一、后进生的个性心理特征与转化教育（论文文献综述）
郑谧[1]（2014）在《对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略》文中研究指明在体育教学中,"体育后进生"是客观存在的,所谓"体育后进生",是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。教学中怎样对"体育后进生"进行转化教育,是本文研究的重点。一、"体育后进生"的"个性"心理特点中学阶段是青少年长身体、长知识和世界观逐步形成的时期,是从不成熟到成熟、不定型到定型的关键阶段。他们思想活跃,观点偏激,要求进步,但组织纪律性差,自控能力较
张乃顺[2]（2014）在《如何转化体育后进生》文中研究表明试从体育课教学这一层面,对"体育后进生"进行了解认识、分析其形成原因及"个性"心理特征,着重探讨"体育后进生"的转化教育工作。
丰世龙[3]（2014）在《对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略》文中研究表明在体育教学中"体育后进生"是客观存在的。所谓"体育后进生"是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。教学中怎样对"体育后进生"进行转化教育,是本文研究的课题。一、"体育后进生"的"个性"心理特点1.体育学习动力不足:他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清,对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。2.缺乏积极的情感体验:由于体型较胖、力量较差等原
邵雅洁[4]（2013）在《特别的爱给特别的你——班级体育后进生》文中提出所谓"体育后进生"是体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。这时如果教师放弃了这部分学生,就违背了面向全体学生的理念。况且,尊重学生、信任学生、让学生体会成功,增强学生的自信心,带动学生学习的积极性是每一位体育教师的天职。因此,在体育教学中怎样对"体育后进生"进行转化教育,是当今体育教学中
徐艳秋,郭雅斌[5]（2012）在《对“体育后进生”的心理分析及转化教育》文中指出在体育教学中"体育后进生"是客观存在的。所谓"体育后进生"是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。这些学生由于体育差而产生一些心理障碍,影响着他们的健康成长和发展。体育后进生的形成原因很复杂,其转化工作受到教学条件、教学观念、师资水平等诸多因素的制约,教学中怎样对"体育后进生"进行转化教育,是本文研究的主要课题。
胡敬飞[6]（2010）在《如何转化教育体育后进生》文中研究说明在体育教学中体育后进生是客观存在的。所谓体育后进生是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。在教学中怎样对体育后进生进行转化教育,是本文研究的课题。
杨露[7]（2010）在《小学班主任对“后进生”的转化研究》文中研究表明当素质教育一路坎坷走来,当免费义务教育蓬勃发展,“后进生”的问题仍然长久地伤痛着所有关注和关心教育的人们的心。小学作为共和国教育大厦的基石,是学生感知、注意、记忆、想象、思维、情感、意志等发展和完善的初始期和关键期,这一阶段在“后进生”问题上必然带有源头性的意义。班主任作为学校教育活动中与学生接触最多且担负育人责任最直接的教育工作者,在“后进生”转化的问题上处于重要的地位是不言而喻的,基于小学生对班主任往往会无条件地有一种依赖性和信任感,小学阶段班主任在转化“后进生”的问题上地位更显突出。本研究正是基于这样的考量,希望通过对小学阶段“后进生”的成因进行探究分析,找出其背后存在的主要问题,并在此基础上提出优化小学阶段班主任转化“后进生”工作的策略建议,从而为小学阶段班主任以及所有关注“后进生”转化问题的人们提供一定的理论借鉴,为小学阶段那些智力正常,但因为各种因素的影响而在学习动机、态度、目的、方法、习惯等方面存在一定问题或偏颇,导致学习过程暂时困难、学习成绩暂时不达标,思想品德发展暂时落后于一般同学但并非道德败坏或触犯法律的“后进生”提供一定的帮助。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”小学生尚未成熟,可塑性极强,拉一把变“前进”,松一松成“后进”,加之“后进生”个体的复杂性和行为表现的多样性,以及小学阶段“后进生”的转化问题会影响初中、高中、甚至高等教育阶段的相关问题,如果班主任没有及时转化“后进生”或转化不成功,任其发展,那么很有可能给“后进生”自身、其家庭甚至社会造成极大的不良影响。本研究围绕小学阶段“后进生”问题,从探讨“后进生”的成因入手,寻找成因的同时发现存在的问题,到提供如何解决这一难题的策略和建议处落笔。全文除前言外,正文由三大部分构成：前言对本研究的有关问题进行了论述,包括本研究的研究对象、内容及目的、选题缘由及意义等,然后对国内外的研究现状进行了梳理,论述了本研究的重点、难点及创新点,最后阐述了研究方法。正文的第一部分对与“后进生”相关概念、“后进生”概念以及“小学阶段班主任”概念等进行了梳理和界定。正文的第二部分对小学“后进生”的成因进行了分析,包括家庭因素、学校因素、社会因素和自身因素四个方面,并着重利用相关数据分析了自身因素对“后进生”的影响,主要涉及生理特征、认知、个性（个性倾向性、个性心理特征、自我意识）和其他的学习方法、学习习惯、品德等。正文的第三部分对如何优化小学班主任转化“后进生”工作提出策略和建议,在遵循相关教育和转化的尊重原则、平等原则、公正原则、激励原则、实践原则、坚持原则、因材施教原则的前提下,班主任转化“后进生”需要制定恰当的目标、激发其学习动力、培养学习兴趣,对他们给以尊重和关爱,并积极融入其中等。
丁曙[8]（2009）在《对中学“体育后进生”气质类型分析与转化教育的思考及策略》文中研究表明通过对中学"体育后进生"的气质类型、"个性"心理特征和"体育后进生"气质类型与体育教学活动关系的分析研究,提出转化"体育后进生"的教育要"以人为体、区别对待";要"关心爱护、表扬激励";要"民主教学、团结协作";要"降低难度、培养兴趣"等教学对策,从而来帮助和提高"体育后进生"完成体育教学目标和任务。
周晓东[9]（2009）在《关于转化“体育后进生”工作的思考》文中认为在体育教学中,"体育后进生"是客观存在的。本文认为,在教学中教师应积极培养"体育后进生"自信心,使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展;对他们的"个性"心理特征及行为表现进行了解,具体问题具体分析,因材施教;为他们创造良好的学习环境,给他们提供锻炼和表现的机会,多鼓励他们树立自信心和自尊心。
邱芸娟[10]（2008）在《浅议对“体育后进生”进行转化教育的策略》文中研究指明我们的教育宗旨要让全体受教育者得到全面的发展,决不允许放弃"后进生"。在我们的体育教学中,"体育后进生"也一样是客观存在的,作为现代体育教育工作者,应重新认识"体育后进生",并对他们的转化教育进行了分析思考,同时提出了切实可行的转化教育措施。
二、后进生的个性心理特征与转化教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、后进生的个性心理特征与转化教育（论文提纲范文）
（1）对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略（论文提纲范文）
| 一、“体育后进生”的“个性”心理特点 |
| 二、“体育后进生”的转化教育尊重信任、正面引导 |
（2）如何转化体育后进生（论文提纲范文）
| 一、“体育后进生”的“个性”心理特点 |
| 二、“体育后进生”的转化教育 |
| 1.尊重信任, 建立良好的师生关系 |
| 2.激发学习兴趣, 表扬激励 |
（3）对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略（论文提纲范文）
| 一、“体育后进生”的“个性”心理特点 |
| 二、“体育后进生”的转化教育 |
（4）特别的爱给特别的你——班级体育后进生（论文提纲范文）
| 一、“体育后进生”的“个性”心理特点 |
| 1. 体育学习动力不足。他们对体育学习和锻炼的目的、意义认识不清, 对体育的兴趣仅停留在结果的需求上。 |
| 2. 缺乏积极的情感体验。 |
| 3. 意志品质薄弱。 |
| 4. 性格内向, 缺乏自信。 |
| 5. 心理矛盾, 情绪不稳。 |
| 二、“体育后进生”的转化教育 |
| 1. 正面引导, 给予尊重。 |
| 2. 激发兴趣, 提高积极性。 |
| 3. 对症下药, 耐心指导, 培养主动练习的意识。 |
| 4. 降低标准, 关注差异, 树立自信心。 |
| 5. 个别指导, 优生帮促, 享受成功的喜悦。 |
| 6. 课外练习, 补缺补差, 完善自我。 |
（5）对“体育后进生”的心理分析及转化教育（论文提纲范文）
| 1“个性”心理特点 |
| 1.1 自卑、胆怯心理 |
| 1.2 缺少积极情感的体验 |
| 1.3 学习体育动力不足 |
| 1.4 意志品质的相对薄弱 |
| 1.5 无所谓的消极心理 |
| 1.6 心理矛盾, 情绪不稳 |
| 2 个性心理形成的因素 |
| 2.1 自身的身体素质限制 |
| 2.2 不良运动史的形成 |
| 2.3 教师的因素 |
| 2.4 教材内容和课时安排不合理 |
| 3“体育后进生”的转化教育 |
| 3.1 立足尊重, 正面引导 |
| 3.2 区别对待, 引起兴趣 |
| 3.3 抓住时机, 激励表扬 |
| 3.4 对症下药, 耐心引导 |
| 3.5 降低标准、同等评优 |
| 3.6 及时更新、提高素质 |
（6）如何转化教育体育后进生（论文提纲范文）
| 一、体育后进生的“个性”心理特点 |
| 二、体育后进生的转化教育 |
| 1. 尊重信任, 正面引导。 |
| 2. 关心爱护, 表扬激励。 |
| 3. 激发个性, 团结协作。 |
| 4. 对症下药, 耐心指导。 |
| 5. 降低标准, 同等评优。 |
| 6. 个别指导, 优生帮促。 |
（7）小学班主任对“后进生”的转化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一) 研究对象、内容及目的 |
| (二) 研究缘由及意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究重点、难点及创新点 |
| (五) 研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一) 相关概念界定 |
| (二) "后进生" |
| (三) 小学班主任 |
| (四) 班主任工作 |
| 二、小学阶段"后进生"的成因分析 |
| (一) "后进生"的总体情况和基本情况调查 |
| (二) "后进生"的成因分析 |
| 三、优化小学班主任转化"后进生"工作的策略建议 |
| (一) 小学班主任转化"后进生"应遵循的基本原则 |
| (二) 优化小学班主任转化"后进生"工作的策略建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间所发表的文章 |
（8）对中学“体育后进生”气质类型分析与转化教育的思考及策略（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 中学“体育后进生”的气质类型 |
| 3.2 “体育后进生”的界定 |
| 3.3 “体育后进生”的“个性”心理特点 |
| 3.3.1 对体育活动缺乏兴趣 |
| 3.3.2 对积极的、愉悦的运动情感缺乏体验 |
| 3.3.3 运动意志品质薄弱和缺乏 |
| 3.3.4 性格内向、自卑, 缺乏运动的自信和运动智力 |
| 3.3.5 运动时心理矛盾, 情绪不稳 |
| 3.4 “体育后进生”气质类型与体育活动关系 |
| 3.4.1 胆汁质 (兴奋型) 气质的学生与体育活动关系 |
| 3.4.2 多血质 (活泼型) 气质的学生与体育活动关系 |
| 3.4.3 粘液质 (安静型) 气质的学生与体育活动关系 |
| 3.4.4 抑郁质 (弱型) 气质的学生与体育活动关系 |
| 4 转化“体育后进生”的教育对策 |
| 4.1 要“以人为本、区别对待”充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态 |
| 4.2 要表扬激励、关心呵护、增强其信心, 诱发和唤醒其体育运动成功的愿望和动机 |
| 4.3 要建立民主教学、团结协作的沟通模式 |
| 4.4 对症下药、谆谆诱导, 帮助其体验成功的喜悦和经验 |
| 4.5 要降低运动难度、培养其兴趣, 体验成功的快乐 |
| 4.6 要个别指导、学习帮促创造和谐的学习氛围 |
| 5 总结 |
（9）关于转化“体育后进生”工作的思考（论文提纲范文）
| 一、“体育后进生”的“个性”心理特点 |
| 1. 学习的内在动力不足。 |
| 2. 在学习中缺乏积极的情感体验。 |
| 3. 个体的意志品质相对薄弱。 |
| 4. 个体性格内向，缺乏自信。 |
| 5. 心理矛盾，情绪不稳。 |
| 二、“体育后进生”的转化教育 |
| 1. 尊重信任，正面引导。 |
| 2. 关心爱护，表扬激励。 |
| 3. 激发个性，团结协作。 |
| 4. 对症下药，耐心指导。 |
| 5. 降低标准，同等评优。 |
| 6. 个别指导，优生帮促。 |
四、后进生的个性心理特征与转化教育（论文参考文献）
- [1]对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略[J]. 郑谧. 考试周刊, 2014(A3)
- [2]如何转化体育后进生[J]. 张乃顺. 新课程学习(下), 2014(08)
- [3]对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略[J]. 丰世龙. 好家长, 2014(34)
- [4]特别的爱给特别的你——班级体育后进生[J]. 邵雅洁. 考试与评价, 2013(02)
- [5]对“体育后进生”的心理分析及转化教育[J]. 徐艳秋,郭雅斌. 当代体育科技, 2012(23)
- [6]如何转化教育体育后进生[J]. 胡敬飞. 考试周刊, 2010(50)
- [7]小学班主任对“后进生”的转化研究[D]. 杨露. 西南大学, 2010(08)
- [8]对中学“体育后进生”气质类型分析与转化教育的思考及策略[J]. 丁曙. 体育科技文献通报, 2009(07)
- [9]关于转化“体育后进生”工作的思考[J]. 周晓东. 考试周刊, 2009(09)
- [10]浅议对“体育后进生”进行转化教育的策略[J]. 邱芸娟. 中国校外教育(理论), 2008(S1)