对于后进生，班主任“天天做”

一、对后进生,班主任老师“每日做”（论文文献综述）

刘婷婷^[1]（2020）在《“云”中频寄锦书来——浅谈线上班级自主管理》文中指出"停课不停学",作为一线班主任,如何通过有效的线上班级隔屏幕管理,才能避免沦为"浮云",逐步实现孩子们自主管理与自我教育能力,并且做到"云"中频寄锦书来呢?

邹晓云^[2]（2020）在《城乡结合部小学班主任转化待优生的案例研究》文中研究说明随着我国城镇化进程的加快,城乡结合部小学开始出现,并由于所处社会经济与文化环境的复杂性,逐渐得到了社会各界的广泛关注。在城乡结合部小学,往往存在外来务工子女多、留守儿童子女多、家长受教育程度普遍不高、家长对教育重视程度不够等现象,造成的直接后果便是班级里待优生较多。转化待优生成为城乡结合部小学班主任亟待解决又深感棘手的工作。为此,本研究选择烟台市一所城乡结合部小学作为研究地点,以该学校成功转化待优生的班主任为个案考察对象,通过访谈法收集了四个班主任成功转化待优生的案例,在对这些案例进行整理和描述的基础上,分析了这些班主任成功转化待优生的策略,以便为城乡结合部小学班主任转化待优生提供参考。本研究具体分析了城乡结合部小学四个班主任成功转化待优生的案例,发现城乡结合部小学班主任转化待优生有效的策略为:（1）通过阅读教育理论着作汲取待优生转化的思想;（2）对待学生公正而严格,对学生充满信任;（3）把握城乡结合部小学待优生的特点,做到全面了解学生;（4）通过观察、谈话、家访等渠道寻找学生发展中出现各种问题的原因;（5）通过自我反思寻求待优生转化的有效方法,如采取作业分层、坚持正面引导、利用榜样的影响力量等;（6）积极利用家校合作进行转化。案例中城乡结合部小学班主任转化待优生所采用的策略既有共同之处又有相异之处,这恰恰反映了每个待优生呈现特点和形成原因的不同。因而,城乡结合部小学班主任转化待优生并无定法,班主任对待优生的积极转化有赖于他们深入学生内心,根据学生身上的特点和原因去寻找适合的方法进行因材施教。

潘国文^[3]（2013）在《师范生实践性知识生成的个案研究》文中研究指明教师实践性知识是教师专业成长过程中生成发展的一种特殊的知识形态。随着教师研究转向对教师决策与教师思维的关注,教师个体理论研究的兴起,教师实践性知识研究已成为研究者关注的热点,认识到教师实践性知识在教师专业成长中的重要性。但是已有研究成果多针对在职教师,很少涉及师范生,而师范生在职前教师教育阶段如何生成发展自己的实践性知识有待研究解决,师范生的教育实习是教师教育培养的重要环节,也是实践性知识生成的关键课程。因此,本研究针对师范生教育实习前后实践性知识的生成进行探究,以期为改进当前教师教育提供一些可资借鉴的知识基础。本研究采取个案研究的策略,运用访谈、观察、录像分析和文件分析等方法收集研究数据,拟探究以下四个问题：1.教育实习前,师范生生成了哪些实践性知识?2.教育实习前,哪些因素形塑了师范生的实践性知识?3.教育实习过程中,师范生的实践性知识发生了怎样的变化?4.教育实习过程中,什么因素影响了师范生实践性知识的变化?经过近两年时间的探究,研究发现：师范生实践性知识的生成因教育实习的特殊影响而区分为实习前与实习中两个阶段,前后阶段师范生实践性知识的生成有明显的不同；师范生教育实习之前所生成的意象,在实习中得以保持并进一步强化,以意象为核心的关于信念的知识对其它实践性知识起支配作用；师范生实践性知识的结构从抽象到具体可以分为意象、实践原则和实践规则,由意象所导引而生成的实践原则和实践规则会视情境的不同而作调整；师范生教育实习中的实践性知识相比实习前有明显的增加,但部分实践性知识因教育情境因素的影响也会停滞或倒退；影响师范生实践性知识生成的因素可以分为个人方面、情境方面和其它方面三类,实习前后阶段的影响因素有所差异,但情境方面的指导老师和个人方面的教学反思是最主要的影响因素；师范生实践性知识的生成是师范生通过个人亲自的实践尝试和确证,或通过替代性经验的观摩,经由对教育教学经验的反思,在实践中持续建构与修正而生成的。研究建议,针对师范生而言,应提高自我反思能力来促进实践性知识的生成；应强化以先进教育理念来开展教育教学的信念；应营造真实的课堂试讲环境来促进实践性知识的生成。针对教师教育机构而言,应开设适当课程,帮助师范生反思其现有意象；应变革教学方式,加强实践规则的教学；应加强实习指导,让师范生读懂指导老师授课背后的理念；应改进实习现状,让师范生多次长时间接触实习场景。

邢春艳^[4]（2012）在《农村初中“学困生”转化过程中的问题与出路 ——以北京市平谷区某中学为例》文中研究指明教育部下发的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》要求各级教育行政部门把今后义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来,有效遏制城乡之间、地区之间、校际之间教育差距扩大的势头,逐步实现义务教育的均衡发展。新课程改革也要求学校教育要面向全体学生,要促进学生的全面发展,提倡让学生主动发展。也就是说,新课程改革呼唤教育教学真正为每一位学生的终生发展奠定基础,不让每一个学生掉队。因此我们的学校教育,就必须关注到受教育的每一个人。而学生来自不同的家庭,有着各自不同的成长历程,他们的成长环境又有着各自的特点,遗传素质复杂多变,因此每个学生体现不同的个性特征。学校的教育多整齐划一,这就不可避免的在我们的学校教育中存在着“学困生”这一群体。如果学校忽视了“学困生”这一特殊群体,就谈不上学校教育教学质量的全面提高。因此,转化“学困生”,重视对“学困生”的关爱和帮助,不让每一个“学困生”掉队就更具有重要意义。本文分别从农村初中“学困生”转化过程中存在哪些问题,产生这些问题的原因,解决这些问题的方法和措施等几方面进行了思考和评析。针对农村初中“学困生”转化的教育问题,倡导从课堂教学入手,运用新的教学模式,建立高效课堂；倡导多方法转化,多途径转化,以达到最有效的教育效果。同时笔者也诚挚的希望通过本文引起教育工作者对“学困生”转化过程中的问题的关注与重视,学习有关“学困生”转化的教育理论,通过有效途径转化“学困生”,达到让学校里的每个学生都成才的理想教育目标。

朱枫^[5]（2010）在《班主任时间管理行为研究》文中指出班主任作为特殊的教师,相比较普通教师而言,所承担的责任更重,工作任务更多。但在实际工作中,班主任的时间管理行为仍然存在着许多不尽如人意的地方,这些问题大大地影响了班主任的工作效率。班主任作为学科教学者、班级日常管理者、学生思想教育者、班级集体活动组织者、自主学习者,承担着来自学生、家长、学校管理者等多方面的责任,通过对班主任时间管理行为的研究,有助于提高班主任自身的工作效能,促进班主任专业发展,也能为学生的时间管理做榜样,减轻学生负担,同时,能提高班主任的工作满意度,提升学校管理工作的效能。本研究旨在通过理论研究和实践研究,分解班主任时间管理行为的主要要素,并了解班主任时间管理行为的现状及其原因。在研究过程中,笔者采用了文献研究法、查阅并分析了相关文献；采用了调查研究法,对4所学校的班主任及教师进行了问卷调查,对部分班主任开展了访谈；采用了个案研究法,对J教师进行了一周的跟踪调查,以深入了解和剖析。本文首先基于时间管理和班主任工作的理论要点,探讨分析了研究班主任时间管理行为对班主任、学生成长以及学校管理的价值。继而结合班主任工作时间的特点以及行为系统结构的剖析,将班主任时间管理行为分解为规划行为、控制行为和评估行为。并结合实际调查与访谈,兼顾文献资料中有关班主任时间管理行为的相关研究,总结了目前班主任时间管理行为所存在的问题：目标缺乏合理导致目标设计行为欠缺；计划不够具体化导致计划编制行为欠缺；时间分配不合理导致时间分配行为欠缺；干扰应对不够积极导致干扰应对行为欠缺；授权不够“放手”导致任务授权行为欠缺；缺乏过程监测导致过程监测行为欠缺；效能评价不全面导致效能评价行为欠缺。针对班主任时间管理行为的现实情况,笔者从主观和客观两个层面分析了影响因素。在主观层面上,班主任个人意识、个人心理、认知水平以及时间管理技能；在客观层面,班主任工作特性、学校时间管理行为特性以及班主任时间管理行为培训现状影响着班主任的时间管理行为。最后,笔者提出了改善班主任时间管理行为的对策建议,期望通过加自主学习,提高班主任的时间管理意识和技能；通过强化分工合作机制,减少班主任工作中的时间损耗；通过完善学校保障机制,引导班主任改善时间管理行为。

郭颖^[6]（2010）在《“学困生”的形成原因及教育对策研究 ——以成都市龙泉区陵川中学为例》文中研究表明积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育,要提高整体国民素质,就必须关注到每一个人;而我们教育的对象是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人,我们提升教育水平在重视精英的同时又面向绝大多数原是无可厚非的,但是根据着名的木桶原理,决定一桶水的高度在于最短木板的高度,因此我们更应该充分调动“学困生”积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,遵循学习规律,教给他们学习方法,发展他们的能力,以提高他们的素质达到进一步提高整体国民素质的目的。如果教师忽视了“学困生”这一特殊群体,就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说,开发“学困生”潜力,重视对“学困生”的关爱和帮助,不让一个“学困生”掉队就更具有重要意义。本文在梳理比较国内外“学困生”教育理论、发展状况、实施方式等相关材料的基础上,分别从调查分析“学困生”的产生原因、“学困生”的界定、分类等几个方面进行了评析和思考,从转变学校社会家庭的教育观念、转变“学困生”的学校教育方式、转变“学困生”的德育训练模式、转变“学困生”的不良行为习惯、转变“学困生”的不良心理定势、探究和“学困生”成功交流的方式方法、研究健全“学困生”的人格因素,研究提高“学困生”学业成绩途径等方面研究针对各种类型的“学困生”的教育策略,调动非智力因素,激发学生的学习兴趣,探索一套行之有效的提高“学困生”学业成绩的办法,以达到最有效的教育效果。希望通过本文引起大家对“学困生”教育实施的关注与重视,在系统学习“学困生”教育理论的基础上,将“学困生”教育的理论运用于教育实践之中,利用有效的方法教育转变“学困生’,让“学困生”对教师敞开心扉,建立起沟通师生心灵的桥梁,使不同类型的“学困生”都能得到稳步快速的发展,力争达到让学校的每个学生都全面发展的理想教育目标,促进学校教育质量的提高和素质教育的全面实施。

王坤^[7]（2004）在《对后进生,班主任老师“每日做”》文中认为 每个班里总有那么几个孩子,不但学习成绩不好,而且品质和纪律表现也较差。人们把这样的孩子称为“后进生”。这样的孩子令很多班主任老师头痛。怎样和这些孩子交往,怎样转化这些孩子,是班主任老师必须考虑的事情。我想,对这样的孩子,班主任老师不妨每天这样做一做:

北京市崇文区司法局^[8]（1998）在《加强法制宣传教育 优化学校育人环境》文中研究指明学校法制教育是学校德育教育的重要内容，是培养学生树立法律意识、增强法制观念的重要途径，是为实现依法治国方略打基础的百年大计。两年来，我们结合本区实际，深入调查研究，通过合理定位、转变观念、采取措施，在优化学校育人环境方面，做了一些实实在在的努力，取得...

二、对后进生,班主任老师“每日做”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对后进生,班主任老师“每日做”（论文提纲范文）

（1）“云”中频寄锦书来——浅谈线上班级自主管理（论文提纲范文）

（2）城乡结合部小学班主任转化待优生的案例研究（论文提纲范文）

（3）师范生实践性知识生成的个案研究（论文提纲范文）

（4）农村初中“学困生”转化过程中的问题与出路 ——以北京市平谷区某中学为例（论文提纲范文）

（5）班主任时间管理行为研究（论文提纲范文）

（6）“学困生”的形成原因及教育对策研究 ——以成都市龙泉区陵川中学为例（论文提纲范文）

（7）对后进生,班主任老师“每日做”（论文提纲范文）

四、对后进生,班主任老师“每日做”（论文参考文献）

• [1]“云”中频寄锦书来——浅谈线上班级自主管理[J]. 刘婷婷. 考试周刊, 2020(70)
• [2]城乡结合部小学班主任转化待优生的案例研究[D]. 邹晓云. 鲁东大学, 2020(01)
• [3]师范生实践性知识生成的个案研究[D]. 潘国文. 浙江师范大学, 2013(04)
• [4]农村初中“学困生”转化过程中的问题与出路 ——以北京市平谷区某中学为例[D]. 邢春艳. 首都师范大学, 2012(03)
• [5]班主任时间管理行为研究[D]. 朱枫. 华东师范大学, 2010(03)
• [6]“学困生”的形成原因及教育对策研究 ——以成都市龙泉区陵川中学为例[D]. 郭颖. 四川师范大学, 2010(05)
• [7]对后进生,班主任老师“每日做”[J]. 王坤. 班主任, 2004(01)
• [8]加强法制宣传教育 优化学校育人环境[J]. 北京市崇文区司法局. 当代司法, 1998(09)

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