杂化”、教育环体“拟态化”、教育介体“式微化”等困境。如何突破这些困境自然而然也就成为短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的难点和重点,而短视频的相关传播优势又为破解这些困境提供了一定的理念和方法借鉴,这对于推动大学生思想政治教育工作的更好发展具有一定的理论意义和现实意义,同时也是将大学生思想政治教育工作做活、做新的新的尝试。
刘飞燕[9](2020)在《新时代大学生国家安全教育研究》文中研究指明国家安全是一种状态、一种能力,也是一种行为。国家安全是维护一国稳定与发展的前提,在中国特色社会主义发展道路上占据重要地位。通过梳理学界对国家安全教育的相关研究,剖析大学生国家安全教育的相关概念,深入分析新时代大学生国家安全意识呈现出的新特点、新要求,以此作为探索国家安全教育新策略的依据。新时代加强大学生国家安全教育需要找准理论依据,追溯马克思主义对国家安全的重要阐述,阐释新中国成立以来党中央领导人的安全观,深刻领会学习习近平新时代总体国家安全观等,扎稳研究的理论根基。大学生作为实现中国梦的关键力量,他们的国家安全意识事关国家兴衰、民族存亡与个人命运。历史是一面镜子,能够反观过去、点亮现实、照亮未来。一个国家只有不断反思自己的历史,立足当下,才能赢得未来。我国百年屈辱历史的深刻教训、全球化在世界范围内的迅速推进、国际社会的风云变幻以及我国内部面临的一系列挑战,成为加强大学生国家安全教育的背景。其教育价值分别体现为从学科上:有利于充实高校思想政治教育的理论;从目标上:有利于国家安全教育深入大学生头脑;从站位上:有利于高校培养社会主义合格接班人。新时代大学生国家安全教育在政策传达、专业课程、活动开展、文化生活以及环境营造等方面做出了积极努力,但也存在部分需要解决的现实难题,主要表现在学科设置、教育主体、教育客体、教育环体、教育内容、教育过程以及教育效果等方面。具体表现为:学科体系设置尚待完善、师资队伍组建尚需时间、居安思危的意识亟待加强、安全性的舆论氛围有待形成、部分教育内容落后于现实、实施过程的针对性有待提升以及教育效果的取得尚需时日等。这些现实问题的成因,主要有以下几个方面:社会转型带来的价值冲突、政策认知不充分、高校合力育人机制不健全、校园舆论氛围引导仍需完善、大学生网络安全意识有待提高。加强大学生国家安全教育,必须从国家加强宏观统筹、社会营造安全稳定的环境、高校落实工作机制、大学生促进自我发展等方面着手,切实提升大学生国家安全教育的实效性。
唐丹[10](2020)在《新媒体推进马克思主义大众化传播研究》文中研究表明推进马克思主义大众化一直是中国共产党的伟大使命之一,要通过推进马克思主义中国化、时代化、大众化,使马克思主义成为人民群众的思想武器。随着信息传播技术的快速发展,人们接收和传播信息的形式和途径发生了较大改变。尤其是微信、微博、新闻客户端等新媒体传播方式的盛行,使得信息传播的即时性、互动性、富媒体性等特点更加突出。近年来,我国使用新媒体的规模不断扩大,利用新媒体进行马克思主义大众化传播不仅非常关键,而且十分紧迫。如何利用新媒体进行马克思主义大众化传播,不仅是相关领域的重要理论问题,也是推进马克思主义大众化传播过程中迫切需要解决的实践问题。目前国内对这一问题的研究还比较薄弱,更鲜见传播效果方面的研究成果。本文在学科交叉的基础上,综合运用马克思主义理论、传播学、教育学、统计学等相关学科理论与方法,针对马克思主义大众化传播效果评估问题及策略进行了系统研究。论文主体内容共分为6个部分。论文在对研究背景、研究意义、相关文献等进行分析的基础上,详细分析了新媒体时代马克思主义大众化传播的概念、传播渠道、传播特点、传播功能及其在新媒体时代所面临的机遇和挑战,进而分析了用于评估新媒体时代马克思主义大众化传播效果的具体方法和步骤等。论文综合运用层次分析法和模糊综合评价法构建了新媒体时代马克思主义大众化传播效果理论模型,并通过实证研究验证了新媒体时代马克思主义大众化传播效果模型和评测指标体系的科学性和合理性,经过模型构建与推导,新媒体时代马克思主义大众化传播效果综合评价结果为优秀,明确了影响新媒体时代马克思主义大众化传播效果的各类关键因素。论文最后针对实证研究结果,从马克思主义大众化传播主体、传播内容、传播途径、传播受众、传播环境五个方面,提出了在新媒体时代提高马克思主义大众化传播效果的具体措施和策略,以供决策参考之用。
二、网络时代大学生思想政治教育的挑战与对策研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络时代大学生思想政治教育的挑战与对策研究(论文提纲范文)
(1)网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
二、研究综述 |
(一)国内研究综述 |
1.关于研究文献的综述 |
2.关于高校思想政治理论课具体教学方法的研究 |
3.关于高校思想政治理论课教学方法改革与创新的研究 |
4.关于网络时代与高校思想政治理论课教学方法创新的研究 |
(二)国外研究现状 |
三、研究方法与研究思路 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究的创新点及不足之处 |
(一)研究的创新点 |
(二)研究的不足 |
第一章 相关理论概述及理论依据 |
一、相关概念界定 |
(一)网络时代 |
(二)教学方法 |
(三)高校思想政治理论课教学方法 |
二、理论依据 |
(一)建构主义理论 |
(二)混合学习理论 |
(三)信息技术与课程整合理论 |
三、网络时代思想政治理论课教学方法创新的必要性 |
(一)是思想政治理论课与时俱进发展的切实需要 |
(二)是思想政治理论课信息化发展的必然要求 |
(三)是思想政治理论课增强课堂活力的客观需要 |
第二章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法现状及分析 |
一、现状调查及基本情况概述 |
(一)调查对象及基本情况 |
(二)问卷设计 |
(三)问卷发放及回收 |
(四)访谈调研设计 |
二、大理大学思想政治理论课教学方法调查结果分析 |
(一)学生对现有教学方法的基本认识 |
(二)学生对传统教学方法存在问题的认识 |
(三)学生对思想政治理论课教学利用网络信息技术的认识 |
(四)学生对网络环境下产生的新的教学方法的认识 |
(五)教师对网络时代下思想政治理论课教学方法创新的认识 |
三、大理大学思想政治理论课教学方法现状分析 |
(一)大理大学思想政治理论课传统教学方法 |
1.理论讲授法 |
2.案例教学法 |
3.小组讨论法 |
(二)大理大学思想政治理论课现代教学方法 |
1.雨课堂 |
2.慕课 |
3.翻转课堂 |
(三)大理大学思想政治理论课教学方法从传统向现代转变的特征分析 |
1.教学方法应用具有混合性 |
2.教学方法推进具有渐进性 |
3.教学方法转变认知态度具有差异性 |
4.教学方法革新具有滞后性 |
(四)网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新取得的教学成效 |
1.学生学习获得感有所增强 |
2.学生学习自主性有所提升 |
3.教师运用现代教学资源进行教学的能力得到提升 |
4.思想政治理论课课堂活力明显得到提升 |
5.学校的教学信息化建设得到进一步推动 |
第三章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新中存在的问题及成因分析 |
一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在的问题 |
(一)学生网络学习自觉性与网络时代教学要求不完全匹配 |
1.网络自控能力较差 |
2.自主学习能力欠缺 |
(二)教师的整体素质与网络时代教学要求不完全匹配 |
1.对网络技术手段过度依赖 |
2.对现代教学手段使用不足 |
(三)学校信息化建设与网络时代教学要求不完全匹配 |
1.网络载体建设滞后 |
2.教学评价体系不完善 |
二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在问题的成因分析 |
(一)大学生受多重思想影响和冲击 |
(二)网络时代对教师提出更高要求 |
(三)学校重视力度不到位 |
(四)教学资金短缺导致网络环境建设滞后 |
第四章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新的启示与对策 |
一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的启示 |
(一)更新树立现代化教育观念,培养创新思维 |
(二)加速完善网络基础建设,构建创新载体 |
(三)加快革新教学手段,引入创新技术 |
(四)提升思想政治理论课教师网络技术能力,树立创新素养 |
二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的对策 |
(一)学生为高校思想政治理论课教学方法创新增强主体意识 |
1.主动提升自身网络素养 |
2.培养自身自主学习能力 |
(二)教师为高校思想政治理论课教学方法创新提升综合实力 |
1.提升思想政治理论课教师网络技术能力 |
2.增强思想政治理论课教师综合素养 |
(三)学校为高校思政课教学方法创新奠定坚实基础 |
1.完善校园网络载体建设 |
2.建立完善合理的管理制度 |
3.建立科学的评价激励机制 |
结语 |
附录1 |
附录2 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
致谢 |
(2)大学生网络道德失范及其教育引导研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外相关研究现状及发展趋势 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.3.3 国内外文献综述 |
1.4 研究方法 |
1.5 创新点 |
2 大学生网络道德失范及其教育引导的概念及理论基础 |
2.1 大学生网络道德失范及其教育引导的相关概念 |
2.1.1 网络与网络社会 |
2.1.2 道德与网络道德 |
2.1.3 失范与道德失范 |
2.1.4 道德教育和道德引导 |
2.2 大学生网络道德教育的理论指导 |
2.2.1 马克思主义经典作家道德教育理论 |
2.2.2 中国化马克思主义道德教育思想 |
2.2.3 中国古代传统文化中道德教育的思想 |
2.3 大学生网络道德教育的理论基础 |
2.3.1 思想政治教育接受理论 |
2.3.2 舆论引导理论 |
2.3.3 道德建设理论 |
2.3.4 理性行为理论 |
2.4 本章小结 |
3 大学生网络道德失范的表现和特征 |
3.1 大学生网络道德失范的调查 |
3.1.1 问卷调查设计及调查目的 |
3.1.2 问卷调查思路及问卷内容 |
3.2 大学生网络道德失范的表现 |
3.2.1 大学生网络言行道德失范 |
3.2.2 大学生网络社交道德失范 |
3.2.3 大学生网络学术道德失范 |
3.2.4 大学生网络道德意识失范 |
3.3 大学生网络道德失范的主要特征 |
3.3.1 大学生网络道德失范的相对普遍性 |
3.3.2 大学生网络道德失范的表象隐蔽性 |
3.3.3 大学生网络道德失范的层次性 |
3.4 本章小结 |
4 大学生网络道德失范的主要影响因素 |
4.1 大学生自身的因素 |
4.1.1 身心发展阶段的特殊性 |
4.1.2 极端崇拜网络信息的心态 |
4.1.3 追逐经济利益的心态 |
4.1.4 人格特征与网络成瘾 |
4.1.5 网络法律道德意识淡薄 |
4.2 同伴关系因素 |
4.2.1 不良交往对象 |
4.2.2 不良交往内容 |
4.3 家庭因素 |
4.3.1 家庭教育的缺失 |
4.3.2 父母的负面样板效应 |
4.4 学校因素 |
4.4.1 学校重视力度不够 |
4.4.2 师资力量比较弱 |
4.4.3 教育管理缺位 |
4.5 社会环境因素 |
4.5.1 局部社会道德的失范 |
4.5.2 部分消极舆论的引导 |
4.5.3 网络信息行政部门监督管理不足 |
4.5.4 法律法规尚不健全 |
4.6 网络社会因素 |
4.6.1 网络社会的开放性 |
4.6.2 网络社会的多元性 |
4.6.3 网络社会的时效性 |
4.6.4 网络社会引导的规范性 |
4.6.5 网络道德规范的约束力 |
4.7 本章小结 |
5 大学生网络道德失范的教育引导目标和原则 |
5.1 大学生网络道德教育引导的目标 |
5.1.1 培育理性网络行为 |
5.1.2 维护网络社会的和谐稳定 |
5.2 大学生网络道德失范教育引导的原则 |
5.2.1 疏导与治理并重原则 |
5.2.2 内化与外化并重原则 |
5.2.3 理论教育与实践教育相结合原则 |
5.2.4 网上教育与现实教育相结合原则 |
5.2.5 科学灌输与隐性渗透相结合原则 |
5.3 本章小结 |
6 大学生网络道德失范的教育引导对策 |
6.1 提升大学生自身的网络道德素质 |
6.1.1 增强自身的道德意志 |
6.1.2 规范自身的道德行为 |
6.1.3 养成自身良好的道德习惯 |
6.1.4 培养自身的网络文明素养 |
6.2 强化网络道德的家庭教育 |
6.2.1 合理引导大学生同伴交往 |
6.2.2 强化家庭网络道德教育 |
6.2.3 发挥父母的示范作用 |
6.3 加强学校网络道德教育 |
6.3.1 加强诚实守信教育 |
6.3.2 完善德育微平台建设 |
6.3.3 开设网络道德课程 |
6.3.4 更新网络道德教育形式 |
6.4 优化网络道德的社会环境 |
6.4.1 营造良好社会道德氛围 |
6.4.2 积极引导社会舆论 |
6.4.3 树立正确价值观取向 |
6.4.4 改变网络社会不良风气 |
6.4.5 净化网络空间 |
6.5 政府管理层面的治理举措 |
6.5.1 政府行政部门加强监督管理 |
6.5.2 立法机构健全法律法规 |
6.5.3 司法机构从严执法 |
6.5.4 网络信息机关充分利用科技手段构建网络安全体系 |
6.6 本章小结 |
结论 |
参考文献 |
附录 大学生网络道德失范教育引导对策研究调查问卷 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
东北林业大学博士学位论文修改情况确认表 |
(3)网络交往视域下大学生思想政治教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究方法以及重点、难点与创新点 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 研究重点、难点与创新点 |
第二章 网络交往视域下大学生思想政治教育导论 |
2.1 网络交往 |
2.1.1 网络交往的含义 |
2.1.2 网络交往的特征 |
2.2 大学生思想政治教育 |
2.2.1 大学生思想政治教育的含义 |
2.2.2 大学生思想政治教育的功能 |
2.3 网络交往与大学生思想政治教育 |
2.3.1 网络交往对大学生思想政治教育的双重影响 |
2.3.2 大学生思想政治教育对网络交往的作用 |
第三章 网络交往视域下大学生思想政治教育面临的挑战 |
3.1 网络交往对大学生思想政治教育者地位提出挑战 |
3.1.1 动摇了大学生思想政治教育者的主体性 |
3.1.2 弱化了大学生思想政治教育者的主导性 |
3.1.3 降低了大学生思想政治教育者的话语权 |
3.2 网络交往对大学生正确价值观树立提出挑战 |
3.2.1 道德相对主义盛行,大学生陷入价值困惑与冲突 |
3.2.2 主流价值观淡化,导致大学生价值观念偏移 |
3.2.3 传统优秀价值观受挤压,大学生民族认同感受到冲击 |
3.3 网络交往对大学生健全人格培养提出挑战 |
3.3.1 网络交往易使大学生人际情感迷失 |
3.3.2 网络交往易使大学生人际关系紧张 |
3.3.3 网络交往易使大学生人格扭曲、分裂 |
3.4 网络交往对个人、国家和文化安全提出挑战 |
3.4.1 威胁个人信息安全 |
3.4.2 威胁国家意识形态安全 |
3.4.3 威胁文化安全 |
3.5 网络交往对大学生思想政治教育效果提出挑战 |
3.5.1 大学生思想政治教育缺少针对性 |
3.5.2 大学生思想政治教育缺乏吸引力 |
3.5.3 大学生思想政治教育实效性降低 |
第四章 网络交往视域下大学生思想政治教育的对策 |
4.1 转变教育模式,迎接思想政治教育者地位削弱的挑战 |
4.1.1 由教师主体、学生客体向教师主导、学生主体模式转变 |
4.1.2 由单向灌输向多向参与模式转变 |
4.1.3 由单纯依靠思政课程转向思政课程为主课程思政为辅转变 |
4.2 整合教育内容,抵御健全人格培养与正确价值观树立挑战 |
4.2.1 增强大学生思想政治教育内容的网络时代感 |
4.2.2 提升大学生思想政治教育意识形态的引领力 |
4.2.3 丰富大学生思想政治教育人文关怀内容 |
4.3 优化教育环境,应对个人、国家和文化安全威胁的挑战 |
4.3.1 加大社会主义核心价值观宣传占领大学生思想政治教育环境阵地 |
4.3.2 抵御不良信息传入突破大学生思想政治教育环境防线 |
4.3.3 遏制多元文化入侵弱化大学生思想政治教育环境影响 |
4.4 创新教育方法,直面大学生思想政治教育效果的挑战 |
4.4.1 拓展隐性教育方法,提升教育吸引力 |
4.4.2 注重启发教育方法,凸显教育针对性 |
4.4.3 借鉴互动教育方法,增强教育实效性 |
4.5 完善教育机制,充分发挥大学生思想政治教育各要素功效 |
4.5.1 完善大学生思想政治教育沟通与协调机制 |
4.5.2 完善大学生思想政治教育激励与约束机制 |
4.5.3 完善大学生思想政治教育评估与反馈机制 |
结束语 |
参考文献 |
个人简历 在读期间发表的学术论文 |
个人简历 |
已发表论文 |
致谢 |
(4)网络时代大学生政治认同差异研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、课题缘起与研究意义 |
二、国内外相关研究述评 |
三、研究的思路与方法 |
四、研究的重点与难点 |
五、研究的创新与不足 |
第一章 相关概念、理论工具与问卷设计 |
一、核心概念解析 |
(一) 政治认同的概念解析 |
(二) 政治认同的构成要素 |
(三) 政治认同的差异 |
二、理论分析工具 |
(一) 马克思关于政治认同的理论 |
(二) 政治社会化理论 |
(三) 思想政治教育主体间性理论 |
三、问卷整体设计 |
(一) 调查问卷整体设计 |
(二) 问卷整体指标体系 |
第二章 网络时代大学生政治认同差异的情境与表征 |
一、网络时代大学生政治认同环境的新变化 |
(一) 互联网改变了大学生政治认知形态 |
(二) 互联网提升了大学生政治权利认知 |
(三) 互联网唤发了大学生政治参与热情 |
二、网络时代大学生政治认同差异表征 |
(一) 网络时代大学生政治认同思想复杂多元 |
(二) 网络时代大学生政治认同心态芜杂多变 |
(三) 网络时代大学生政治认同行为差异多端 |
第三章 网络时代大学生政治认同差异的描述性实证分析 |
一、全国性问卷调查概况 |
(一) 问卷抽样调查实施 |
(二) 样本人口学统计 |
二、网络时代大学生政治认同不同构成要素差异分析 |
(一) 身份认同 |
(二) 制度认同 |
(三) 政党认同 |
(四) 文化认同 |
(五) 政策认同 |
(六) 发展认同 |
(七) 小结 |
三、网络时代大学生政治认同不同影响因素差异分析 |
(一) 权利认知差异 |
(二) 利益认知差异 |
(三) 政治参与差异 |
(四) 政治沟通差异 |
(五) 政治满意度差异 |
(六) 小结 |
四、不同因素对大学生政治认同差异化作用 |
(一) 权利认知对大学生政治认同的作用 |
(二) 利益认知对大学生政治认同的作用 |
(三) 政治参与对大学生政治认同的作用 |
(四) 政治沟通对大学生政治认同的作用 |
(五) 政治满意度对大学生政治认同的作用 |
第四章 网络时代大学生政治认同差异的结构性分析 |
一、不同性别大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同性别大学生政治认同差异 |
(二) 不同性别大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
二、不同民族大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同民族大学生政治认同差异 |
(二) 不同民族大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
三、不同政治面貌大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同政治面貌大学生政治认同差异 |
(二) 不同政治面貌大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
四、不同学历大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同学历大学生政治认同差异 |
(二) 不同学历大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
五、不同生源地大学生政治认同差异分析 |
(一) 不同生源地大学生政治认同差异 |
(二) 不同生源地大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
第五章 网络时代大学生政治认同差异的问题与归因 |
一、网络时代大学生政治认同差异的主要问题 |
(一) 低度认知与高度认同存在悖论 |
(二) 宏观认同与微观认同存在失衡 |
(三) 情感热爱与行为疏离存在矛盾 |
(四) 整体认同与群体认同存在差异 |
二、网络时代大学生政治认同差异的主要原因 |
(一) 网络空间异质思想文化加剧呈现 |
(二) 社会负面政治现象离心作用明显 |
(三) 市场经济影响了大学生的价值判断 |
(四) 高校思想政治教育有效性不够 |
(五) 大学生政治社会化不足 |
第六章 网络时代增强大学生政治认同的策略 |
一、创造大学生政治认同的优良网络环境 |
(一) 加强网络空间主流意识形态建设 |
(二) 加强网络空间法治化建设 |
(三) 加强网络空间政治文化建设 |
二、夯实党和政府执政基础 |
(一) 提升党和政府网上网下的执政效能 |
(二) 走好新时代网络群众路线 |
(三) 增强网络时代大学生政治认同的获得感 |
三、彰显政治认同在思想政治教育中的重要地位 |
(一) 以高校党的建设统领大学生政治认同培育 |
(二) 以思政课程引领课程思政同向同行 |
(三) 加强大学生网络思想政治教育 |
四、精准对待大学生政治认同差异问题 |
(一) 精准对待政治认同不同构成要素差异问题 |
(二) 精准对待政治认同不同影响因素差异问题 |
(三) 精准对待不同大学生群体政治认同差异问题 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(5)网络时代大学生爱国主义教育面临的问题与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题背景和意义 |
一、选题背景 |
二、选题意义 |
第二节 研究目标和研究方法 |
一、研究目标 |
二、研究方法 |
第三节 研究难点和创新点 |
一、研究难点 |
二、创新点 |
第四节 国内外关于网络时代爱国主义教育的相关研究 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第二章 网络时代爱国主义教育的时代意蕴 |
第一节 爱国主义教育的时代意蕴 |
一、爱国主义教育的内涵及特征 |
二、新时代爱国主义教育的重要内容 |
三、新时代爱国主义教育的重要价值 |
第二节 网络时代大学生爱国主义教育的科学内涵 |
一、网络时代的内涵 |
二、网络时代的特征 |
三、网络时代大学生爱国主义教育的内涵 |
第三章 网络时代爱国主义教育的理论基础 |
第一节 马克思主义经典作家关于爱国主义教育的理论 |
一、马克思恩格斯关于爱国主义的观点 |
二、列宁的爱国主义思想 |
第二节 爱国主义教育理论在中国的发展历程 |
一、毛泽东的爱国主义教育思想 |
二、邓小平的爱国主义教育思想 |
三、江泽民关于爱国主义教育的观点 |
四、胡锦涛关于爱国主义教育的观点 |
五、习近平关于爱国主义教育的论述 |
第四章 网络时代大学生爱国主义教育的现状研究 |
第一节 大学生爱国主义教育的调查分析 |
一、基于网络观察法的大学生爱国主义教育的现状分析 |
二、基于问卷调查法大学生爱国主义教育的现状分析 |
第二节 网络时代大学生爱国主义教育经验性成就 |
一、网络时代大学生爱国主义教育彰显新时代的特征 |
二、网络时代大学生爱国主义表达呈现出新特征 |
第五章 网络时代大学生爱国主义教育面临的问题 |
第一节 新媒体对课堂爱国主义教育的冲击 |
一、网络时代大学生爱国主义教育的运行场所之变 |
二、新媒体削弱课堂爱国主义教育的实效性 |
第二节 错误社会思潮对大学生爱国主义认知的危害 |
一、网络时代大学生爱国主义教育的生成理路之变 |
二、错误社会思潮弱化大学生对国家的政治认同 |
第三节 网络文化对大学生爱国主义价值观的迷惑 |
一、网络时代大学生爱国主义教育的价值意义之变 |
二、网络文化冲击大学生的爱国主义价值观 |
第六章 网络时代大学生爱国主义教育的对策 |
第一节 优化爱国主义教育的主体要素 |
一、“政治要强、情怀要深”,提升教师政治素养 |
二、“思维要新、视野要广”,提高教师专业素养 |
三、“自律要严、人格要正”,提升教师道德素养 |
第二节 联动优化爱国主义教育的客体要素 |
一、培养大学生网络素养,提升适应网络的能力 |
二、赋予大学生主动权,推动大学生的自我教育 |
三、加强学生组织构建,形成爱国主义的基层力量 |
第三节 建设爱国主义教育内容 |
一、整合网络资源,加强大学生党情国情教育 |
二、利用网络资源,完善爱国主义教育内容 |
三、加强网络宣传教育,巩固爱国主义教育阵地 |
第四节 优化爱国主义教育的载体 |
一、办好高校思想政治理论课,抓住大学生的“拔节孕穗期” |
二、举办体现网络时代特征的教学活动,抢占“网络教育高地” |
三、创新性利用新媒体,找到大学生爱国主义教育的切入点 |
第五节 营造利于爱国主义教育的新环境 |
一、善于利用网络资源,营造校园虚拟文化氛围 |
二、高度注重家庭教育,联动学校教育培养大学生健全人格 |
三、加强自媒体建设,完善互联网法制法规建设 |
结束语 |
参考文献 |
附录 A 网络观察法提纲 |
附录 B 网络时代大学生爱国主义教育的现状调查 |
致谢 |
攻读硕士学位期间从事的科研工作及取得的成果 |
(6)“微时代”背景下大学生理想信念教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一章 “微时代”背景下大学生理想信念教育理论概述 |
第一节 “微时代”的内涵及特征 |
一、“微时代”的内涵 |
二、“微时代”的特征 |
第二节 大学生理想信念教育论述 |
一、理想信念的内涵及特征 |
二、大学生理想信念教育的内涵 |
三、大学生理想信念教育的特征 |
第二章 “微时代”对大学生理想信念教育的影响 |
第一节 “微时代”对大学生理想信念教育带来新机遇 |
一、“微时代”扩大师生交往范围和交往方式 |
二、“微时代”丰富大学生理想信念教育资源 |
三、“微时代”拓展大学生理想信念教育平台 |
第二节 “微时代”对大学生理想信念教育提出新挑战 |
一、“微时代”使大学生的理想信念更易模糊动摇 |
二、“微时代”削弱大学生理想信念教育的话语权 |
三、“微时代”使大学生理想信念教育效果受冲击 |
第三章 “微时代”背景下大学生理想信念教育面临的问题及原因 |
第一节 “微时代”大学生理想信念教育面临的问题 |
一、“微时代”的新特征冲击大学生理想信念 |
二、“微时代”大学生理想信念教育内容缺乏鲜活度 |
三、“微时代”大学生理想信念教育方式滞后 |
四、“微时代”高校教师的主导地位受到挑战 |
五、“微时代”大学生理想信念教育环境更复杂 |
第二节 “微时代”大学生理想信念教育存在问题的原因 |
一、部分大学生对“微时代”应对能力不强 |
二、教育内容与“微时代”的发展脱节 |
三、教育方式与“微时代”特征不适应 |
四、部分教师对“微时代”适应力不足 |
五、相关主体的监管力度不大 |
第四章 “微时代”背景下大学生理想信念教育的对策 |
第一节 引导大学生增强“微时代”应对能力 |
一、增强大学生的自我管理能力 |
二、提高大学生的信息甄别能力 |
三、培养大学生的自我教育能力 |
第二节 充实“微时代”大学生理想信念教育内容 |
一、用社会主义核心价值观引领教育方向 |
二、将“微时代”热点话题引入教学过程 |
三、及时更新大学生理想信念教育的资源 |
第三节 创新“微时代”大学生理想信念教育方式 |
一、转换理想信念教育的话语方式 |
二、积极探索课堂教学的新模式 |
三、主动利用微媒介开展课外教育 |
第四节 发挥“微时代”高校教师的主导作用 |
一、提高教师的政治理论水平 |
二、培育教师的微文化素质 |
三、提升教师的媒介运用能力 |
第五节 构建“三位一体”的大学生理想信念教育环境 |
一、完善社会监管制度,提升社会监管能力 |
二、加强家庭教育,营造温馨的家庭环境 |
三、巩固校园文化建设,构建有序的校园环境 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间的研究成果 |
致谢 |
(7)网络环境下大学生政治素养提升研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究思路和内容 |
四、研究方法和创新 |
第一章 网络环境与大学生政治素养概述 |
第一节 网络环境的含义与特征 |
一、网络环境的含义 |
二、网络环境的特征 |
第二节 大学生政治素养的内涵 |
一、大学生政治素养的含义 |
二、大学生政治素养的主要内容 |
第三节 网络环境下大学生政治素养的特征 |
一、理想性与现实性交替 |
二、稳定性和可塑性并存 |
三、理智性与非理性交织 |
第四节 网络环境下大学生政治素养提升的必要性 |
一、网络环境下社会主义政治文明建设的时代呼唤 |
二、网络环境下高校立德树人的首要任务 |
三、网络环境下大学生实现全面发展的现实需要 |
第二章 网络环境下大学生政治素养现状调查与分析 |
第一节 网络环境下大学生政治素养现状调查 |
一、调查目的与调查设计 |
二、调查结果与数据分析 |
第二节 网络环境下大学生政治素养存在的问题 |
一、网络环境下大学生政治认知水平有待深化 |
二、网络环境下大学生政治信仰不够坚定 |
三、网络环境下大学生政治鉴别能力有待提高 |
四、网络环境下大学生政治参与能力有待增强 |
第三节 网络环境下大学生政治素养存在问题的原因 |
一、网络社会环境复杂影响大学生政治素养提升 |
二、网络环境下高校政治素养教育创新性不高 |
三、网络环境下家庭政治素养教育责任弱化 |
四、大学生利用网络提升政治素养的自主性较弱 |
第三章 网络环境下大学生政治素养提升的对策 |
第一节 优化大学生政治素养提升的网络社会环境 |
一、加强社会宣传力度,营造良好的政治素养提升氛围 |
二、加强主流网络媒体建设,构建网上政治素养教育阵地 |
三、依法加强网络监管力度,形成健康有序的网络环境 |
第二节 推动网络环境下高校政治素养教育工作与时俱进 |
一、完善网络环境下高校政治素养教育内容 |
二、创新网络环境下高校政治素养教育方式 |
三、提高高校教师的网络素养和政治水平 |
四、加强高校校园网络政治文化建设 |
第三节 重视网络环境下家庭政治素养教育的引导作用 |
一、营造网络环境下家庭政治素养教育氛围 |
二、更新网络环境下家长政治素养教育理念 |
三、提高网络环境下家长网上网下的政治素养 |
四、履行家长监督管理子女网络政治行为的职责 |
第四节 加强网络环境下大学生政治素养的自我提升 |
一、提高网络环境下政治素养的自我认识能力 |
二、加强网上网下政治知识的自主学习能力 |
三、强化网上网下政治活动的自我实践能力 |
四、提升网络环境下政治素养的自我评价能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(8)短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述和简要评价 |
(一)文献综述 |
(二)简要评价 |
三、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究的创新点和难点 |
(一)研究的创新点 |
(二)研究的难点 |
第一章 短视频及其传播概要 |
一、短视频的界定与类型 |
(一)短视频的一般定义 |
(二)短视频的主要类型 |
二、短视频的兴起与发展 |
三、短视频的传播与特征 |
(一)传播主体年轻化 |
(二)传播内容分众化 |
(三)传播信息碎片化 |
(四)传播方式交互化 |
(五)传播效应广泛化 |
第二章 短视频传播对当代大学生的影响 |
一、短视频传播在大学生群体中走红的驱动因素 |
(一)大势所趋:短视频传播热潮的趋势使然 |
(二)技术赋能:借力第五媒体发展福利 |
(三)资本助推:迎合大学生的文化消费意愿 |
(四)人心所向:满足大学生自我实现需要的新媒介 |
二、短视频传播对大学生产生的消极影响 |
(一)精神文化消费凸显大学生无意识选择 |
(二)虚实转换异化大学生思想行为 |
(三)算法推荐引发“信息茧房”效应 |
(四)传播主体复杂影响大学生价值养成 |
(五)媒介依赖弱化大学生现实社会交往能力 |
三、短视频传播对大学生发挥的积极作用 |
(一)低门槛式参与:满足大学生自我表达的需要 |
(二)一键式共享:满足大学生社会交往的需要 |
(三)圈层式社交:促进大学生社会关系的全面发展 |
(四)碎片化传播:满足大学生释压减负的需要 |
(五)多元素混搭:满足大学生自我价值实现的需要 |
第三章 短视频传播背景下大学生思想政治教育工作境遇 |
一、短视频传播与大学生思想政治教育工作的内在联系 |
(一)作用过程要素相像 |
(二)主体目的内生耦合 |
(三)功能发挥内在相通 |
(四)传播发展优势互补 |
二、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新挑战 |
(一)主客界限消融:教育主体“去中心化” |
(二)传播效应广泛:教育客体“复杂化” |
(三)传播时空自由:教育环体“拟态化” |
(四)多维元素整合:教育介体“式微化” |
三、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新机遇 |
(一)独特性:拓展大学生思想政治教育工作新场域 |
(二)平等性:优化大学生思想政治教育工作主体关系 |
(三)灵活性:丰富大学生思想政治教育工作新手段 |
(四)分众性:增强大学生思想政治教育工作针对性 |
(五)交互性:提升大学生思想政治教育工作效果 |
第四章 短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的现状 |
一、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的学理支持 |
(一)马克思主义人学理论 |
(二)马斯洛的需要层次理论 |
(三)E·卡茨的“使用与满足”理论 |
(四)“议程设置理论” |
二、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的重要意义 |
(一)促进大学生“自由而全面发展”发展的重要手段 |
(二)融合“三因”理念的实践探索 |
(三)做好高校意识形态工作的实践创新 |
(四)加强网络思想政治教育建设的必要尝试 |
三、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的困境解析 |
(一)重传统课堂教学轻网络育人阵地开发 |
(二)重专业知识学习轻媒介素养培育 |
(三)重结果量化考核轻过程互动反馈 |
第五章 短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的路径 |
一、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本目标 |
(一)正确看待教育主体之间关系的新变化 |
(二)辩证对待短视频传播产生的相关影响 |
(三)引导主体形成对短视频传播的理性认知 |
(四)实现短视频传播优势与大学生思想政治教育的协同发展 |
二、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本原则 |
(一)坚持主导性和主体性相统一 |
(二)坚持统一性和多样性相统一 |
(三)坚持灌输性和启发性相统一 |
(四)坚持理论性和实践性相统一 |
(五)坚持虚拟性与现实性相统一 |
三、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的路径探索 |
(一)增强主体魅力,培养思想政治教育工作“意见领袖” |
(二)改进教育过程,提升思想政治教育资源的对称性 |
(三)优化教育内容,增强思想政治教育内容的吸引力 |
(四)净化育人环境,营造风清气正的新媒体育人空间 |
(五)释放育人合力,借助新媒介传播优势活化思政工作 |
(六)顺应时代要求,提升思想政治教育工作者的信息素质 |
结语 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(9)新时代大学生国家安全教育研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起与意义 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
二、研究现状与评析 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究创新与不足 |
(一)研究的创新 |
(二)研究的不足 |
第一章 新时代大学生国家安全教育概述 |
一、新时代大学生国家安全教育相关概念剖析 |
(一)安全、国家安全和国家安全教育的含义 |
(二)安全观、国家安全观的内涵解读 |
(三)大学生国家安全教育的目标、内容及特点 |
二、新时代大学生国家安全教育的理论依据 |
(一)马克思主义的国家与政权理论 |
(二)新中国成立以来的国家安全观 |
(三)新时代习近平总体国家安全观 |
第二章 新时代大学生国家安全教育的背景与价值 |
一、新时代大学生国家安全教育的背景 |
(一)历史经验的深刻教训 |
(二)全球化背景下的选择 |
(三)国际环境面临的挑战 |
(四)国内环境日益复杂化 |
二、新时代大学生国家安全教育的价值意蕴 |
(一)从学科上看——有利于充实高校思想政治教育的理论 |
(二)从目标上看——有利于国家安全教育深入大学生头脑 |
(三)从站位上看——有利于高校培养社会主义合格接班人 |
第三章 新时代大学生国家安全教育开展的工作 |
一、政策方面:积极传达相关法律文件及会议精神 |
(一)对国家安全法等法律条文的普及 |
(二)对教育部加强国家安全教育实施意见的宣传 |
(三)对国家安全委员会会议精神的传达 |
二、专业方面:高校相关专业中的国家安全教育内容 |
(一)理工科部分专业中的国家安全教育内容 |
(二)文科部分专业中的国家安全教育内容 |
(三)思想政治理论课中的国家安全教育内容 |
三、活动方面:举办形式多样的国家安全教育活动 |
(一)举办教育展览活动 |
(二)组织观看相关视频 |
(三)开展应急预演活动 |
(四)举办主题教育活动 |
(五)开展相关知识讲座 |
四、文化方面:开展生动的国家安全教育文化生活 |
(一)成立文化协会 |
(二)举办文化竞赛 |
(三)推举形象大使 |
(四)成立研究中心 |
五、环境方面:营造轻松适宜的国家安全教育环境 |
(一)美化校园环境 |
(二)加强校园安保 |
(三)规范制度约束 |
第四章 新时代大学生国家安全教育存在的问题及原因 |
一、新时代大学生国家安全教育存在的现实问题 |
(一)学科设置:学科体系设置尚待完善 |
(二)教育主体:师资队伍组建尚需时间 |
(三)教育客体:大学生居安思危的意识亟待加强 |
(四)教育环体:安全性的舆论氛围有待形成 |
(五)教育内容:部分教育内容落后于现实 |
(六)教育过程:实施过程的针对性有待提升 |
(七)教育效果:教育效果的取得尚需时日 |
二、新时代大学生国家安全教育现实问题的成因分析 |
(一)社会转型期多元价值冲突明显 |
(二)政策认知不充分 |
(三)高校合力育人机制不健全 |
(四)校园文化舆论氛围引导仍需完善 |
(五)大学生网络环境安全意识有待提高 |
第五章 新时代大学生国家安全教育的对策 |
一、国家层面:加强宏观统筹 |
(一)加快国家安全学学科体系的建设 |
(二)加快国家安全教育实践基地建设 |
(三)充分挖掘国家安全教育教学资源 |
(四)中国普法网制作相关的学习材料 |
二、社会层面:营造安全稳定的社会环境 |
(一)引导国家安全教育的浓厚舆论氛围 |
(二)开展公益性质的国家安全教育活动 |
(三)发挥网络在国家安全教育中的作用 |
(四)邀请大学生参与社会治安维稳工作 |
三、高校层面:完善落实工作机制 |
(一)加强国家安全教育师资队伍的建设 |
(二)发挥思想政治教育课堂主渠道作用 |
(三)开展丰富的国家安全教育文化活动 |
(四)构建齐抓共管的安全管理长效机制 |
(五)确保国家安全教育经费的定期投入 |
四、个人层面:促进自我发展 |
(一)自觉树立国家安全意识并维护国家安全 |
(二)积极努力学习国家安全教育方面的内容 |
(三)学习国家安全教育知识促进个人的发展 |
(四)增强自身的社会责任感和使命担当能力 |
结语 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(10)新媒体推进马克思主义大众化传播研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 论文研究背景 |
1.1.2 论文研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 新媒体时代的马克思主义中国化研究 |
1.2.2 马克思主义大众化相关研究 |
1.2.3 新媒体与马克思主义大众化传播研究 |
1.2.4 研究述评 |
1.3 研究内容及技术路线 |
1.3.1 论文研究目标 |
1.3.2 论文研究内容 |
1.3.3 论文研究难点 |
1.3.4 研究方法及技术路线 |
1.3.5 论文创新点 |
第2章 新媒体时代马克思主义大众化传播的特点与功能分析 |
2.1 新媒体时代马克思主义大众化传播相关概念 |
2.1.1 当代中国马克思主义 |
2.1.2 当代中国马克思主义大众化 |
2.1.3 新媒体时代马克思主义大众化传播 |
2.2 新媒体时代马克思主义大众化传播应遵循的基本原则 |
2.2.1 坚持指导思想一元和文化价值多元相结合的基本原则 |
2.2.2 坚持科学性与通俗性相结合的基本原则 |
2.2.3 坚持显性传播与隐性传播相结合的基本原则 |
2.2.4 坚持理论与实践相结合的基本原则 |
2.2.5 坚持传承性与开放性相结合的基本原则 |
2.3 新媒体时代马克思主义大众化传播渠道 |
2.3.1 手机新媒体 |
2.3.2 微博新媒体 |
2.3.3 微信新媒体 |
2.3.4 新闻客户端 |
2.4 新媒体时代马克思主义大众化传播特点 |
2.4.1 马克思主义大众化传播呈现移动化特点 |
2.4.2 马克思主义大众化传播具有垂直化特点 |
2.4.3 马克思主义大众化传播呈现互动化特点 |
2.5 新媒体时代马克思主义大众化传播功能 |
2.5.1 马克思主义大众化传播具有意识形态功能 |
2.5.2 马克思主义大众化传播具有信息源泉功能 |
2.5.3 马克思主义大众化传播具有交流互动功能 |
2.5.4 马克思主义大众化传播具有舆论监督功能 |
2.5.5 马克思主义大众化传播具有社会整合功能 |
2.6 本章小结 |
第3章 新媒体时代马克思主义大众化传播面临的机遇与挑战 |
3.1 技术创新对马克思主义大众化传播的影响 |
3.1.1 对马克思主义大众化传播内容开发的影响 |
3.1.2 对马克思主义大众化传播内容发布的影响 |
3.1.3 对马克思主义大众化传播效率的影响 |
3.2 新媒体时代马克思主义大众化传播面临的机遇 |
3.2.1 移动媒体拓广了马克思主义大众化传播的受众覆盖面 |
3.2.2 媒体融合拓展了马克思主义大众化传播渠道 |
3.2.3 新媒体传播模式提升了马克思主义大众化传播的多向互动 |
3.3 新媒体时代马克思主义大众化传播面临的挑战与困境 |
3.3.1 信息庞杂削弱了马克思主义大众化传播的内容影响力 |
3.3.2 网络传播使大众化传播所处的意识形态环境复杂化 |
3.3.3 话语权转移增大了大众化传播效果的不可控性 |
3.3.4 社会发展使大众化传播受众的自我本位性增强 |
3.4 本章小结 |
第4章 马克思主义大众化传播效果评估理论模型 |
4.1 马克思主义大众化传播效果评估要素 |
4.1.1 马克思主义大众化传播效果评估目标 |
4.1.2 马克思主义大众化传播效果评估原则 |
4.1.3 马克思主义大众化传播效果评估模式 |
4.2 马克思主义大众化传播效果评估指标体系 |
4.2.1 评估指标体系设计原则 |
4.2.2 评估指标体系建立步骤 |
4.2.3 评估指标的选取 |
4.2.4 评估指标体系层次结构图 |
4.3 马克思主义大众化传播效果评估理论模型 |
4.3.1 马克思主义大众化传播模式 |
4.3.2 马克思主义大众化传播效果评估理论模型 |
4.4 本章小结 |
第5章 马克思主义大众化传播效果模型实证研究 |
5.1 实证研究设计 |
5.1.1 研究方法选择 |
5.1.2 数据采集 |
5.1.3 研究过程 |
5.2 样本基本信息统计 |
5.3 计算测评指标权重 |
5.3.1 一级准则层指标权重确定和一致性检验 |
5.3.2 二级准则层指标权重确定及一致性检验 |
5.3.3 方案层指标权重确定 |
5.4 模糊综合评价分析 |
5.4.1 单因素模糊评判 |
5.4.2 模糊综合评判 |
5.4.3 最终得分 |
5.4.4 模糊综合评价结果分析 |
5.5 本章小结 |
第6章 新媒体时代马克思主义大众化传播效果提升策略分析 |
6.1 马克思主义大众化传播主体策略 |
6.1.1 积极提升马克思主义大众化传播主体的主动性 |
6.1.2 大力培育马克思主义大众化传播的意见领袖 |
6.2 马克思主义大众化传播内容策略 |
6.2.1 全面整合马克思主义大众化传播内容 |
6.2.2 结合中国特色,创新马克思主义大众化传播内容 |
6.2.3 贴合大众语境,采用多样化方式传播马克思主义 |
6.3 马克思主义大众化传播受众策略 |
6.3.1 针对不同受众人群采取多样化传播方式 |
6.3.2 提升受众媒介素养,加强马克思主义内容传达率 |
6.4 马克思主义大众化传播渠道策略 |
6.4.1 大力推进媒体融合,努力提升马克思主义大众化传播效果 |
6.4.2 采取多种方式推行和强化互动传播 |
6.5 马克思主义大众化传播环境策略 |
6.5.1 依托科学技术,构造数字化媒体环境 |
6.5.2 加强政府扶持力度,引领主流意识形态 |
6.6 本章小结 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
攻博期间科研成果目录 |
附录1:新媒体推进马克思主义大众化传播研究层次分析法专家咨询问卷 |
附录2:FCE评测表 |
四、网络时代大学生思想政治教育的挑战与对策研究(论文参考文献)
- [1]网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究[D]. 杜林姗. 大理大学, 2021(10)
- [2]大学生网络道德失范及其教育引导研究[D]. 李国庆. 东北林业大学, 2021(09)
- [3]网络交往视域下大学生思想政治教育研究[D]. 张雅萍. 华东交通大学, 2020(06)
- [4]网络时代大学生政治认同差异研究[D]. 左殿升. 山东大学, 2020(10)
- [5]网络时代大学生爱国主义教育面临的问题与对策研究[D]. 郝晓文. 重庆邮电大学, 2020(06)
- [6]“微时代”背景下大学生理想信念教育研究[D]. 梅立菊. 青岛大学, 2020(02)
- [7]网络环境下大学生政治素养提升研究[D]. 徐焕. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究[D]. 赵娜. 兰州大学, 2020(12)
- [9]新时代大学生国家安全教育研究[D]. 刘飞燕. 兰州大学, 2020(12)
- [10]新媒体推进马克思主义大众化传播研究[D]. 唐丹. 武汉理工大学, 2020(01)