一、职业教育——教育与经济的结合点（论文文献综述）
李忠,陶绍兴,胡计虎[1]（2020）在《“双高计划”背景下校企命运共同体的构建》文中提出产教融合、校企合作是高职教育作为类型教育的一个重要特征,也是办好职业教育的着力点。目前校企合作中存在的"一头热""两张皮""三不合"等问题,阻碍了产教的深度整合,而"双高计划"提出的打造校企命运共同体为解决上述问题提供了新的思路。校企命运共同体是高职教育职业性与教育性之间的结合点,也是校企合作健康发展的生命线。校企命运共同体的构建,可以通过整合政校行企智资源,推动产业链与教育链的无缝对接;通过跨越教育与职业各自的边界,实现校企要素全方位融合。
宋建鑫[2]（2020）在《贵阳市女子职业学校校企合作现状调查研究》文中指出职业教育的发展历来受到党和国家的密切关注,一直是培养中级和高级技能人才的重要一环。在职业教育中开展校企合作,是我国发展职业教育的重要举措和制度性安排。在2010年发布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确提出,职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》,也充分指出了职业教育开展校企合作的重要性和具体方向。但在校企合作的具体实践中,由于受到学校所在地经济条件、学校的行业主管部门、学校自身的发展等因素影响,校企合作的发展情况也各有优劣且不尽相同。校企合作对于中等职业学校而言,是否能真正起到应有的教学效果?其中还存在着哪些优势和不足?学校之间能否相互借鉴发展经验来促进自身的发展,是目前中等职业教育亟待解决的课题。本研究是基于现有的理论指导,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等,对贵阳市女子职业学校校企合作的具体情况,进行深入的调查研究。通过调研,充分掌握了校企合作在中等职业学校的实际开展情况,以此分析出了校企合作不同模式中存在的优势与不足,看到了校企合作对中等职业学校培养教师和学生方面产生的积极影响,对探寻提升校企合作质量的新模式,促进中等职业教育校企合作的健康发展有重要的作用。校企合作在促进中等职业学校教师的教学能力、实践能力方面,有着非常重要的作用,特别是在培育“双师型”教师方面,有其它途径不可替代的作用。中等职业学校积极地通过校企合作营造出更活跃、更自由、更开放、更高效的专业技术学习环境,从而实现培养更多更加优秀的高水平工匠的目标。
丁贵娥,陆柏林,陈代明[3]（2020）在《职业教育与工业新兴优势产业链协同发展研究——以湖南省株洲市为例》文中研究表明新兴产业链发展离不开人才支撑,如何使职业教育能够根据产业链需求变化快速调整人才培养方案,培养适合新兴工业企业所需人才,成为目前亟待解决的难题。文章以株洲市为例,首先分析了株洲市职业教育的现状及新兴优势产业链人才需求;其次,阐述了株洲市职业教育与工业新兴优势产业链协同发展存在的问题;最后,提出了株洲市职业教育与工业新兴优势产业链协同发展的途径。
邓文勇[4]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中研究说明以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
杨军虎[5]（2019）在《中职学校“现代学徒制”实施现状个案研究》文中研究指明对中职酒店管理专业现代学徒制的研究其目的在于探究酒店管理专业技能型人才培养长效机制,培养高素质技能型人才,实现“五个融合”:专业和产业融合、学校和企业融合、学生和师傅融合、上课和上岗融合、教室和工场融合,满足企业的用人需求,对中职学校人才培养模式的创新同样具有重要现实价值。首先,运用文献法分析了我国现代学徒制试点的背景,介绍了工作本位学习、默会知识理论、职业教育体系类型论等重要理论,界定了现代学徒制的概念,分析、归纳、总结国内外研究现代学徒制的成果和发展趋势;探讨我国现代学徒制试点的人才培养模式可行性、必要性、特点和根本目的;其次,分析国外现代学徒制特点,介绍了国外现代学徒制先进经验,找出我国现代学徒制发展的现状和瓶颈;最后,通过个别访谈、问卷调查、个案研究法、观察法对X职业学校酒店管理专业近年来现代学徒制试点典型案例的进行多维调查、统计分析、实证研究,分析出目前存在的问题:制度不健全、政策支持不到位,社会认可度低,企业参与度不高,学徒管理难,缺乏资金保障,“双师型”教师缺乏、课程与工作过程不对接,中职学生上升通道未打开等。提出了优化中职学校酒店管理专业现代学徒制人才培养模式的基本策略在于:需要增强对酒店服务专业实施现代学徒制的认识,准确定位中职现代学徒制人才培养目标,创新、完善制度,摒弃“等、靠、要”的思想、开展工学灵活交替、实施弹性学制,进一步完善“双导师”互聘、互通机制,校企共建课程,实现专业课程与工作技能有效对接,打破学籍限制、实现招生-招工一体化,拓宽资金保障渠道,实施学训、学考分离,实施精细化管理,探索科学评价模式,加大招生宣传力度,提高社会认可度,实施中高本贯通,打通中职生上升通道。最后得出的结论是:中职现代学徒制的试点已取得初步成效,是一种有效人才培养制度,能够实现校企生“三赢”,是企业“选、育、用”的重要途径,能提高学徒的积极性、责任性和职业精神,实现教学内容与企业技术发展对接。
朱成晨,闫广芬,朱德全[6]（2019）在《乡村建设与农村教育:职业教育精准扶贫融合模式与乡村振兴战略》文中研究指明现阶段我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段,小康社会全面实现的关键在于乡村振兴战略的切实推行,乡村振兴的逻辑生长点在于农村职业教育。本研究立足于我国当今农村职业教育发展的"应然"愿景与"实然"样态,以教育精准扶贫为"必然"路向,以"扶志""扶心""扶智""扶资""扶业"为逻辑框架,以形成"以教促智""以智促富"和"以富促教"的良性循环为根本任务,试图构建体现"普职成统整""农科教统筹"等思想的农村职业教育精准扶贫融合模式。通过"以农为本"的价值观为农村教育寻找"外推"与"内生"共进式精准扶贫的发展道路,遵循让农村学生"升学有基础,务农有技术""不求人人升学,但求个个成才"的基本理念,推行"课程、课堂、基地、产业、农校、高校"为一体的"六联动"运行模式,力求体现"职业教育普通化,普通教育职业化,基础教育综合化,职业教育终身化"的农村职业教育发展思路与融合式战略思维。
王松[7]（2018）在《从补偿到义务:新时代职业教育校企合作机制研究》文中研究指明职业教育发展史是校企双主体间关系的演进史。目前我国职业教育中校企间形成了补偿性群体团结,限制了人才培养规格的提升,降低了校企双方参与的动力,加剧了外部力量控制的成本。按照十九大对校企合作提出的新要求,新时代职业教育校企间应形成义务性群体团结,推动政府主导者向推动者角色转型,推动毕业生市场化培养向定向式培养转型,推动约束的外部控制向内在依赖转向。
丁晓昌[8]（2017）在《省级统筹视角下“高职强省”建设研究——中国高等教育改革发展专题研究报告（节选）》文中研究表明在中国建成世界第二大经济体的过程中,高职教育已成为国家竞争力的重要支撑,也是我国高等教育改革发展的突破口和增长点。省级统筹下建设"高职强省"已成为省域率先实现高职教育现代化的方略和抓手:一方面,省级统筹是"高职强省"建设的主要手段;另一方面,"高职强省"建设是省级统筹的价值追求。发挥政府的引导作用,行业的指导作用,企业办学的主体作用,建立社会资本参与办学的有效途径,是省级统筹高职教育发展的着力点;统筹推进管理体制改革,办学体制创新,现代职教体系建设,是省级统筹高职教育发展的根本任务。其中,办学体制创新包括创新集团化办学,创新混合所有制办学,创新国际化办学。
徐莉[9]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中进行了进一步梳理教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
郭达[10]（2017）在《产业演进趋势下高等职业教育与产业协调发展研究》文中研究说明当前,新一轮科技革命和产业变革蓄势待发,引起国际产业体系发生深刻变化,导致高等职业教育与产业之间关系的复杂程度前所未有。伴随全球产业竞争力格局的剧烈变动,世界各国产业演进呈现出产业集群、产业融合、产业转移的显着趋势,以持续提升本国产业竞争力。高等职业教育适应产业演进趋势与产业协调发展,是自身可持续发展的关键。然而,当前高等职业教育与产业不协调的问题日益凸显,不仅阻碍了产业的转型升级,同时也严重制约了高等职业教育的可持续发展。本研究所要研究的问题是高等职业教育如何在与产业协调发展过程中获得自身的可持续发展,主要包括三个子问题。第一,高等职业教育与产业集群、产业融合、产业转移、产业竞争力四个具有内在联系的维度之间,存在怎样的协调联动关系?第二,高等职业教育与产业演进四个维度不协调的具体表现是什么?第三,高等职业教育如何依据产业演进四个维度的规律、特征和效应与产业协调发展,并在此过程中形成契合产业需求的发展特色?本研究的目的是在推动高等职业教育与产业协调发展过程中,提升高等职业教育服务产业发展的能力,使高等职业教育实现自身的可持续发展。围绕上述问题,根据产业演进四个维度的规律、特征与效应,结合高等职业教育的结构、发展方式、功能、竞争力四个具有内在联系的要素的规律与特征,构建分析高等职业教育与产业协调发展的研究框架。在横向维度上,从产业集群、产业融合、产业转移、产业竞争力四个维度出发,对高等职业教育与产业协调发展进行研究。在纵向维度上,以“高等职业院校—企业”、“高职教育专业—产业演进效应”和“高职教育人才培养—产业发展需求”三组协调关系作为贯穿整个研究的三条主线。首先,明晰高等职业教育与产业演进的四维协调联动关系。其次,分析高等职业教育与产业演进四个维度不协调的具体表现。最后,阐释和剖析高等职业教育与产业协调发展的主要内容与机制。研究发现,高等职业教育结构与产业集群、高等职业教育发展方式与产业融合、高等职业教育服务产业的功能与产业转移、高等职业教育的竞争力与产业竞争力分别存在着协调联动关系。在产业集群、产业融合、产业转移、产业竞争力四个维度下,分别对高等职业教育的结构、发展方式、服务产业的功能、竞争力进行调整,能够有效促进高等职业教育与产业协调发展。针对上述分析和结论,提出了推动高等职业教育与产业协调发展的战略选择。第一,高等职业教育要基于产业集群变革自身结构。组建高等职业教育集团,形成多元主体结构;建设高等职业教育专业集群,形成集群化专业结构;构建以基地为主体的“总部—基地”办学模式空间结构。第二,高等职业教育要适应产业融合,创新发展方式。把握校企一体化机制,推进校企一体化发展;建立专业动态调整机制,夯实校企一体化的基础;大力培养复合型人才,创造校企一体化的核心要素。第三,高等职业教育要服务国际产业转移,调适自身服务产业发展的功能。培育服务发达国家跨国企业的功能,打造专业的绿色服务功能,构建“院校-企业-园区-城市”四维联动的服务国际服务外包的功能模式。第四,高等职业教育要以产业竞争力为导向提升自身竞争力。高等职业教育要通过参与知识战略联盟,支撑企业战略转型;以专业对接产业链,促进相关和互补性产业发展;培育创造高级生产要素的有效机制;施行需求驱动发展模式四项措施,最终在产业竞争力导向下有效提升自身的竞争力。
二、职业教育——教育与经济的结合点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业教育——教育与经济的结合点（论文提纲范文）
（1）“双高计划”背景下校企命运共同体的构建（论文提纲范文）
| 一、目标与现实：校企合作之问题 |
| （一）校企合作“一头热” |
| （二）校企合作“两张皮” |
| （三）校企合作“三不合” |
| 二、结合与打造：校企命运共同体应然出场 |
| （一）校企命运共同体：高职教育职业性与教育性之间的结合点 |
| （二）打造校企命运共同体：校企合作健康发展的生命线 |
| 三、整合和跨界:校企命运共同体之构建 |
| （一）整合：推动产业链与教育链的无缝对接 |
| （二）跨界：人、财、物、制的融合 |
| 1. 人的跨界： |
| 2. 物与财的跨界： |
| 3. 制度跨界： |
| 四、结论 |
（2）贵阳市女子职业学校校企合作现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 调研的背景 |
| 1.1.1 职业教育发展的需要 |
| 1.1.2 中职学校发展的需要 |
| 1.1.3 中职学生成长的要求 |
| 1.2 调研的目的和意义 |
| 1.2.1 调研目的 |
| 1.2.2 调研意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 调研内容、思路和方法 |
| 1.4.1 调研内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 基本概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 中等职业教育 |
| 2.1.2 校企合作 |
| 2.1.3 “双师型”教师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 利益相关者理论 |
| 2.2.2 知行统一论 |
| 2.2.3 “产学合作”论 |
| 3 调研过程 |
| 3.1 调研对象与筛选 |
| 3.1.1 调研对象 |
| 3.1.2 对象筛选 |
| 3.2 调查问卷设计 |
| 3.2.1 学生问卷的设计 |
| 3.2.2 教师问卷的设计 |
| 3.2.3 访谈问题设计 |
| 3.3 调查过程实施 |
| 3.3.1 学生问卷调查 |
| 3.3.2 教师问卷调查 |
| 3.3.3 个别访谈调查 |
| 4 调研数据分析 |
| 4.1 校企合作的模式分析 |
| 4.1.1 各专业校企合作模式 |
| 4.1.2 企业顶岗实习、见习情况分析 |
| 4.1.3 校企共建实习基地和共建专业的情况分析 |
| 4.2 “双师型”教师培养情况分析 |
| 4.2.1 教师参与合作企业实践的情况分析 |
| 4.2.2 教师对合作企业的认可度分析 |
| 4.2.3 企业对教师参与实践的评价分析 |
| 4.3 学生培养的情况分析 |
| 4.3.1 学生在合作企业的学习情况 |
| 4.3.2 学生专业能力培养的达成度 |
| 4.3.3 学生在合作企业实习的管理 |
| 5 校企合作的优势与问题 |
| 5.1 校企合作实践中的优势 |
| 5.1.1 不同专业的校企合作方式比较 |
| 5.1.2 各专业优势形成的原因 |
| 5.2 校企合作实践中的问题分析 |
| 5.2.1 校企合作政策难以落实到位 |
| 5.2.2 学校教学改革的难度较大 |
| 5.2.3 校企合作的利益结合点较少 |
| 5.2.4 校企之间深度融合的机制缺乏 |
| 6 优化校企合作的对策建议 |
| 6.1 以主管部门为主导的政策支持 |
| 6.1.1 提高主管部门校企合作的战略意识 |
| 6.1.2 建立新型的校企合作机制 |
| 6.1.3 多部门联合搭建校企合作平台 |
| 6.2 创新校企合作的运行模式 |
| 6.2.1 深化企业办实训基地的模式 |
| 6.2.2 充分发挥校内实训基地的作用 |
| 6.3 加强校企合作在内涵上的对接 |
| 6.3.1 学生能力培养与企业文化对接 |
| 6.3.2 明确专业设置与行业岗位对接 |
| 6.3.3 课程体系与职业标准对接 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:贵阳市女子职业学校校企合作调查问卷(学生) |
| 附录 B:贵阳市女子职业学校校企合作调查问卷(教师) |
| 附录 C:贵阳市女子职业学校校企合作访谈提纲(企业) |
| 附录 D:贵阳市女子职业学校校企合作访谈提纲(学校) |
| 致谢 |
（3）职业教育与工业新兴优势产业链协同发展研究——以湖南省株洲市为例（论文提纲范文）
| 一、株洲市职业教育现状 |
| （一）株洲市职业教育规模 |
| （二）株洲市职业教育具有明显的行业特色 |
| （三）株洲市职业教育专业设置与区域经济发展不协调 |
| （四）株洲市职业教育与本地企业关联度不高 |
| （五）株洲市职业教育尚未形成合力 |
| （六）优势专业不多，重复专业较多 |
| 二、株洲市新兴优势产业链人才需求分析 |
| 三、株洲市职业教育与工业新兴优势产业链协同发展中存在的问题 |
| （一）株洲市职业教育专业布局与工业新兴优势产业链岗位需求不匹配 |
| （二）课程体系与内容难以满足工业新兴优势产业链知识和技能要求 |
| （三）师资力量薄弱 |
| （四）人才培养标准与工业新兴优势产业链岗位不对接 |
| （五）产教融合不充分，校企协同育人机制不完善 |
| 四、株洲市职业教育与工业新兴优势产业链协同发展途径 |
| （一）发挥政府主导作用，加强顶层设计 |
| （二）找准协同发展结合点，促进产教深度融合 |
| （三）建立技能大师工作室，构建技能大师全程培养新模式 |
| 五、结语 |
（4）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）中职学校“现代学徒制”实施现状个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)企冷校热、校企融合不深入 |
| (二)强国战略、需要培养大批工匠 |
| (三)试点运行、已成为职业教育的发展趋势 |
| (四)酒店从业人员质量不高、人才供需失衡 |
| 二、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)学徒 |
| (二)传统学徒制 |
| (三)认知学徒制 |
| (四)现代学徒制 |
| 四、文献析评 |
| (一)现代学徒制与企业新型学徒制概念研究 |
| (二)学徒制历史研究 |
| (三)国外学徒制研究 |
| (四)我国职业教育和酒店管理专业学徒制研究 |
| 五、现代学徒制理论基础 |
| (一)工作本位学习(work-based learning) |
| (二)默会知识理论 |
| (三)职业教育体系类型论 |
| (四)新职业主义教育思想 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)访谈法 |
| (三)个案研究法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)观察法 |
| 第一章 西方发达国家学徒制的特点与启示 |
| 一、国外现代学徒制的特点 |
| (一)英国现代学徒制 |
| (二)德国“双元制” |
| (三)瑞士“三方协议”学徒制 |
| 二、国外现代学徒制对我国的启示 |
| (一)健全法制、完善的保障体系 |
| (二)多方参与、构建利益共同体 |
| (三)完善培训体系、实现学校教育与就业的有机对接 |
| 第二章 我国学徒制的演变 |
| 一、近代以前及近代的学徒制 |
| 二、建国以后的学徒制 |
| 三、改革开放时期的学徒制 |
| 四、现代学徒制试点的开始 |
| 五、我国中职学校现代学徒制试点的推进 |
| 六、建设具有新时代中国特色中职现代学徒制 |
| 第三章 X职业学校酒店管理专业现代学徒制试点 |
| 一、X学校酒店管理专业现代学徒制实施的主要举措 |
| (一)转换师生角色、建立新型师徒关系 |
| (二)集团化办学、混合制管理 |
| (三)校企深度合作、共同制定培养方案 |
| (四)以工作为本位、建立“双体系”课程 |
| (五)“五练”一体化教学、实施“认岗-练岗-顶岗-上岗”培养模式 |
| (六)双师引领、双证融通 |
| (七)以赛促教、以赛促学 |
| (八)多元诊断、“双师”评价 |
| 二、X学校酒店管理专业现代学徒制实施现状调查评析 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查分析 |
| 三、现代学徒制实施中存在问题分析 |
| (一)法制不健全、政策支持不到位 |
| (二)中职教育初具规模、社会认可度不高 |
| (三)企业参与度不高、“双主体”办学难落实 |
| (四)缺乏专项资金保障、制约现代学徒制发展 |
| (五)真正意义的“双师型”教师缺乏 |
| (六)教学过程与工作过程不衔接 |
| (七)中职学生管理难 |
| (八)中职生的上升渠道还未完全打开 |
| 第四章 对策与建议 |
| 一、以德为先,培养具有工匠精神的技能型人才 |
| 二、创新、完善制度,摒弃“等、靠、要”的思想 |
| 三、工学灵活交替、实施弹性学制与学分转换 |
| 四、进一步完善“双导师”互聘、互通机制 |
| 五、校企共建课程,实现专业知识与工作技能有效对接 |
| 六、打破学籍限制,实现招生-招工一体化 |
| 七、拓宽资金保障渠道,实施学训、学考分离 |
| 八、实施精细化管理,探索科学评价模式 |
| 九、加大宣传力度,提高社会认可度 |
| 十、实施中高本贯通,打通中职生上升通道 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)现代学徒制还处在试点阶段、需要不断地完善 |
| (二)要灵活多样,因地、因专业、因生源类别逐步开展 |
| 二、未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 酒店管理专业现代学徒制实施现状问卷调查 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 学校教师访谈提纲 |
| 附录4 学校管理人员访谈提纲 |
| 附录5 企业管理人员访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）乡村建设与农村教育:职业教育精准扶贫融合模式与乡村振兴战略（论文提纲范文）
| 一、问题背景 |
| 二、农村职业教育精准扶贫融合模式的理论设计 |
| (一) 教育理念与目标 |
| (二) 价值表征 |
| (三) 理论逻辑和运行机制 |
| (四) 精准扶贫逻辑框架 |
| 1.“扶志”:以新农村建设的美好愿景唤醒脱贫致富的志趣与志向 |
| 2.“扶心”:以真情与真心感化依赖与懒惰之心 |
| 3.“扶智”:以学习型农村与终身教育理念培养“懂技术、会经营、有文化”的新型农民 |
| 4.“扶资”:以多种经费来源“雪中送炭”, 以“星星之火”点燃“燎原”之势 |
| 5.“扶业”:以“产教融通”基地建设平台搭建“产业致富”的发展舞台 |
| 三、农村职业教育精准扶贫与乡村振兴的战略愿景 |
| (一) 农村职业教育精准扶贫与乡村振兴的社会治理 |
| (二) 农村职业教育能力建设的社会支持系统 |
| (三) 农村职业教育精准扶贫融合模式与乡村振兴的美好愿景 |
| 1.文化兴村。 |
| 2.人才强村。 |
| 3.产业助村。 |
| 4.“生态建村”。 |
（7）从补偿到义务:新时代职业教育校企合作机制研究（论文提纲范文）
| 一、职业教育发展史是校企双主体间关系的演进史 |
| 二、我国职业教育中校企间补偿性群体团结的形成及特征 |
| 三、新时代职业教育校企合作的新要求与补偿性群体团结面临的挑战 |
| (一) 新时代职业教育校企合作的新要求 |
| (二) 当前职业教育中校企间补偿性群体团结面临的挑战 |
| 四、新时代职业教育校企合作机制的构建策略 |
| (一) 落实国家放管服政策, 积极推动政府主导者向推动者角色转型 |
| (二) 增强共有产品的专属性, 积极推动毕业生市场化培养向定向式培养转型 |
| (三) 注重校企同质文化培养, 积极推动约束的外部控制向内在依赖转向 |
（8）省级统筹视角下“高职强省”建设研究——中国高等教育改革发展专题研究报告（节选）（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、省级统筹建设“高职强省”的内涵、特征及价值取向 |
| (一) 省级统筹高等教育的内涵与特征 |
| 1. 多样性:经济发展与高等教育区域化 |
| 2. 发展性:政府角色调整及职能转变 |
| 3. 综合性:教育行政权力分配 |
| (二) “高职强省”的内涵与特征 |
| 1. 追求规模经济发展 |
| 2. 完善高职教育体系 |
| 3. 优化高职教育结构 |
| 4. 促进特色发展 |
| (三) 省级统筹建设“高职强省”的价值取向 |
| 1. 实现高职教育现代化 |
| 2. 保障高职教育公平效率 |
| 3. 统筹高职院校错位发展 |
| 4. 推动区域经济社会“一体化” |
| 三、高职教育发展的新命题与新挑战 |
| (一) 回应人才要求的变化 |
| 1.“软技能”成为人才核心竞争力 |
| 2.“大国工匠”成为职业素质主题词 |
| 3.“双创”精神成为时代发展活力源 |
| (二) 回应全球“一体化”的趋势 |
| 1. 高职教育走向国际化 |
| 2. 人才培养重视国际流动能力 |
| (三) 回应高职教育发展的新问题 |
| 1. 办学的同质化问题 |
| 2. 发展中的焦虑感问题 |
| 3. 内涵提升的短板问题 |
| 四、省级统筹高职教育发展的着力点与根本任务 |
| (一) 省级统筹高职教育发展的着力点 |
| 1. 发挥政府的引导作用 |
| (1) 引导发展方向 |
| (2) 引导投入机制 |
| 2. 发挥行业的指导作用 |
| (1) 制定标准 |
| (2) 促进融合 |
| (3) 提供服务 |
| 3. 发挥企业办学的主体作用 |
| (1) 政府的引导和激励作用 |
| (2) 扩大校企利益交汇点 |
| 4. 建立社会资本参与办学的有效途径 |
| (二) 省级统筹高职教育发展的根本任务 |
| 1. 统筹推进管理体制改革 |
| (1) 理顺中央政府与地方政府之间的关系 |
| (2) 理顺省级、地级和县级政府的关系 |
| (3) 理顺省级政府相关职能部门的关系 |
| 2. 统筹推进办学体制创新 |
| (1) 创新集团化办学 |
| (2) 创新混合所有制办学 |
| (3) 创新国际化办学 |
| 3. 统筹推进现代职教体系建设 |
| (1) 完善高职学制体系 |
| (2) 普教与职教互相沟通 |
| (3) 学校教育与企业培训相结合 |
| 五、结语 |
（9）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
（10）产业演进趋势下高等职业教育与产业协调发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出与研究问题 |
| 1.2.1 问题提出 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 国外研究综述 |
| 1.5.2 国内研究综述 |
| 1.5.3 研究述评 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 高等职业教育 |
| 1.6.2 产业 |
| 1.6.3 产业演进及产业演进趋势 |
| 1.6.4 协调与协调发展 |
| 1.7 研究内容与研究方法 |
| 1.7.1 研究内容 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 1.8 研究的创新点 |
| 1.8.1 研究视角的创新 |
| 1.8.2 研究观点的创新 |
| 第2章 高等职业教育与产业的协调联动关系 |
| 2.1 产业集群、产业融合、产业转移、产业竞争力之间的关系 |
| 2.2 高等职业教育的结构、功能、发展方式、竞争力之间的关系 |
| 2.3 高等职业教育与产业的四维协调联动关系 |
| 2.3.1 高等职业教育结构与产业集群的协调联动关系 |
| 2.3.2 高等职业教育发展方式与产业融合的协调联动关系 |
| 2.3.3 高等职业教育服务产业的功能与产业转移的协调联动关系 |
| 2.3.4 高等职业教育竞争力与产业竞争力的协调联动关系 |
| 第3章 高等职业教育结构与产业集群协调发展 |
| 3.1 产业集群的现状与趋势 |
| 3.2 高等职业教育结构的内涵及范畴 |
| 3.2.1 主体结构 |
| 3.2.2 专业结构 |
| 3.2.3 办学模式空间结构 |
| 3.3 高等职业院校嵌入产业集群 |
| 3.3.1 高等职业院校嵌入产业集群的必要性 |
| 3.3.2 高等职业院校嵌入产业集群的可能性 |
| 3.3.3 高等职业院校嵌入产业集群的路径 |
| 3.4 高等职业教育结构与产业集群不协调的表现 |
| 3.4.1 主体结构未对接产业集群调整 |
| 3.4.2 专业结构未对接产业集群优化 |
| 3.4.3 办学模式空间结构未对接产业集群变革 |
| 3.5 产业集群趋势下高等职业教育结构变革的主要内容 |
| 3.5.1 多元主体结构 |
| 3.5.2 集群化专业结构 |
| 3.5.3 “总部—基地”办学模式空间结构 |
| 3.6 浙江工商职业技术学院“总部—基地”办学模式案例分析 |
| 3.6.1 “总部—基地”办学模式在宁海模具产业集群的实践 |
| 3.6.2 “总部—基地”办学模式在慈溪家电产业集群的实践 |
| 3.6.3 “总部—基地”办学模式在宁波服装产业集群的实践 |
| 第4章 高等职业教育发展方式与产业融合协调发展 |
| 4.1 产业融合的现状与趋势 |
| 4.2 高等职业教育发展方式的内涵 |
| 4.3 高等职业教育发展方式与产业融合不协调的表现 |
| 4.3.1 校企合作仍处于浅层次 |
| 4.3.2 专业动态调整机制尚未建立 |
| 4.3.3 复合型人才匮乏且通用能力不足 |
| 4.4 产业融合趋势下高等职业教育发展方式创新的主要内容 |
| 4.4.1 校企一体化发展方式的内涵及机制 |
| 4.4.2 校企一体化发展方式的基础 |
| 4.4.3 校企一体化发展方式的核心目标 |
| 4.5 宁波职业技术学院校企一体化案例分析 |
| 4.5.1 海天模式 |
| 4.5.2 院园融合模式 |
| 第5章 高等职业教育服务产业的功能与产业转移协调发展 |
| 5.1 国际产业转移的现状与趋势 |
| 5.2 高等职业教育服务产业发展功能的内涵 |
| 5.3 高等职业教育服务产业的功能与国际产业转移不协调的表现 |
| 5.3.1 服务发达国家跨国企业的功能薄弱 |
| 5.3.2 专业绿色服务功能缺失 |
| 5.3.3 服务国际服务外包产业的功能不健全 |
| 5.4 高等职业教育服务国际产业转移功能的主要内容 |
| 5.4.1 服务发达国家跨国企业的功能 |
| 5.4.2 专业的绿色服务功能 |
| 5.4.3 服务国际服务外包产业的功能 |
| 5.5 宁波职业技术学院服务宁波服务外包产业的案例分析 |
| 5.5.1 宁波服务外包学院与服务外包企业合作的实践 |
| 5.5.2 宁波服务外包学院对接服务外包产业园区的实践 |
| 第6章 高等职业教育竞争力与产业竞争力协调发展 |
| 6.1 产业竞争力的现状与趋势 |
| 6.2 高等职业教育竞争力的内涵 |
| 6.3 高等职业教育竞争力与产业竞争力不协调的表现 |
| 6.3.1 高等职业教育竞争力排名与制造业竞争力排名不匹配 |
| 6.3.2 高等职业教育未能有效为制造业供给高技能人才 |
| 6.4 产业竞争力导向下高等职业教育竞争力提升的机制 |
| 6.4.1 高等职业教育支撑企业战略转型的机制 |
| 6.4.2 高等职业教育专业促进相关产业与支持性产业发展的机制 |
| 6.4.3 高等职业教育创造高级生产要素有效机制的形成 |
| 6.4.4 高等职业教育需求驱动发展模式的机制 |
| 6.5 宁波职业技术学院竞争力提升的案例分析 |
| 6.5.1 宁波职业技术学院的高技能人才培养机制 |
| 6.5.2 宁波职业技术学院的需求驱动发展模式 |
| 第7章 高等职业教育与产业协调发展的战略选择 |
| 7.1 产业集群趋势下变革高等职业教育结构 |
| 7.1.1 组建高等职业教育集团,形成多元主体结构 |
| 7.1.2 建设专业集群,形成集群化专业结构 |
| 7.1.3 构建以基地为主体的“总部—基地”办学模式空间结构 |
| 7.2 产业融合趋势下创新高等职业教育发展方式 |
| 7.2.1 把握校企一体化机制,施行校企一体化发展方式 |
| 7.2.2 建立专业动态调整机制,夯实校企一体化的基础 |
| 7.2.3 培养复合型人才,创造校企一体化的核心要素 |
| 7.3 产业转移趋势下拓展高等职业教育服务产业的功能 |
| 7.3.1 培育服务发达国家跨国企业的功能 |
| 7.3.2 打造专业的绿色服务功能 |
| 7.3.3 健全服务国际服务外包产业的功能 |
| 7.4 产业竞争力导向下提升高等职业教育竞争力 |
| 7.4.1 促进高等职业院校与企业组建知识战略联盟 |
| 7.4.2 推动高等职业教育专业对接产业链 |
| 7.4.3 促进高等职业教育形成创造高级生要素的有效机制 |
| 7.4.4 推动高等职业教育实施需求驱动发展模式 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、职业教育——教育与经济的结合点（论文参考文献）
- [1]“双高计划”背景下校企命运共同体的构建[J]. 李忠,陶绍兴,胡计虎. 教育与职业, 2020(23)
- [2]贵阳市女子职业学校校企合作现状调查研究[D]. 宋建鑫. 贵州师范大学, 2020(12)
- [3]职业教育与工业新兴优势产业链协同发展研究——以湖南省株洲市为例[J]. 丁贵娥,陆柏林,陈代明. 就业与保障, 2020(09)
- [4]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [5]中职学校“现代学徒制”实施现状个案研究[D]. 杨军虎. 西北师范大学, 2019(12)
- [6]乡村建设与农村教育:职业教育精准扶贫融合模式与乡村振兴战略[J]. 朱成晨,闫广芬,朱德全. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019(02)
- [7]从补偿到义务:新时代职业教育校企合作机制研究[J]. 王松. 职教论坛, 2018(09)
- [8]省级统筹视角下“高职强省”建设研究——中国高等教育改革发展专题研究报告（节选）[J]. 丁晓昌. 阅江学刊, 2017(04)
- [9]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [10]产业演进趋势下高等职业教育与产业协调发展研究[D]. 郭达. 天津大学, 2017(08)