一、开拓设计物理习题思路的体会（论文文献综述）
陈允娟[1]（2021）在《高中物理习题课中开展同伴互助学习的研究》文中研究指明
于冰[2]（2021）在《诺贝尔物理奖成果应用于高中物理教学的研究》文中研究表明
蔡坤洪[3]（2021）在《高中物理复习作业的设计与研究》文中认为
赵青[4]（2021）在《基于高中生物学学科核心素养的题组设计及实践研究》文中指出
姜辅兰[5]（2021）在《黔西南州少数民族元素在高中物理教学中的运用》文中研究指明
代文斐[6]（2021）在《高中化学必修教材栏目设置的对比研究 ——以人教版和鲁科版为例》文中进行了进一步梳理教材是重要的课程资源,也是教师进行教学的重要依据。在新课程标准颁布后,国内多家编写团队出版了各具特色的教材,而教材栏目作为课程内容的重要载体,是师生开展教学活动的重要媒介。因此,对教材栏目进行深入地对比分析,有利于广大教师正确认识新版化学教材栏目设置的特点,对全面落实新课程确立的化学核心素养有着积极的促进作用。本研究以2019年6月人民教育出版社的高中化学必修教材和2019年7月山东科学技术出版社的高中化学必修教材为研究对象,通过定性与定量的研究方法对教材栏目进行了系统化对比分析,并结合鲁科版教材栏目的使用现状,以期为一线教师使用新版教材栏目提出合理化的建议与启示。论文首先对相关教材及其栏目的研究进行了梳理与分析,归纳出当前国内外不同版本教材及其栏目的对比研究现状与趋势。基于人本主义学习理论、建构主义学习理论以及新课程标准的要求,依据栏目的性质与功能,将人教版与鲁科版高中化学必修教材栏目分为五大类,即:“问题讨论类”、“科学探究类”、“拓展视野类”、“方法提示类”和“巩固整合类”。在化学核心素养的视域下,从定性与定量的角度对栏目的数量、整体分布、呈现方式以及内容设置等方面进行了对比研究,梳理出两版教材栏目设置的特点与优势。从宏观层面来看,人教版高中化学必修教材栏目更加注重实践性,以文字、表格和图片相互穿插等多种方式呈现内容;鲁科版教材栏目更加注重知识衔接的逻辑性,章节分布更均匀并多以图文并茂的方式呈现栏目内容。具体到各类栏目的内容设置这一微观层面来看,人教版教材在“拓展视野类”和“方法提示类”栏目内容呈现出多样化与系统化的特点,“问题讨论类”栏目对学生基础知识的掌握要求较高,“科学探究类”栏目为学生提供了更多动手实验的机会,并在“巩固整合类”栏目着重培养学生在STSE方面的能力。鲁科版教材突显了“拓展视野类”栏目内容的科学前沿性,特别是绿色化学观念与可持续发展意识,“问题讨论类”栏目设置的情境更加多样化,“科学探究类”和“方法提示类”栏目内容涉及的要素与范围更为全面,“巩固整合类”栏目更加吻合化学核心素养中证据推理与模型认知能力的培养。另外,两版教材的“拓展视野类”和“科学探究类”栏目在提升学生能力与包含要素方面也存在诸多相似之处,而且两版教材习题都侧重于考查学生对化学学科核心素养1宏观辨识与微观探析的理解与应用。论文结合鲁科版高中化学必修教材栏目的使用现状,为今后教师使用新版教材栏目提出了有益的建议与启示:（1）立足于化学学科核心素养,深入剖析教材栏目在考查内容、知识体系、背景水平等方面的设置意图,明确各类教材栏目的特点与功能并采取多样化的方式处理教材栏目。（2）在了解不同版本教材栏目内容设置特点的基础上相互借鉴,对不同版本教材的同类栏目进行提炼与整合,取长补短,精心设计以学生为主体的课堂教学活动。（3）不仅要重视学生在进行实验、收集证据和解释与结论这三个要素环节的发展,而且也要在提出问题、反思与评价这两个要素方面提出要求,使探究活动尽可能包含完整的探究要素,增大探究活动的灵活性与探究性。
杜晓静[7]（2021）在《基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究》文中指出在构建新发展格局中,国家参与国际竞争的关键和核心是科技竞争,而科技竞争归根到底是人才的竞争。在这场科技竞争的马拉松长跑比赛中,创新的速度、耐力、持续性将是决定成败的关键。保证国家充沛的创新活力,需高度重视人才创新能力的培养。人才创新能力的提升关键在于创造性思维的发展,而创造性思维的核心成分是发散思维。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出:“学生应该在探究的过程中逐步发展科学思维。”思维的发展应在问题情境中进行。学习者沉浸于问题情境中深入思考,解决问题,发展思维,建构新知。基于此,本研究提出在高中生物学课堂教学中,运用问题情境教学培养学生的发散思维,以期为一线教师的教学提供参考,为发散思维培养策略的研究开拓新思路。首先,本研究通过阅读大量文献及资料,明确发散思维和问题情境教学的概念及理论基础,并开展高中生发散思维现状和问题情境教学现状的问卷调查。其次,通过分析调查结果,掌握高中生的发散思维水平、发散思维培养的难题与不足以及问题情境教学实施的困境,并对其进行归因分析。最后,结合问题情境教学策略,设计教学方案并开展教学实践研究。选择两个适宜的班级分别实施常规教学和问题情境教学,利用量表检测学生实验前后的发散思维水平并进行数据分析。调查研究结果表明,高中生具备了一定的发散思维意识和思维的流畅性,同时,教师对问题情境教学有一定的了解,也认为在课堂教学中应注重培养学生的发散思维,但对如何通过问题情境教学培养学生的发散思维则缺乏实践。实践研究结果表明,在高中生物学课堂中实施问题情境教学可以提升学生的发散思维水平,促进学生成绩的进步,同时总结出基于问题情境的高中生物学教学培养学生发散思维的教学原则和注意事项。
孟祥瑞[8]（2021）在《“一元二次方程”单元教学设计研究》文中认为单元教学设计强调教师考虑学生心理认知发展特点,从促进学生对知识的系统性掌握和落实核心素养的角度出发,宏观的把握教学内容。在一元二次方程内容体系中蕴含着多种数学核心素养,是渗透方程思想的重要途径。一元二次方程的学习不仅对初高中数学知识起着承上启下的作用,而且对于提高学生的运算能力具有促进作用。因此,本文主要从以下几方面开展对一元二次方程单元教学设计的研究。首先,论述了本课题的研究背景,详细介绍了国内外单元教学设计以及国内一元二次方程的研究现状,进一步表明本研究的必要性,并提出了研究问题和意义。其次,分别对一元二次方程和数学单元教学设计的概念作出界定,说明了本文的研究思路和研究方法。再次,从数学内容、不同版本教材、课程标准、学生学情、重难点和教学方式六个方面对一元二次方程的教学要素进行分析。最后,依据第3章教学要素分析的结论,得到一元二次方程单元的教学启示,并从优化教学设计的完整性和系统性出发,确立了以数学核心素养为导向的一元二次方程单元教学目标和课时安排,并给出“认识一元二次方程”和“用配方法解一元二次方程”两节具体的教学设计。通过对一元二次方程单元教学设计的研究,归纳出一元二次方程单元中蕴含的数学核心素养,也对结合数学核心素养进行单元教学设计的步骤有了更清晰的认识。在帮助学生构建一元二次方程知识结构的同时,希望对初中数学教师在教学实践中进行单元教学设计有所帮助,发挥单元教学实效。
王培铎[9]（2021）在《教师指导学生制作微课对物理学习兴趣影响的实践研究》文中研究说明自古及今,无论是东方还是西方,无论是教育研究者还是教育实践者,都十分重视兴趣在教育教学中的作用。具体到物理教学领域,如何提升学生的物理学习兴趣,对于物理学科的教育者来说是值得关注的话题。在2020年新型冠状病毒疫情来临后,直播课、微课等线上资源逐渐得到教育工作者的重视,将其视为重要的教学资源。因此本文以微课为教学资源,探讨教师指导学生制作微课对学生物理学习兴趣的影响。本文的第一部分为绪论,从教育领域对兴趣的关注和微课资源应用的角度论述了研究本问题的必要性。对兴趣、微课的研究进展进行了文献综述,阐明本文研究的问题、内容、方法、意义。第二部分为相关概念的探讨和界定,在兴趣方面给出了兴趣的分类、兴趣的影响因素、兴趣与物理学习兴趣的关系等。在微课方面,论述了微课的定义、特点、以及教师指导学生制作微课的实践如何作用于学生的兴趣,如何促进其物理学习兴趣水平的提升。第三部分为具体实践过程:首先在必修一选择四个重点章节作为微课内容,设置实验班和对照班,把实验班分成四人为单位的微课制作小组;其次教师制作微课样例给学生观看并普及微课概念,指导学生设计微课并提出制作、上交时间的要求;通过答疑、提供资源等方式指导学生制作微课;在学生上交作品后指导学生评价微课并予以激励。在一学期的时间里,针对四个重点章节指导学生设计、制作、评价微课共四次,并在实践后选择学生进行访谈。在实践前后采用胡象岭教授编制的物理学习兴趣量表分别测量实验班和对照班学生的物理学习兴趣水平,并记录实践前后两个班级的学业成绩。第四部分为研究的结果,分为三个模块:一是对学生的访谈和访谈分析,二是通过SPSS对实验班和对照班物理学习兴趣量化分数进行分析,三是鉴于物理学习兴趣和学业成绩的相关性,通过SPSS分析实验班和对照班学业成绩变化来佐证本实践对物理学习兴趣的影响。通过以上分析共同得出结论:教师指导学生制作微课的实践能有效促进学生物理学习兴趣的提升。
王立秀[10]（2021）在《聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究》文中认为新世纪初,党中央顺应知识经济时代的发展,作出进行基础教育课程改革的战略决策。二十年来,该项决策促使教育教学领域发生着重大的革新与变迁。新课程改革在课程、教材、教学、评价方面都做出了新的要求,倡导教育者树立“以人为本”的学生观,促进学生的全面发展。与此同时,教材编写也相应经历了从过去“一纲一本”到现在“一标多本”的新的变化。《普通高中化学课程标准（2017版）》框架下共有人民教育出版社、江苏教育出版社和山东科学技术出版社出版的三套高中化学教材。教育全球化的趋势日益明显,当前全球范围内都在探索各自领域内适应世界发展的公民应该具有的核心素养,《普通高中化学课程标准（2017版）》顺势而为,提出发展学生化学学科核心素养的新的课程目标。新教材课程标准实施的蓝本,是化学学科核心素养培养的重要工具。如何尽可能的发掘教材中学科核心素养的要素,如何使教材更好地为教学服务成为新课程实施中亟待解决的问题。本论文从发展学生学科核心素养角度出发建构了教材比较模型,使用该模型对三个版本的必修教材进行了比较研究,找出了三个版本教材落实学科核心素养的教育理念方面的异同点,以期为广大教师科学地使用新教材提供依据。研究结果如下:1.三种版本教材都较高的契合了新课标的相关要求。2.在内容选择方面,鲁科版尤其重视凸显化学核心观念,明确教材承载学科核心素养的大概念和知识进阶。人教版更注重关注社会生活体现科技发展态势。苏教版更注重化学学科思维的培养。3.在内容组织方面,鲁科版教材整个体系与课标内容标准吻合得非常好。人教版更强调学科逻辑顺序。苏教版强调新知识以原有知识为生长点,尊重学生的认知和心理发展顺序。4.在内容呈现方面,苏教版教材栏目最丰富,尤其注重拓展视野;图片呈现了更完善的知识结构及知识原理,强调学生获得的知识是灵活的,更易迁移应用的;综合运用型习题占比都相当高,体现出教材对提升学生综合分析解决问题能力的注重。鲁科版各栏目使用频数相对均衡;识记理解题最多,更注重学生基础知识的训练,强调能力的发展以夯实的基础知识奠基;实验类图片相对丰富。人教版更注重实验探究类栏目设置;社会发展与生活类和科学技术类图片最多;实践活动类的习题占比最高;关注社会生活,强化学生体验,发展综合能力。结合比较结论,提出了以下教材使用建议:树立正确的教材观;结合课程标准,理解教育理念;全面了解教科书体系,准确把握教学要求;充分应用教材内容,合理进行改造补充;充分应用教材情景素材,发展学生问题解决能力;因生制宜进行灵活选择,适当融合力求精益求精。
二、开拓设计物理习题思路的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开拓设计物理习题思路的体会（论文提纲范文）
（6）高中化学必修教材栏目设置的对比研究 ——以人教版和鲁科版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外教材对比研究现状 |
| 二、国内与国外教材对比研究现状 |
| 三、国内化学教材对比研究现状 |
| 四、教材栏目的研究现状 |
| 五、文献综述小结 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 第五节 研究的创新点 |
| 第二章 本论文相关概念及理论基础 |
| 第一节 教材与教材栏目概念的界定 |
| 一、教材 |
| 二、教材栏目 |
| 第二节 理论研究 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、新课程标准的要求 |
| 第三章 人教版和鲁科版高中化学必修教材栏目对比分析 |
| 第一节 教材栏目数量统计分析 |
| 一、两版高中化学必修教材栏目数量统计分析 |
| 二、两版高中化学必修教材栏目数量统计分析总结 |
| 第二节 教材栏目在章节分布情况比较 |
| 一、两版高中化学必修教材栏目的章节分布情况 |
| 二、两版高中化学必修教材栏目的章节分布情况总结 |
| 第三节 教材栏目的呈现方式比较 |
| 一、两版高中化学必修教材栏目呈现方式分析 |
| 二、两版高中化学必修教材栏目呈现方式系统分析 |
| 第四节 基于核心素养两版教材栏目内容的教学价值对比分析 |
| 一、核心素养视域下“问题讨论类”栏目内容对比分析 |
| 二、核心素养视域下“科学探究类”栏目内容对比分析 |
| 三、核心素养视域下“拓展视野类”栏目内容对比分析 |
| 四、核心素养视域下“方法提示类”栏目内容对比分析 |
| 五、核心素养视域下“巩固整合类”栏目内容对比分析 |
| 六、两版教材栏目内容特点及教学价值系统分析 |
| 第五节 两版高中化学必修教材栏目设置特点小结 |
| 第四章 高中化学必修教材栏目的使用现状调查及结果分析 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查工具 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、信度与效度分析 |
| 第三节 调查实施 |
| 第四节 调查结果及分析 |
| 一、学生问卷统计分析 |
| 二、教师问卷统计分析 |
| 第五节 、调查总结 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与启示 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 发散思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 问题情境教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 发散思维 |
| 2.1.1 发散思维的概念 |
| 2.1.2 发散思维的特征 |
| 2.1.3 发散思维发展的影响因素 |
| 2.2 问题情境教学 |
| 2.2.1 问题 |
| 2.2.2 问题情境教学 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 吉尔福特创造力理论 |
| 2.3.2 沃拉斯的“四阶段模型” |
| 2.3.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.4 情境认知与学习理论 |
| 3 高中生发散思维现状及问题情境教学现状调查 |
| 3.1 学生发散思维现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 问题情境教学与发散思维培养现状问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 4 基于发散思维能力培养的问题情境教学研究 |
| 4.1 问题情境的创设原则 |
| 4.1.1 紧贴教学内容和目标 |
| 4.1.2 内容真实、科学、探究化 |
| 4.1.3 形式多样、趣味化 |
| 4.1.4 呈现清晰、精练、层次化 |
| 4.1.5 情境延伸、拓展、应用化 |
| 4.2 教学实施策略 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.3.1 案例分析一新授课(一例贯穿型) |
| 4.3.2 案例分析二实验课(多例突破型) |
| 4.3.3 案例分析三复习课(一例贯穿型) |
| 5 问题情境教学培养学生发散思维能力的实践研究 |
| 5.1 实验目的与实验假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 教学实验设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.2.3 实验工具 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验后测 |
| 6 结论、建议、不足与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则和注意事项 |
| 6.2.1 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则 |
| 6.2.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的注意事项 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中生发散思维现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:高中生物学问题情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:《吉尔福特创造力测验》生物改编版 |
| 附录四:《中学生物发散思维测量量表》 |
| 附录五:新授课教学案例(一例贯穿型) |
| 附录六:实验课教学案例(多例突破型) |
| 附录七:复习课教学案例(一例贯穿型) |
| 致谢 |
（8）“一元二次方程”单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 单元教学设计研究 |
| 1.2.2 一元二次方程教学问题研究 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 研究问题及意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 一元二次方程概念界定 |
| 2.1.2 单元教学设计概念界定 |
| 2.1.3 数学单元教学设计概念界定 |
| 2.2 研究思路与方法 |
| 2.2.1 研究思路 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 第3章 一元二次方程单元教学设计的教学要素分析 |
| 3.1 数学内容分析 |
| 3.1.1 一元二次方程中的数学核心素养 |
| 3.1.2 一元二次方程在中学数学的地位 |
| 3.1.3 一元二次方程与其他数学知识点间的联系 |
| 3.2 课标分析 |
| 3.3 学情分析 |
| 3.3.1 学情调查问卷的说明 |
| 3.3.2 学情调查问卷的结果分析 |
| 3.4 教材分析 |
| 3.4.1 内容编排 |
| 3.4.2章引言 |
| 3.4.3 概念引入 |
| 3.4.4 探究内容 |
| 3.4.5 例习题设置 |
| 3.4.6 阅读材料 |
| 3.4.7 单元小结 |
| 3.5 重难点分析 |
| 3.6 教学方式分析 |
| 第4章 一元二次方程单元教学设计 |
| 4.1 一元二次方程单元教学目标的确立 |
| 4.2 一元二次方程单元教学的课时安排 |
| 4.3 一元二次方程单元教学设计案例 |
| 4.3.1 认识一元二次方程教学设计 |
| 4.3.2 配方法解一元二次方程教学设计 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）教师指导学生制作微课对物理学习兴趣影响的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实践研究法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.4 兴趣的研究现状 |
| 1.4.1 国外兴趣的研究现状 |
| 1.4.2 国内兴趣的研究现状 |
| 1.5 微课的研究现状 |
| 1.5.1 国外微课的研究现状 |
| 1.5.2 国内微课的研究现状 |
| 1.6 研究意义 |
| 二、理论探讨 |
| 2.1 物理学习兴趣的理论探讨 |
| 2.1.1 兴趣分类理论 |
| 2.1.2 兴趣的影响因素 |
| 2.1.3 兴趣与物理学习兴趣的关系 |
| 2.1.4 物理学习兴趣与学业成绩的关系 |
| 2.2 微课的理论探讨 |
| 2.2.1 微课的理论基础 |
| 2.2.2 微课定义 |
| 2.3 教师指导下学生分组制作微课对物理学习兴趣的影响 |
| 2.4 由学生制作微课的特点 |
| 2.5 开展指导学生制作微课实践的原则 |
| 2.6 可行性分析 |
| 三、实践过程 |
| 3.1 实践对象的选择 |
| 3.2 预期的结果及衡量方式 |
| 3.2.1 预期学生物理学习兴趣提升 |
| 3.2.2 兴趣水平的衡量方式 |
| 3.3 教师制作微课样例 |
| 3.3.1 《速度变化快慢的描述——加速度》 |
| 3.3.2 《自由落体运动》 |
| 3.3.3 《力的合成与分解》 |
| 3.3.4 《牛顿第二定律》 |
| 3.4 教师指导学生设计微课 |
| 3.4.1 督促学生分组并展示微课样例 |
| 3.4.2 引导学生讨论的实施 |
| 3.4.3 学生讨论结果汇总 |
| 3.4.4 学生制作微课的要求 |
| 3.5 教师指导学生制作微课 |
| 3.5.1 对知识脉络的指导 |
| 3.5.2 对素材采集的指导 |
| 3.5.3 对制作方法的指导 |
| 3.5.4 对讲授风格的指导 |
| 3.6 教师指导学生评价微课 |
| 3.6.1 对学生微课作品评价的作用 |
| 3.6.2 微课的评价标准 |
| 3.6.3 微课评价具体实践 |
| 3.7 学生微课作品情况 |
| 3.7.1 学生微课作品情况 |
| 3.7.2 《速度变化快慢的描述——加速度》学生优秀微课展示 |
| 3.7.3 《自由落体运动》学生优秀微课展示 |
| 3.7.4 《力的合成与分解》学生优秀微课展示 |
| 3.7.5 《牛顿第二定律》学生优秀微课展示 |
| 3.7.6 学生微课作品总结 |
| 3.8 实践过程中的困难及解决方案 |
| 3.8.1 学生积极性的困难及解决方案 |
| 3.8.2 课时协调的困难及解决方案 |
| 3.8.3 学生对微课概念认识的困难及解决方案 |
| 四、学生访谈分析 |
| 4.1 访谈前的准备 |
| 4.2 访谈实录及分析 |
| 4.3 访谈总结 |
| 五、数据分析 |
| 5.1 物理学习兴趣水平数据分析 |
| 5.1.1 实验班物理学习兴趣水平分析 |
| 5.1.2 对照班物理学习兴趣水平分析 |
| 5.1.3 原因分析 |
| 5.2 学业成绩变化佐证学习兴趣变化的数据分析 |
| 5.2.1 实践前测学业成绩分析 |
| 5.2.2 实践后测学业成绩分析 |
| 5.3 小结 |
| 六、总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 物理学习兴趣量表 |
| 附录2 海南中学高一新生入学摸底考试 |
| 附录3 物理学业水平后测试卷（第三次周考） |
| 附录4 访谈实录汇总 |
| 致谢 |
（10）聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展学生核心素养是国内外教育改革的共识 |
| 1.1.2 新课标的出台 |
| 1.1.3 教材的多样化 |
| 1.1.4 教师对于教材的处理 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 论证三版本必修教材与新课标的契合度 |
| 1.2.2 论证三种版本必修教材对发展学生学科核心素养的功能 |
| 1.2.3 比较三版本必修教材对发展学生学科核心素养方面的差异 |
| 1.2.4 为广大一线教师提供认识教材的新视角 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 中外教材比较的研究现状 |
| 2.2 国内教材比较的研究现状 |
| 2.2.1 对教材编排体系的研究 |
| 2.2.2 对教材难度的研究 |
| 2.2.3 对教材具体内容的对比研究 |
| 2.2.4 对教材渗透的思想或蕴含的素养元素的研究 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 核心素养 |
| 2.3.2 化学核心素养 |
| 2.3.3 教材 |
| 第3章 教材比较模型的建构 |
| 3.1 文献中的教材分析比较模型概述 |
| 3.1.1 基于系统论的分析模型 |
| 3.1.2 从教材建构的角度构建分析模型 |
| 3.1.3 从素养发展的角度建构分析模型 |
| 3.2 当前教材分析比较模型中的分析指标体系梳理 |
| 3.3 聚焦学科核心素养建构教材比较模型 |
| 3.3.1 模型建构 |
| 3.3.2 聚焦学科核心素养的教科书特征 |
| 3.3.3 教材分析比较指标体系 |
| 第4章 三版本必修教材具体分析 |
| 4.1 内容选择与学科核心素养 |
| 4.1.1 内容选择契合性比较 |
| 4.1.2 内容选择探究性比较 |
| 4.1.3 内容选择人文性比较 |
| 4.1.4 内容选择时代性比较 |
| 4.2 内容组织与学科核心素养 |
| 4.2.1 教材体系结构比较研究 |
| 4.2.2 具体内容的组织编排 |
| 4.3 内容呈现与学科核心素养 |
| 4.3.1 栏目比较 |
| 4.3.2 图片比较 |
| 4.3.3 课后习题比较 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 绪论 |
| 5.1.1 内容选择发展学科核心素养 |
| 5.1.2 内容组织发展学科核心素养 |
| 5.1.3 内容呈现发展学科核心素养 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 树立正确的教材观 |
| 5.2.2 结合课程标准,理解教育理念 |
| 5.2.3 全面了解教科书体系,准确把握教学要求 |
| 5.2.4 充分应用教材内容,合理进行改造补充 |
| 5.2.5 充分应用教材情景素材,发展学生问题解决能力 |
| 5.2.6 因生制宜进行灵活选择,适当融合力求精益求精 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 三版本必修教材内容选择 |
| 附录二: 三版本教材具体知识的组织 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、开拓设计物理习题思路的体会（论文参考文献）
- [1]高中物理习题课中开展同伴互助学习的研究[D]. 陈允娟. 南京师范大学, 2021
- [2]诺贝尔物理奖成果应用于高中物理教学的研究[D]. 于冰. 南京师范大学, 2021
- [3]高中物理复习作业的设计与研究[D]. 蔡坤洪. 西南大学, 2021
- [4]基于高中生物学学科核心素养的题组设计及实践研究[D]. 赵青. 西北师范大学, 2021
- [5]黔西南州少数民族元素在高中物理教学中的运用[D]. 姜辅兰. 西南大学, 2021
- [6]高中化学必修教材栏目设置的对比研究 ——以人教版和鲁科版为例[D]. 代文斐. 青岛大学, 2021
- [7]基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究[D]. 杜晓静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [8]“一元二次方程”单元教学设计研究[D]. 孟祥瑞. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [9]教师指导学生制作微课对物理学习兴趣影响的实践研究[D]. 王培铎. 广西师范大学, 2021(09)
- [10]聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究[D]. 王立秀. 扬州大学, 2021(09)