一、问题式教学方法在高等护理临床教学中的应用（论文文献综述）
胡海洋[1]（2021）在《中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究》文中研究表明网络环境下的问题式教学模式（Web-Problem-Based Learning）,简称WPBL教学模式。定义为在网络教学环境的支撑下和教学资源的支持下,以学生为主体,以问题为中心,教师不对教学内容做过多讲解,学生在教师的引导下与他人进行协作配合,通过搜集资料,分析问题,自主探究,合作探究,从而达到解决问题,学到知识,提升自我的一种教学模式。该模式是由美国一名医学教授首创,在当时主要运用于医学教育领域。在该模式下进行学习的学生,他们的学习兴趣大幅度提高,学习能力大幅度增强,在实际教学运用过程中取得了良好的教学效果。本文通过对WPBL教学模式等相关概念进行整理、分析。选取日照市三所中职学校进行前期调查研究,得出WPBL教学模式在中职学校进行教学的可行性结论。根据获得的相关数据信息为基础,以WPBL教学模式的五大过程要素为框架,制定出相应的应用研究方案。将该方案放在日照市的一所中职学校中,进行为期半年的教学实验。实验选取所教授的两个一年级旅游班。选取其中一个班为实验班,实验班中使用WPBL教学模式进行教学,另一个班级则采用传统教学模式进行教学。在实验前、实验中、实验后通过课堂观察、访谈,以及在学期末,通过期末考试等方法进行研究,搜集研究数据,分析数据,对WPBL教学模式在中职学校旅游课堂中的效果进行验证,分析该教学模式对学生、对老师所产生的效果,进而对产生的现象与问题进行论证、分析与改进。经过具体研究,其结论数据表明:WPBL教学模式在中职学校旅游专业课程中的教学实践是具有可行性的。经过一学期的教学实验,WPBL实验班的学生在学习成绩、课堂表现等方面表现都较之对照班有很大提升。WPBL教学模式能够激发中职学生对旅游专业课程的学习兴趣,提高学生在课堂上对学习的注意力。通过创设旅游相关知识的问题情境,选择有意义的实际问题,借助便利的互联网资源,引导学生进行学习思考,提高学生学习动机。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生与他人进行合作探究的能力,提升学生的沟通交流能力。此外,WPBL教学模式对中职教师的发展也具有良好的作用。通过运用该教学模式,教师能够创新自己的教学思路,丰富教师自身的知识储备,提高教师自身的教学能力,还能够提升自身的科研能力,促进教师的终身学习。同时,该教学模式的运用能够丰富中职学校已有的教学模式,为职业学校教学模式多元化带来新发展新动力。综上所述,运用WPBL教学模式进入中职课堂教学中,能够提升中职课堂教学效果,提高学生学习兴趣与学生思维,增强教师的教学能力,是一次有意义的教学探索与尝试。
程黎[2]（2020）在《妇科问题式教学在妇科临床护理带教中的应用》文中研究指明目的探究在妇科科室护理带教中应用问题式教学法的效果。方法抽取2018年2月—2019年8月于本院进行实习的妇科实习生70人,采取随机数字表法分组,分为对照、观察组,各35人,分别采取常规教学法进行教学、问题式教学法进行教学,观察两组护生的基础成绩、教学满意度。结果观察组的教学满意度为94.29%（33/35）,对照组的教学满意度为65.71%（23/35）,观察组护生的基础成绩、教学满意度均显着优于对照组,差异存在统计学意义,P <0.05。结论于妇科临床带教中应用问题式教学,可显着提高护生的基础成绩以及护理操作能力,教学满意度更高。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
蔡小芳[4]（2020）在《分析妇产科临床带教中问题式教学的应用》文中指出目的探讨问题式教学方式在妇产临床带教中的应用效果。方法选取2013年3月—2018年3月在该院妇产科实习的医学生40名,随机分为两组,对照组采用灌输式教学方法,观察组采用问题式教学方法,比较两组学生心理状况评分、出科成绩、病例分析成绩、师生相互满意度评分。结果观察组心理状态评分显着优于对照组（P<0.05）;观察组出科成绩和病例分析成绩显着高于对照组（P<0.05）;观察组师生互相满意度评分优于对照组（P<0.05）。结论采用问题式教学方式,能更好地培养学生的兴趣和思维能力,学生出科成绩和病例分析成绩显着提高,师生相互满意度提升,该教学方式可广泛应用。
秦瑾若[5]（2019）在《基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究》文中研究说明当前,具备良好的学习适应性既是知识经济时代下提高人才培养质量的必然要求。同时,也是提升高校基于MOOC的混合式学习质量的关键。然而,随着教学实践的开展,学生在基于MOOC的混合式学习中产生了一定程度的学习不适应问题。这些问题集中表现在学习态度不积极、自身学习能力不足、学习环境的不适应、难以将线上与线下内容相结合、学习交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素,在此基础上,制定科学的干预方案,以提高大学生的学习适应性,已经成为基于MOOC的混合式学习的一项重要研究课题。基于此,本研究围绕“基于MOOC的混合式学习适应性影响因素及干预”这一主题,探究了四个核心问题:（1）基于MOOC的混合式学习适应性由哪些部分组成?如何测量大学生基于MOOC的混合式学习适应性?（2）基于MOOC的混合式学习适应性的主要影响因素有哪些?（3）基于MOOC的混合式学习适应性影响因素之间有什么样的逻辑关系?这些因素对学习适应性的影响效应如何?（4）基于MOOC的混合式学习适应性的系统干预措施如何设计?干预效果如何?如何进一步优化?为了解决以上问题,本研究综合利用文献研究、深度访谈、问卷调查、扎根理论、课堂观察、行动研究等多种方法开展了一系列工作,并得出以下研究结论:（1）确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。在理论基础的指导下,通过文献梳理、学生访谈与专家咨询等方法,确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。首先,基于MOOC的混合式学习适应性的组成主要包括学习态度、学习任务、自主学习能力、学习交流、学习环境与身心健康六个部分。其次,基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素包括学习动机、学习自我效能感、教师教学、学习支持、MOOC平台与课程内容质量六个方面。（2）编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。在确定学习适应性及其影响因素基本组成的基础上,通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析的方法,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。（3）构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型。通过调查研究发现,六个影响因素均对学习适应性具有不同方式和不同程度的影响。其中,学习动机对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.237。学习自我效能感既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.397。教师教学分别通过学习自我效能感、学习动机、学习支持对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.459。学习支持既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.611。MOOC平台对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.481。课程内容质量分别通过MOOC平台、学习动机对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.280。（4）设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。在理论基础、相关研究启发的基础上,根据学习适应性影响因素之间的作用关系,本研究设计出基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。学习适应性干预模型包括三个主要层次结构,从上至下分别为干预理念、干预策略和活动设计。首先,干预理念包括“内外兼顾,统筹全局”、“以人为本,民主和谐”、“互动交流,协作共赢”、“技术驱动,促进建构”四个方面。其次,干预策略包括教师层面、学生自身层面和课程资源层面三个部分。最后,活动设计方面,将干预理念与干预策略有机融入到线上自主学习、线下协作学习以及线上深化学习中。（5）验证基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的实施效果,并进行修正。根据学习适应性干预模型,依托《现代教育技术》混合式课程,本研究开展相应的教学实践活动,采用行动研究的方法检验干预的有效性。通过三轮迭代实验,分析学生的过程性与结果性表现,根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进。干预模型效果验证发现:①过程性表现,线上方面,学生讨论次数逐渐增加,主动提问等讨论内容占比逐渐提高。线下方面,学生言语占比逐渐提高,学生回答问题的数量与质量有所提高,主动提问的次数逐渐增多,高投入行为的持续时间和占比逐渐增多,非投入行为占比逐渐减少。②结果性表现,在多轮的干预中,学生的学习适应性水平、单元知识掌握水平和反思水平在逐渐提高。本研究的创造性成果主要体现在:从理论与实践相结合的角度,探索形成了基于MOOC的大学生混合式学习适应性的相关成果。（1）理论层面。探索界定基于MOOC的混合式学习适应性的相关概念,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表,构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型,在一定程度上丰富了学习适应性的理论体系;设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,拓宽了学习适应性的干预理论与方法。（2）实践层面。根据基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,开展三轮教学实践,从学生过程性表现和结果性表现两方面对干预模型的效果进行验证。并根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进,以逐步提高大学生的学习适应性。
王夏青[6]（2019）在《浅析问题式教学在妇产科临床带教中的应用价值》文中提出目的分析探究问题式教学在妇产科临床带教中的应用效果及价值。方法选择我校2017年10月至2018年10月期间114例妇产科学生作为分析探究对象,分为常规教学组和问题教学组,每组学生57例。给予常规教学组实施常规教学模式,给予问题教学组实施问题式教学模式。分析探究两组学生测试成绩与对教师教学质量的满意度。结果分析探究数据显示,问题教学组学生成绩在优秀、良好以上的人数多于常规教学组学生人数,问题教学组学生对教师教学满意度高于常规教学组学生。两组数据对比差异有统计学意义。结论在妇产科临床带教中实施问题式教学模式,可以有效调动与激发学生学习积极性和学习兴趣,利于带教教学质量的提高,利于促进师生建立良好的关系,问题式教学模式值得推广及应用。
朱凯悦[7]（2019）在《高中地理教学中PBL教学法的应用探究》文中研究指明随着社会的不断发展和国家教育改革的需要,越来越强调学生的主动性。在教学过程中,注重学生对地理问题探究方面的培养,提倡自主、合作以及探究学习,旨在培养适应社会的全面发展的人才。新课标提出要转变学生的学习方式以培养学生的地理核心素养。新型的学习方式在课堂教学实践过程中,应科学设计地理课堂教学过程,采用问题式教学（Problem-Based Learning,以下简称PBL）引导学生学习。PBL（Problem-Based Learning,以下简称PBL）教学法是以问题为中心、学生为主体、教师为主导的探索式教学法。教师把学习内容设置在情景问题中,学生通过问题的探索、资料查阅和相互讨论获取问题中的知识。研究采用文献研究法,通过对国内外关于PBL与教学结合的研究,发现将PBL与乡镇中学地理教学相结合方面有较大研究空间。在对PBL教学法进行基本概述和理论基础的研究之后,运用案例研究法设计适合实验对象的课堂教学案例,设置实验组和对照组进行教学实践的研究与比较。在教学结束之后,运用比较分析法,通过对比两组学生的测试成绩、在实验组发放调查问卷,对实践效果进行分析。得到以下结论:（1）PBL教学法能提高学生的学习成绩,基础较好的学生对PBL教学法的适应程度较高一些。（2）从两种教学方法下学生学习成绩变化的性别趋向来看,男生比女生更适合PBL教学法。（3）PBL教学法有利于教师专业素养的提高。（4）提供了基于课程改革下PBL教学法在乡镇中学高中地理教学中应用的具体教学设计模型案例,笔者将PBL教学法教学设计分为四个环节:一是创设问题情境,二是分析问题分组收集资料,三是问题解答,四是教学评价。希望能够启迪一线教师对PBL教学法的思考,同时为乡镇高中地理教学中使用PBL教学法提供参考。
杨志梅[8]（2019）在《问题式教学在高中地理课堂的应用研究》文中研究指明新时代基础教育课程改革要求抛弃传统讲授式的教学观念,树立以教师为主导,以学生为主体的教育理念,创新培育学生核心素养的教学方式,真正落实把课堂还给学生的教育改革理念。2017年最新版地理课程标准明确指出要创新地理课堂教学方式,灵活设计地理教学活动,引导学生通过自主学习、合作探究等方式学习地理课程知识,且在教学实施建议一章中推荐教师采用问题式教学。问题式教学是以问题为核心整合相关教学内容的教学方式,让学生围绕发现问题、提出问题、分析问题、解决问题展开新课程的学习,在解决问题的过程中学习隐含在问题背后的地理知识,达成教学目标,是与新课程改革理念相吻合的教学方式。本文在参考大量有关问题式教学国内外最新研究现状的基础上,对问题和问题式教学类型进行了划分,同时结合地理学科特性和融合地理学科核心素养,探究了问题式教学在高中地理课堂的实施流程,构建了主题式问题教学和项目式问题教学在高中地理课堂的应用策略并提供了案例分析,最后通过行动研究和实验研究等方法对问题式教学课堂实施效果进行了实证研究,得出了问题式教学的优势以及存在的问题和局限性,并根据教学实践情况和评课教师的建议提出了高中地理课堂应用问题式教学需要注意的问题和提升策略,为广大一线中学地理教师应用问题式教学提供教学参考,论文主要结论如下:（1）高中地理课堂应用问题式教学优势:问题式教学活跃了课堂气氛,提高了学生学习的兴趣,增强学生问题意识与解决实际问题能力;问题式教学通过问题情境激发学生的探究欲望,发展了学生高阶思维能力;问题式教学通过学生分析问题、解决问题获取教学知识,提高学生对知识的掌握程度和应用能力;问题式教学设计融合了最新提出的地理学科核心素养,促进学生地理学科核心素养的达成。（2）高中地理课堂应用问题式教学存在的问题与提升策略:问题情境的创设较为困难,要求教师要增强储备地理知识的能力,善于发现身边的地理问题,提升地理学与生活的关联度;问题式教学不确定性较强,对教师的知识水平和教学技能提出了更高的要求;课时有限,需要教师加强课堂纪律的管理,严格把控学生探究问题的时间,确保教学目标的顺利达成;问题式教学难以保证课堂提问的序列性,需要教师把握问题设置的难易程度,注重问题的层次性;问题式教学课堂难以有效保证学生知识的系统性,需要教师总结引导,辅助学生构建知识脉络框架图。
李雪[9]（2020）在《基于问题式教学的高中海洋地理教学研究》文中认为21世纪是海洋的世纪,党的“十八大”在海洋日益重要的背景下提出了“建设海洋强国”战略。近年来,我国海洋争端日益频繁而激烈,提高国民的海洋意识至关重要。地理课程对培养青少年的海洋意识具有独特的作用。新颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》对于海洋教学提出了新的要求。但由于海洋知识体系庞杂,我国高中地理海洋教学存在学校课程体系不完善、教师专业素质不配套、学生发现和解决问题能力不足等问题,如何在真实的海洋情境中培养学生发现问题、解决问题的能力显得尤为重要。《地理教育国际宪章2016》指出地理学习帮助人们表达问题并对影响生活的问题做出回应。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提倡问题式教学开展教学互动以培养学生学科核心素养。因此,现阶段如何将问题式教学运用到高中地理海洋教学中,从而锻炼学生发现问题、解决问题的能力,培养学生在海洋这个真实复杂的情境中形成海洋意识,成为一个值得深入研究的话题。全文共分为五个部分:第一部分:引言与研究现状分析。本文将国际社会和我国地理教学中关于问题学习策略的方向要求作为研究背景,对国内外有关问题式教学、海洋教学的相关文献进行梳理,得出本文独特的研究视角,即首次将问题式教学运用于海洋地理教学中。第二部分:理论基础与现状调查。对问题式教学进行概念确定的同时,分析布鲁纳发现学习理论、马赫穆托夫问题教学理论、马汉海权论等理论对本文的指导意义。在此基础上,以天津市部分重点中学与普通中学的教师、学生为调查对象,对现阶段问题式教学在高中地理海洋教学的实施现状进行调查并分析存在的问题和原因,为之后的策略研究提供依据。第三部分:问题式教学在高中海洋地理教学中的实施策略研究。一是在多学科的课标中对海洋内容进分析并进行海洋地理教学体系构建;二是对情境设计、问题设计以及学习共同体、信息技术运用进行策略分析;三是将时间立足于准备、实施、反思三个阶段,采用诊断性评价、过程性评价、总结性评价,形成“教-学-评”的海洋问题式教学评价模型。第四部分:问题式教学在高中海洋地理教学中的案例设计。在重组的海洋教学单元中选取“海洋国土”这个单元,以常规课堂教学与研学旅行两种形式展现,设计基于地理观察、案例、图表三种不同类型的问题式教学案例,为之后中学教师开展海洋问题式教学提供参考。第五部分:结论与展望。总结本文的基本观点,并提出由于缺乏教学实践,虽然调查结果及数据尽可能客观和全面,但反映的问题依然存在一定偏差。今后需要进一步扩大调查样本数量并将教学案例在中学具体落实,相信未来问题式教学会成为学生深度学习的重要途径。
王琰琰,王善凤,张文娟,郑金丹[10]（2018）在《问题式教学在妇产科临床带教中的应用》文中研究指明目的研究问题式教学在妇产科临床带教中的效果。方法选择我校2016年11月—2017年11月妇产科学生120例,按照随机数字表法分为每组60例。对照组采用常规教学模式,研究组采用问题式教学。比较两组学生测试成绩与对老师的满意度。结果研究组成绩在优秀、良好上优于对照组,研究组满意度为95.00%,高于对照组的76.67%,差异有统计学意义,P<0.05。结论通过在妇产科临床带教中实施问题式教学,能够明显调动学生的学习积极性,激发学生的潜在学习兴趣,提高学生的学习质量,促进师生关系。
二、问题式教学方法在高等护理临床教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、问题式教学方法在高等护理临床教学中的应用（论文提纲范文）
（1）中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代信息技术的应用是新时代职业学校教学改革的重要内容 |
| 1.1.2 中职学校传统的传授式教学模式存在不足 |
| 1.1.3 WPBL教学模式在教育领域的应用研究前景广阔 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 WPBL教学模式在医学教育领域的研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 WPBL教学模式在普通教育领域的研究 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.3 WPBL教学模式研究综述小结 |
| 第三章 理论基础与相关概念 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 杜威五步教学法 |
| 3.1.3 人本主义学习理论 |
| 3.2 相关概念 |
| 3.2.1 基于问题的教学模式(PBL) |
| 3.2.2 基于网络环境下的问题式教学模式(WPBL) |
| 3.2.3 教学模式 |
| 第四章 中职学校《旅游学概论》教学现状调查 |
| 4.1 问卷调查及结果分析 |
| 4.1.1 问卷设计与发放 |
| 4.1.2 问卷信效度分析 |
| 4.1.3 问卷结果分析 |
| 4.2 教师访谈及结果分析 |
| 4.2.1 访谈对象选择与实施 |
| 4.2.2 教师访谈记录 |
| 4.2.3 访谈记录分析 |
| 4.3 中职学生学情分析 |
| 4.4 中职《旅游学概论》课程分析 |
| 4.5 课程选择的背景和依据 |
| 第五章 基于WPBL教学模式的中职旅游课堂实验研究 |
| 5.1 开展实验的现实依据 |
| 5.1.1 课程本身特点 |
| 5.1.2 学生学习特点 |
| 5.1.3 网络学习特点 |
| 5.2 实验假设及变量控制 |
| 5.2.1 实验假设 |
| 5.2.2 实验变量控制 |
| 5.2.3 实验对象与教学内容选择 |
| 5.2.4 实验应用思路与应用策略 |
| 5.3 课堂教学实验应用示例 |
| 5.3.1 课堂教学研究实例 |
| 5.3.2 课堂教学观察分析 |
| 5.4 数据结果分析 |
| 5.4.1 期末测试成绩比较 |
| 5.4.2 问卷结果分析 |
| 5.5 教学实验总结 |
| 5.5.1 应用发现 |
| 5.5.2 问题反思 |
| 5.5.3 改进与建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）妇科问题式教学在妇科临床护理带教中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 护生的护理教学基础成绩对比 |
| 2.2 护生的护理教学质量满意度对比 |
| 3 讨论 |
（4）分析妇产科临床带教中问题式教学的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 心理状况评分 |
| 2.2 出科成绩、病例分析成绩 |
| 2.3 师生互相满意度评分 |
| 3 讨论 |
（5）基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景:知识经济时代对人才培养的诉求 |
| 1.1.2 发展趋势:教育信息化背景下进一步提高基于MOOC的混合式学习质量的诉求 |
| 1.1.3 现实问题:解决基于MOOC的混合式学习环境下学习适应性问题的诉求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 MOOC |
| 1.4.2 混合式学习 |
| 1.4.3 学习适应性 |
| 1.4.4 混合式学习适应性 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 混合式学习研究概况 |
| 2.2 技术支持的学习适应性研究现状 |
| 2.2.1 技术支持的学习适应性研究概貌 |
| 2.2.2 技术支持的学习适应性研究的核心主题 |
| 2.3 总结与述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 分布式认知理论 |
| 3.1.1 分布式认知理论概述 |
| 3.1.2 分布式认知理论的主要应用 |
| 3.1.3 分布式认知理论与本研究的关系 |
| 3.2 社会学习理论 |
| 3.2.1 社会学习理论概述 |
| 3.2.2 社会学习理论与本研究的关系 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义学习理论概述 |
| 3.3.2 建构主义学习理论与本研究的关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题的细化与聚焦 |
| 4.3 研究内容 |
| 4.4 研究思路与研究方法 |
| 4.4.1 研究思路 |
| 4.4.2 研究方法 |
| 4.5 研究对象与研究环境 |
| 4.5.1 研究对象 |
| 4.5.2 研究环境 |
| 第5章 基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素组成变量的提出 |
| 5.1 基于理论梳理的变量试拟 |
| 5.1.1 学习适应性组成变量试拟 |
| 5.1.2 学习适应性影响因素变量试拟 |
| 5.2 基于访谈的变量试拟 |
| 5.2.1 实施基础 |
| 5.2.2 访谈具体设计 |
| 5.2.3 资料具体分析 |
| 5.3 理论梳理与访谈结论的总结 |
| 5.3.1 基于MOOC的混合式学习适应性组成总结 |
| 5.3.2 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素组成总结 |
| 5.4 专家咨询 |
| 5.4.1 专家团队 |
| 5.4.2 第一轮专家咨询——深度访谈 |
| 5.4.3 第二轮专家咨询——专家问卷 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 量表编制与因素确定 |
| 6.1 学习适应性量表的编制 |
| 6.1.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.1.2 学习适应性量表的试测与修订 |
| 6.1.3 学习适应性量表的正式确定 |
| 6.2 学习适应性影响因素量表的编制 |
| 6.2.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.2.2 学习适应性影响因素量表的试测与修订 |
| 6.2.3 学习适应性影响因素量表的正式确定 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.1 调查研究设计 |
| 7.2 大学生基于MOOC的混合式学习适应性基本情况分析 |
| 7.3 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.3.1 影响因素模型假设 |
| 7.3.2 数据处理与结果分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的设计 |
| 8.1 理论探索 |
| 8.1.1 理论基础给予的启发 |
| 8.1.2 相关研究给予的启发 |
| 8.1.3 影响因素作用关系赋予的要求 |
| 8.2 学习适应性干预模型的设计 |
| 8.2.1 学习适应性干预模型的总体层次结构设计 |
| 8.2.2 学习适应性干预模型的分项设计 |
| 8.2.3 学习适应性初始干预模型的形成 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的验证 |
| 9.1 基本情况 |
| 9.1.1 参与者 |
| 9.1.2 实施课程 |
| 9.1.3 实施环境 |
| 9.2 行动研究设计 |
| 9.2.1 设计思路 |
| 9.2.2 设计内容与具体时间安排 |
| 9.3 学习适应性干预模型的应用 |
| 9.3.1 干预策略的实施 |
| 9.3.2 课程资源建设 |
| 9.3.3 学习活动设计 |
| 9.4 干预数据的收集与处理 |
| 9.4.1 数据的收集 |
| 9.4.2 数据的处理工具 |
| 9.4.3 数据的具体分析 |
| 9.5 行动研究实践 |
| 9.5.1 第一轮行动研究 |
| 9.5.2 第二轮行动研究 |
| 9.5.3 第三轮行动研究 |
| 9.6 学习适应性干预模型验证的小结 |
| 9.6.1 理论探索 |
| 9.6.2 实践效果 |
| 9.7 学习适应性干预模型的修正与完善 |
| 9.7.1 学习适应性干预模型进一步修正的建议 |
| 9.7.2 学习适应性干预模型的形成 |
| 第10章 研究总结与展望 |
| 10.1 研究的结论与创新点 |
| 10.1.1 研究的主要结论 |
| 10.1.2 研究的创新点 |
| 10.2 研究的不足 |
| 10.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）浅析问题式教学在妇产科临床带教中的应用价值（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 两组分析探究对象基本资料 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生成绩对比 |
| 2.2 两组学生对教学质量的满意度对比 |
| 3 讨论 |
（7）高中地理教学中PBL教学法的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1.研究背景 |
| 1.2.研究现状 |
| 1.2.1.国外研究现状 |
| 1.2.2.国内研究现状 |
| 1.2.3.地理教学研究现状 |
| 1.3.研究意义 |
| 1.4.研究方案 |
| 1.4.1.研究内容 |
| 1.4.2.研究方法 |
| 1.4.3.研究思路和技术路线 |
| 1.4.4.研究特色与创新 |
| 第二章 PBL教学法的概述及其研究的理论依据 |
| 2.1.PBL教学法的含义 |
| 2.2.PBL教学法的特点 |
| 2.3.PBL教学法的理论基础 |
| 2.3.1.建构主义学习理论 |
| 2.3.2.最近发展区理论 |
| 2.3.3.发现学习理论 |
| 2.3.4.合作学习理论 |
| 2.3.5.新课程理念 |
| 第三章 高中地理教学中PBL教学法的实证研究 |
| 3.1.案例采用的教材与学情分析 |
| 3.1.1.教材分析 |
| 3.1.2.课程标准与教学内容分析 |
| 3.1.3.学情分析 |
| 3.2.两种教学方法教学设计的差异性 |
| 3.2.1.讲授法的教学设计 |
| 3.2.2.PBL教学法的教学设计思路 |
| 3.2.3.两种教学方法教学设计的差异性 |
| 3.3.实证研究结果分析 |
| 3.3.1.实验对象 |
| 3.3.2.实验实施的教学内容分析 |
| 3.3.3.教学实证的具体实验过程 |
| 3.3.4.教学实证的结果分析 |
| 第四章 问卷调查分析 |
| 4.1.问卷调查设计 |
| 4.1.1.调查目的 |
| 4.1.2.调查内容 |
| 4.2.调查结果统计与分析 |
| 4.2.1.两种教学方法的接受度分析 |
| 4.2.2.两种教学方法的优劣势分析 |
| 4.2.3.两种教学方法下学生的感受分析 |
| 4.2.4.学生对于两种教学方法的意向性分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1.研究结论 |
| 5.2.研究不足 |
| 5.3.研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）问题式教学在高中地理课堂的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究内容及目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 特色与创新 |
| 第二章 问题式教学相关概述 |
| 2.1 “问题”与“问题意识” |
| 2.2 问题的分类 |
| 2.3 问题式教学特点 |
| 2.4 问题教学类型 |
| 2.4.1 主题式问题教学 |
| 2.4.2 项目式问题教学 |
| 第三章 问题式教学理论基础与实施原则 |
| 3.1 问题式教学理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 布鲁纳认知结构学习理论 |
| 3.1.3 问题解决理论 |
| 3.2 问题式教学课堂实施原则 |
| 3.2.1 学科性原则 |
| 3.2.2 动机性原则 |
| 3.2.3 适度性原则 |
| 3.2.4 整合性原则 |
| 3.2.5 教师主导与学生主体相结合原则 |
| 第四章 融合地理学科特性问题式教学实施流程 |
| 4.1 课标导向——预设问题 |
| 4.2 创设情境——提出问题 |
| 4.3 知识关联——明确问题 |
| 4.4 基于情境——分析问题 |
| 4.5 合作探究——解决问题 |
| 4.6 总结升华——深化问题 |
| 4.7 教学评价——反思问题 |
| 第五章 问题式教学在高中地理课堂的实践 |
| 5.1 主题式问题教学——以“区域环境可持续发展”为例 |
| 5.1.1 创设问题情境 |
| 5.1.2 发现并提出地理问题 |
| 5.1.3 分析问题寻找地理解决方案 |
| 5.1.4 课堂总结,拓展延伸 |
| 5.2 项目式问题教学——以“大规模的海水运动”为例 |
| 5.2.1 创设驱动式问题情境 |
| 5.2.2 发现并提出地理问题 |
| 5.2.3 项目合作,寻找地理问题解决方案 |
| 5.2.4 项目延伸,深度学习 |
| 5.2.5 成果展示,深化总结 |
| 第六章 高中地理课堂开展问题式教学效果分析与反思 |
| 6.1 教学效果分析 |
| 6.1.1 学生终结性评价效果分析 |
| 6.1.2 教师课堂教学效果分析 |
| 6.2 地理课堂开展问题式教学优势 |
| 6.2.1 增强学生问题意识与解决实际问题能力 |
| 6.2.2 提高学生思维能力 |
| 6.2.3 提高学生对知识的掌握能力 |
| 6.2.4 促进学生地理学科核心素养的达成 |
| 6.3 地理课堂开展问题式教学存在的问题与提升策略 |
| 第七章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）基于问题式教学的高中海洋地理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.研究现状 |
| 2.1 “问题式教学”国内外研究现状 |
| 2.2 “海洋教学”国内外研究现状 |
| 3.相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 问题式教学概念界定 |
| 3.2 理论基础 |
| 4.问题式教学在海洋地理教学中的实施现状调查及分析 |
| 4.1 问卷调查及分析 |
| 4.2 访谈内容统计 |
| 5.海洋地理在问题式教学中的实施策略 |
| 5.1 基于课标的海洋地理核心内容分析 |
| 5.2 构建海洋地理问题式教学知识体系 |
| 5.3 创设基于乡土的单元真实主题情境 |
| 5.4 设计引导学生自主学习的“问题链” |
| 5.5 构建“教-学-评”一体化模型 |
| 6.问题式教学在海洋地理中开展的案例设计 |
| 6.1 单元概况 |
| 6.2 第一课时:基于地理观察的问题式教学设计 |
| 6.3 第二课时:基于地理案例的问题式教学设计 |
| 6.4 第三课时:基于地理图表的问题式教学设计 |
| 7.结语 |
| 7.1 基本结论 |
| 7.2 存在的不足 |
| 7.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文 |
（10）问题式教学在妇产科临床带教中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 比较两组学生成绩 |
| 2.2 比较两组学生对课堂的满意度 |
| 3 讨论 |
四、问题式教学方法在高等护理临床教学中的应用（论文参考文献）
- [1]中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究[D]. 胡海洋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]妇科问题式教学在妇科临床护理带教中的应用[J]. 程黎. 中国继续医学教育, 2020(20)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]分析妇产科临床带教中问题式教学的应用[J]. 蔡小芳. 中国卫生产业, 2020(12)
- [5]基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究[D]. 秦瑾若. 陕西师范大学, 2019(01)
- [6]浅析问题式教学在妇产科临床带教中的应用价值[J]. 王夏青. 世界最新医学信息文摘, 2019(75)
- [7]高中地理教学中PBL教学法的应用探究[D]. 朱凯悦. 贵州师范大学, 2019(03)
- [8]问题式教学在高中地理课堂的应用研究[D]. 杨志梅. 广州大学, 2019(01)
- [9]基于问题式教学的高中海洋地理教学研究[D]. 李雪. 天津师范大学, 2020(08)
- [10]问题式教学在妇产科临床带教中的应用[J]. 王琰琰,王善凤,张文娟,郑金丹. 中国继续医学教育, 2018(19)