一、浅析专科大学生的挫折教育（论文文献综述）
李花[1]（2020）在《幼儿园体育活动中的幼儿挫折研究 ——以成都市某幼儿园为例》文中研究指明本研究以体育活动为切入点,采用观察法和访谈法对成都市某幼儿园三个年龄段的幼儿挫折进行了剖析,主要对体育活动中幼儿挫折发生的时间、幼儿挫折的主体关系、幼儿挫折起因、幼儿情绪与行为反应、挫折的结束形式等方面进行研究,研究结果如下:1.体育活动中幼儿出现挫折的时间主要集中于体育活动的进行阶段。2.幼儿挫折的主体关系主要为:（1）体育活动中幼儿挫折的总体特征。以幼儿与幼儿互动引发的挫折最为突出（40.6%）,其次是教师与幼儿互动（26.4%）。（2）体育活动中年龄段特征。随着年龄增长,幼儿与幼儿互动引发的挫折呈现递增的趋势,在大班的时候较为突出;幼儿自身原因引发的挫折在小班较为突出;体育活动本身的压力引发的挫折在中班最为突出;教师与幼儿互动的原因引发的挫折在小班最为突出。（3）体育活动中幼儿挫折性别特征。女孩由于自身原因和体育活动本身引发的挫折事件比男孩多;男孩在教师与幼儿互动中遇到挫折的几率比女孩多一倍。3.研究还发现,体育活动中幼儿挫折发生的直接原因（具体情境）可以分为17类,它们之间也存在一定的规律。4.在体育活动中幼儿的挫折情绪与应对方面表现为:消极的情绪反应和消极的应对、积极的情绪反应和积极的应对。5.就幼儿挫折结束形式而言,幼儿自身原因、体育活动本身引发的挫折以积极结果较多;教师与幼儿互动、幼儿与幼儿互动引发的挫折以消极结果最为突出。另外,研究还发现在体育活动中幼儿挫折事件的三个特点,即幼儿的个人因素、教师的介入方式、班级氛围都会对幼儿的挫折情绪与反应有一定的影响。根据研究结果与分析,本研究对体育活动中关于幼儿挫折提出了具体建议:教师的介入应根据体育活动中幼儿挫折事件的起因而有差异;教师应根据幼儿体育活动的特点来实施幼儿挫折教育;教师的专业成长保障幼儿挫折教育的成效性;幼儿园体育活动中幼儿挫折教育应遵循四项原则。
任梦月[2]（2020）在《高职院校学生思想政治教育中生命教育的反思与路径选择》文中研究指明青年是党和国家的希望,是社会发展中充满生气的力量,是中国梦最直接的见证者和实践者。高职大学生正处在人生的关键年龄,是身心发展与技能学习的黄金时期。但在现实生活中,由于家庭、学业等方面的原因,他们可能在生命价值观方面产生偏差,而这具体体现在部分高职学生不珍惜生命,自杀伤人,颓废懒惰等消极方面。最终导致高职院校教育教学活动效果不理想,思想灌输不透彻,发展受到制约等结果。因此,重视和倡导高职院校开展生命教育,在一定程度上对指导学生形成正确的生命观念、良好的行为模式有着非常重要的意义。在生命教育的开展过程中,我们不仅要侧重于唤起学生对个体生命的珍视,更要引导他们思考生命的价值和人生的目标,形成正确的价值观念。本研究对在绵的5所高职院校生命教育开展情况以及学生生命观现状进行调查访谈,并分析归纳出高职学生生命观突显的问题以及高校生命教育存在的不足,明确在校开展并完善生命教育的迫切性,探寻高职院校培育的不全面、高职学生的独特性、家庭教育生命关怀不足以及多元文化的冲击四个层面多个维度生命教育缺位的深层次原因。通过构建高职院校生命教育体系,建立良好的“家庭—学生—学校”联动机制,健全高职院校学生心理健康发展中心,营造良好的生命教育社会氛围来促进生命教育实效性开展。目的在于形成教育合力,为高职院校开展生命教育增添牵引力,为贯彻思想政治教育增加驱动力。
史伟[3]（2020）在《儒家苦乐观对高校大学生抗挫教育的启示研究》文中研究说明进入二十一世纪以来,中国社会不断进步,经济日益增长,人们生活水准进一步提高,人们的生活节奏明显较之前更快。在快速的变化中,许多不确定的因素也随之增加。青年一代人在享受社会带来便捷的同时,也在为自己难以适应的社会动荡、角逐而倍感压力。如果没有良好的抗挫折能力,必将在日益激烈的竞争中使自己陷于一败涂地的危险境况。因此,在高校大学生中进行有建设性的抗挫折教育显得尤为关键。而我们国家在几千年积淀的历史文化传统中,大量优秀且丰富人们精神世界的财富能够对抗挫教育具有显着的成效,这为社会发展新时期的高校大学生抗挫教育提供了可借鉴思想。本文试图从儒家苦乐观的可取思想中挖掘有价值的内容,为高校抗挫教育寻找出一条有中国传统特色文化思想的建设性道路。论文主体共有三个部分:除绪论外,第一部分阐述的是高校大学生抗挫教育的现状,第二部分阐述的是儒家苦乐观和高校大学生抗挫教育的联系,第三部分阐述的是儒家苦乐观对高校大学生抗挫教育的启示。
王中华,詹艳[4]（2019）在《挫折教育研究的脉络及趋势——基于CNKI 2000-2019年核心期刊的可视化分析》文中研究说明基于中国知网（CNKI）2000-2019年有关挫折教育研究的189篇核心期刊,进行文献计量与多视角分析,可以绘制出挫折教育研究的文献互引图谱、作者共现图谱、关键词共现图谱,据以揭示21世纪以来挫折教育研究的基本主题包括挫折教育的类型、挫折教育的阶段划分、挫折教育的实施方法和挫折教育的意义等;研究的热点领域主要有抗挫折能力的培养、心理健康教育的深化、思想政治教育、提升意志品质、提高心理素质等;未来研究的前沿问题包括挫折教育的阶段性实施、跨学科和跨领域的挫折教育研究和挫折教育中的自我教育等。
伍颖[5]（2018）在《思想政治教育视域下高校学生挫折教育研究 ——基于川渝地区16所本科院校的调查》文中研究说明高校学生是社会的一个特殊群体,作为一个社会的新技术、新思想的前沿代表,作为国家培养的高级专业人才,担负着实现中华民族伟大复兴的历史使命,而且高校学生的综合素质直接关乎国家和民族的未来发展走势,然而近些年高校频发的各类恶性事件,敲响了对于高校学生心理健康教育的警钟。新时代新形势新任务下如何开展高校学生挫折教育,从而能够有效增强高校学生挫折承受能力,成为了高校学生、高校、家庭、社会都应认真思考的全新课题。通过对当前学术界关于挫折教育、高校学生挫折教育和思想政治教育与挫折教育研究趋势、成果的详细梳理,笔者分别从纵向和横向对比分析出国内和国外挫折教育的异同和研究的空白区域,基于此,结合新时代的历史方位,笔者从思想政治教育这一视域开展对高校学生挫折教育的研究。在对川渝地区16所本科院校800名同学随机问卷调查后,笔者得出现高校学生挫折承受能力总体情况近似呈正太分布,即大部分同学的挫折承受能力一般,值得重点注意的是还有部分同学挫折承受能力较差。与此同时,笔者通过问卷了解到高校学生内心对于挫折教育是渴求的,但现目前高校挫折教育的开展情况并不理想。根据这一现状,笔者从学业问题、就业问题、思想问题、人际交往问题、人身安全问题五个方面剖析了产生这种现状的原因,针对性的提出思想政治教育视域下高校学生挫折教育的建构机制和实施路径。构建机制包含思想政治教育视域下高校学生挫折教育的内容、特征、原则、内在联系和意义,提出将社会主义核心价值观、理想信念教育、爱国主义教育、中华传统优秀文化、实践体验融入挫折教育的内容,结合思想政治教育视域下高校学生挫折教育的引导性、渗透性、针对性、实践性、长期性等五个方面的具体特征,提出高校学生挫折教育应坚持渗透性与集中性相结合、教育与自我教育相结合、理论学习与实践磨练相结合、学校教育同家庭教育社会教育相结合的四结合原则;路径探析则是从学生层面、高校层面、家庭层面、社会层面四个维度回应、探索了对于归因的分析和思考。最后得出本文研究结论:第一,从思想政治教育视域下对高校学生挫折教育问题的研究和探索具有非常重要的理论价值和实践意义;第二,高校应进一步在改进中加强、创新中提高以思想政治教育视域对高校学生的挫折教育;第三,思想政治教育视域下的高校学生挫折教育是一项系统的人才培养工程,需要同学生、家庭、社会构建多方共同发力的长效机制。
何超男[6]（2017）在《大学生挫折教育创新研究》文中提出当今,经济全球化的发展和大数据时代的来临,使大学生面临更为严峻的挑战。近年来,我国高校大学生因学习压力、人际交往、情感、就业、生理健康等问题出现了精神脆弱、心理扭曲、行为失范甚至自杀等现象。大学生挫折教育作为高校心理健康教育和思想政治教育的内容,是学界关注和研究的问题。但长期以来,我国大学生挫折教育的研究视角相对落后、教育内容相对陈旧、教育途径相对局限,研究的整体性、主流性相对欠缺。从相应程度上阻碍大学生心理健康效果的发挥。因此,要依据社会发展对人才需求的标准、大学生心理发展的实际情况来大胆突破原有教育模式、探索教育原则、创新教育内容、拓宽教育路径。论文共分为五个部分:第一部分,开宗明义,简述选题的缘由和意义,梳理国内外研究现状,并阐明研究方法及创新之处;第二部分,界定挫折、挫折教育、大学生挫折教育和大学生挫折教育创新四个核心概念,并对大学生挫折教育创新的理论依据及创新的意义逐一进行了归纳、凝练。第三部分,采取问卷调查法归纳出大学生挫折教育存在的问题,并运用数据分析工具SPSS21.0对存在的问题进行四个方面的原因剖析。第四部分,即本论文研究的重点及创新之处。对大学生挫折教育创新的原则和内容逐一阐述。第五部分,从大学生自身、学校、家庭和社会四个维度由表及里、由浅及深地对大学生挫折教育路径进行突破和创新,也是本论文研究的重点,创新之处。论文运用文献研究法、问卷调查法等多种研究方法展开全方位、多领域的探索,同时遵循社会发展规律、大学生成长规律、心理发展实际确定挫折教育创新的原则、拓展挫折教育的内容、探究挫折教育的路径,推进大学生心理健康教育和思想政治教育研究水平的提升。
龚蒙[7]（2017）在《茶道的修行思想在大学生挫折教育中的运用》文中研究表明在实施挫折教育时不能人为的去设置"挫折",从而面对今后可能面临的困境调试大学生的心态,和培养他们的职业心理素质,则成为了挫折教育的本质。遵循这一本质来开展挫折教育,就需要引入大学生群体能够接受的形式来展开。为此,探讨茶道的修行思想在大学生挫折教育中的作用,便成为了挫折教育模式创新的途径之一。茶道修行思想的作用包括:符合知行结合的教育要求、与大学生职业教育相契合、满足大学生文化情感需求。
潘欣[8]（2016）在《西安体育学院体育专业大学生挫折教育现状与培养研究》文中进行了进一步梳理体育专业大学生,因其特殊的专业属性,在心理教育方面具有特殊性,对体育专业大学生进行挫折教育,是社会主义和谐社会发展的要求,也是贯彻《普通高等学校体育课程教学指导纲要》思想和精神的要求,有利于大学生个人的全面发展以及促进体育事业的发展。因此迫切需要提高这一群体的心理素质。对体育院校体育专业挫折教育进行研究,不仅能够提高高校体育教学的实效性,对促进提高大学生的心理健康水平有着积极的意义。本文运用文献综述法、问卷调查法、访问调查法和数理统计法,对西安体育学院体育专业大学生挫折教育现状进行研究。研究结果表明:1西安体育学院目前学校的挫折教育整体开展情况一般,部分学生对挫折教育具有一定的了解,但相当多学生对其了解程度较低,教师在教学中很少有效地进行挫折教育,学生对学校进行挫折教育配合度较低。2目前西安体育学院体育专业大学生挫折教育中还存在以下问题和不足:重视文化知识与技能传授,忽视心理素质培养;重视解决现存问题,忽视心理素质的长期养成;重视挫折教育的形式,忽视实际内容和效果;重视理论传授,忽视实践技能引导;学生教育主体作用没有充分发挥。3西安体育学院体育专业大学生挫折教育中之所以还存在很多问题和不足,有以下原因:学校对挫折教育缺乏足够重视;学校挫折教育缺乏针对性;教师队伍素质的影响;课程设置的不合理;学校心理咨询机构作用发挥不充分;家长望子成龙的迫切心理与家庭教育方式不当;体育专业学生特殊性的影响。4挫折教育培养对策为:发挥学校在体育专业大学生挫折教育中的主导作用,开设挫折教育课程,健全挫折教育教学体系;学校应定期组织教师培训,将挫折教育纳入教师考核评价机制;教师在体育课中创设情境磨练意志;充分发挥心理咨询室的作用;创新挫折教育的形式和内容;家长要在家庭中适度创造逆境;体育课中学生进行自我教育,加强自我情绪、自我目标调适,形成正确的挫折认知,提高自身的抗挫折能力和其它心理素质。
陈馨仪[9]（2016）在《大学生学校挫折教育模式探究》文中研究指明如今,我国正处在大数据时代,数据的快速更新与融合促使着整个社会日新月异的发展与变化,各种竞争在不断加剧,人们每天所面临的各种压力越来越大,大学生作为社会主义事业建设的主力军也同样受到来自学业、情感、人际、就业等多方面的压力,他们的心理健康素质和抗挫折能力越来越受到社会的高度重视。因此大学生学校挫折教育模式的构建对提升大学生的心理健康素质和抗挫折能力、促进挫折教育发展具有重要的指导意义。本论文共分为四个部分:第一部分:简介选题的缘由和意义,梳理国内外研究现状,阐明研究思路与方法,介绍文章的创新之处。第二部分:对挫折、挫折教育、大学生学校挫折教育模式进行概念界定,并凝练了大学生学校挫折教育探究的理论基础,为大学生学校挫折教育模式的研究提供理论依据。第三部分:采取实证研究的方法,通过对大学生挫折教育现状的调查,总结大学生学校挫折教育成效和存在的问题,并对存在的问题进行原因剖析。第四部分:即本研究的重点,也是创新之处。针对大学生学校挫折教育存在的问题,结合学校内部大学生挫折教育运行系统构建了大学生学校挫折教育模式。大学生学校挫折教育模式是在校党委的领导下,由教学系统、学生管理系统、后勤服务系统与评估反馈系统四个系统模块组成,全方位、多角度对大学生进行挫折教育,从而增强了挫折教育的实效性,为大学生挫折教育提供了新研究思路及具体可行的操作方案。
陈晓丽[10]（2016）在《思想政治教育视域下大学生挫折教育研究》文中指出在改革开放和发展社会主义市场经济的背景下,人们面临的压力越来越多。大学生作为新时代的主力军,他们综合素质高低会直接影响着国家未来的发展,更是影响着中国梦的实现,如何增强大学生抗挫折能力,是高校思想政治教育工作者和社会都值得关注的问题。本文从思想政治教育视角出发,研究大学生挫折教育的问题,旨在使思想政治教育与大学生挫折教育紧密结合,在指导大学生挫折教育过程中,把思想政治教育作为主线贯穿全文,不仅仅从心理上去解决大学生挫折问题,且注重从思想上真正解决挫折问题,同时可以通过大学生挫折教育,丰富思想政治教育的内容和方法,从而使挫折教育促进大学生的全面发展,全文共分为五部分:第一部分为绪论。首先介绍了本文的选题背景,提出了研究意义以及国内外研究现状进行简述。其次概括阐述了本人研究思路和研究方法.最后介绍了本文的研究的重点和创新点。第二部分详细阐述了思想政治教育和大学生挫折教育的涵义,在此基础上分析了思想政治教育和大学生挫折教育的联系及意义。第三部分阐述了思想政治教育视域下大学生挫折教育在“三观”教育、理想信念教育、意志品质教育、挫折认知教育、心理调适教育和挫折应对教育六个方面的内容以及大学生挫折教育在育人性、渗透性、实践性以及持续性四个方面的特点分析。论文第四部分分析了思想政治教育视域下大学生挫折教育的现状,在此基础上总结了大学生挫折教育取得的主要成绩,接着分析了思想政治教育视域下大学生挫折教育存在的问题,并进一步分析存在问题的原因。论文的第五部分是本文的重点,针对存在的问题的原因提出相应的解决对策,主要包括:强化思想政治教育的内容融入大学生挫折教育,改进大学生挫折教育的方法,努力形成大学生挫折教育的合力,激发大学生在挫折教育中自我教育的主动性和营造大学生挫折教育的良好环境氛围。
二、浅析专科大学生的挫折教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析专科大学生的挫折教育（论文提纲范文）
（1）幼儿园体育活动中的幼儿挫折研究 ——以成都市某幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 体育活动对实施儿童挫折教育的重要性 |
| 1.1.2 基于研究者自身的研究兴趣 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 挫折 |
| 1.2.2 挫折与困难、阻碍、冲突的区分 |
| 1.2.3 体育活动 |
| 1.2.4 体育活动中的幼儿挫折 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于挫折的研究 |
| 2.1.1 挫折的来源 |
| 2.1.2 挫折的反应及应对研究 |
| 2.1.3 儿童抗挫折能力的培养和影响因素研究 |
| 2.2 体育活动中的挫折研究 |
| 2.2.1 体育游戏对幼儿心理发展的研究 |
| 2.2.2 体育挫折的研究 |
| 2.3 研究发展趋势 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 设计思路 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 资料的整理和分析 |
| 3.1.4 研究对象 |
| 3.1.5 研究过程 |
| 3.2 幼儿遇到挫折事件的判定 |
| 3.3 体育活动中幼儿挫折事件分析框架以及分析工具的操作性定义 |
| 3.3.1 幼儿挫折事件分析框架 |
| 3.3.2 分析工具的操作定义 |
| 4 体育活动的挫折研究与分析 |
| 4.1 体育活动中幼儿挫折事件的发生 |
| 4.1.1 总体特征:幼儿挫折集中发生在体育活动的进行阶段 |
| 4.1.2 年龄特征:各年龄段幼儿在体育活动进行阶段的挫折最多 |
| 4.1.3 不同时间段的体育活动幼儿挫折分析 |
| 4.2 体育活动中幼儿挫折的事件主体关系 |
| 4.2.1 总体特征:以幼儿与幼儿互动引发的挫折最为突出,其次是教师与幼儿的互动 |
| 4.2.2 年龄特征:挫折主体随年龄增长,以幼儿与幼儿互动引发的挫折呈现递增的趋势 |
| 4.2.3 性别特征:在教师与幼儿互动中,男孩遇到挫折的几率比女孩的多;因幼儿自身引起的挫折情境中,女孩发生的概率比男孩高 |
| 4.3 体育活动中幼儿挫折的起因 |
| 4.3.1 幼儿自身原因产生挫折的情境 |
| 4.3.2 体育活动本身的原因引发的挫折 |
| 4.3.3 教师与幼儿互动中产生挫折的情境 |
| 4.3.4 幼儿与幼儿互动中产生的挫折的情境 |
| 4.4 体育活动中幼儿遇到挫折后情绪与行为应对方式 |
| 4.4.1 消极情绪反应 |
| 4.4.2 积极情绪反应 |
| 4.4.3 消极的应对方式 |
| 4.4.4 积极的应对方式 |
| 4.5 体育活动中幼儿挫折结果的规律 |
| 5 研究结果与反思 |
| 5.1 幼儿园体育活动中幼儿挫折的研究结论 |
| 5.2 幼儿园体育活动中幼儿挫折事件的特点 |
| 5.2.1 幼儿的个人条件对其在幼儿体育活动中的表现有一定的影响 |
| 5.2.2 教师的介入方式影响幼儿遇到挫折后的情绪反应 |
| 5.2.3 班级氛围影响幼儿在体育活动中遇到挫折时的情绪反应 |
| 6.教育建议 |
| 6.1 教师的介入应根据体育活动中幼儿挫折事件的起因而有差异 |
| 6.1.1 幼儿自身导致挫折时的教师介入 |
| 6.1.2 体育活动本身产生挫折时的教师介入 |
| 6.1.3 幼儿与幼儿互动中产生挫折时的教师介入 |
| 6.1.4 教师与幼儿互动中产生挫折时的教师介入 |
| 6.2 教师根据幼儿体育活动的特点来实施幼儿挫折教育 |
| 6.2.1 基于幼儿在体育活动中的经历去体会挫折的客观存在 |
| 6.2.2 .运用体育人物的榜样作用激励幼儿 |
| 6.2.3 立足于体育活动的特色开展挫折教育 |
| 6.2.4 运用恰当的体育活动教学方法 |
| 6.3 教师的专业成长保障幼儿挫折教育的成效性 |
| 6.3.1 提升教师素养确保幼儿挫折教育的成效性 |
| 6.3.2 发挥体育活动中教师的核心作用 |
| 6.3.3 在体育活动中,教师关心幼儿遭遇挫折的情感状态 |
| 6.3.4 教师注重培养幼儿的情绪理解及调节能力 |
| 6.4 幼儿园的体育活动中幼儿挫折教育遵循的原则 |
| 6.4.1 根据班级幼儿情况调整挫折教育计划的原则 |
| 6.4.2 根据个人特点进行因材施教的原则 |
| 6.4.3 根据体育活动的领域特色实施的原则 |
| 6.4.4 根据幼儿发展性的原则 |
| 6.5 本研究的反思 |
| 6.5.1 创新 |
| 6.5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）高职院校学生思想政治教育中生命教育的反思与路径选择（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新点 |
| 第二章 生命教育理论概述 |
| 一、生命与生命教育的内涵 |
| (一)生命 |
| (二)生命教育 |
| 二、生命教育的学理基础 |
| (一)中国古典哲学中的生命教育思想 |
| (二)马克思经典作家的生命教育思想 |
| (三)思想政治教育中的生命教育思想 |
| (四)其他领域中的生命教育思想 |
| 三、生命教育的基本范畴 |
| (一)生命意识教育 |
| (二)生命信仰教育 |
| (三)死亡教育 |
| (四)抗击挫折教育 |
| (五)生命责任感教育 |
| 四、思想政治教育与生命教育 |
| (一)生命教育为思想政治教育提供根本支撑 |
| (二)思想政治教育为生命教育提供思想引领 |
| (三)生命教育与思想政治教育具有内在同一性 |
| 五、高职院校思想政治教育中融入生命教育的重要性 |
| (一)应对社会环境发展变化的迫切需求 |
| (二)现代高职院校教育发展的必然要求 |
| (三)为高职院校思想政治教育奠定重要基础 |
| (四)促进高职院校学生身心健康成长的必要条件 |
| (五)整体提升高职院校学生生命价值的基本要求 |
| 第三章 生命教育在高职院校中的现状分析 |
| 一、调查分析 |
| (一)研究对象分析 |
| (二)调查问卷设计 |
| 二、调查中呈现的积极因素 |
| (一)学生对生命有基本的认知 |
| (二)院校对生命教育的重视力度不断增强 |
| 三、高职院校生命教育过程中存在的问题 |
| (一)高职院校生命教育体系的不完整 |
| (二)家庭教育中生命意识教育的不足 |
| (三)学生对生命价值观认识的不全面 |
| 第四章 高职院校中生命教育不充分的反思 |
| 一、高职院校教育的不全面性减弱了生命教育的积极作用 |
| (一)院校忽视了生命教育的积极作用 |
| (二)学校缺乏健全的心理应急疏导机制 |
| (三)学生工作综合管理体制单一 |
| (四)课程中缺乏生命教育体系 |
| 二、高职院校学生的特殊性弱化了生命教育的实效性 |
| (一)主体意识矛盾的冲突 |
| (二)心理承受能力的不足 |
| (三)同辈群体的相互影响 |
| 三、家庭教育中生命关怀的不足动摇了生命教育的基础 |
| (一)家庭情况的复杂性导致生命关怀的差异较大 |
| (二)父母受教育水平较低导致生命关怀不细致 |
| (三)长期留守经历使得亲子生命教育沟通不足 |
| 四、多元的社会文化导致生命教育认知观念上的误区 |
| (一)不良的价值观使得学生人生追求偏离 |
| (二)外来文化冲击中国传统生命意义教育 |
| (三)社会舆论影响高职学生的生命认同感 |
| 第五章 有效促进生命教育融入高职院校思想政治教育的措施 |
| 一、构建高职院校生命教育体系 |
| (一)加强高职院校教师队伍生命教育意识建设 |
| (二)开设生命教育独立的课程 |
| (三)生命教育融入高职院校基础课程教学 |
| (四)拓展生命教育社会实践 |
| (五)运用新媒体多方位多角度开展生命教育 |
| 二、建立良好的“家庭—学生—学校”联动机制 |
| (一)家长应提高生命主体意识,以身示范 |
| (二)增进良好亲子关系,共同探寻生命意义 |
| (三)家校密切联系,实现三维生命教育 |
| 三、健全高职院校学生心理健康发展模式 |
| (一)同辈群体积极影响模式 |
| (二)心理干预机制 |
| 四、营造良好的生命教育社会氛围 |
| (一)政府统筹保障生命教育的开展 |
| (二)积极的社会舆论着力净化生命教育的环境 |
| (三)企业应担负起生命教育的社会责任 |
| 结语 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）儒家苦乐观对高校大学生抗挫教育的启示研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高校大学生抗挫教育的现状 |
| 第一节 抗挫教育的内涵和实施的必要性 |
| 一、抗挫教育的内涵 |
| 二、抗挫教育实施的必要性 |
| 第二节 大学生对抗挫折的影响因素 |
| 一、学生自身因素 |
| 二、家庭因素 |
| 三、社会因素 |
| 第三节 高校抗挫教育的成效和问题 |
| 一、高校抗挫教育取得的成效 |
| 二、高校抗挫教育存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 儒家苦乐观和高校大学生抗挫教育的联系 |
| 第一节 苦乐观的内涵和特点 |
| 一、苦乐观的内涵 |
| 二、苦乐观的特点 |
| 第二节 主要代表人物思想 |
| 一、孔、孟的“孔颜乐处” |
| 二、宋、明学者“以理为乐” |
| 三、近代思想家“趋乐避苦” |
| 第三节 儒家苦乐观和抗挫教育的联系 |
| 一、苦乐思想的有效教育促进抗挫理念的实施 |
| 二、抗挫教育的实践丰富苦乐思想的理论认知 |
| 本章小结 |
| 第三章 儒家苦乐观对高校大学生抗挫教育的启示 |
| 第一节 儒家苦乐观思想丰富抗挫教育课程 |
| 一、教师团队的素养是抗挫教育的保证 |
| 二、加强学习过程中的学生主体地位是抗挫教育的关键环节 |
| 三、教学内容建设是抗挫教育不可缺少的环节 |
| 第二节 结合苦乐思想优化抗挫实践活动的方式 |
| 一、开展苦与乐的主题教育 |
| 二、组织学生参加实践活动 |
| 三、选准榜样典范 |
| 第三节 结合苦乐思想完善抗挫教育的载体 |
| 一、发扬以校风为主的隐性载体作用 |
| 二、构建多路径结合的抗挫教育的活动 |
| 三、正确利用网络的导向作用 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（4）挫折教育研究的脉络及趋势——基于CNKI 2000-2019年核心期刊的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与分析方法 |
| 1. 数据来源 |
| 2. 分析方法 (文献计量学, 通过对文献共现被引网络图谱分析展示) |
| 二、研究的基本概况 |
| 1. 文献被引频次 |
| 2. 代表作者 |
| 3. 发文单位 |
| 三、关键词共现网络中的研究主题与热点问题 |
| 1. 挫折教育的类型 |
| 2. 挫折教育的阶段划分 |
| (1) 幼儿阶段 |
| (2) 基础教育阶段 |
| (3) 高等教育阶段 |
| 3. 挫折教育的实施方法 |
| 4. 挫折教育的意义 |
| 四、结论与建议 |
（5）思想政治教育视域下高校学生挫折教育研究 ——基于川渝地区16所本科院校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景、目的及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 国内外研究现状评析 |
| 三、研究的重点、难点与创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究创新点 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、相关理论支撑 |
| (一) 马克思关于人的全面发展学说 |
| (二) 心理学关于逆商的观点 |
| 六、基本概念解析 |
| (一) 思想政治教育视域的解读 |
| (二) 思想政治教育视域下高校学生挫折教育的涵义 |
| 第一章 高校学生挫折承受能力及挫折教育现状的问卷调查及分析 |
| 一、高校学生承受能力及挫折教育现状的问卷调查 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象及方式 |
| (三) 问卷设计 |
| 二、对问卷调查结果的分析 |
| (一) 受调查者基本信息 |
| (二) 高校学生挫折承受能力情况分析 |
| (三) 高校学生接受挫折教育现状分析 |
| 三、对问卷调查结果的总结 |
| (一) 高校学生挫折承受能力现状小结 |
| (二) 高校学生挫折教育现状小结 |
| 第二章 思想政治教育视域下高校学生挫折教育症结的原因剖析 |
| 一、学业问题 |
| (一) 阶段跨越的适应性问题 |
| (二) 学习动力不足的问题 |
| (三) 缺乏学业规划的问题 |
| 二、就业问题 |
| (一) 学生自身的问题 |
| (二) 学校培养的问题 |
| (三) 社会环境的问题 |
| (四) 家长观念的问题 |
| 三、思想问题 |
| (一) 政治认同与政治责任感淡薄 |
| (二) 多元文化和思潮的影响 |
| (三) 荣誉观念问题 |
| (四) 从众现象 |
| 四、人际交往问题 |
| (一) 恋爱问题 |
| (二) 与人交往问题 |
| 五、人身安全问题 |
| 第三章 思想政治教育视域下高校学生挫折教育范式的整合建构 |
| 一、思想政治教育视域下高校学生挫折教育的具体内容 |
| (一) 将社会主义核心价值观融入挫折教育 |
| (二) 将理想信念教育融入挫折教育 |
| (三) 将爱国主义教育融入挫折教育 |
| (四) 将中华优秀传统文化教育融入挫折教育 |
| (五) 将实践体验融入挫折教育 |
| 二、思想政治教育视域下高校学生挫折教育的特征 |
| (一) 引导性 |
| (二) 渗透性 |
| (三) 针对性 |
| (四) 实践性 |
| (五) 长期性 |
| 三、思想政治教育视域下高校学生挫折教育的原则 |
| (一) 渗透性教育与集中性教育相结合的原则 |
| (二) 教育与自我教育相结合的原则 |
| (三) 理论学习与实践磨练相结合的原则 |
| (四) 学校教育同家庭教育、社会教育相结合的原则 |
| 四、思想政治教育与挫折教育的内在联系 |
| (一) 挫折教育是思想政治教育的重要组成内容 |
| (二) 思想政治教育是挫折教育的重要实施载体 |
| (三) 二者有着共同的目标、原则和使命 |
| 五、思想政治教育视域下高校学生挫折教育的意义 |
| (一) 时代的迫切要求 |
| (二) 教育的理性诉求 |
| (三) 学生的内在需求 |
| 第四章 思想政治教育视域下高校学生挫折教育实施的路径探析 |
| 一、学生层面 |
| (一) 辩证看待人生中的挫折 |
| (二) 勇于向他人需求帮助 |
| (三) 学会制定计划 |
| 二、高校层面 |
| (一) 提高重视程度,及时输送人文关怀 |
| (二) 加大宣传力度,搭建网络咨询平台 |
| (三) 深入学生群体,开展有针对性的活动 |
| (四) 加强师资建设,完善教师评价体系 |
| 三、家庭层面 |
| (一) 构建和谐家庭氛围 |
| (二) 关心子女身心健康 |
| (三) 积极配合高校挫折教育 |
| 四、社会层面 |
| (一) 净化网络环境 |
| (二) 提高就业质量 |
| (三) 平衡教育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校学生挫折承受能力及挫折教育调查问卷 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（6）大学生挫折教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| （一）选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| （二）国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| （三）研究方法及创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 二、概念阐释及相关理论依据 |
| （一）相关概念阐释 |
| 1.挫折 |
| 2.挫折教育 |
| 3.大学生挫折教育 |
| 4.大学生挫折教育创新 |
| （二）大学生挫折教育创新的理论依据 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.艾利斯ABC理论 |
| 3.中国传统文化挫折教育思想 |
| （三）大学生挫折教育创新的意义 |
| 1.有利于提升大学生抗挫折能力，促进其全面发展 |
| 2.有利于健全大学生人格，塑造其优秀心理品质 |
| 3.有利于拓宽挫折教育途径，完善挫折教育机制 |
| 4.有利于丰富思想政治教育内容，增强其有效性 |
| 三、大学生挫折教育存在的问题及原因剖析 |
| （一）大学生挫折教育问卷调查 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究程序 |
| 4.研究方法 |
| 5.问卷编制 |
| 6.结果分析 |
| （二）大学生挫折教育存在的问题 |
| 1.挫折教育认知不全面 |
| 2.挫折教育思路和方法整体性欠缺 |
| 3.挫折教育队伍素质和能力不足 |
| 4.挫折教育缺乏相应的支撑体系 |
| （三）大学生挫折教育存在问题的原因剖析 |
| 1.学校挫折教育机制不健全 |
| 2.大学生主观能动性发挥不充分 |
| 3.家庭生活氛围不和谐 |
| 4.家长教育方式不正确 |
| 5.市场经济带来的压力和挑战 |
| 四、大学生挫折教育创新的原则和内容 |
| （一）大学生挫折教育创新的原则 |
| 1.科学性原则 |
| 2.主体性原则 |
| 3.有效性原则 |
| 4.实践性原则 |
| 5.可持续性原则 |
| （二）大学生挫折教育创新的内容 |
| 1.重视中国传统文化挫折思想教育 |
| 2.强化生命价值观教育 |
| 3.强调正向人格品质培养 |
| 4.构建积极心理防御机制 |
| 五、大学生挫折教育创新的路径 |
| （一）挖掘大学生自身抗挫折潜能 |
| 1.科学管理自己的情绪 |
| 2.培养坚强的意志品质 |
| 3.利用空椅子技术自我调适 |
| （二）完善学校挫折教育环境 |
| 1.更新挫折教育理念 |
| 2.开展挫折情境训练 |
| 3.加强校园文化建设 |
| （三）优化家庭挫折教育环境 |
| 1.营造和谐的家庭氛围 |
| 2.掌握正确的教育方式 |
| 3.注重高水平情商的培养技巧 |
| （四）构建社会挫折教育环境 |
| 1.培育文明社会风尚 |
| 2.建立健全就业机制 |
| 3.发挥社会教育机构挫折教育平台优势 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
| 附录 |
（7）茶道的修行思想在大学生挫折教育中的运用（论文提纲范文）
| 1 对茶道修行思想的理解 |
| 1.1 茶道修行思想的外在 |
| 1.2 茶道修行思想的内涵 |
| 1.3 茶道修行思想的本质 |
| 2 茶道修行思想在挫折教育中的作用 |
| 2.1 符合知行结合的教育要求 |
| 2.2 与大学生职业教育相契合 |
| 2.3 满足大学生文化情感需求 |
| 3 引入茶道修行思想的思路 |
| 3.1 解构大学生挫折教育的内容 |
| 3.2 针对性的引入茶道修行思想 |
| 3.3 建立茶道修行思想文化氛围 |
| 4 实施方式 |
| 4.1 理清挫折教育的目标导向 |
| 4.2 整合茶道思想的文化元素 |
| 4.3 开展知行结合启发式教育 |
| 4.4 利用校团来营造思想氛围 |
| 5 展望 |
| 5.1 建立辅导员与学生之间的互动 |
| 5.2 建立专职人员与辅导员之间的联系 |
| 6 小结 |
（8）西安体育学院体育专业大学生挫折教育现状与培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的依据及意义 |
| 1.1.1 研究的依据 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 2.相关概念 |
| 2.1 挫折 |
| 2.1.1 挫折相关定义 |
| 2.1.2 挫折的作用 |
| 2.2 挫折教育 |
| 2.3 挫折教育与体育的相互关系 |
| 3.研究方法与研究对象 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访问调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 西安体育学院体育专业大学生挫折教育现状研究 |
| 4.1.1 西安体育学院体育专业大学生挫折教育整体开展现状的调查与分析 |
| 4.1.2 学生对挫折教育了解程度的调查与分析 |
| 4.1.3 教师教学过程中实施挫折教育情况的调查与分析 |
| 4.1.4 学生接受挫折教育情况的调查与分析 |
| 4.2 西安体育学院体育专业大学生挫折教育存在的主要问题分析 |
| 4.2.1 重视体育知识与技能传授，忽视心理素质培养 |
| 4.2.2 重视解决现存问题，忽视心理素质的长期养成 |
| 4.2.3 重视挫折教育的形式，忽视实际内容和效果 |
| 4.2.4 重视理论传授，忽视实践技能引导 |
| 4.2.5 学生教育主体作用没有充分发挥 |
| 4.3 影响西安体育学院体育专业大学生挫折教育的主要原因及分析 |
| 4.3.1 学校对挫折教育缺乏足够重视 |
| 4.3.2 学校挫折教育缺乏针对性 |
| 4.3.3 教师队伍水平参差不齐 |
| 4.3.4 挫折教育课程设置的不合理 |
| 4.3.5 学校心理咨询机构作用发挥不充分 |
| 4.3.6 家长望子成龙的迫切心理与家庭教育方式不当 |
| 4.3.7 体育专业学生具有特殊性 |
| 4.4 西安体育学院体育专业大学生挫折教育培养对策 |
| 4.4.1 西安体育学院体育专业大学生挫折教育培养原则 |
| 4.4.2 西安体育学院体育专业大学生挫折教育培养中应注意的问题 |
| 4.4.3 西安体育学院体育专业大学生挫折教育培养具体对策 |
| 5.结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（9）大学生学校挫折教育模式探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）选题的缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| （二）国内外研究现状 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| （三）研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| （四）研究的创新之处 |
| 1.研究视角独特 |
| 2.研究理论创新 |
| 3.研究方法新颖 |
| 一、大学生学校挫折教育模式概述 |
| （一）大学生学校挫折教育模式相关概念界定 |
| 1.挫折 |
| 2.挫折教育 |
| 3.大学生学校挫折教育模式 |
| （二）大学生学校挫折教育研究的理论基础 |
| 1.马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.弗洛伊德的人格三论 |
| 3.亚当斯的挫折理论 |
| 4.罗森茨威格挫折理论 |
| 二、大学生学校挫折教育模式实证分析 |
| （一）大学生学校挫折教育调查问卷实测 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究程序 |
| 4.研究方法 |
| 5 问卷编制 |
| （二）大学生学校挫折教育存在问题分析 |
| 1.大学生学校挫折教育途径比较单一 |
| 2.大学生学校挫折教育内容略为简单 |
| 3.大学生学校挫折教育实效性较弱 |
| 4.大学生学校挫折教育理论认识较不足 |
| （三）大学生学校挫折教育存在问题的原因分析 |
| 1.学校管理体制尚不健全 |
| 2.教育主体对挫折教育的重视不够 |
| 3.校园挫折教育环境人文性较弱 |
| 4.大学生自我挫折教育实践性较不足 |
| 三、大学生学校挫折教育模式构建及运行 |
| （一）大学生学校挫折教育模式构建的原则 |
| 1.实效性原则 |
| 2.整体性原则 |
| 3.主体性原则 |
| （二）大学生学校挫折教育模式的构建 |
| 1.大学生学校挫折教育模式的框架介绍 |
| 2.大学生学校挫折教育模式要素详解 |
| （三）大学生学校挫折教育模式运行 |
| 1.大学生学校挫折教育模式运行要素详解 |
| 2.大学生学校挫折教育模式运行整体阐释 |
| （四）大学生学校挫折教育模式的实现条件 |
| 1.以校党委的重视程度为前提 |
| 2.以专业的教师队伍建设为保障 |
| 3.以创设科学长效的机制为依据 |
| （五）大学生学校挫折教育模式的评价 |
| 1.丰富了思想政治教育的内容 |
| 2.拓宽了挫折教育的途径 |
| 3.增强了挫折教育的实效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
| 附录 |
（10）思想政治教育视域下大学生挫折教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的现实意义 |
| 1.3 国内外研究文献综述 |
| 1.3.1 国内研究文献综述 |
| 1.3.2 国外研究文献综述 |
| 1.3.3 对现有研究的评述 |
| 1.4 论文研究的思路与方法 |
| 1.4.1 论文研究的思路 |
| 1.4.2 论文的研究方法 |
| 1.5 论文研究的重点和创新点 |
| 1.5.1 论文研究的重点 |
| 1.5.2 论文研究的创新点 |
| 2 思想政治教育视域下大学生挫折教育的涵义、联系及意义 |
| 2.1 思想政治教育与大学生挫折教育的涵义 |
| 2.1.1 思想政治教育的涵义 |
| 2.1.2 挫折的涵义 |
| 2.1.3 大学生挫折教育的涵义 |
| 2.1.4 思想政治教育视域下大学生挫折教育的涵义 |
| 2.2 思想政治教育与大学生挫折教育的联系 |
| 2.2.1 思想政治教育对大学生挫折教育提供了思想理论指导 |
| 2.2.2 思想政治教育为大学生挫折教育拓宽了有效途径 |
| 2.2.3 大学生挫折教育为思想政治教育提供了丰富的内容 |
| 2.2.4 大学生挫折教育是思想政治教育的重要载体 |
| 2.3 大学生挫折教育的意义 |
| 2.3.1 有利于高校实现立德树人的目标 |
| 2.3.2 有利于构建和谐校园 |
| 2.3.3 有利于促进大学生成长成才 |
| 3 思想政治视域下大学生挫折教育的内容和特点 |
| 3.1 大学生挫折教育的内容 |
| 3.1.1“三观”教育 |
| 3.1.2 理想信念教育 |
| 3.1.3 意志品质教育 |
| 3.1.4 挫折认知教育 |
| 3.1.5 心理调适教育 |
| 3.1.6 挫折应对教育 |
| 3.2 大学生挫折教育的特点 |
| 3.2.1 育人性 |
| 3.2.2 渗透性 |
| 3.2.3 实践性 |
| 3.2.4 持续性 |
| 4 思想政治教育视域下大学生挫折教育的现状 |
| 4.1 大学生挫折教育取得的成绩 |
| 4.1.1 大学生挫折教育在全国范围内得到广泛关注 |
| 4.1.2 挫折教育成果在实践中得到初步检验 |
| 4.1.3 大学生挫折教育的内容日益丰富 |
| 4.2 大学生挫折教育存在的问题 |
| 4.2.1 大学生挫折教育针对性不强 |
| 4.2.2 大学生挫折教育的方法相对单一 |
| 4.2.3 大学生挫折教育缺乏系统性 |
| 4.2.4 大学生挫折教育缺乏自我教育的主动性 |
| 4.2.5 外部环境的消极影响 |
| 4.3 大学生挫折教育存在问题的原因 |
| 4.3.1 大学生挫折教育未完全融入思想政治教育的内容 |
| 4.3.2 大学生挫折教育借鉴思想政治教育的方法不充分 |
| 4.3.3 大学生挫折教育未形成好的教育合力 |
| 4.3.5 新形势下环境的复杂多变 |
| 5 思想政治教育视域下大学生挫折教育的对策研究 |
| 5.1 实现大学生挫折教育融入思想政治教育的内容 |
| 5.1.1 促进“三观”教育有机融入大学生挫折教育 |
| 5.1.2 推进社会主义核心价值观有机融入大学生挫折教育 |
| 5.1.3 促使爱国主义教育有机融入大学生挫折教育 |
| 5.1.4 加强理想信念教育有机融入大学生挫折教育 |
| 5.2 改进大学生挫折教育的方法 |
| 5.2.1 通过励志教育形成正确认知 |
| 5.2.2 树立榜样教育坚定抗挫信念 |
| 5.2.3 增进朋辈教育助其走出阴霾 |
| 5.2.4 运用心理疏导化解负面情绪 |
| 5.3 努力形成大学生挫折教育的合力 |
| 5.3.1 形成思想政治教育与大学生挫折教育的合力 |
| 5.3.2 形成挫折教育与自我教育的合力 |
| 5.3.3 形成学校教育、家庭教育、社会教育的合力 |
| 5.4 激发大学生在挫折教育中自我教育的主动性 |
| 5.4.1 提高对挫折教育的思想认知水平 |
| 5.4.2 积极进行自我心理调适 |
| 5.4.3 积极参加社会实践提升自我应对挫折能力 |
| 5.5 营造大学生挫折教育的良好环境氛围 |
| 5.5.1 加强学校对大学生挫折教育的主要阵地作用 |
| 5.5.2 发挥家庭对大学生挫折教育的积极联动作用 |
| 5.5.3 注重社会对大学生挫折教育的延伸补充作用 |
| 5.5.4 利用新媒体对大学生挫折教育的灵活拓展作用 |
| 6 总结 |
| 主要参考文献 |
| 附录A 攻读硕士研究生期间发表论文 |
| 致谢 |
四、浅析专科大学生的挫折教育（论文参考文献）
- [1]幼儿园体育活动中的幼儿挫折研究 ——以成都市某幼儿园为例[D]. 李花. 四川师范大学, 2020(03)
- [2]高职院校学生思想政治教育中生命教育的反思与路径选择[D]. 任梦月. 西南科技大学, 2020(08)
- [3]儒家苦乐观对高校大学生抗挫教育的启示研究[D]. 史伟. 黑龙江大学, 2020(05)
- [4]挫折教育研究的脉络及趋势——基于CNKI 2000-2019年核心期刊的可视化分析[J]. 王中华,詹艳. 教育探索, 2019(02)
- [5]思想政治教育视域下高校学生挫折教育研究 ——基于川渝地区16所本科院校的调查[D]. 伍颖. 西华师范大学, 2018(01)
- [6]大学生挫折教育创新研究[D]. 何超男. 渤海大学, 2017(08)
- [7]茶道的修行思想在大学生挫折教育中的运用[J]. 龚蒙. 福建茶叶, 2017(05)
- [8]西安体育学院体育专业大学生挫折教育现状与培养研究[D]. 潘欣. 西安体育学院, 2016(12)
- [9]大学生学校挫折教育模式探究[D]. 陈馨仪. 渤海大学, 2016(08)
- [10]思想政治教育视域下大学生挫折教育研究[D]. 陈晓丽. 重庆师范大学, 2016(09)