一、如何提高钳工工艺学的教学效果（论文文献综述）
王玥[1]（2021）在《“三维启六环施”教学模式在中职金属加工与实训课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着职业技术教育地位的提升,中等职业技术教育也越来越被关注,符合中等职业技术教育的教学模式的改革也层出不穷。目前,中职《金属加工与实训》课程存在学校培养的人才达不到企业要求、课程理论教学与实训脱节等问题。为此,构建“三维启六环施”教学模式,设置企业需求的教学目标,设计理实一体的教学流程,从而发挥校企合作优势,培养符合行业岗位需求的加工制造技能人才,值得深入探索研究。《金属加工与实训》是加工制造类专业的核心基础课程,本文针对中职学校专业课程教学进行教学模式改革,采用具体做法有以下几个方面。首先,明确《金属加工与实训》课程的研究背景、国内外教学模式现状,针对该课程存在具体问题构思解决方案。其次,查找教学模式含义,对“三维启六环施”教学模式核心概念进行界定。然后,深入加工制造企业和中职学校,针对企业需求、中职学校学生和教师情况进行调研。根据调研结果,构建“三维启六环施”教学模式,确定教学模式思路,依据建构主义学习等理论,设计教学案例并实施,得到学生成绩进步等实验效果,证实“三维启六环施”教学模式的可行性。最后,根据教学实验案例进行反思,得出教学实验结论,找出该教学模式在实施过程中存在的不足,为《金属加工与实训》课程应用“三维启六环施”教学模式进行初步验证。本研究针对加工制造类专业课程教学模式进行创新探索,对现有的加工制造类专业教学模式文献资料进行补充,为中职加工制造类专业教师课程教学提供新的教学模式,符合现代“做中学,学中做”的教学理念,具有一定参考价值。
纪红英[2]（2019）在《矿山机械检修工艺学课程教学改革的思考与实践》文中研究说明近几年,我国各矿山企业的人才储备中,矿山生产的机械类高级技能人才匮乏,使矿企中引进的新兴高科技设备的操作效率和学习时间有很大的影响,因此,近几年我国矿企对矿山机械设备检修和设备操作人员的需求越来越大,在新教育改革的影响下,我国职业学院和高校中对相关专业的课程进行了改革和创新,不断加强对矿山机械检修工艺学课程和技术工艺的实践性,将教材和技术理论与实践进行了有效结合,不断在课程教学中进行创新。本文将围绕矿山机械检修工艺学课程教学改革展开探索。
陶亚喜[3]（2018）在《基于钳工工艺学的中职机械教学实践研究》文中进行了进一步梳理作为中职机械类学生必备的一门技能,钳工工艺与生产实践有着紧密的联系,在应用方面有着灵活性高、范围广的特点,因此,机械教师必须注重钳工教学实践工作。
刘国治[4]（2018）在《中高职衔接校本课程开发与应用探索——以《钳工工艺学》为例》文中指出中高职衔接的关键与核心是课程的衔接,需要做好课程一体化设计和统一的课程标准制定。开发中高职衔接课程,要秉持为学生升学打基础、为学员培养一技之长、以先进的教学理论为指导、加强校企合作和校际合作的原则。
王振东[5]（2017）在《高职高专《钳工工艺学》课程案例教学的探索与实践》文中提出为满足社会对机修专业人才的需求,学好《钳工工艺学》课程,配合实践教学取得中级钳工证是培养机电设备维修与管理专业高素质技术技能型人才的重要一环。本文通过对《钳工工艺学》课程教学的创新实验,探索了《钳工工艺学》课程案例教学,为机械类相关专业课程改革提供了理论与实践参考。
聂秀利[6]（2016）在《浅析技工院校《钳工工艺学》一体化教学》文中进行了进一步梳理技工院校作为我国职业教育的重要组成部分,是培养技术类应用型人才的主要基地。在职业教育改革逐渐深入的背景下,如何优化技工院校课程教学模式就需要着力分析探究。技工院校课程构成中,钳工工艺学是基础课程之一,通过在钳工工艺学中践行一体化教学方法,能够使学生在教学做合一中全面提高其钳工工艺及钳工实践技能。本文就技工院校钳工工艺学一体化教学进行简要探讨。
韩美娟[7]（2014）在《培养技校生钳工工艺学兴趣的方法》文中研究指明《钳工工艺学》是一门有很强实践性的专业基础课,同时也涵盖了许多抽象的概念。技校学生由于基础差、底子薄,对学习缺乏兴趣。因此,教师不能只把重点放在知识的传授上,而是要把教学内容与日常生活中常见事例联系起来,挖掘各种趣味性因素,这样一来,可以调动学生的主动性,吸引学生的好奇心,激发学生的学习兴趣。通过在日常教学过程中的探索,我总结了自己的经验,归纳出了以下几个培养学生对这门课程的兴趣的方法。
高琴[8]（2013）在《任务驱动教学法在《钳工工艺》课程教学中的实践与探索》文中指出《钳工工艺》是一门实用性高、专业性强且对学生动手能力要求高的学科,由此可知,《钳工工艺》课程教学必须把理论教学与实践操作放到同等高度,即《钳工工艺》课程指导老师必须坚持"理论与实践相结合"原则,通过提高实训强度来培养学生的动脑能力和动手能力,由此实现《钳工工艺》课程教学的既定目的。任务驱动教学法是一种以任务为手段、以任务指导书为载体、以学生为核心、以培养学生创新能力为目的的教学新模式,其中任务驱动教学法要求把学生的学习环境和学习氛围营造成自主性与协调性相结合的环境和会话与讨论相结合的氛围。本文把任务驱动法引入《钳工工艺》课程教学领域,旨在提高学生的动脑能力、实践能力与创新能力。
胡亚军[9]（2012）在《“一体化教学模式”在钳工专业课教学中的运用》文中研究指明一体化教学,可有效整合各教学环节,通过各个教学环节的落实,保证整体目标的实现,是理论与实践相结合的教学模式。钳工专业包括钳工工艺学和钳工生产实习两大模块,较突出的是钳工生产实习及实际操作
杨春光[10]（2012）在《浅谈如何提高学生钳工工艺学学习兴趣》文中指出钳工专业是中专技校开设的重点专业之一,特别是机电一体化和电工、钳工两个专业都涉及到钳工技能方面的学习。其中钳工工艺学是一门培养学生全面掌握中级钳工所需要的工艺理论知识的专业课。该课程涉及到的知识面较广,具有内容多、难度大的特点。而目前技校学生的年龄偏小,基础较差,自学能力与思维能力、空间想象能力、分析问题的能力也较差,学习专业课有一定难度。针对这种情况,笔者通过不断地探讨,总结了一些经验,归纳出了几点有利于提高学生学习钳工工艺学这门专业课兴趣的方法。
二、如何提高钳工工艺学的教学效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高钳工工艺学的教学效果（论文提纲范文）
（1）“三维启六环施”教学模式在中职金属加工与实训课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外职业技术教育教学模式现状 |
| 2.中职学校金属加工与实训课程教学模式现状 |
| (三)研究方案 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教学模式 |
| 1.教学模式概念 |
| 2.教学模式内容 |
| (二)金属加工与实训课程 |
| 1.课程性质及任务 |
| 2.课程教学内容 |
| 3.课程教学目标 |
| (三)“三维启六环施”教学模式概述 |
| 1.“三维启六环施”教学模式的内涵 |
| 2.“三维启六环施”教学模式的构成 |
| 3.“三维启六环施”教学模式在金属加工与实训课程中的优势 |
| 三、中职学校《金属加工与实训》课程教学情况调查及分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象及分析 |
| (三)调查问卷设计 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.企业访谈问卷结果分析 |
| 2.学生调查问卷结果分析 |
| 3.教师调查问卷结果分析 |
| 四、“三维启六环施”教学模式的构建 |
| (一)“三维启六环施”教学模式构建整体思路 |
| 1.“三维启六环施”教学模式定位 |
| 2.“三维启六环施”教学模式实施策略 |
| 3.“三维启六环施”教学模式构建流程 |
| (二)“三维启六环施”教学模式构建的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.联通主义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| (三)“三维启六环施”教学模式构建的实施原则 |
| 1.能力本位原则 |
| 2.合作学习原则 |
| 3.情景化原则 |
| 4.学生中心原则 |
| (四)“三维启六环施”教学模式构建的实施方案 |
| 1.以“岗位需求”为依据的三维启发教学目标 |
| 2.以“学生发展”为中心的教学流程 |
| 3.以“行动导向”为指导的六环施教学方法 |
| 4.以“多元评价”为标准的教学评价 |
| 五、“三维启六环施”教学模式案例设计与实施 |
| (一)“三维启六环施”教学模式教学设计 |
| 1.教学环境及教学资源准备 |
| 2.教学对象的选择 |
| 3.教学内容的选取 |
| (二)“三维启六环施”教学模式实施 |
| 1.金属材料及热处理基础——以“钢的热处理”为例 |
| 2.冷加工基础——以“平面铣削加工”为例 |
| (三)“三维启六环施”教学模式实施效果分析 |
| 1.学生学习效果分析 |
| 2.教学模式实施满意度分析 |
| 3.教学模式实践过程中应注意的问题 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.教学改革取得效果 |
| 2.教学模式实施过程中的不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 企业加工制造类中职人才需求访谈提纲 |
| 附录2 加工制造类企业岗位工人调查问卷 |
| 附录3 中等职业技术学校学生调查问卷 |
| 附录4 中等职业技术学校教师调查问卷 |
| 附录5 “三维启六环施”教学模式实施效果调查问卷 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（2）矿山机械检修工艺学课程教学改革的思考与实践（论文提纲范文）
| 1 矿山机械检修工艺学课程现状 |
| 2 矿山机械检修工艺学教学改革的出发点 |
| 3 矿山机械检修工艺学教学改革的方法 |
| 3.1 改革教材内容 |
| 3.2 改革教学方法 |
| 3.3 调整教学节奏 |
| 3.4 加强顶岗实习的学习 |
| 3.5 加强对学生的职业道德引导 |
| 3.6 改变矿山机械检修工艺学考试形式 |
| 4 结论 |
（3）基于钳工工艺学的中职机械教学实践研究（论文提纲范文）
| 一、采取多种教学方式 |
| 二、注重动手实践能力 |
| 三、渗透德育教育 |
（4）中高职衔接校本课程开发与应用探索——以《钳工工艺学》为例（论文提纲范文）
| 一、中高职衔接的关键与核心是课程的衔接 |
| 二、中高职衔接需要课程一体化设计和统一的教学标准 |
| 三、中高职衔接课程的开发原则 |
| (一) 课程应该为学生升学打基础 |
| (二) 教材应该有利于培养学员的一技之长 |
| (三) 课程开发应以先进的教学理论为指导 |
| (四) 加强校企合作、校际合作的原则 |
| 四、《钳工工艺学》的内容设计与应用效果 |
| (一) 培养出大量的实用技能人才, 满足了社会需要 |
| (二) 提高了教师的教育科研能力, 促进了教师专业发展 |
| (三) 激活了学校的办学活力, 提升了办学品质 |
（6）浅析技工院校《钳工工艺学》一体化教学（论文提纲范文）
| 1 一体化教学含义及技工院校《钳工工艺学》采用一体化教学的必要性 |
| 2 技工院校《钳工工艺学》一体化教学的实施要点探究 |
| 2.1 对钳工工艺学的教学内容加以优化整合,做好一体化教学设计: |
| 2.2 在钳工工艺学的教学过程中通过多种手段,加深一体化教学深度: |
| 2.3 借助钳工工艺学上岗实习,强化学生的实践操作能力,跟进相应的考评: |
（7）培养技校生钳工工艺学兴趣的方法（论文提纲范文）
| 一、首先让学生了解并热爱钳工 |
| 二、要有好的导课方法 |
| 1. 设置悬念导入法。 |
| 2. 生活实例导入法。 |
| 三、利用多媒体进行教学, 激发学生学习兴趣 |
| 四、创造良好的课堂气氛 |
| 五、注重理论与实践的结合 |
| 六、及时鼓励学生, 让学生感受成功的喜悦 |
（9）“一体化教学模式”在钳工专业课教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、整合教学内容 |
| 二、落实教学环节 |
| 三、操作实践演练 |
| 四、模块技能评估 |
（10）浅谈如何提高学生钳工工艺学学习兴趣（论文提纲范文）
| 一、设计新颖的新课导入 |
| 1. 设置悬念导入法 |
| 2. 生活实例导入法 |
| 二、创造良好的课堂气氛 |
| 三、更新传统的教学内容和教学模式 |
| 四、实行教学改革, 真正做到理论与实践相结合 |
四、如何提高钳工工艺学的教学效果（论文参考文献）
- [1]“三维启六环施”教学模式在中职金属加工与实训课程中的应用研究[D]. 王玥. 长春师范大学, 2021(12)
- [2]矿山机械检修工艺学课程教学改革的思考与实践[J]. 纪红英. 中国金属通报, 2019(09)
- [3]基于钳工工艺学的中职机械教学实践研究[J]. 陶亚喜. 现代职业教育, 2018(13)
- [4]中高职衔接校本课程开发与应用探索——以《钳工工艺学》为例[J]. 刘国治. 教育科学论坛, 2018(03)
- [5]高职高专《钳工工艺学》课程案例教学的探索与实践[J]. 王振东. 考试周刊, 2017(08)
- [6]浅析技工院校《钳工工艺学》一体化教学[J]. 聂秀利. 中华少年, 2016(27)
- [7]培养技校生钳工工艺学兴趣的方法[J]. 韩美娟. 学周刊, 2014(18)
- [8]任务驱动教学法在《钳工工艺》课程教学中的实践与探索[J]. 高琴. 中国科教创新导刊, 2013(29)
- [9]“一体化教学模式”在钳工专业课教学中的运用[J]. 胡亚军. 中学教学参考, 2012(32)
- [10]浅谈如何提高学生钳工工艺学学习兴趣[J]. 杨春光. 职业, 2012(23)