一、聋哑大学生体质测试结果及其分析（论文文献综述）
王明晔[1]（2021）在《舞蹈啦啦操对肢残中学生身体自尊影响的实验研究》文中进行了进一步梳理
王杰[2]（2021）在《高强度间歇训练和中等强度持续训练对11-12岁青少年执行功能和心肺适能影响的比较研究》文中进行了进一步梳理研究目的:心肺适能和执行功能是影响青少年成长发育的重要内容,11-12岁是身体、心理、情感发展的敏感时期,是从幼儿开始过渡到成人的关键时期,同时也是大脑功能执行功能和心肺适能发展的转折期。有研究表明中等强度持续训练对于执行功能和心肺适能有较好的促进效果,但因其训练周期长、单次运动较长、运动愉悦感较低等原因使青少年难以坚持。随着对于运动训练研究的不断深入,高强度间歇训练越来越受到大家关注,因其时间短、效率高、趣味性强等特点更多的研究中运用到高强度间歇训练,而且有研究发现高强度间歇训练在改善心肺耐力、心血管功能方面较中等强度持续训练效果更好。青少年正处于活泼好动、注意力较弱、耐力较差、恢复较快的阶段,且他们更加喜欢新鲜和不断变化的事物,基于高强度间歇训练的特点,所以这种训练方式似乎适合青少年作为体育锻炼项目。本研究选取11-12岁青少年进行高强度间歇训练与中等强度持续训练运动干预,比较干预后不同运动组青少年执行功能表现和心肺适能水平,探究两种不同训练方法在对青少年执行功能和心肺适能影响效果。探究高强度间歇训练方式是否更适合青少年,为设计更多儿童青少年喜爱的、适合的运动方法和手段促进其体质和执行功能的发展提供客观依据。研究方法:本研究招募上海市浦东新区上海外国语大学附属浦东外国语学校六年级（11-12岁）学生96人,按照1:1:1比例随机分为对照组（C,n=32,男16,女16）、高强度间歇训练组（HIIT,n=32,男16,女16）、中等强度持续训练组（MICT,n=32,男16,女16）。HIIT组进行8周,每周3次,每次25分钟运动干预;MICT组进行8周,每周3次,每次35分钟运动干预。正式实验分为两个阶段,基础阶段HIIT组运动强度85%-90%HRmax（训练时间:间歇时间=1:1）,MICT组运动强度60%-70%HRmax（无间歇）,C组不进行干预;提升阶段HIIT组运动强度85%-90%HRmax（训练时间:间歇时间=1:0.5）,MICT组运动强度60%-70%HRmax（无间歇）,C组不进行干预。实验前后3组受试者均进行执行功能测试（Flanker任务、1-back任务、More-odd shifting任务）和20米往返跑测试并间接推算最大摄氧量。采用SPSS24.0统计软件对实验测试到的数据分别处理,三组基线最大摄氧量和执行功能各指标同质性分析以及干预后最大摄氧量和执行功能各指标组间差异分析均采用单因素方差分析;各组干预前后比较运用配对样本T检验;最大摄氧量和执行功能相关性检验运用相关性分析。结果:（1）8周运动干预后高强度间歇训练组和中等强度持续训练组受试者最大摄氧量较干预前都显着提高,且高强度间歇训练组提高效果更佳,对照组提升效果不显着。（2）8周运动干预后三组受试者抑制控制功能表现较干预前均没有提高。（3）8周运动干预后高强度间歇训练组和中等强度持续训练组受试者刷新功能表现和转换功能表现较干预前均显着提高,且提高效果相近,对照组没有显着改善。（4）8周运动干预后受试者最大摄氧量与刷新功能反应时显着负相关。结论:（1）高强度间歇训练和中等强度持续训练对于11-12岁青少年心肺适能有显着促进作用,且高强度间歇训练效果更好。（2）高强度间歇训练和中等强度持续训练对于11-12岁青少年刷新功能、转换功能均具有促进作用,两种训练方法促进效果相似。（3）11-12岁青少年心肺耐力较好者对应刷新功能表现更好。
刘魁[3]（2019）在《技巧啦啦操对聋哑学生体质健康干预的研究》文中指出改革开放以来,在国民健康状况方面,我国政府采取多种有利措施,并建立与制定相关体质监测系统和法律法规制度,如《学校体育工作暂行规定》、《国家体育锻炼标准》、《全民健身计划纲要》等1。本世纪初,我国教育部协同国家体育总局颁布了《学生体质健康标准（试行方案）》（以下简称《标准》）2,在结合学校体育工作新时期实际情况和青少年体质健康状况后,于2014年对现行的《标准》进行更新修订3,旨在健全国家学生体质健康监测评价机制,对全国范围内在校学生体质现状进行有效统一的收集与数据分析,促进青少年身心正常健康发育、强壮体格、全面综合发展。中华人民共和国教育部文件《特殊教育学校暂行规程》第九条内容要求:“特殊教育学校应对入学残疾儿童、少年的残疾类别、原因、程度和身心发展状况等进行必要的了解和测评4。”聋哑学生作为我国青少年教育中的一部分,体质健康同样受到重视5。本文在聋哑学生体育课教学过程之中,植入新兴体育教学项目——技巧啦啦操,能够做到增强学生学习积极性和趣味性的同时,又可以发展聋哑学生身体素质,增强特殊学生体质健康水平,在一定程度上为特殊学生体质健康、体育观培养起到一定的促进作用。本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以广州市启聪学校高中一年级（3）班、（4）班学生为实验对象,以技巧啦啦操对聋哑学生体质健康干预的研究作为研究对象,定性选取24名学生为实验对象进行为期18周教学实验尝试,实验分组根据教学所需分为技巧啦啦操教学实验组和常规体育课对照组,每班各12人,其中每班男生7人,女生5人。结论如下:（1）实验后,由独立样本T检验描述分析结果可知实验组与对照组学生身体形态方面无显着性差异;其中由配对样本T检验描述分析结果得知实验组男生在实验前后体重、BMI指数分别有显着性差异和非常显着性差异;（2）实验后,由独立样本T检验描述分析结果可知实验组与对照组学生身体机能方面无显着性差异;其中由配对样本T检验描述分析结果得知实验组与对照组男生实验前后在肺活量指标上分别具有非常显着性差异和显着性差异;（3）实验后,由独立样本T检验描述分析结果可知实验组与对照组学生身体素质指标中男生50米跑具有显着性差异;其中由配对样本T检验描述分析结果得知对照组男生实验前后在50米跑上具有显着性差异,呈下降趋势;实验组男女生在柔韧素质方面分别具有显着性差异和非常显着性差异。
吴明珠[4]（2018）在《一球一操对聋哑学生的身心干预实验研究》文中进行了进一步梳理我国自1998年以来对于特殊教育重视程度不断高涨,相关政策也相继颁布,国家在特殊教育经费投入力度、特殊教育教师队伍建设、特殊教育课程教学改革等方面不断进行着大刀阔斧的改革与发展。特殊教育方面取得了较好的成绩,从不规定义务教育到现在的九年义务教育,特殊学校的建立为残疾儿童提供了更多的学习机会,但是残疾儿童由于身体的缺陷导致了身心健康朝着不好的方向发展,为健全残疾儿童的身心健康,本文特对此进行实验研究。本文运用“一球一操”即足球与啦啦操的教学应用研究,研究对象为广州市启聪学校的六年级二班、三班的聋哑特殊学生,心理问卷采用华东师范大学周步成等主编的《心理健康诊断测验》（MHT）为测试工具,采取整群抽样的方法,抽取特殊学校两个班的学生进行心理及身体测试,心理问卷测试由作者本人在“一球一操”教学前后,对六（2）班、六（3）班进行问卷发放及回收。本文运用配对样本T检验、独立样本T检验、相关系数分析等方法,经研究发现广州市启聪学校的聋哑学生在施加了“一球一操”的教学之后,研究结果如下:（1）对照组前后两组体质状况在反应能力等方面并没有多大的差别,存在的显着性差异可能是由于个体测试前后所处的环境所影响;实验组的前测与后测成绩,成绩在总体方面有了显着的提高,特别是在50×8跑中,成绩提升较大,在没有专门的针对增强体质方面的核心训练情况下,成绩较前测好,因此“一球一操”对实验组聋哑学生的体质方面有一定的增强。（2）前测与后测的心理健康成绩总体来讲较好,在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向方面的心理问题表现较为突出。（3）对照组心理健康测试的前测与后测成绩,有微弱的变化,变化幅度较小,变化的原因可以归为以下几种可能:家庭因素的影响、学校环境因素的影响、社会环境因素的影响,都导致学生测试成绩的变化。实验组的前后测的配对T检验,变化程度在各个维度都较对照组测试成绩更加明显。（4）实验后对照组在恐怖倾向维度上男女存在显着性差异,男性总体心理健康水平高于女性;在实验后实验组男女在恐怖倾向、对人焦虑两个维度上存在性别差异,平均值是处于下降的趋势。
齐鹏[5]（2018）在《体育锻炼干预对听力障碍学生身体素质及自卑感影响研究》文中研究表明提高听力障碍学生自身身体素质的同时,如何从内心深处去改变其长久以来的自我认知,身心健全的统一对于听障学生而言是一个永恒的话题。为了研究体育锻炼对于听力障碍学生的身体素质及自卑感之间是否存在影响,首先,在调查期通过问卷调查法对同一教育环境与生活环境下正常学生与听障学生进行体育锻炼等级调查与自卑感调查,通过数据分析两类学生的体育锻炼量与自卑感是否存在显着性差异;其次,通过分析结果筛选出符合要求的实验对象,就实验对象的自身条件和意愿构建体育锻炼干预方案与体育锻炼健康管理表,并完成实验前的身体素质测试;第三,根据体育锻炼干预方案展开实验,分为20人实验组和20人对照组,以增强身体素质和改善自卑感为目标,完成对20人实验组为期12周的体育锻炼干预;最后,通过实验后的身体素质及自卑感测试数据进行组内和组间,试前和试后的差异性分析,验证体育锻炼干预对于听障学生身体素质有无显着改变,其中哪些身体素质得到了提高,男生和女生有无差别,体育锻炼干预对于听障学生自卑感有无显着改变,男生和女生有无差别。研究结果表明:第一,同一教育环境与生活环境下的两类学生,听障学生整体的体育锻炼量显着落后于正常学生,其中,听障男生与正常男生的体育锻炼量差异性显着,但是听障女生与正常女生之间的体育锻炼量不存在显着差异;第二,同一教育环境与生活环境下的两类学生,听障学生整体的自卑感显着高于正常学生,女生的整体自卑感显着高于男生;第三,在经过为期12周的体育锻炼干预后,听障学生的身体素质得到了显着提高,其中力量素质、耐力素质、平衡性得到了显着性提高,而速度素质、爆发力和柔韧性因素在实验前后的差异性不显着;第四,听障学生在经过12周体育锻炼后,其自卑感得到了显着降低;第五,体育锻炼对于听力障碍学生身体素质及自卑感都有着积极的作用,有效提高听力障碍学生身体素质,显着改善听力障碍学生自卑感。
杨孟君[6]（2017）在《花样跳绳对聋哑高中男生体质健康的实验研究》文中认为二十一世纪初期,我国教育部联合体育总局发布了《学生体质健康标准》,旨在对全国范围内的在校学生的体质进行大数据采集与分析。聋哑高中学生作为我国青少年学生的特殊部分,他们的体质健康同样受到了国家和相关部门的高度重视。在聋哑学生体育课教学中融入中华民族传统的体育运动项目——花样跳绳运动,除了能增加课程内容的多样性,发挥“强心”功能之外,还可以促进聋哑学生身体的生理补偿作用,缓解生理障碍所带来的不便,提高他们体育课参与的主动性,促进聋哑学生体质健康以及终身体育观的形成。本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以武汉市第二聋哑学校聋哑高中男生为实验对象,以花样跳绳教学实验对聋哑高中男生体质的影响为研究对象,随机抽取40名男生进行为期12周的花样跳绳教学实验干预,分为花样跳绳教学组和常规课教学组,各20人,研究花样跳绳运动对聋哑高中男生体质健康的影响。结论:1、我国尚没有针对不同阶段聋哑学生的体质健康测量标准和与之相对应的分析评价体系;2、12周花样跳绳教学实验对聋哑高中男生的小腿围度、心肺功能和身体耐力素质有着显着性的影响。3、在聋哑学校实施花样跳绳教学具有可行性,国家体育总局制定的花样跳绳规定大众套路同样适用于聋哑学生体育教学。建议:1、特殊学生体质健康测试需纳入健生体质健康测试范围,建立科学评价机制,将特殊学生的相关数据入档入库;2、加强培养特殊学校体育师资队伍,提高特殊学校体育教师的教学能力,丰富教学内容,培养特殊学生正确的体育运动观,是推广大众健身和学校阳光体育不可缺少的一部分。
刘海群[7]（2016）在《浙江省听力残疾大学生体质变化特征及康复对策研究》文中提出研究使用描述统计和方差分析等方法,对2010-2014年间浙江省听力残疾大学生身体素质测试数据进行了分析。结果显示:5年间,反映速度素质的50m跑成绩以及反映上肢爆发力的引体向上（男生）成绩呈上升变化趋势;而反映下肢爆发力的立定跳远成绩以及反映耐力素质的1 000m（女800m）跑成绩均显现下降趋势。基于上述分析结果,研究提出了针对听力残疾大学生的体育康复干预对策。
刘海群[8]（2015）在《残疾人学校体育文献综述》文中研究表明改革开放以来,随着残疾人体育活动日趋活跃,残疾人群众体育已经作为社会主义事业的重要组成部分,成为一个国家政治稳定以及经济发展的衡量标准。1995年,国务院颁布了全民健身计划纲要,其中第十五条规定:广泛开展残疾人体育健身活动,提高残疾人的身体素质和平等参与社会活动的能力丰富残疾人体育健身方法,培养体育骨干,提高残疾人体育活动水平[1]。本文就残疾人群众体育的历史发展进行论述,并对其未来发展作出积极展望。
胡楠[9]（2015）在《武术教学对高校聋生身心健康的发展研究》文中研究表明文章根据武术以及体育相关学科的有关理论和研究成果,采用适宜聋生学习的武术项目及课程,通过武德教育和武术动作练习,有目标、分阶段地对聋生的综合素质进行培养,以期获得培养聋人大学生良好品质和健康体魄的有效方法。如何提高高校聋人的综合素质,特别是聋人的生理发育,思想品德教育是摆在教育工作者面前的新的重要课题。
梁良[10]（2013）在《多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的实验研究》文中提出众所周知,听力障碍的青少年和儿童主要的学习方法和手段就是观察和身体的锻炼。目前我国大部分的体育工作者和专家都是把听力障碍儿童视为弱势群体,很多时候都是给以精神上和物质的照顾,而没有真正的让这样的青少年儿童成为体育锻炼的主体,这种情况不仅会影响他们的身心发育,还会影响他们对于体育锻炼价值和功能的认识,认为体育锻炼是健全人的专属。因此,这些特殊群体采取正确的体育锻炼和教育方式应成为教育工作者关注的焦点。为了能够更好的了解和掌握听力障碍青少年的体育学习效果以及通过体育学习提高自身的身体素质等方面的信息,本文选取了羽毛球运动作为实验的载体,因为羽毛球适用于广泛的人群,它可以根据个人的身体素质、人群年龄段、运动的能力等多方面因素而定。羽毛球运动的这些特点同样吸引着那些包括听力障碍在内的特殊人群,它不仅仅起到锻炼身心的目的,某种程度在还发挥着保健康复的作用。通过正确的羽毛球练习方法和现代技术手段,来提高身体的运动能力。并同时在羽毛球的教学中采用多媒体的教学手段,试图通过多媒体的教学在不同程度上提高他们体育学习的兴趣。利用多媒体的教学方法研究听力障碍青少年、儿童羽毛球训练相关的内容,试图通过对长春市听力障碍儿童羽毛球多媒体教学的实验实施和理论研究,为我国听力障碍青少年、儿童的体育锻炼提供可借鉴的内容和方法。结果显示多媒体辅助教学在听力障碍青少年的羽毛球教学中起到重要作用,是普遍认同这一现代教学手段,且实验结果表明教学效果良好。无论是从多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的理论分析还是实验的科学论证过程,都为多媒体的教学奠定相应的条件基础,学生对于多媒体教学的认同才是有无真正教学意义的标准,同时也是特殊教育教学的内容驱动力。所以无论从特殊教育发展的需要还是从学生体育学习的效果以及需要,都能在一定程度加快特殊教育中多媒体教学的广泛推广使用。通过实验证明：。1实验班的学生的运动技能水平有了明显的提高,实验班再通过了多媒体的辅助教学过程中,能够很清新的通过提供的影像和比赛录像明确自己的学习任务,再通过影像中的练习者的示范作用,更能激发实验班的学生参与训练和学习的积极性,因此在实验的过程中体现出了相当高的训练水平。2无论是从多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的理论分析还是实验的科学论证过程,都为多媒体的教学奠定相应的条件基础,学生对于多媒体教学的认同才是有无真正教学意义的标准,同时也是特殊教育教学的内容驱动力。所以无论从特殊教育发展的需要还是从学生体育学习的效果以及需要,都能在一定程度加快特殊教育中多媒体教学的广泛推广使用,从而奠定基础。
二、聋哑大学生体质测试结果及其分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、聋哑大学生体质测试结果及其分析（论文提纲范文）
（2）高强度间歇训练和中等强度持续训练对11-12岁青少年执行功能和心肺适能影响的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 有关执行功能概述 |
| 2.1.1 执行功能定义 |
| 2.1.2 执行功能的分类与测量 |
| 2.1.3 执行功能对儿童青少年的影响 |
| 2.1.4 关于运动干预对执行功能影响的研究 |
| 2.2 有关20米往返跑和心肺适能概述 |
| 2.2.1 20米往返跑由来 |
| 2.2.2 20米往返跑测试规则 |
| 2.2.3 20米往返跑应用 |
| 2.2.4 心肺适能概述 |
| 2.2.5 关于心肺功能和执行功能关系的研究 |
| 2.3 关于高强度间歇训练研究概述 |
| 2.3.1 高强度间歇训练对心肺耐力影响的发展和研究 |
| 2.3.2 高强度间歇训练对执行功能影响研究概述 |
| 2.4 关于中等强度持续训练研究概述 |
| 2.4.1 有氧运动对心肺耐力的影响研究 |
| 2.4.2 有氧运动对执行功能的影响研究 |
| 2.5 运动影响执行功能的机制 |
| 2.6 小结 |
| 3.研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 实验对象基本情况 |
| 4.2 干预前实验对象同质性检验结果 |
| 4.2.1 干预前受试者同质性检验 |
| 4.3 受试者执行功能各子功能的干预前后测试结果对比 |
| 4.3.1 受试者干预前后抑制功能的测试结果对比 |
| 4.3.2 受试者干预前后刷新功能的测试结果对比 |
| 4.3.3 受试者干预前后转换功能的测试结果对比 |
| 4.4 受试者干预前后受试者心肺适能的测试结果对比 |
| 4.5 干预前后儿童心肺适能与执行功能之间相关性结果 |
| 5.讨论与分析 |
| 5.1 对高强度间歇训练和中等强度持续训练对受试者执行功能和心肺适能的影响分析 |
| 5.2 干预前后实验对象心肺适能与执行功能之间相关性分析 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）技巧啦啦操对聋哑学生体质健康干预的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 聋哑学生概念、特征 |
| 2.1.2 技巧啦啦操相关概念 |
| 2.1.3 体质健康 |
| 2.2 现状研究与发展趋势 |
| 2.2.1 国内聋哑学生体质现状研究 |
| 2.2.2 国内技巧啦啦操现状研究 |
| 2.2.3 国外聋哑学生体质研究 |
| 2.2.4 境外技巧啦啦操发展研究 |
| 2.2.5 国内外聋哑学生技巧啦啦操发展现状 |
| 2.3 综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.2.7 视频教学法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验问卷方案设计 |
| 4.1.2 教学实验方案设计 |
| 4.1.3 教学实验假设 |
| 4.1.4 实验对象非处理因素分析 |
| 4.1.5 教学实验组实验内容 |
| 4.1.6 教学实验干预 |
| 4.2 问卷调查结果与分析 |
| 4.2.1 实验问卷调查结果与分析 |
| 4.3 实验结果分析 |
| 4.3.1 实验前实验组、对照组学生和普通学生BMI、素质指标比较 |
| 4.3.2 实验前实验组与对照组差异性 |
| 4.3.3 实验后实验组、对照组学生和普通学生BMI、素质指标比较 |
| 4.3.4 实验后实验组与对照组差异性 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 技巧啦啦操可间接促进聋哑学生身体形态的改善 |
| 5.1.2 技巧啦啦操练习能有效提升聋哑学生耐力素质水平 |
| 5.1.3 技巧啦啦操对提升聋哑学生速度素质有明显效果 |
| 5.1.4 技巧啦啦操练习能有效提升聋哑学生柔韧素质 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 我国相关部门需制定特殊学生相关体育测试标准 |
| 5.2.2 培养建设特殊教育体育专业师资队伍 |
| 5.2.3 重视我国特殊学校体育教育大环境 |
| 5.2.4 增强特殊学校学生体质测试与评定工作 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录A 心理健康诊断测验问卷(MHT)及标准 |
| 附录B 心理健康诊断测验(MHT) |
| 附录C 访谈法提纲 |
| 附录D 专家效度问卷 |
| 附录E 实验对象心理健康诊断测验得分表 |
| 附录F《国家学生体质健康标准》规范测试方法(2014 版) |
| 附录G 2014 版《国家学生体质健康标准》评分表 |
| 附录H 教学实验组教学进度计划表 |
| 附录I 教学实验组单次课教学计划 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）一球一操对聋哑学生的身心干预实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于特殊学校的研究 |
| 2.1.1 国外关于特殊学校的研究 |
| 2.1.2 国内关于特殊学校的研究 |
| 2.2 国内外关于“一球一操”对学生的心理素质及身体健康的研究 |
| 2.3 国内外聋哑学生的心理素质及身体健康的研究 |
| 2.4 综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 学生体质健康状况分析 |
| 4.1.1 实验前结果分析 |
| 4.1.2 实验后结果分析 |
| 4.2 特殊儿童心理健康状况及影响因素分析 |
| 4.2.1 实验结果的心理影响因素分析 |
| 4.2.2 分析与讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附件A 心理健康诊断测验(MHT) |
| 附件B 心理健康诊断测验(MHT)的标准 |
| 附件C 足球教案 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）体育锻炼干预对听力障碍学生身体素质及自卑感影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的促进 |
| 1.1.2 法律法规的制约 |
| 1.1.3 教育公平的需要 |
| 1.1.4 体质健康的要求 |
| 1.1.5 身心健全的统一 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 听力障碍 |
| 2.1.2 身体素质 |
| 2.1.3 自卑感 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 身体素质研究 |
| 2.2.2 自卑感研究 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 访谈法 |
| 第四章 正常学生与听障学生体育锻炼等级调查与分析 |
| 4.1 正常学生与听障学生体育锻炼调查与分析 |
| 4.2 正常学生与听障学生体育锻炼差异性分析 |
| 4.3 两类学生体育锻炼等级组间差异性分析 |
| 4.4 两类男生体育锻炼等级组间差异性分析 |
| 4.5 两类女生体育锻炼等级组间差异性分析 |
| 4.6 结论 |
| 第五章 正常学生与听障学生自卑感调查与分析 |
| 5.1 正常学生与听障学生自卑感调查与分析 |
| 5.2 两类学生自卑感组间差异性分析 |
| 5.3 正常学生自卑感组内差异性分析 |
| 5.4 听障学生自卑感组内差异性分析 |
| 5.5 结论 |
| 第六章 体育锻炼及自卑感相关性分析 |
| 第七章 听障学生体育锻炼干预方案构建 |
| 7.1 对实验对象的访谈 |
| 7.2 听障学生体育项目偏好的调查 |
| 7.3 听障学生体育锻炼干预的实施 |
| 7.3.1 素质锻炼 |
| 7.3.2 体育锻炼健康管理表 |
| 7.3.3 运动手环 |
| 第八章 体育锻炼干预后对听障学生身体素质影响研究 |
| 8.1 素质测试 |
| 8.1.1 实验组男生身体素质被试前测、后测差异性分析 |
| 8.1.2 实验组男生和对照组男生身体素质差异性分析 |
| 8.1.3 实验组女生身体素质被试前测、后测差异性分析 |
| 8.1.4 实验组女生和对照组女生身体素质差异性分析 |
| 8.2 实验组与对照组睡眠质量差异性分析 |
| 8.3 结论 |
| 第九章 体育锻炼干预后对听障学生自卑感影响研究 |
| 9.1 实验组男生与对照组男生自卑感差异性分析 |
| 9.2 实验组与对照组男生自卑感前测、后测差异性分析 |
| 9.3 实验组女生与对照组女生自卑感差异性分析 |
| 9.4 实验组与对照组女生自卑感前测、后测差异性分析 |
| 9.5 结论 |
| 第十章 研究结论与建议 |
| 10.1 研究结论 |
| 10.2 研究建议 |
| 10.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 硕士期间论文成果 |
（6）花样跳绳对聋哑高中男生体质健康的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 花样跳绳运动的发展概况 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 花样跳绳运动 |
| 2.2.2 聋哑学生 |
| 2.2.3 体质健康 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 国内花样跳绳发展现状研究 |
| 2.3.2 国内花样跳绳理论研究现状 |
| 2.3.3 国内聋哑学生体质研究现状 |
| 2.4 境外研究现状 |
| 2.4.1 境外花样跳绳发展现状研究 |
| 2.4.2 国外花样跳绳理论研究现状 |
| 2.4.3 国外聋哑学生体质研究现状 |
| 2.5 体质健康测量方法、工具和评价体系的研究 |
| 3. 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4. 实验研究方案 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验无关变量的控制 |
| 4.1.4 花样跳绳教学组和常规课教学组的课程设计 |
| 4.1.5 花样跳绳教学实验实施过程 |
| 4.2 实验步骤 |
| 4.3 实验测试指标 |
| 4.4 实验质量控制 |
| 4.5 实验数据评价标准 |
| 5. 结果与分析 |
| 5.1 问卷调查结果 |
| 5.1.1 教学实验实施前聋哑高中学生对体育课的认识 |
| 5.1.2 教学实验实施前后聋哑高中学生对花样跳绳的认识 |
| 5.2 教学实验前花样跳绳教学组、常规课教学组聋哑高中男生和普通高中男生BMI、身体素质比较 |
| 5.2.1 实验前聋哑高中男生和普通高中男生BMI指标比较 |
| 5.2.2 实验前聋哑高中男生和普通高中男生身体素质标准比较 |
| 5.3 实验前花样跳绳教学组与常规课教学组的差异性 |
| 5.3.1 实验前花样跳绳教学组与常规课教学组身体形态比较 |
| 5.3.2 实验前花样跳绳教学组与常规课教学组身体机能比较 |
| 5.3.3 实验前花样跳绳教学组与常规课教学组身体素质比较 |
| 5.4 实验后花样跳绳教学组与常规课教学组的差异性 |
| 5.4.1 实验后花样跳绳教学组与常规课教学组身体形态比较 |
| 5.4.2 实验后花样跳绳教学组与常规课教学组身体机能比较 |
| 5.4.3 实验后花样跳绳教学组与常规课教学组身体素质比较 |
| 6. 结论 |
| 7. 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1: 聋哑高中男生体质健康测试细则 |
| 附件2: 调查问卷 |
| 附件3: 调查问卷 |
| 附件4: 访谈法提纲 |
| 附件5: 调查问卷和访谈内容的信效度检验 |
| 附件6: 17岁和18岁聋哑高中男生实验前描述统计分析数据 |
| 附件7: 花样跳绳教学组实验中抽测运动负荷和课程密度结果分析 |
| 附件8: 花样跳绳教学组教学方案 |
| 附件9: 花样跳绳教学组教学内容之花样跳绳一级 |
| 附件10: 花样跳绳教学组教学内容之花样跳绳二级 |
| 附件11: 花样跳绳教学组教学内容之单次课程教学教案 |
| 附件12: 2014年《国家学生体质健康标准》高中男生单项指标评分表 |
| 致谢 |
（7）浙江省听力残疾大学生体质变化特征及康复对策研究（论文提纲范文）
| 1 研究方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 测量指标 |
| 1.3 数据采集过程 |
| 1.4 统计方法 |
| 2 研究结果与分析 |
| 2.1 速度素质———50m跑 |
| 2.2 力量素质———立定跳远 |
| 2.3 耐力素质———1 000m(女800m) |
| 2.4 协调性素质———引体向上和仰卧起坐。 |
| 2.5 听力残疾大学生与普通大学生身体素质比较 |
| 3 讨论 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（8）残疾人学校体育文献综述（论文提纲范文）
| 一、研究方法 |
| 二、结果与分析 |
| (一) 听力残疾人体育健身现状。 |
| (二) 视力障碍残疾人体育健身现状。 |
| (三) 肢体残疾人的健身现状。 |
| (四) 智力残疾人的健身现状。 |
| 三、残疾人体质健康状况 |
| (一) 听力残疾人体质健康状况。 |
| (二) 视力残疾人体质健康状况。 |
| (三) 肢体残疾人体质健康状况。 |
| (四) 智力残疾人的体质健康状况。 |
| 四、残疾人体育教学现状及评价 |
（10）多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 关于本研究的文献综述 |
| 1.2.1 几个相关概念的界定 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 问卷的设置 |
| 2.2.3.2 问卷发放回收 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的内容设计理论依据 |
| 3.1.1 多媒体辅助教学听力障碍青少年羽毛球教学中的内容设计的理论依据 |
| 3.1.2 多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的应用的可行性 |
| 3.2 多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的实验结果与分析 |
| 3.2.1 多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的实验前测结果与分析 |
| 3.2.2 多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的实验后测结果与分析 |
| 3.2.3 多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的教学效果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 后记 |
| 学期间公开发表论文及着作情况 |
四、聋哑大学生体质测试结果及其分析（论文参考文献）
- [1]舞蹈啦啦操对肢残中学生身体自尊影响的实验研究[D]. 王明晔. 云南师范大学, 2021
- [2]高强度间歇训练和中等强度持续训练对11-12岁青少年执行功能和心肺适能影响的比较研究[D]. 王杰. 上海体育学院, 2021(12)
- [3]技巧啦啦操对聋哑学生体质健康干预的研究[D]. 刘魁. 广州体育学院, 2019(09)
- [4]一球一操对聋哑学生的身心干预实验研究[D]. 吴明珠. 广州体育学院, 2018(04)
- [5]体育锻炼干预对听力障碍学生身体素质及自卑感影响研究[D]. 齐鹏. 南京大学, 2018(10)
- [6]花样跳绳对聋哑高中男生体质健康的实验研究[D]. 杨孟君. 华中师范大学, 2017(02)
- [7]浙江省听力残疾大学生体质变化特征及康复对策研究[J]. 刘海群. 浙江体育科学, 2016(06)
- [8]残疾人学校体育文献综述[J]. 刘海群. 赤子(上中旬), 2015(24)
- [9]武术教学对高校聋生身心健康的发展研究[J]. 胡楠. 搏击(武术科学), 2015(08)
- [10]多媒体辅助教学在听力障碍青少年羽毛球教学中的实验研究[D]. 梁良. 吉林体育学院, 2013(03)