一、浅谈教师的职业道德(论文文献综述)
闵雪[1](2021)在《新时代高校师范生敬业精神培育路径研究 ——以广西师范院校为例》文中指出十九大报告提出“营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。敬业精神作为价值追求,不仅是我国公民道德建设的基本内容,同时也是我国社会主义核心价值观的重要组成内容。当前,随着我国社会主要矛盾的转变,我国社会发展也开始进入新的历史阶段。培养具有正确的职业认知,良好的职业情感,坚定的职业信念和守正创新的职业行为的新时代劳动者成为时代发展的新要求。高校师范生作为我国教育事业的后备力量以及未来教师队伍的主力军,承担着教书育人、兴国安邦的神圣使命。研究新时代师范生敬业精神的现状,解决师范生敬业精神培育过程中存在的问题,这既是丰富敬业精神的时代内涵,提升师范生职业道德素养的客观要求,同时也是深入落实社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务和实现教育强国战略,推动国家教育事业发展的迫切需要。调查新时代高校师范生敬业精神的现状,分析存在的问题并提出相应的对策,成为了一项重要的研究课题。本研究共分为五大部分,分别为:绪论部分。本部分主要阐述研究缘起、研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、研究重难点以及创新之处与不足。第一部分为新时代高校师范生敬业精神的相关理论概述。本部分在对新时代、敬业、新时代师范生敬业精神以及教师职业道德概念厘清界定的基础上,梳理了马克思关于敬业精神的相关论述。此外,本部分立足于敬业精神的时代发展基础上结合中国共产党在社会主义革命与建设时期、改革开放时期与新时代三个重要阶段关于敬业精神的相关论述,为师范生敬业精神的培育奠定了理论基础。第二部分是新时代高校师范生敬业精神的基本内容、主要表现及重要价值。新时代高校师范生敬业精神的基本内容主要包括精业、勤业与爱业三个部分,主要表现为正确的教师职业认知、良好的教师职业情感、坚定的教师职业信念以及守正创新的教师职业行为。新时代背景下培养高校师范生敬业精神具有重要的价值,从国家社会层面来看有助于践行和弘扬社会主义核心价值观,从高校层面来看有利于加强师范院校职业道德教育,以及从个人层面来看有助于促进师范生个人的全面发展,实现自我价值。第三部分是新时代高校师范生敬业精神的现状调查及分析。本研究运用问卷调查的研究方法对广西地区部分师范院校进行了调查。通过对本次调查问卷的信息进行收集、整理、统计、分析,发现了新时代高校师范生敬业精神取得的一些积极进展如师范生敬业精神培育的重要性得到重视;有助于加强师范院校职业道德教育;正确认知师范生未来从事职业的特殊性。尽管如此我们仍然不能忽视一些现存的问题,主要表现为敬业认知不足,敬业情感浅薄,敬业信念不强以及敬业行为偏差。根据反映出来所存在的问题,本文从个人层面、学校层面、国家社会层面对其原因进行了具体分析,从而为下文新时代高校师范生敬业精神培育的对策思考奠定基础。第四部分为新时代高校师范生敬业精神培育的对策思考。结合问卷调查的相关数据分析结果,提出从个人层面、学校层面以及国家社会层面来提升新时代高校师范生敬业精神的培育路径。具体而言,在个人层面,主要从知情信行四个方面入手来树立正确的敬业认知,提升敬业精神的情感认同,强化敬业精神的信念感,在实践中提升自我的敬业精神;在学校层面,主要从优化师范生课程教育结构、营造良好的校园敬业文化环境、加强高校教师的职业道德建设以及丰富敬业精神教学资源与空间等方面努力;在国家与社会的层面,主要从强化宣传引导,营造浓郁的敬业氛围、积极完善教师职业相关法律法规、充分挖掘社会敬业资源,积极发挥榜样示范引领作用以及构建健全的敬业评价体系等方面努力。
郭小婷[2](2020)在《小学青年教师友善价值观教育研究》文中研究指明友善价值观指的是社会主义核心价值观中的友善,也是公民个人层面的价值准则之一。人们在日常人际交往中要常怀友善之心、多行友善之举。对青年教师进行友善价值观教育是积极弘扬和落实社会主义核心价值观。当前,青年教师不仅是培养社会主义建设者和接班人的主力军,更是学校可持续发展的内在动力。本文以小学青年教师为研究对象,着重研究其友善价值观的教育情况,探讨教育中存在的一些问题,并提出相应的改进策略。本文主要从以下三个部分进行展开研究:第一部分,关于小学青年教师友善价值观教育基本概述。阐述友善的内涵、友善价值观的内涵及友善价值观与教师职业道德的相互关系,概况青年教师的特点,阐明小学教师友善价值观教育的基本内容、意义及教育的原则。第二部分,探析小学青年教师友善价值观教育的现状。一方面,肯定小学青年教师友善价值观教育的成效。另一方面,提出小学青年教师友善价值观教育存在的问题,并剖析存在问题的原因。第三部分,提出改进小学青年教师友善价值观教育的对策。其一,要充分重视小学青年教师友善价值观教育。其二,创新小学青年教师友善价值观教育方式。其三,优化小学青年教师友善价值观教育环境。其四,引导小学青年教师积极践行友善价值观。其五,小学青年教师要自我养成友善价值观。
孔亚[3](2020)在《新时代我国高校师德建设的现状、问题与对策研究 ——以山东省某大学为例》文中指出习近平总书记指出,立德树人乃高校立校之本。进入新时代,立德树人就要求各高校明确重心,将培养社会主义优秀建设者和接班人作为自身的根本任务。在这个过程中,高校教师应义不容辞地承担起落实立德树人的重任。高素质的高校教师队伍有利于高校乃至整个社会的健康发展,当前高校教师队伍质量逐渐提高,但仍有极个别高校教师行为失范的现象不时为社会大众所获知,他们辜负了人们对于高校教师这一角色的殷切期望,偏离了高校教师师德的基本要求。因此,打造高素质高水平高校教师队伍的首要任务便是抓好师德建设,这是确保为社会主义培养人才的前提和基础,师德建设是落实立德树人根本任务的关键所在。在这种情况下,我们必须提高对高校师德建设工作的重视程度,这既关系到新时代人才的茁壮成长,也关系到国家综合能力的提升乃至民族的未来。习近平总书记在十九大报告中强调了加强师德建设的重要性,为我们下一步的工作指明了方向。学高为师,德高为范,新时代加强高校师德建设,提高高校教师队伍的师德水平,仍然具有重要的时代价值。高校教师这一职业自出现以来便受到大众的关注,这一职业的特殊性决定了教师队伍必须具有良好的私德和公德。由于教师所处的环境、权利和义务在不同社会阶段会有所改变,这就要求对于高校师德建设的研究不能停滞不前,这一实践活动必须坚持以科学的理论为指导,同时也要善于总结前人的研究成果,将理论与实践相结合,在实践中发现问题,进而创新师德建设的方案,以符合教师的成长轨迹,确保高校师德水平的切实提高。本文通过质性和量化研究相结合的方式,从新时代的视角出发,分析我国高校师德建设的现状、存在的问题并提出对策建议,内容共包括五个部分。第一,从时代价值以及新时代教师队伍建设的基本要求方面阐述了选题的缘由及意义,梳理了已有的国内外关于师德建设的研究成果。第二,厘清并分析了新时代和师德的核心概念,并以习近平关于师德的思想为指导,以马斯洛的需求层次论和社会角色理论为理论基础,为进一步的研究指明了方向,奠定了基础。第三,综合分析了新时代高校师德建设的必要性及其时代要求。基于新时代对我国高等教育和教师的新要求,阐释了加强高校师德建设的重要的意义;以习近平总书记新时代高校师德建设讲话精神为指导,探索了高校师德建设的时代要求。第四,通过对山东省的一所大学的个案研究,发现该校教师的师德主流是好的;但是从新时代我国的人才培养、科学研究和社会服务对教师素质及师德要求看,总体上还存在一定的差距,部分教师在某些方面仍存在着一定的问题,需要提升和改进;同时,针对调查出的师德问题,以社会角色理论为基础,从教师个人、学校管理以及社会层面分析了问题产生的原因。第五,根据分析结果,再以《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》为指导,有针对性地提出提高自身道德修养、完善师德管理机制、营造尊师重教氛围以及强化责任落实等四个方面的应对措施和建议。最后指出,高校师德建设作为一项长期性工作,不管是从高校师德建设的制度层面,还是道德层面,都需要我们对高校师德进行整体的把握和系统的研究,这项工作需要社会、学校、教师和其他教育研究者的共同努力。
尹之晴[4](2020)在《中等职业学校《职业道德与法律》课程教学实效性研究》文中进行了进一步梳理德育教育对学生的成长具有重要意义,对于中等职业学生的学生来说,德育教育尤为重要。中等职业学校德育课程是中职学生获取德育教育的主要途径。但当下中等职业学校德育课程的教学实效性难以令人满意,而《职业道德与法律》课程作为中等职业学校德育课程中的重要组成部分,更是存在着诸多现实问题,难以满足现实的需要,如学生与教师对课程的满意程度低,实践教学方式实现困难等诸多问题。不可否认的是,中等职业学校德育课程教学几十年来获得了长足的进步,对教学实效性的理论也付出了大量研究,然而必须看到,在中职学校德育课程教学的具体操作层面上仍停留在表面,缺乏深入的研究。有鉴于上述原因,笔者以中等职业学校《职业道德与法律》课作为切入点,对其教学实效性现状进行调查和分析,探究其中的原因,并试图提出解决问题的对策。本文的研究内容,对于加强中职学校德育课程的教学实效性具有一定的实践意义。本文主要分为四部分:第一部分是中等职业学校《职业道德与法律》课教学实效性研究背景与研究意义、研究现状及研究评述,以及相关概念的界定。通过文献资料查询梳理国内外关于德育课程教学实效性和《职业道德与法律》课程的相关研究,了解其研究方向和发展趋势,探讨其不足。第二部分主要是介绍《职业道德与法律》课程教学实效性的理论基础,首先介绍了马克思的自由全面发展学说,从人的能力、人的个性和人的需要三个方面具体阐述;其次介绍了认知学习理论的相关观点,主要包括学习信息加工论和有意义学习理论。这部分研究为下文对策的提出做出一定的理论铺垫。第三部分是对中等职业学校《职业道德与法律》课堂教学实效性现状调查,以日照市机电工程学校为调研对象,以对校领导作访谈和对学生进行问卷调研的方式,考察实际情况,探索出《职业道德与法律》课教学实效性所存在的现实问题主要是学生和教师的满意度低,实践教学方式实施困难。针对上述问题,笔者分析出其成因主要有三点:一是德育课的地位在中等职业学校未得到应有重视,二是实践教学环节未得到应有重视,三是学生和教师在教学实践中存在一定的薄弱环节。第四部分是以上述问题发生的原因为基础,尝试提出提高《职业道德与法律》课教学实效性的相关对策。主要从五个方面展开,一是贯彻理论基础从明确实践教学的重要地位,二是明确实践教学的重要地位,三是强化师资队伍,四是更新现代德育理念,五是整合教学资源。最后是结语部分,对本文所研究的问题进行梳理和总结,并对下一步的研究方向提出建议。
马亚[5](2020)在《中小学校外培训机构师德建设研究 ——以R市为例》文中进行了进一步梳理由于我国优质教育资源的不足、社会发展竞争的日趋激烈以及人们生活水平的持续提高的状况下对高质量、个性化、多元化教育的迫切需求,形成了百姓对子女教育高质量需求与学校优质教育资源相对不足的矛盾,从而导致了中小学校外教育培训机构层出不穷。然而体制外的校外培训机构的教师师德却没有得到教育部门及社会的重视,这无疑对今后中小学校外培训机构的良好发展造成了一定的影响,因此,探究提升师德建设的途径与方法,构建道德素养高、专业能力强的中小学校外培训机构教师团队成为了当前最为重要的事情。本次研究主要探析了中小学校外培训机构师德建设研究的根本理论依据和现状困境,解答了师德的内在含义;运用文献研究法、问卷调查法、逻辑分析等方法对R市中小学校外培训机构教师师德建设展开了研究。现阶段,基于社会整体对教师师德高度重视的大环境下,教育行政主管部门、教育培训机构老师,都从各自职责、角度出发,为校外培训机构师德的建设做出了相应的努力,同时也获得了较为良好的成效。此外,问卷调查的结果显示,一部分校外培训机构教师的师德失范现象依然没有得到解决,主要表现在三个大方面,第一,社会负面因素导致教师价值观念发生变化;第二,培训机构管理监督工作出现失误;第三,教师自身职业道德素质较低。中小学校外培训机构师德失范现象出现的原因有多个层面,有教师自身的原因,还有外界环境的影响,例如个人价值与社会价值的失衡、经济因素的负面冲击、培训机构管理监督工作出现失误等多重因素的影响。进而在此背景下,由R市的调查研究联系到普遍性的培训机构师德建设存在的问题及成因,提出了一般意义上的加强中小学校外培训机构师德建设的对策,主要包括:改善社会环境,营造中小学校外培训机构师德建设良好氛围;把握时代脉搏,健全中小学校外培训机构师德管理监管体系;加强道德修养,实现中小学校外培训机构教师自我塑造。在积极完善与健全其对策建议的基础上,又从研究内容和研究方法上对中小学校外培训机构教师师德建设研究的创新之处做了分析,从研究内容上来说,文章是以当前中小学校外培训机构的教师为对象进行师德建设研究,本文力求研究中小学校外培训机构(民办性质)师德建设的独特之处;从研究方法上来说,本文将师德建设基础理论研究和实证研究相结合,力求做到两者的有机统一,从而提高此次调查研究的可行性、操作性和实践性。
张晓岚[6](2020)在《广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例》文中研究说明培养具备一定专业知识和专业技能,职业素养良好的幼儿教师对幼儿身心健康发展有着举足轻重的作用。幼儿教师职业素养是从事幼儿园教育教学和管理活动所必需的综合能力与素质。作为未来幼儿教师队伍的后备军,中职学前教育专业学生职业素养的高低直接关系到我国幼儿教师队伍的质量。因此,提升中职学前教育专业学生职业素养是落实全面人才质量观的必然要求,对建设高素质善保教的幼儿教师队伍具有重要意义。对中职学前教育专业学生职业素养现状进行调查研究,探索存在的问题并进行归因分析,由此提出相应的培养对策,可以帮助中职学前教育专业学生找出自身职业素养存在的问题,从而为实施中职学前教育专业学生职业素养培养提供有效对策。本研究首先运用文献分析法对中职学前教育专业学生职业素养内涵及职业素养培养的结构要素进行详细解读。通过对搜集到的各类文献进行深入分析,在整理和分析我国学前教育专业职业素养研究成果的基础上对中职学前教育、职业素养、学前教育专业学生职业素养的核心概念进行界定;结合幼教行业需求、学前教育规律、国家有关政策制度及前人研究成果和相关文献,构建了以职业意识、职业道德、职业态度和职业精神为核心的职业素养培养的结构要素。接着进一步阐述学前教育专业学生应该具备的职业意识、职业道德、职业态度和职业精神的具体表现,为论文后面职业素养培养对策研究的部分提供思路和依据。接着运用问卷调查法及访谈法对学前教育专业学生职业素养现状进行实证分析。运用问卷调查法,对贺州市经济管理干部中等专业学校学前教育专业学生职业素养现状进行调查,使用spass25.0对问卷进行分析,从职业意识、职业道德、职业态度和职业精神四个维度对中职学前教育专业学生职业素养现状进行分析。运用访谈法对学生代表、教师代表及学前教育专业用人单位代表进行调研,以了解学生自我认知现状、对学前教育的认识,教师对学生职业素养培养的评价,用人单位对学生职业素养现状的评价及对职业素养的要求等内容。通过访谈研究,发现学生对职业素养缺乏全面认识和正确评价;教师对学生职业素养评价不高,对职业素养培养途径不明确;用人单位对学生实习总体不够满意,认为应该加强职业素养的培养。综合问卷调查结果及访谈结果,发现学生职业素养总体水平良好,基本符合幼儿教师职业素养的要求,但也存在一定的问题。学生职业素养存在的问题表现为职业意识欠合理,职业道德存在偏差,职业态度欠科学,职业精神不够重视。综合文献分析结果和调研结果,从学生、学校和社会三个角度归纳问题产生的原因。学生方面的原因有:学生生源质量差,学习能力较低;职业价值观趋利性,缺乏责任意识以及注重职业技能训练,忽视职业素养养成。学校方面的原因有:教育理念滞后,不够重视职业意识教育;课程设置不合理,课程结构不够科学;职业素养教育缺乏足够重视和系统规划以及职业道德教育脱离实际,缺乏针对性。社会方面的原因有社会对幼儿教师职业的误解及幼儿教师地位待遇整体偏低;有待提高。其次,运用文献分析法,在实证数据和相关理论的基础上,结合当今学前教育专业发展趋势及国家相关政策,提出培养学生职业素养的对策建议。根据学前教育专业学生职业素养现存问题及原因,从学生、学校和社会三个层面提出相应建议。学生应该提高自主学习新能力,建立正确的职业观,树立技能与素养并重意识。学校要加强职业认知教育,提高学生职业规划能力;完善学前教育专业人才培养方案,构建科学合理的课程体系;实行职业道德教育改革,提高教学实效;重视职业精神教育,促进职业精神养成。社会要加强宣传引导,提高社会对幼儿教师的认识;提高教师待遇好社会地位,增加职业吸引力。最后对本文提出的学前教育专业学生职业素养培养对策进行反思,构建职业素养培养对策的评价机制,建立以学生述求为依据,以用人单位评价为依据,评价主体多元化、评价过程全程化、评价内容多维化的多元性评价机制。
丁利钧[7](2020)在《中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准》文中研究表明提高教师专业品性是时代发展的需要、是教师个性和谐发展的需要、是提高教师素质以及建设教师队伍的需要。教师专业品性包括教师的职业理想、职业道德、个人心理素质等多方面。美国教师教育一直走在世界的前列,率先提出教师专业品性是教师应当具备的重要素质,并将教师专业品性放在与教师专业知识、教师专业技能同等重要的位置上,我国近些年也逐渐开始强调教师的专业品性及相关问题。但中美由于其社会背景的不同对于教师的要求存在差异,因此在教师专业品性方面有着不同的看法,在教师专业标准的制定当中对于专业品性的要求也存在差异。中国和美国是东西方颇具代表性的国家,两国在教师专业标准当中都对专业品性有着独特的规定和要求,因此选取这两个国家,从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度出发,对两国教师专业标准中关于教师专业品性的理解和规定的异同进行分析,以探明不同文化背景下教师专业标准中关于教师专业品性在多个维度存在的差异,为我国完善教师专业标准、加强教师专业品性建设提出建议。本文以教师专业品性为研究对象,在大量收集资料的基础之上,运用比较研究法,对教师专业品性进行较为细致、全面的分析。本文主要分为六部分:绪论主要对于本选题的研究缘起、核心概念、国内外研究现状、研究方法以及研究目的和意义进行了阐述,作为本研究的前期铺垫;第一章教师专业品性的基本理论探讨,对教师专业品性的定义、重要性、基于教师专业标准的分析必要性与可能性以及分析维度进行阐述;第二章从要素与结构、表述方式、功能发挥这三个维度对美国教师专业标准中的专业品性进行分析,包括学界对于“好教师”的探讨,美国教师专业标准中对专业品性的规定以及特点分析;第三章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对我国教师专业标准中的专业品性及其特点进行分析;第四章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对中美两国教师专业标准中专业品性方面的差异进行分析;第五章主要是总结与思考,基于中美教师专业标准的共性对教师专业品性的要素与结构进行分析,同时对教师专业品性的表述方式和功能的发挥进行了探析,最后经过思考和总结提出,我国对教师专业品性应具体界定从而明确其要素和结构;教师专业标准中对专业品性规定的表述应当更加科学具体,可操作性更强;教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能的发挥。
郭锦欢[8](2020)在《新时代幼儿体育教师素质需求调查及培养路径研究》文中研究表明幼儿体育教育是幼儿教育的重要组成部分,而幼儿体育教育质量的高低与幼儿体育教师的素质水平有着密切联系。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和系统分析法,对新时代幼儿体育教师素质的社会需求状况进行探究,结果显示:(1)通过因子分析法对新时代幼儿体育教师素质需求指标进行归类,提取出5个公因子,并计算得出5个公因子的权重:其中教学能力素质的权重最大,其他依次是职业道德素质、学科知识素质、创新能力素质、身心健康素质。(2)教学能力素质需求指标按权重值大小排序:幼儿体育游戏创编能力、幼儿团队合作培养能力、幼儿体适能训练能力、教学语言表达与提示能力、多媒体教学技术应用能力、教学资源利用能力;职业道德素质需求指标按权重值大小排序:热爱与尊重幼儿、热爱幼儿教育事业、具有良好团队协作精神、具有终身学习意识、具有正确的儿童观;(3)学科知识素质需求指标按权重值大小排序:幼儿卫生保健知识掌握水平、幼儿教师礼仪知识掌握水平、幼儿安全意识培养能力、幼儿生长发育和心理特点掌握水平、体育专项理论知识掌握水平;创新能力素质需求指标按权重值大小排序:具有良好的教育创新意识、幼儿探索精神培养能力、具有现代的教学理念、具有良好科学研究能力;身心健康素质需求指标按权重值大小排序:拥有充沛的精力、善于协调和控制情绪、具有和谐人际关系。(4)新时代幼儿体育教师素质需求指标排名前十位的是:幼儿体育游戏创编能力、幼儿团队合作培养能力、拥有充沛的精力、善于协调和控制情绪、幼儿体适能训练能力、教学语言表达与提示能力、具有良好的教育创新意识、幼儿探索精神培养能力、热爱与尊重幼儿、具有现代的教学理念。
郝钢[9](2019)在《中等职业学校职业道德教育问题研究》文中提出在我国,中等职业教育是现代教育体系的一个重要组成部分,目前该类学校所培养的毕业生已经先后成为社会主义现代化建设的重要力量。但在中等职业学校的教育过程中,仍有一些亟待解决的问题,如学生的职业道德教育不佳的问题。培养学生具备良好的职业道德素养,将会大大提升中等职业学校学生适应社会的能力和工作软实力,更好的奉献于社会。本文以哈尔滨市5所中等职业学校的在职教师和学生为对象,进行问卷调查,结合个别访谈,发现中等职业学校存在教学内容不合理,教学和实践相脱节及教学方法和形式单一的问题;学生存在忽视职业道德修养、自身职业道德修养水平较低等问题。本文从社会、学校和学生个人三个维度对问题的成因进行了分析。从社会因素来看,因现代市场经济快速发展,公民整体的公德意识水平下降,趋利忘义行为屡见不鲜;网络环境四通八达,不良信息进入学生视线越来越多,影响学生树立正确的三观;家庭成员,尤其是父母,缺少良好的教育理念,不能有效的引导学生的成长方向。从学校因素来看,学校德育机构不完善,制度不够健全;教师的职业道德教育方式方法缺乏创新性和时效性;同时从事职业道德教育的老师不稳定不精干。从学生自身因素来看,学生本人对职业道德认识肤浅,道德认识水平不能满足企业工作环境需求,也是导致职业道德教育效果不理想的重要原因。在上述研究基础上,本文建议:要提升中等职业学校学生的职业道德教育的水平,在宏观社会层面上,要大力发挥企业的优势力量,加强社会对网络环境的监管力度,增强家庭的道德教育功能,尽好家庭教育的义务和责任;在中观学校层面上,应提升有关人员对职业道德教育重要性的认识,要鼓励创新的职业道德教育方法,重视实践教学,同时要加强职业道德教育的师资队伍建设,建立有效的德育教师评价体系;在微观个人层面上,应鼓励学生主动反思不足促进自身发展,树立正确的职业道德发展观。
刘超[10](2019)在《习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述研究》文中指出党的十八大以来,习近平多次强调要加强思想政治理论课建设,并作出了“思想政治理论课建设只能加强、不能削弱”的重要指示,而办好思想政治理论课的关键在于教师。因此建立一支“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的思想政治理论课教师队伍,是新时代办好思想政治理论课的一个重要课题。当前,我国学校面临着复杂的国内外形势,对思想政治理论课教师品格建设提出了严峻挑战。习近平把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合,针对当前我国学校思想政治理论课建设现状,在吸收中华民族优秀传统文化基础上,提出了新时代思想政治理论课教师品格的新要求。本文以梳理习近平关于思想政治理论课建设的系列讲话等为基础,通过深入分析新时代思想政治理论课教师品格的重要内容,以期实现对新时代思想政治理论课建设有一个比较系统的把握。具体为:第一部分分析习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述的背景。从新时代意识形态斗争的现实需要出发,重点阐释了思想政治理论课在实现立德树人和社会主义大学办学中的主渠道作用;新时代学校新使命的要求,以培养社会主义合格建设者和可靠接班人为主线,满足新时代学生健康成长的需要等角度进行论述。第二部分追溯习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述的理论基础和历史渊源。在不同的历史时期,对教师的具体品格要求也不相同,中国历代教育家对教师品格的论述,如:学而不厌、诲人不倦、言传身教、热爱教育事业、师生关系平等、治学严谨等也是今天思想政治理论课教师品格塑造的理论来源。第三部分结合习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话,主要以“六要”(政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严和人格要正)为核心,从内到外、从情感到方法进行了解读。第四部分分析了习近平关于思想政治理论课教师品格论述的理论价值和实践价值。习近平关于思想政治理论课教师品格的重要论述,既是基于当前国内外形势发展的需要,也是新时代中国特色社会主义教育发展的内在要求,理论价值体现在丰富了马克思主义理论宝库、新时代中国特色社会主义教育;实践价值则体现在为办好思政课提供了根本遵循、有利于铸造新时代高素质思政课教师队伍、有利于维护学校意识形态安全等。总之,习近平关于思想政治理论课教师品格的重要论述,作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,不仅丰富了中国特色社会主义理论体系的内容,而且直接为建设一支可信、可敬和可靠的思想政治理论课教师队伍提供了根本遵循。
二、浅谈教师的职业道德(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈教师的职业道德(论文提纲范文)
(1)新时代高校师范生敬业精神培育路径研究 ——以广西师范院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.国内外研究述评 |
(四)研究思路 |
(五)研究方法 |
1.文献分析法 |
2.问卷调查法 |
3.比较研究法 |
(六)研究重难点 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
(七)创新之处与不足 |
1.创新之处 |
2.研究不足 |
一、新时代高校师范生敬业精神的相关理论概述 |
(一)相关概念阐释 |
1.新时代 |
2.敬业 |
3.新时代师范生敬业精神 |
4.教师职业道德规范 |
(二)新时代高校师范生敬业精神的理论基础 |
1.马克思关于劳动与敬业精神的相关论述 |
2.马克思关于人的全面发展与敬业精神的相关论述 |
3.马克思关于职业道德思想与敬业精神的相关论述 |
(三)中国共产党不同时期关于敬业精神的论述 |
1.社会主义革命及建设时期关于敬业精神的论述 |
2.改革开放时期关于敬业精神的论述 |
3.新时代关于敬业精神的论述 |
二、新时代高校师范生敬业精神的内容表现及价值 |
(一)新时代高校师范生敬业精神的基本内容 |
1.精业——扎实的教师学识基础 |
2.勤业——勤恳的工作学习态度 |
3.爱业——浓厚的教师职业情感 |
(二)新时代高校师范生敬业精神的主要表现 |
1.正确的教师职业认知 |
2.良好的教师职业情感 |
3.坚定的教师职业信念 |
4.守正创新的教师职业行为 |
(三)新时代高校师范生敬业精神的重要价值 |
1.有助于践行和弘扬社会主义核心价值观 |
2.有助于加强师范院校职业道德教育 |
3.有助于促进师范生的全面发展,实现自我价值 |
三、新时代高校师范生敬业精神的现状调查及分析 |
(一)新时代高校师范生敬业精神的问卷设计 |
1.问卷设计 |
2.调查过程 |
3.数据整理 |
(二)新时代高校师范生敬业精神的积极表现 |
1.师范生敬业精神培育的重要性得到重视 |
2.教师职业道德学习方式多样化 |
3.正确认知师范生未来从事职业的特殊性 |
(三)新时代高校师范生敬业精神的问题表现 |
1.敬业认知不足 |
2.敬业情感不足 |
3.敬业信念不强 |
4.敬业行为偏差 |
(四)新时代高校师范生敬业精神问题的原因分析 |
1.个人层面 |
2.学校层面 |
3.国家与社会层面 |
四、新时代高校师范生敬业精神培育的对策思考 |
(一)个人层面 |
1.树立正确的敬业认知,提升自身的奉献意识和责任意识 |
2.提升对敬业精神的情感认同 |
3.强化敬业精神的信念 |
4.在实践中提升自我的敬业精神 |
(二)学校层面 |
1.优化师范生课程教育结构 |
2.营造良好的校园敬业文化环境 |
3.加强高校教师的职业道德建设 |
4.丰富敬业精神教学资源与空间 |
(三)国家与社会层面 |
1.强化宣传引导,营造浓郁的敬业氛围 |
2.积极完善教师职业相关法律法规 |
3.充分挖掘社会敬业资源,积极发挥榜样示范引领作用 |
4.构建健全的敬业评价体系 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 关于新时代广西高校师范生敬业精神培育现状的调查问卷 |
攻读硕士学位期间的主要学术成果 |
致谢 |
(2)小学青年教师友善价值观教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 课题研究的背景和意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 创新之处和不足之处 |
1.4.1 创新之处 |
1.4.2 不足之处 |
2 小学青年教师友善价值观教育概念阐述 |
2.1 友善价值观 |
2.1.1 友善的内涵 |
2.1.2 友善价值观的内涵 |
2.1.3 友善价值观与教师职业道德的相互关系 |
2.2 小学青年教师友善价值观教育的基本理论 |
2.2.1 小学青年教师友善价值观教育的内容 |
2.2.2 小学青年教师友善价值观教育的意义 |
2.2.3 小学青年教师友善价值观教育的原则 |
2.3 小学青年教师的特点 |
3 小学青年教师友善价值观教育现状分析 |
3.1 小学青年教师友善价值观教育总体良好 |
3.1.1 大部分青年教师正确认知友善价值观 |
3.1.2 大部分青年教师积极践行友善价值观 |
3.1.3 学生和家长对青年教师满意度比较高 |
3.2 小学青年教师友善价值观教育存在的问题 |
3.2.1 小学青年教师友善价值观教育活动较少 |
3.2.2 小学青年教师友善价值观教育内容缺乏 |
3.2.3 小学青年教师友善价值观教育方法单一 |
3.2.4 部分青年教师友善观念与友善行为脱节 |
3.3 小学青年教师友善价值观教育存在问题的原因分析 |
3.3.1 小学对青年教师友善价值观教育重视不够 |
3.3.2 部分青年教师对友善价值观教育重视不够 |
3.3.3 社会文化环境对友善价值观教育的消极影响 |
3.3.4 部分小学青年教师放松对友善价值观的践行 |
4 改进小学青年教师友善价值观教育的主要对策 |
4.1 充分重视小学青年教师友善价值观教育 |
4.1.1 小学要落实青年教师友善价值观教育工作 |
4.1.2 小学青年教师要充分重视友善价值观教育 |
4.2 创新小学青年教师友善价值观教育方式 |
4.2.1 开展普遍教育和个别教育相结合的方式 |
4.2.2 开展小学青年教师友善价值观共享教育 |
4.3 优化小学青年教师友善价值观教育环境 |
4.3.1 进一步优化小学校园人文环境 |
4.3.2 着力营造良好的社会人文环境 |
4.4 引导小学青年教师积极践行友善价值观 |
4.4.1 组织友善价值观相关校内外文化活动 |
4.4.2 表扬积极践行友善价值观的青年教师 |
4.5 小学青年教师自我主动养成友善价值观 |
4.5.1 小学青年教师要自行学思合一 |
4.5.2 小学青年教师要自觉知行合一 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的论文及所取得的研究成果 |
致谢 |
(3)新时代我国高校师德建设的现状、问题与对策研究 ——以山东省某大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由及意义 |
1.选题缘由 |
2.选题意义 |
(二)国内外研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
(三)论文研究计划 |
1.研究思路 |
2.论文创新点 |
3.研究方法 |
一、核心概念界定及理论基础 |
(一)核心概念界定 |
1.新时代的内涵 |
2.师德的内涵 |
(二)理论基础 |
1.习近平关于师德的系列讲话 |
2.马斯洛需求层次理论 |
3.社会角色理论 |
二、高校师德建设的必要性及时代要求 |
(一)新时代对高等教育的要求 |
1.内涵式高质量发展 |
2.培养中国特色社会主义接班人 |
3.立德树人 |
4.开放办学,争创双一流 |
(二)新时代高校教师的责任担当 |
1.培养学生正确的意识形态 |
2.学高为师,为祖国培养时代新人 |
3.身正为范,落实立德树人职责 |
4.服务社会,助力新型智库建设 |
(三)新时代高校师德建设的重要意义 |
1.有助于新时代高素质人才的培养 |
2.有助于新时代立德树人 |
3.有助于新时代科研能力的提升 |
4.有助于社会主义核心价值观的弘扬 |
(四)高校师德建设的时代要求 |
1.教书和育人相统一 |
2.言传和身教相统一 |
3.潜心问道和关注社会相统一 |
4.学术自由和学术规范相统一 |
三、Z高校师德的现状调查及原因分析 |
(一)Z高校师德的现状 |
1.调查设计与实施 |
2.调查结果分析 |
(二)原因分析 |
1.社会角色的领悟出现偏差 |
2.教学与科研失衡 |
3.高校师德管理机制不完善 |
4.学校重视程度不够 |
四、新时代加强高校师德建设的对策与建议 |
(一)大力提升教师师德素养 |
1.提高综合素质 |
2.树立典型榜样 |
(二)完善高校师德管理机制 |
1.严格招聘引进,把好教师队伍入口 |
2.严格考核评价,落实师德第一标准 |
3.严格师德督导,建立多元监督体系 |
4.严格违规惩处,治理师德突出问题 |
(三)营造尊师重教氛围 |
1.完善表彰奖励 |
2.创设平等融洽的管理氛围 |
3.创设尊师重教的人文氛围 |
4.舆论宣传高校师德正能量 |
(四)加强工作保障,强化责任落实 |
1.明确师德建设的牵头部门 |
2.制订师德建设的长远规划 |
结语 |
参考文献 |
附录 A |
附录 B |
硕士期间发表的论文成果 |
致谢 |
(4)中等职业学校《职业道德与法律》课程教学实效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)研究背景与意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)研究现状与评述 |
1.研究现状 |
2.研究评述 |
(三)概念界定 |
1.教学实效性的涵义 |
2.《职业道德与法律》课的含义 |
3.增强《职业道德与法律》课教学实效性的意义 |
(四)研究方法与创新点 |
1.研究方法 |
2.研究创新点 |
一、《职业道德与法律》课教学实效性的理论基础 |
(一)马克思自由全面发展学说 |
1.人的全面发展是人的能力的全面发展 |
2.人的全面发展是人的个性全面发展 |
3.人的全面发展是人的需要的全面发展 |
(二)认知学习理论 |
1.学习信息加工论 |
2.有意义学习理论 |
二、《职业道德与法律》课教学实效性存在的问题及分析——以日照市机电工程学校为例 |
(一)基本状况 |
1.调查对象 |
2.调查内容 |
3.调查结果与分析 |
(二)《职业道德与法律》课程教学实效性存在的问题 |
1.学生和教师的满意度低 |
2.实践教学方式实施困难 |
(三)问题成因分析 |
1.德育课的地位在中等职业学校未得到应有重视 |
2.实践教学环节未得到应有重视 |
3.学生与教师在实践教学中存在的薄弱环节 |
三、增强《职业道德与法律》课教学实效性的对策 |
(一)贯彻理论基础对提高教学实效性的指导作用 |
1.人的全面发展学说对《职业道德与法律》课教学实效性的理论指导 |
2.认知学习理论对《职业道德与法律》课教学实效性的启示 |
(二)明确实践教学的重要地位 |
1.实践教学是增强《职业道德与法律》课教学实效性的本质要求 |
2.完善课堂中的实践教学 |
(三)强化师资队伍 |
1.提高德育课教师自身的思想道德素质 |
2.提高德育课教师自身的知识理论素质 |
3.提高德育课教师的教学能力 |
4.提高德育课教师自身的人格魅力及道德修养 |
(四)更新现代德育理念 |
1.学校管理层人员应构建“德育为先”的理念 |
2.教师应增强自身的使命感 |
3.提升学生主体学习的意识 |
(五)整合教学资源 |
1.灵活使用《职业道德与法律》教材 |
2.运用好学校所在地的《职业道德与法律》课程资源 |
3.扩展《职业道德与法律》课程资源观 |
结语 |
参考文献 |
(5)中小学校外培训机构师德建设研究 ——以R市为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据及研究意义 |
(一) 选题依据 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
(三) 国内外研究评论 |
三、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、研究创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 中小学校外培训机构师德建设概述 |
一、中小学校外培训机构师德建设相关概念界定 |
(一) 师德 |
(二) 师德建设 |
(三) 中小学校外培训机构 |
(四) 中小学校外培训机构师德建设 |
二、中小学校外培训机构师德建设的多重力量 |
(一) 教育行政部门 |
(二) 教育培训市场管理者 |
(三) 中小学校外培训机构教师 |
(四) 学生及家长 |
三、中小学校外培训机构师德建设的内容与特征 |
(一) 中小学校外培训机构师德建设的主要内容 |
(二) 中小学校外培训机构师德建设的主要特点 |
四、加强中小学校外培训机构师德建设的理论依据及现实意义 |
(一) 加强中小学校外培训机构师德建设的理论依据 |
(二) 加强中小学校外培训机构师德建设的现实意义 |
第二章 R市中小学校外培训机构教师师德建设现状分析 |
一、当前R市中小学校外培训机构师德建设问卷调查 |
(一) 从学生对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 |
(二) 从家长对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 |
(三) 从对校外培训机构教师的师德问卷中进行分析 |
二、当前R市中小学校外培训机构师德建设的积极成效 |
(一) 师德建设意识明显提升 |
(二) 师德价值认知水平提升 |
(三) 责任与角色的意识增强 |
(四) 教师自我进取意识增强 |
三、当前R市中小学校外培训机构教师师德失范的主要表现 |
(一) 在爱岗敬业方面 |
(二) 在关爱学生方面 |
(三) 在为人师表方面 |
(四) 在公平诚信方面 |
(五) 在廉洁从教方面 |
四、当前R市中小学校外培训机构教师师德失范的主要成因 |
(一) 当前R市中小学校外培训机构师德失范的影响因素 |
(二) 当前R市中小学校外培训机构师德失范的成因分析 |
第三章 促进中小学校外培训机构师德建设的实现路径 |
一、改善社会环境,营造中小学校外培训机构师德建设良好氛围 |
(一) 倡导全民尊师重教,提高中小学校外培训机构教师社会地位 |
(二) 坚守正确舆论导向,促进中小学校外培训机构教师正向发展 |
(三) 健全福利保障机制,提高中小学校外培训机构教师薪资待遇 |
二、加强道德修养,实现中小学校外培训机构教师自我塑造 |
(一) 提升中小学校外培训机构教师自我管束能力,学会心理疏导 |
(二) 增强中小学校外培训机构教师的职业归属感,坚定职业信念 |
(三) 助力中小学校外培训机构教师增强自律意识,树立良好榜样 |
(四) 促进中小学校外培训机构教师更新教育观念,提高道德品质 |
三、把握时代脉搏,健全中小学校外培训机构教师监管体系 |
(一) 端正教师理念,加强对中小学校外培训机构教师的师德教育 |
(二) 整顿教师师风,增设中小学校外培训机构教师教学实践环节 |
(三) 改善教师素质,健全中小学校外培训机构教师师德评价机制 |
(四) 加强师德监督,健全中小学校外培训机构教师师德监督机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.政策背景:培养幼师职业素养刻不容缓 |
2.社会需求:从供需矛盾中审视职业素养问题 |
3.职教现状:教育价值取向缺陷,职业素养教育弱化 |
4.广西幼教现状:幼儿教师专业素质亟待提高 |
(二)研究的目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究对象 |
(四)研究目标 |
(五)研究内容与研究框架 |
1.研究内容 |
2.研究框架 |
(六)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查法 |
3.访谈法 |
(七)文献综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(八)理论基础 |
1.素质冰山理论 |
2.马斯洛需求层次理论 |
3.马克思的“人的全面发展理论” |
4.发展性教育评价理论 |
二、中职学前教育专业学生的职业素养及其结构要素 |
(一)相关概念界定 |
1.中职学前教育 |
2.职业素养 |
3.学前教育专业学生职业素养 |
(二)学前教育专业学生职业素养培养目标 |
(三)学前教育专业学生职业素养的结构要素 |
1.职业意识 |
2.职业道德 |
3.职业态度 |
4.职业精神 |
(四)学前教育专业学生职业素养培养的意义 |
1.有利于转变学生观念,提高学生综合素质 |
2.有利于为社会输送卓越幼师人才缓解家长焦虑 |
三、广西中职学前教育专业学生职业素养现状调查 |
(一)学前教育专业学生问卷调查研究 |
1.调查理论基础 |
2.调查目的 |
3.调查对象 |
4.问卷编制 |
5.数据处理 |
6.调查结果分析 |
(二)访谈研究 |
1.访谈对象 |
2.访谈方式 |
3.访谈内容及结果 |
四、广西中职学前教育专业学生职业素养的问题及归因分析 |
(一)学生职业意识薄弱,缺乏职业规划和管理能力 |
1.自我认知模糊,职业定位不清晰 |
2.缺乏职业规划和管理的意识和能力 |
(二)学生对幼儿态度欠科学,职业道德自我评价与用人单位存在偏差 |
1.对幼儿的态度欠科学 |
2.职业道德自我评价与用人单位存在偏差 |
(三)学生职业态度欠科学,没有树立良好的教师观 |
1.对惩罚的观念不一致,缺乏科学的儿童观 |
2.缺乏对幼师职业的正确认知,没有树立良好的教师观 |
(四)学生对职业精神认知存在偏差,需要加强服务奉献精神养成 |
1.对职业精神的认知存在偏差 |
2.需要加强服务奉献精神养成 |
(五)学生职业素养问题归因分析 |
1.学生因素 |
2.学校因素 |
3.社会因素 |
五、中职学前教育专业学生职业素养培养对策 |
(一)学生层面 |
1.提高自主学习能力 |
2.建立正确的职业观 |
3.树立技能与素养并重意识 |
(二)学校层面 |
1.加强职业认知教育,提高学生职业规划能力 |
2.完善人才培养方案,重构课程体系 |
3.实行职业道德教育改革,提高教育实效 |
4.重视职业精神教育,促进职业精神养成 |
(三)社会层面 |
1.提高社会认识、增强社会支持,吸引优秀生源 |
2.提高幼师待遇和社会地位,增强职业吸引力 |
(四)中职学前教育专业学生职业素养培养对策的评价机制 |
1.以学生诉求为依据的评价机制 |
2.以用人单位评价为依据的评价机制 |
3.建立多维化的多元化评价体系 |
七、结语 |
参考文献 |
附录一 中职学前教育专业学生职业素养调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
图、表和公式 |
攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
致谢 |
(7)中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
(一)研究缘起 |
(二)核心概念界定 |
(三)文献综述 |
(四)研究方法 |
(五)研究问题 |
(六)研究目标以及意义 |
(七)分析框架 |
一、教师专业品性的理论探讨 |
(一)教师专业品性的界定及其重要性 |
(二)基于教师专业标准研究的必要性与可能性 |
(三)对教师专业标准中专业品性的主要分析维度 |
1.要素与结构维度 |
2.表述方式维度 |
3.功能维度 |
二、美国教师专业品性:基于教师专业标准的分析 |
(一)美国学界对于“好教师”的相关探讨 |
(二)美国教师专业标准中关于专业品性的规定 |
1.要素与结构 |
2.表述方式 |
3.功能发挥 |
(三)美国教师专业标准中专业品性的特点分析 |
1.要素与结构维度:要素全面,注重心理素质 |
2.表述方式维度:表述具体,局限性大 |
3.功能维度:引导与评价功能并重 |
三、我国教师专业品性:基于教师专业标准的分析 |
(一)我国学界对于“好教师”的相关探讨 |
(二)我国教师专业标准中关于专业品性的规定 |
1.要素与结构 |
2.表述方式 |
3.功能发挥 |
(三)我国教师专业标准中专业品性的特点分析 |
1.要素与结构维度:概念界定不清,对心理素质重视不足 |
2.表述方式维度:规定不够具体,表述方式有待改进 |
3.功能维度:注重引导功能,评价功能有待提升 |
四、中美教师专业标准中关于专业品性规定的异与同 |
(一)中美教师专业标准中专业品性的要素与结构差异 |
(二)中美教师专业标准中专业品性的表述方式差异 |
(三)中美教师专业标准中专业品性的功能差异 |
五、总结与思考 |
(一)要素与结构层面:两国的共性要求体现了好教师的特质 |
1.好教师应有的教师专业品性要素 |
2.两国教师专业品性的结构:师德与个性的协同发展 |
3.异与同的根本原因:文化背景差异 |
(二)表达方式层面:中美之间的差异关涉到可操作性问题 |
(三)功能发挥层面:应当追求引导与评价功能的平衡 |
(四)对我国的借鉴意义 |
1.对专业品性应具体界定,明确其要素与结构 |
2.教师专业标准中对专业品性规定的表述应更加科学具体 |
3.教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(8)新时代幼儿体育教师素质需求调查及培养路径研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 选题依据 |
1.1.1 国家教育事业发展的时代需要 |
1.1.2 幼儿教育事业发展的实际需要 |
1.1.3 幼儿教师专业发展的个人需要 |
1.1.4 “全面二孩”政策的现实需要 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 素质 |
2.1.2 需求 |
2.1.3 幼儿体育 |
2.1.4 幼儿体育教师 |
2.2 关于教师素质的研究 |
2.3 关于体育教师素质的研究 |
2.4 关于幼儿体育教师素质的研究 |
2.5 关于幼儿体育教师培养的研究 |
3 研究对象与研究方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 问卷调查法 |
3.2.3 访谈法 |
3.2.4 数理统计法 |
3.2.5 系统分析法 |
3.3 技术路线 |
4 新时代幼儿体育教师素质需求调查结果与分析 |
4.1 幼儿体育教师素质需求指标的选取 |
4.1.1 素质需求指标选取的理论依据 |
4.1.2 素质需求指标的初步选取 |
4.1.3 素质需求指标的最终确定 |
4.2 幼儿体育教师素质需求指标的因子分析 |
4.2.1 因子分析的可行性检验 |
4.2.2 公因子的提取 |
4.2.3 因子旋转和命名 |
4.3 幼儿体育教师素质需求指标的权重分析 |
4.3.1 公因子在目标层上的权重分析 |
4.3.2 二级指标在公因子上的权重分析 |
4.3.3 二级指标在目标层上的权重分析 |
4.4 幼儿体育教师素质需求指标描述性分析 |
4.4.1 教学能力素质需求指标描述分析 |
4.4.2 职业道德素质需求指标描述分析 |
4.4.3 学科知识素质需求指标描述分析 |
4.4.4 创新能力素质需求指标描述分析 |
4.4.5 身心健康素质需求指标描述分析 |
4.5 新时代幼儿体育教育人才的培养路径 |
4.5.1 社会需求是人才培养的依据 |
4.5.2 课程设置是人才培养的关键 |
4.5.3 规格要求是人才培养的保证 |
4.5.4 职业培训是人才培养的动力 |
5 结论与建议 |
5.1 结论 |
5.2 建议 |
参考文献 |
附录1 幼儿体育专业需求访谈提纲 |
附录2 幼儿体育教师素质需求预调查问卷 |
附录3 新时代幼儿体育教师素质需求调查(第一轮专家征询) |
附录4 新时代幼儿体育教师素质需求调查(第二轮专家征询) |
附录5 “新时代幼儿体育教师素质需求调查问卷”专家效度检验表 |
附录6 新时代幼儿体育教师素质需求调查 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(9)中等职业学校职业道德教育问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)研究缘起 |
(二)问题的确定 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、相关研究回顾 |
(一)国内相关研究综述 |
(二)国外相关研究综述 |
四、核心概念界定 |
(一)中等职业学校 |
(二)职业教育 |
(三)职业道德教育 |
五、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
六、研究思路及框架 |
第一章 理论基础 |
一、马克思人的全面发展理论 |
二、生活教育理论 |
(一)生活教育理论的内容 |
(二)生活教育理论的特征 |
第二章 中等职业学校职业道德教育现状调查 |
一、调查目的 |
二、调查方法与工具 |
三、调查对象 |
四、调查结果 |
(一)哈尔滨市中等职业教育教师队伍基本情况 |
(二)中等职业学校职业道德教育课程开设情况 |
(三)在开展职业道德教育课程中学生的基本情况 |
(四)环境对学生职业道德养成的影响 |
第三章 中等职业学校职业道德教育存在的问题 |
一、学校层面存在的问题 |
(一)中等职业学校对职业道德教育的重视程度相对偏低 |
(二)中等职业学校职业道德教育内容不合理,缺乏优质教材 |
(三)德育教学与实践环节相脱节 |
二、学生层面存在的问题 |
(一)中等职业学校学生自身忽视职业道德 |
(二)中等职业学校学生职业道德素质现状不佳 |
第四章 中等职业学校职业道德教育问题的成因分析 |
一、社会因素分析 |
(一)市场经济所带来的负面影响 |
(二)网络环境的负面影响 |
(三)不良家庭环境的负面影响 |
二、学校因素分析 |
(一)学校德育机构不完善,制度不健全 |
(二)职业道德教育方式方法创新不够,缺乏时效性 |
(三)职业道德教育缺乏精干的师资力量 |
三、学生因素分析 |
(一)对职业道德教育的意义认识不足 |
(二)对职业道德教育的理解肤浅 |
第五章 加强中等职业学校职业道德教育的基本策略 |
一、社会层面的策略 |
(一)发挥企业的优势力量 |
(二)加强对网络环境的监管力度 |
(三)增强家庭的道德教育功能 |
二、学校层面的策略 |
(一)提升相关人员对职业道德教育重要性的认识 |
(二)创新职业道德教育方法,重视实践教学 |
(三)加强职业道德教育师资队伍建设 |
三、学生个人层面的策略 |
(一)主动反思促进自身发展 |
(二)树立正确的职业道德发展观 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一 选题依据及研究意义 |
(一)选题依据 |
(二)选题意义 |
二 相关概念界定 |
(一)思政课及教师的界定 |
(二)教师品格 |
(三)思想政治理论课教师品格 |
三 研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
四 研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五 创新之处和不足 |
(一)创新之处 |
(二)研究不足 |
第一章 习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述的背景 |
一 新时代意识形态斗争的要求 |
二 新时代学校新使命的要求 |
三 新时代学生健康成长的要求 |
四 培育和践行社会主义核心价值观的要求 |
第二章 习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述的理论渊源 |
一 马克思主义经典作家对教师品格的论述 |
(一)马克思恩格斯对教师品格的论述 |
(二)列宁对教师品格的论述 |
(三)建国以来国家领导人对教师品格的论述 |
二 中国历代教育家对教师品格论述 |
(一)古代教育家对教师品格的论述 |
(二)近现代教育家对教师品格的论述 |
第三章 习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述的内容 |
一 政治要强 |
二 情怀要深 |
三 思维要新 |
四 视野要广 |
五 自律要严 |
六 人格要正 |
第四章 习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述的意义 |
一 习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述的理论价值 |
(一)丰富了马克思主义理论宝库 |
(二)丰富了新时代中国特色社会主义教育思想 |
二 习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述的实践价值 |
(一)为办好思政课提供了根本遵循 |
(二)有利于铸造新时代高素质思政课教师队伍 |
(三)有利于维护学校意识形态安全 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
学位论文答辩委员会决议 |
四、浅谈教师的职业道德(论文参考文献)
- [1]新时代高校师范生敬业精神培育路径研究 ——以广西师范院校为例[D]. 闵雪. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]小学青年教师友善价值观教育研究[D]. 郭小婷. 中北大学, 2020(09)
- [3]新时代我国高校师德建设的现状、问题与对策研究 ——以山东省某大学为例[D]. 孔亚. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]中等职业学校《职业道德与法律》课程教学实效性研究[D]. 尹之晴. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]中小学校外培训机构师德建设研究 ——以R市为例[D]. 马亚. 扬州大学, 2020(05)
- [6]广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例[D]. 张晓岚. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准[D]. 丁利钧. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]新时代幼儿体育教师素质需求调查及培养路径研究[D]. 郭锦欢. 吉林体育学院, 2020(03)
- [9]中等职业学校职业道德教育问题研究[D]. 郝钢. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [10]习近平关于思想政治理论课教师品格重要论述研究[D]. 刘超. 海南师范大学, 2019(01)