后现代教育观浅探

一、后现代教育观浅探（论文文献综述）

李婷婷^[1]（2020）在《广西美术类非遗融入高校美术课程的研究与实践——以美术鉴赏与批评为例》文中研究指明高校是非物质文化遗产保护和传承的重要基地,广西丰富的少数民族文化资源如何转化为美术学专业课程美术鉴赏与批评内容的一部分,从而对非物质文化遗产的活态传承探索新的发展途径,是课程设计者在后现代教育观下需要重新思考和解决的问题。

热孜万古丽·阿巴斯^[2]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究指明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。

韦德秀^[3]（2019）在《核心素养视角下的高中音乐反思性教学实践研究》文中指出当前,随着课程基础教育改革不断推进与深化,学生发展核心素养成为当前教育改革关注的热点话题之一。核心素养针对人的全面发展和学生自身的发展,他的根本要义在于培养21世纪经济社会发展的关键能力和必备品格,是落实我国提出立德树人教育目标的体现,也是修订课程标准的重要依据。在此背景下,高中音乐课程作为面向全体学生的一门必修课,音乐课堂教学中培养怎样的人和如何育人是我们需要直面的重要问题。反思性教学则正是针对解决这一问题的有效回应,将其教师学会教学和学生学会学习相结合,不仅强调教师成为学者型教师,还突出学生参与音乐教学实践的过程中形成的能力。促使教学目标、教学内容、教学方式、学习方法以及师生关系等方面的根本转型。从而为推进音乐课堂教学变革提供了一种新的选择,不断提升音乐教学实践合理性。通过转变育人模式,实现当前教育从知识本位到育人本位的重大转向,培养学生音乐学科核心素养。鉴于此,本文围绕《高中音乐课程标准（2017年版）》提出的音乐学科核心素养:审美感知、艺术表现、文化理解,对高中音乐反思性教学进行专题性研究,主要从以下几个方面论述。首先,绪论部分,笔者分别从研究背景、研究意义、研究综述、研究方法与研究思路以及该课题的创新之处进行论述。其次是针对该课题的相关理论进行概念界定,在这—部分,合理论述了核心素养与反思性教学以学生为中心、变革教学方式和转变育人模式方面的相关性。再者是本论文的高中音乐反思性教学的理论建构,基于核心素养视野下的反思性教学认知注重高中音乐学科教学育人模式的现代性,注重学生反思能力、探究能力、批判能力的培养,注重音乐教学中的审美鉴赏与创造以及文化理解,从而推进高中音乐教学改革,契合了音乐学科核心素养的应有之义。笔者主要从以下三方面切入:以音乐实践活动为中心的感知与体验、以学习能力养成为途径的表达与创造、以人文内涵建构为中心的表达与理解。最后一部分,笔者结合现有教材中具体课程内容作为该课题案例设计的教学内容,分别从音乐鉴赏的教学、歌唱模块的教学和音乐基础理论的教学进行案例设计。从而不断改进教学,将音乐课堂教学实践提升到新的高度。总之,基于核心素养视角的高中音乐反思性教学理论探索和实践问题,揭示了当前高中音乐教学改革育人价值的意义与内涵。要求学生不仅获得音乐知识本身,更为重要的是获得真正的学力不谋而合。因此,核心素养如何在高中音乐反思性教学实践中落实或体现,这一理念的理论建构不仅具有重大的理论意义,还其对音乐教学实践具有重大的指导意义。

刘昕^[4]（2016）在《完全学分制条件下大学生教育管理研究》文中进行了进一步梳理传统的学年制下,学生按统一的教学计划,按专业、年级统一上课,修业年限是一样的,实行完全学分制后,学生可自主选择学习课程,自主选择授课老师,自主决定修业年限,这是一个没有统一程式的教育教学管理体制,它是以学生为主体的教育模式,极大的尊重个性差异,体现了一种全新的教育理念,它引发了教学与教育的深刻的变革,对以往学年制背景下高校形成的学校抓院系,院系抓年级,年级抓班级,以班级为主要管理单位,以课堂为主要阵地,以集体活动为主要形式,党建带团建,以辅导员为主力军,以综合测评为学生评价标准的学生工作体系带来了巨大的影响和强烈的冲击,对大学生教育管理工作产生了重要影响。因此,研究和创新完全学分制下学生教育管理对策迫在眉睫。大学生教育管理在实施过程中依据的是马克思主义理论体系中的思想政治教育理论,传统的大学生思想政治教育理论对应的是传统的学年制教学管理制度,实施完全学分制对高校教育教学而言是一场深刻的变革,尤其对学生工作的理念和模式带来的冲击和影响比较大,出现了许多新情况,带来许多新问题,我们原有的思想政治教育理论已很难依据和解答。完全学分制下的大学生教育管理亟需科学的思想政治教育理论加以指导,在这种情况下,就需要我们及时完善学分制条件下大学生思想政治教育的理论,进行该领域的系统研究,这对做好高校学生工作,保证学分制改革顺利实施具有重要的现实意义。论文的内容除绪论外还有六章内容,现分别加以概述。完全学分制及大学生教育管理具有丰富（或特定）的内涵和多方面的重要价值和意义。学分制作为一种全新的教学管理制度,是以学分作为学习的计量单位（以取得规定最低学分作为毕业和获得学位的标准）、以选课制为基础的一种教学管理制度,区别于规定学习年限和统一的必修课来衡量学习总量的学年制。所谓完全学分制,就是由学生自主选择专业、课程和授课教师,自己安排学习计划、自己决定修业年限,学分进行累计,只要修满毕业要求的总学分即可毕业。完全学分制条件下大学生教育管理指的是对学生的日常思想政治教育和管理工作,学生教育管理工作是高等学校工作的重要内容之一,是维护学校正常教学生活秩序、促进学生健康成长的重要保证。完全学分制下大学生教育管理的重要意义突出表现在以下四个方面。一是有利于确保学分制改革的顺利实施；二是有利于进一步提高人才培养质量；三是有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性；四是有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平。完全学分制下学生教育管理研究具有丰厚的理论资源。一是作为指导思想的马克思主义基本理论,包括马克思主义哲学特别是人的自由而全面发展的理论。二是作为重要资源的西方管理学理论包括柔性管理理论、精细化管理理论和人本管理理论。三是作为又一种重要资源的西方教育学理论包括进步主义理论、要素主义理论和存在主义理论。四是作为重要理论依托和传承的中华优秀文化传统资源。这四个方面成为本研究的重要理论支撑和基础。改革开放以来学分制条件下大学生教育管理经历了一个历史发展的进程,在不同的时期又有不完全相同的做法,呈现出不同的特点。概括起来说,可以为三个阶段：一是学年学分制阶段。这个阶段的突出特点是这种学年学分制仍然继承了学年制的计划性,强调整齐划一（除个别课程可分散选修）,与原来学年制下学生教育管理模式没有什么大的区别。二是完全学分制改革起步阶段。这个阶段的突出特点是实施完全学分制教学改革,对以往学年制下形成的学生工作机制和体系带来了巨大的影响和冲击,大学生的教育管理遇到了巨大的困难,这是一个被动适应探索对策的阶段。三是完全学分制改革发展阶段。这个阶段的突出特点是面对完全学分制的挑战,大学生教育管理已找到许多应对措施,逐步建立起了与完全学分制改革相适应的学生工作体系。完全学分制给大学生教育管理带来良好的机遇和严峻的挑战。其机遇主要表现一是有利于树立以学生为本的教育管理新理念；二是有利于学生的个性化发展和培养；三是有利于提高学生综合素质和创造能力；四是有利于学生全面发展和创新创业能力的培养；五是对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求。其挑战主要表现在从学生教育管理理念、体制模式、管理内容、手段方法途径、队伍素质和水平等五个方面。我们要做好完全完全学分制给大学生教育管理,必须主动迎接挑战、抓住机遇。国外一些国家在完全学分制背景下大学生教育管理方面有许多成功的做法和经验。美国的主要做法是学生事务管理工作模式多样化,学生事务管理具有法制化、人性化、专业化的特点,美国的主要经验是树立生本理念和服务至上意识,改进学生工作的方法和手段,创新了学生工作管理机制,提升队伍的专业化水平；英国的主要做法是建立以学生服务中心为代表的学生教育管理的组织结构,工作内容侧重就业指导、生活服务和经济帮助,英国的主要经验是整合教育资源实现全员育人,强调服务的职业化和规范性,用法规制度保障学生事务管理的有序运转；德国的主要做法和经验是是发挥宗教教育、心理咨询和网络传媒在思想政治教育中的作用,提倡学生自主管理,追求事务管理服务体系高度社会化。以上国家的这些做法和经验,为我们国家开展这方面的工作,提供了重要的的启示和借鉴。完全学分制条件下大学生教育管理的对策研究需要从多方面开展工作。要根据完全学分制的实际深化大学生教育管理模式改革,积极构建适合完全学分制需要的大学生教育管理体系。本章是论文的重点和主要部分,从强化学生教育的实效性、提高学生管理的有效性、增强学生服务的创新性、加强教学管理的科学性、推进辅导员队伍职业化等五个方面论述了完全学分制条件下大学生教育管理的路径对策。通过这些举措给已经实施和即将实施完全学分制改革的高校提供参考经验和借鉴启发。

王鑫^[5]（2016）在《H省新建本科院校教学质量改进研究 ——基于组织变革视角》文中指出在H省,作为承载本省大众化高等教育主力军的公立新建本科院校共有B学院、D学院、H学院、S学院、J学院和G学院等6所。这6所大学为区域经济社会发展提供了有力的人才支撑,但随着该省经济社会结构性转型发展,“先天性”办学基础薄弱的新建本科院校,都面临着就业率持续低迷的困境。困境的出现要求这些大学自我检查、自我分析,致力于教学质量改进,以求新的发展。教学质量是大学组织系统的“涌现性”表征,即大学教学运行系统中各要素协同作用的结果。因此,以组织变革的视角研究新建本科院校教学质量改进,是从根源上解决教学质量改进问题的基本路径之一。目前,对于以组织变革的视角研究新建本科院校教学质量改进的问题,尚无严谨的理论支持,有效的经验也不多。开展相关理论与实证研究,将填补H省新建本科院校教学质量管理领域研究的空白,具有重要的理论与现实意义。同时,为其他省份新建本科院校教学质量改进提供参考。本研究在对国内外文献研究的基础上,结合访谈与问卷调查,对H省5所新建本科院校教学质量进行了调查。调查统计结果显示,这些大学存在着人才培养理念社会适应性不足与同质化、课程设计与实施陈旧化、有效课堂教学建构性生成滞后、信息技术使用不当、组织结构制约教学发展、教学领导与组织文化尚需强化与改进等诸多现实问题,严重地制约着教学质量的提升。在组织变革和质量改进相关理论基础上,本研究进行了组织因素归因分析,并提出了选择差异化教学发展新战略、增强教学技术力、强化有效教学领导、优化组织结构和创新组织文化等五个方面的教学质量改进策略,以期实现教学质量的切实改进。

刘晨吉^[6]（2016）在《后现代教育思想对小学语文写作教学的启示与建议》文中提出写作教学是小学语文教育中的重中之重。它不仅深刻影响着小学生言语知识的掌握和言语能力的发展,还是帮助学生认识世界、认识自我的重要手段,影响着小学生的情感和个性。当前的写作教学中,存在着对学生的要求过高、对教学内容限定得过死,以程式化的过程进行教学等问题,造成学生对写作失去了兴趣、信心和个性,制约了学生的写作能力和个性发展。后现代主义是20世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮,其影响遍及各个领域。它反对二元论、强调多元和异质共存；反对基础主义,倡导不确定性；反对元叙事霸权,倡导民主对话；否认结构存在,倡导边缘和平。后现代教育思想反对培养“完人”,强调个体经验、追寻异质共存和不确定性,鼓励对话和交流,在交流中反思。新课标强调学生要培养写话兴趣、增强学生写作信心。本文基于后现代的视角对小学语文写作教学的依据和实践策略展开研究,通过对当前小学写作教学中存在困境的分析和研究,总结当前小学语文写作教学的危害,阐述后现代教育思想的基本理念,从中寻求对小学语文写作教学的启示、寻找解决策略,为今后小学语文写作教学的有效实施提供借鉴。本论文主要包括四个部分：第一部分为绪论部分：首先介绍了三个基本的选题缘由。缘由之一是解决当前小学语文写作教学困境的需要；缘由之二是基础教育新课程改革对写作教学的要求；缘由之三是来自“后现代”的启发。其次,介绍了本研究的意义。再次,交代了本研究的思路和方法。最后,综述已有相关研究。第二部分：首先分析了当前小学语文写作教学中存在的问题,进而从四个方面分析了其。在此基础上,从四个方面阐述了当前写作教学出现困境的原因所在。第三部分：首先简单阐释了后现代教育思想的基本理念。然后基于对后现代教育思想的研究,探讨其对小学语文写作教学的启示。第四部分：结合教学实际案例,提出后现代教育思想对小学写作教学实施的几点建议。

徐耘春^[7]（2015）在《视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究》文中研究表明21世纪,在全球化与信息化社会飞速发展的背景下,科技的介入为艺术创作带来了无尽的创新性和可能性,新媒体艺术已成为当代视觉艺术的重要门类之一。它是人类通过摄影、摄像、计算机、网络以及数字虚拟交互媒体进行艺术表现、交流、联系的创新研究和实践成果。在科技日新月异和视觉影像爆炸的当今社会,学生对于数字新媒体的掌握程度影响着他们未来的发展。为了更好地帮助学生掌握21世纪的技能以应对当前数字时代对社会、教育、文化的挑战,国际美术教育界积极转变原先的教育理念,在学校的美术课程中增设数码摄影、数码摄像、定格动画、网络艺术等新媒体艺术的教学内容,培养学生的视觉素养和媒体素养,以促进数字化时代学校美术教育的发展。为适应国际美术教育的发展趋势,我国当前在美术课程标准、中学美术教科书、中学美术课程中增设了新媒体艺术教育的内容。但与世界发达国家相比,我国当前的中学新媒体艺术教育普遍存在关注度偏低、教学内容局限、教学手段单一、研究成果较少、教师培训课程缺乏等问题,这些问题已严重影响我国中学新媒体艺术课程与教学更好地向前发展。针对这些问题,提出解决之道,是本论文的研究重点。本研究共分八章,章节要义如下：序章从国际美术教育的发展趋势出发,提出我国中学新媒体艺术教育存在的问题,指明本研究拟解决的关键问题,界定与本研究相关的核心概念,明确研究意义和目标,说明研究的内容和方法。第一章通过对国内外各类美术教育专着、核心期刊、硕博士学位论文、学术会议论文等相关文献的先行研究,梳理了自上世纪90年代至今的国内外中学新媒体艺术课程与教学的研究成果,较为全面地把握了当前中学新媒体艺术课程与教学的研究现状及存在的不足之处,为本研究的开展提供了学术基础。第二章通过对美术课程标准中新媒体艺术的相关条例以及中学美术教科书中新媒体艺术课例的研究,把握我国中学新媒体艺术课程与教学的发展现状,发现其中存在的不足之处,并提出解决问题的建议。第三章旨在通过对全国4个省市的中学生、美术教师有关新媒体艺术的认知程度、美术学习以及美术教学情况的调查研究,把握当前我国中学生以及美术教师对于新媒体艺术的认知情况以及美术课程和教学的现状,发现其中存在的问题,分析造成这些问题的原因,论证当代新媒体艺术导入学校美术教育的可能性、必要性与有效性。第四章旨在从课程理论、教学理论、艺术心理学理论和美术教育理论出发,以后现代课程论、建构主义教学理论、统整课程理论、教学评价理论、视觉文化理论和多元智能理论为基础,论证了编制中学新媒体艺术课程的理论依据,并结合这些理论对中学新媒体艺术课程的总体课程方案进行了设计,为中学新媒体艺术校本课程开发与教学实践奠定了理论与实践两方面的基础。第五章旨在通过开发以“校园影像文化”、“城市影像文化”、“传统艺术的再生”为议题的中学新媒体艺术校本课程并进行教学实践,验证这些课程在提高学生想象能力、创造能力、新媒体艺术创作表现能力、审美批判能力、表达能力、合作能力、探究能力等视觉素养和媒体素养等方面的有效性,为我国中学开展新媒体艺术课程与教学提供具有参照意义的经验,为推进基础教育美术课程与教学的发展做出贡献。第六章从职前到在职的美术教师新媒体艺术课程设计及教学能力发展一体化的视角入手,对三个具有代表性的教师教育案例采用教学实践与个案追踪相结合的方法进行研究,总结出美术教师新媒体艺术课程开发及教学能力发展的成功经验及有效途径,为未来美术教师培养与在职教师的专业化发展提供值得借鉴的经验。结章从大数据时代教育发展的趋势与特点出发,论述学校新媒体艺术课程与教学对于培养学生21世纪技能所具有的独特贡献,并结合世界发达国家新媒体艺术课程与教学发展的趋势,对我国中学新媒体艺术课程与教学的未来发展进行展望。本研究的创新之处在于：针对我国当前的中学新媒体艺术教育普遍存在关注度偏低、教学内容局限、教学手段单一、研究成果较少、教师培训课程缺乏等问题,从中学新媒体艺术课程的总体课程方案设计、中学新媒体艺术校本课程开发与教学实践、职前到在职美术教师新媒体艺术课程设计及教学能力发展的教学案例研究以及美术教师新媒体艺术教学能力发展评价等方面提出了解决这些问题的途径与方法。

陶金玲^[8]（2015）在《论生成取向的儿童教育》文中指出对教育原点的追问,可以使教育回到本真状态。以“儿童为本”为“教育”之本意,先哲们的历史足迹也已清晰昭示:儿童是教育的原点。然而在二十一世纪的今天,却依然存在着拔苗助长、催熟式的“儿童缺位”的教育现实。稚嫩的生命难以承受病恙教育之痛,认识儿童、发现儿童、探知儿童生命成长的秘密依然是教育之亟需。生物学的发展不断揭开生命的奥秘,为生命探求提供技术支持和科学依据。哲学为认知生命提供了一种视角和方法,生命哲学尤其是中国传统哲学中的精气学说、阴阳学说、五行学说从不同角度和层次阐释了宇宙万物的生成、发展与变化规律,建构了一种有机的、整体的、动态的、变化的、生成的和谐生命观。中医学以相互联系、互为补充的精气、阴阳、五行理论在人体生命层面作了具体的推演,进一步揭示了儿童生命生成的历史性、整体性与独特性。中医学强调形神合一、循自然、治未病的养生原则也正是教育所应追寻的境界,滋养生命、保持健康和谐的生命态为中医之宗旨,更为教育之鹄的。敬畏生命、关注生命,遵循生命生成规律,才可能实现教育滋养儿童生命的根本使命。经验是有机体与环境的相互作用,是个体生命为了自身的延续与生长而与周遭环境的持续互动与适应。在互动与适应中,生命进行着能量与信息的新陈代谢,表现为经验的生成与更新。儿童的经验是基于原有经验,在与他人、与环境互动中主动建构生成的。儿童的已有经验是经验生成基础,互动性环境是经验生成资源,互动性他人是经验生成助力。儿童经验的生成之道便是教育的自然之道,教育应顺其自然而为之。儿童的生命是一个动态生成的过程,是一个持续的、独特的、新奇的创生过程。儿童生命生成的鲜活性、创生性决定了儿童教育的鲜活性、生成性。在活动过程中随机生发教育目标,在自然的、生成性的环境之中,与老师、同伴共同进行问题探究性活动,不断经历激动人心的认知探险,与教师、同伴、家长共同收获惊喜,并在互动分享中共同成长。过程生发性目标、自然生成性环境、问题探究性活动、互动分享性评价无不体现了教育活动的自然性、动态性、联系性、发展性——儿童的教育是生成的——它是一种过程——动态的、生成的过程,昭显了儿童经验的生成特性,也是儿童生命生成的必然要求。

曹璐璐^[9]（2014）在《幼儿园戏剧主题活动契约的行动研究》文中指出儿童戏剧活动对传统教学时空结构的解构,使得原有幼儿园教学常规在戏剧活动中的作用弱化甚至失效。为了解决幼儿教师在幼儿园集体戏剧活动教学管理方面陷入的诸多困境,本研究在借鉴多学科的基础上,专门对戏剧活动契约的建立、运行和维护进行了必要的研究,以期逐步完善戏剧活动契约的理论与实践体系。本研究以行动研究为范式,以大班戏剧主题活动《花木兰》为个案,以一线教师（D老师）为合作伙伴,开启了“计划、行动、反思、再反思”螺旋式的行动研究过程。在对戏剧活动契约的内容、类型和运行过程展开深入分析后,本研究对戏剧活动契约的界定、内涵和价值进行了再探讨。研究者认为戏剧活动契约是师幼互动的一种符号,它是一种契约自由,是对常规的继承和超越,是以人为本教学理念的真实写照。戏剧活动契约促进了师幼双主体的成长。最后为幼儿教师的戏剧教学提出了相关建议：教师应当树立正确的契约意识,增强契约的游戏性,并且正确使用戏剧活动契约。

贾英男^[10]（2013）在《建设性后现代教育领导策略研究》文中进行了进一步梳理建设性后现代主义与教育领导理论的有机结合是本文的研究宗旨,选择建设性后现代这一视角是因为建设性后现代是对现代主义批判、吸收、否定、扬弃基础之上积极建构起来的,建设性后现代是对现代性的一种反思。守成需要管理,变革需要领导,与其说采用何种领导体制、领导方法,不如说用何种思想指导教育领导。有什么样的教育领导,就有什么样的教育；有什么样教育,就有什么样的社会。后现代主义思潮席卷西方,其解构、建构的思想给我们带来了耳目一新的感觉,特别是建设性后现代思想给我们带来与传统思维相互撞击的智慧火花,为研究教育领导提供了一个全新的视角,为我国教育领导的发展提供了新鲜血液。本文以建设性后现代主义理论为基础,结合教育领导理论的特殊性,提出建设性后现代教育领导的特征。通过对现代领导理论与建设性后现代领导进行比较分析,在此基础上,提出建设性后现代教育领导可行性策略。本论文主要由五部分组成：第一部分：绪论。包括问题的提出,研究的目的和意义,文献综述,研究方法,核心概念界定。第二部分：找出建设性后现代教育领导哲学基础,分析建设性后现代哲学核心观点,从对现实批判性、积极的建设态度和观点、有机整体论、创造本性论、过程论、女权论等几方面进行分析。为本研究提供理论基础。第三部分：重点分析建设性后现代教育领导特征。提出对现代教育领导的批判反思、尊重被领导者,倡导多元尊重差异、权力—对话、主张实施有机教育、关注教育中的女性角色等几方面特征。第四部分：对建设性后现代领导与现代领导比较分析。通过对现代领导理论进行建设性后现代审视,分析建设性后现代领导与现代领导的异同。第五部分：在以上分析的基础之上,提出开展建设性后现代教育领导实施的六大策略：建设性后现代思维领导策略、建设性后现代到的领导策略、用说服取代征服的领导策略、对话式领导策略、开发潜能整合教育资源策略、创造性领导策略。

二、后现代教育观浅探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、后现代教育观浅探（论文提纲范文）

（1）广西美术类非遗融入高校美术课程的研究与实践——以美术鉴赏与批评为例（论文提纲范文）

（2）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）

（3）核心素养视角下的高中音乐反思性教学实践研究（论文提纲范文）

（4）完全学分制条件下大学生教育管理研究（论文提纲范文）

（5）H省新建本科院校教学质量改进研究 ——基于组织变革视角（论文提纲范文）

（6）后现代教育思想对小学语文写作教学的启示与建议（论文提纲范文）

（7）视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究（论文提纲范文）

（8）论生成取向的儿童教育（论文提纲范文）

（9）幼儿园戏剧主题活动契约的行动研究（论文提纲范文）

（10）建设性后现代教育领导策略研究（论文提纲范文）

四、后现代教育观浅探（论文参考文献）

• [1]广西美术类非遗融入高校美术课程的研究与实践——以美术鉴赏与批评为例[J]. 李婷婷. 现代职业教育, 2020(45)
• [2]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
• [3]核心素养视角下的高中音乐反思性教学实践研究[D]. 韦德秀. 陕西师范大学, 2019(07)
• [4]完全学分制条件下大学生教育管理研究[D]. 刘昕. 山东大学, 2016(03)
• [5]H省新建本科院校教学质量改进研究 ——基于组织变革视角[D]. 王鑫. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
• [6]后现代教育思想对小学语文写作教学的启示与建议[D]. 刘晨吉. 华中师范大学, 2016(02)
• [7]视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究[D]. 徐耘春. 华东师范大学, 2015(03)
• [8]论生成取向的儿童教育[D]. 陶金玲. 南京师范大学, 2015(06)
• [9]幼儿园戏剧主题活动契约的行动研究[D]. 曹璐璐. 南京师范大学, 2014(01)
• [10]建设性后现代教育领导策略研究[D]. 贾英男. 哈尔滨师范大学, 2013(05)

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