关于加快发展高中教育的思考

一、加快发展高中教育的思考（论文文献综述）

张洁^[1]（2020）在《“对口招生”在综合高中的实践现状及经验借鉴 ——基于A中学的个案研究》文中指出为了适应社会经济发展带来的对人才的需求的变化,培养出符合社会发展需求的应用型高素质技术人才,国家大力发展职业教育并鼓励创建多种办学模式,但是“对口招生”和综合高中作为新的升学和办学模式并不被社会了解,为了探析普职融通的教育结构为什么能够满足社会对人才的发展要求、学生的个性化发展、全面发展的需求,如何实现了有效分流,同时也为了让社会对“对口招生”和综合高中的发展有更加全面的了解,本研究通过文献分析总结了“对口招生”发展的背景、现状、困境与改革路径以及“对口招生”实施的必要性与重要性,阐述了我国综合高中发展背景、内涵与特点,总结了我国综合高中近年来发展的困境与改革路径以及综合高中发展的重要性与可行性。本研究以A中学为个案研究,对A中学进行了背景调查与现状调查,总结了 A中学近十年来转型综合高中实施“对口招生”取得的良好成绩,以A中学对口班在读学生、毕业学生为对象发放满意度问卷并做了人口学特征分析和问卷结果分析,对A中学对口班学生、家长、领导进行了访谈,得出了A中学转型综合高中实施“对口招生”的满意度较高的结论,学生对于A中学专业、学校管理、课程、教师、对口招生方面都比较满意。对A中学获得良好的成绩进行了原因分析,认为A中学取得良好成绩的主要原因在于能够审时度势、因校制宜以及科学合理的学校管理,A中学转型综合高中创建“一主两翼”办学模式实施“对口招生”实现了教育功能,获得了经济效益与社会效益的双提高。本研究还探讨了A中学面临的困境,A中学目前主要遇见政策制度不完善、高校对接工作困难等问题,详细介绍了其“一主两翼”的办学模式的办学原则、理念、教育教学管理以及该模式实现二次分流的过程,希望为其它综合高中的发展提供一定的经验。

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

王家好^[3]（2020）在《民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例》文中研究说明我国进入新时代以来大力推进教育现代化的发展,将各级各类教育进行深化改革,向着中国特色和世界水平的现代化教育努力。然而高中阶段教育作为国民教育体系的重要环节,在普通教育与职业教育的发展上存在严重不均衡。尤其是在集中表现“老、少、边、山、穷”的民族地区边境县,高中阶段教育发展落后且不均衡的问题严重。由此,从“让职业教育成为带动教育发展的重要力量”的角度思考:在国内高中阶段普职融通政策支持和国内外普职融通实践支持的背景下,如何将高中阶段普通教育与职业教育融合发展,发挥合力作用;如何带动国家最边境地区高中阶段教育发展,发挥国家教育整体发展的木桶效应;如何以普职融通为契机带动民族地区边境县高中阶段教育发展,构建民族地区边境县普职融通的路径。研究致力于在我国高中阶段双轨制的框架下,基于新教育公平理论和协同学理论,探寻构建民族地区边境县高中阶段普职融通发展路径。具体来说是采用混合研究法,将文献研究与调查研究相结合。研究路线为:第一,通过查阅民族地区边境县高中阶段普职融通的相关政策文件、论文资料,了解民族地区边境县在高中阶段普职融通的总体情况;第二,以广西壮族自治区边境县为例开展实地调研,对广西边境县的教育部门相关领导、当地高中阶段的普高和中职学校管理者和教师开展访谈,对当地中职和普高学校学生进行问卷调查,深入了解当地高中阶段普职融通开展情况,提出问题并做出归因分析。第三,搜集国内外高中阶段普职融通的理论与实践经验,选取英国,日本,江苏,浙江温州第21中学,宁波北仑中学五个案例进行进一步分析。第四,结合民族地区边境县高中阶段普职融通整体情况、广西实地调研分析结果和选取的国内外高中阶段普职融通开展经验,构建适配民族地区边境县高中阶段的特色普职融通路径。本研究由以下七部分构成:第一部分,绪论。主要阐述了研究背景、研究目的和研究意义、理论基础以及研究设计。研究背景缘起于民族地区边境县高中阶段教育落后和普职融通对民族地区边境县高中阶段教育发展的重要作用,通过对国内外高中阶段普职融通相关研究进行综述,界定了普职融通、民族地区边境县、县域中职教育的概念,确定了研究的理论基础。研究采用混合研究法,案例分析法和教育文献法,设计了普职融通访谈提纲,编制并检验了普职融通学生问卷。第二部分,普职融通——民族地区边境县高中阶段教育探索新方向。主要阐述在民族地区边境县开展普职融通的意义,包括呈现高中阶段开展普职融通的政策和实践依据,进一步分析在民族地区边境县高中阶段开展普职融通发展方向、发展水平和发展规模上的前景,最后概述了民族地区边境县在高中阶段开展普职融通面临的在培养目标、教学内容和保障机制上的挑战。第三部分,政策与实践——民族地区边境县高中阶段普职融通的举措。从政策支持和实践举措两个方面了解民族地区边境县高中阶段普职融通开展情况,对辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古、甘肃、新疆、西藏、云南、广西9个省、自治区高中阶段普职融通的政策文件和相关研究进行分析,发现对民族地区边境县高中阶段教育和普职融通的关注很少,且形式单一,多为综合中学形式。第四部分,调研与分析——广西边境县高中阶段普职融通的现状。详细调研广西A、B边境县教育局、学校、教师的做法和对普职融通的理解,以及当地学生对于开展普职融通的评价,得出边境县普高和中职学校曾经尝试开展的借普高办中职、综合中学形式的普职融通未取得成功,边境县教师关注学生未来发展认可普职融通但难以采取实际行动,边境县学生对普职融通需求较大的现状。第五部分,问题与原因——民族地区边境县高中阶段普职融通的分析。基于对民族地区边境县高中阶段普职融通开展在政策与实践上的了解,和广西2县调研资料,分析民族地区边境县高中阶段普职融通出现的问题,表现在普职融通培养目标定位不明确、对象单一和不贴切学生需求的问题,普职融通教学内容上缺乏教材与普职融通教育意识较弱的问题,以及普职融通保障机制上缺乏顶层设计的推进方案和普职学校未达成深度合作协议的问题。对问题进行分析得出民族地边境县对普职融通理念认识不到位、普职融通改革条件复杂、忽视普职融通长远综合效益、缺乏普职融通系统规划、脱离学生发展需求和缺失特色发展路径的规划的原因。第六部分,经验与启示——国内外高中阶段普职融通的借鉴。研究对英国,日本,江苏,浙江温州第21中学,宁波北仑中学在高中阶段普职融通开展经验进行呈现,总结国内外高中阶段普职融通微观或中观层面的亮点做法。第七部分,定位与构建——民族地区边境县高中阶段普职融通的实现路径。基于新教育公平和协同学理论的支撑,利用现有资源因地制宜的制定民族地区边境县高中阶段普职融通方案,注重学生整体发展和地区特色发展的路径,在政策、培养目标、办学方式、课程、工作组和宣传上进行定位。最后对构建民族地区边境县高中阶段普职融通的路径提出建议,从地方教育职能部门到具体实施的教师进行规划,加强政府行为,重视学校行为,保障教师行为。研究通过增加路径的可操作性,明确各个层面的任务和分工,促进边境县政府发挥顶层设计的根基作用,边境学校发挥策划保障的主导作用,边境教师发挥教学开展的主体作用。

费睿^[4]（2020）在《县本级政府财政投入对教育经费绩效影响研究 ——以广东省为例》文中研究说明教育经费是教育发展的物质基础,绩效评价是对未来的投资。2012年至今,我国已连续八年实现国家财政性教育经费占国内生产总值4%的目标。但随着内外环境变化及社会经济转型,单纯依据财政投入规模扩大来推动教育的发展难以为继,提高教育经费绩效,兑现“办人民满意的教育”的承诺势在必行。同时,在我国行政层级及教育财政投入体制中,县级政府承上启下,扮演极其重要的角色。基于区域经济的不平衡,以及全面实施预算绩效管理的战略部署及顶层规划,探讨县本级财政投入与教育经费绩效的关系是绕不开的重大课题,具有现实必然性和迫切性。依据区域发展与教育发展、财政分权及支出绩效评价的理论方法,梳理我国教育经费投入体制与现状,采用规范研究与实证研究、案例研究与定量研究相结合的方法,在对三个代表性县（区）进行预研究的基础上,立足于国家教育发展规划目标与全面实施绩效管理的要求,作为层次分析法特例,构建包括财政能力、投入规模、投入结构等三项一级指标的县本级财政投入指标体系和包括决策论证、过程监管、目标实现、满意度等四项一级指标的教育经费支出绩效评价指标体系,对2017年广东全121个县（市、区,当年行政区域数）教育经费绩效进行实证评价,并对财政投入与教育经费绩效关系进行回归分析,结果表明:广东省整体教育经费绩效水平以及教育公众满意度不高;财政教育投入综合指数与教育经费绩效评分呈正相关,即一般而言,财政教育投入愈丰富的县（市、区）教育经费绩效也愈高,但公众教育满意度偏低且与财政教育投入水平不匹配,县级政府财政能力和财政教育投入规模与教育经费绩效正向相关,高中教育阶段财政投入占比越高教育经费绩效越高。上述结果的成因复杂,引发思考。从多因素交互作用的视域分析,主要在于:目前的财政体制要求县级政府承担重要的教育经费投入责任,但不同区域县级政府财力差异悬殊,虽然标尺式竞争及行政约束下能确保县级财政完成“任务目标”,但实际上不可持续,并衍生新的问题与矛盾。教育经费分配机制不合理、不完善造成教育经费分配结构的失衡,加大了教育发展的不平衡;县级政府财政效率制约教育经费使用效率;县级财政投入分化,优质基础教育供给不足与公众对教育产品的高期待形成落差,降低了公众教育满意度。这种现象如不加以改善,将影响教育产品的有效供给、教育均衡发展、教育可持续发展、公众对基础教育的认同感和满意度。财政绩效评价是发现问题、解决问题的方法论。从“工具—价值”视角,针对广东省教育发展在区域间存在明显差距,公众教育满意度偏低,各种结构性矛盾突出等问题。促进基础教育发展,追求教育经费绩效最大化,在增加财政投入的同时,应深化教育财政投入体制改革,以结构调整优化资源配置,重点关注欠发达县区及低收入阶层、城市外来人口的教育需求,提高教育经费精细化管理水平,依据实际情况,逐步实现财政支出责任上移,推动基础教育供给全国性均等化,等等。本文构建县本级财政投入指数与教育经费绩效评价指标体系,从财政绩效评价及县本级财政的视域审视财政投入与教育经费绩效量化关系,并取得广东全省两万多样本的教育满意度调查数据库,力图在理念和数源上有所创新,同时提出驱动教育经费绩效最大化应改革投入体制,促使基础教育供给及财政支出责任上移。但基于抽样调查数源获取及统计数源不完整等限制,研究未能进行历史性比较,对实证结果诠释亦欠缺更系统的理论高度,这也是未来研究需重点关注的问题。

梁茜^[5]（2020）在《普通高中教育过程公平研究》文中研究说明教育对社会平等具有不可忽视的重要作用,人们在追求更高质量的教育的同时也无时无刻不在追求着更高层次的公平。作为一种培养人的社会活动,教育是以“过程”的形式存在并展开的,过程属性是教育的基本属性。因此,对于教育公平的理解也应建立在“过程”的基础之上。瑞典教育学家胡森认为教育过程是指学生入学之后所接受的教育的中间性阶段,过程公平意味着以平等为基础,根据不同学生的特点所采取的不同对待方式。本文认为,这种“平等基础上的差异对待”不仅指向狭义层面的师生交往,也涵盖了学生受教育过程中的资源分配和程序执行过程,正是这些过程描绘了学校教育的真实风貌,也构成了审视教育公平的具体情境。尤其是在当前我国高中入学率不断提升,绝大多数学生能够获得高中教育的“入场券”的前提下,学生是否能够进一步享有足够公平而有质量的教育过程亟待关注,基于此,本研究旨在考察普通高中教育过程公平的实然状态和现实困境,以期为促进普通高中教育公平提供建议与思考。基于对国内外相关教育公平理论的梳理,从公平的“维度-程度”视角来分析普通高中学校的教育资源分配过程、教育程序执行过程和人际互动过程,以平等对待、弱势补偿和差异引领三种层层递进的公平“尺度”来考量不同教育过程场域中公平的实现程度、困境表现及成因机制。在具体的研究范式中,将理论研究和实证研究相结合,力求在分析问题时使两者互为补充、互相验证,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈调查法和比较法,对我国19个省份的15000余名普通高中学生进行了问卷调查,对60余名教师和学生进行了深度的访谈,结合理论研究与实证研究的资料,对我国普通高中教育过程公平的实然现状、群体间差异、公平困境、相关的影响因素和提升路径进行了较为全面和深入的研究。主要有以下研究发现:第一,教育过程公平的程度在不同的区域之间、校际之间、班级之间和个体之间均具有显着差异,其中,校际之间的差异大于区域之间,个体之间的差异大于区域、校际和班级之间,由此可以推断目前我国普通高中教育公平的矛盾主要存在于生生之间和学校之间,对于公平的关注应从促进区域均衡逐渐转向促进校际均衡和提升学生的个体公平感。从公平的影响因素来看,当前普通高中教育过程公平受到“家庭资本”这一先赋性因素的影响较小,受到“学校资本”,包括师资水平、班级规模、学校层次、班级层次等因素的影响较大,同时,教师对学生的期望和学生个体的学习信念感对教育过程公平也有显着影响。第二,在教育过程公平不同维度的表现中,分配公平中的资源配置维度、程序公平中的权利自主维度和互动公平中的差别对待维度的得分较低,结合访谈资料对于相关困境进行梳理,发现资源配置方面的困境表现为资源分配的不均衡、资源供给与需求之间的矛盾以及改革配套的资源补偿不足;权利自主方面的困境主要表现为程序设计和执行过程中的隐性分层以及学校对学生自主选择权的干预和剥夺;平等基础上的差别对待是当前普通高中教育过程公平主要的难点与痛点,研究结果表明囿于资源匮乏和理念偏差等原因,在学校内部的师生互动中,基本的“平等对待”问题尚待改善,基于不同学生个性和需要的“差别对待”更难以落实。第三,受新制度主义理论的启发,普通高中教育过程不公平的困境成因可以归纳为规制性要素、规范性要素以及文化认知性要素。其中,规制性要素体现为缺乏多方参与和精准调研的“自上而下”教育政策逻辑、“以县为主”的管理与财政体制的严峻挑战以及教师考核制度的负向影响;规范性要素体现为普通高中承担的功利性社会责任和舆论、学校管理者引领的“分数至上”的师生行为规范以及教育评价导向变迁的路径依赖;文化-认知性要素体现为学校内部的文化区隔、教师个人的公平理念、学生在教育过程中的消极参与等因素对于互动过程公平的消极干扰。基于以上研究发现,从优化教育制度设计与执行过程、提升教育资源供给的质与量、以差异公平理念引领高中育人改革实践和重视学校内部的互动公平四个方面思考促进普通高中教育过程公平的可能性建议,综合制度公平、理念公平、资源公平和关系公平的视角,探索以教育过程公平理念指导普通高中教育在评价方式、资源供给方式、学校管理方式转型的可能性路径,为促进我国高中教育走向“公平而有质量”提供支持。

佘至宁^[6]（2020）在《湖北省高中阶段“普职比”问题研究》文中指出我国自从1983年最早提出在高中教育阶段“普职比大体相当”政策以来,“普职比”问题几乎伴随着改革开放的全过程。进入新时期以来,我国经济发展进入新常态,随着经济转型、科技发展以及社会进步,展露了许多前所未有的新情况,中等职业教育陷入了困境,正在迎接着许多新的挑战,“普职比”问题已经成了教育领域中的热点问题。高中阶段的普职比,不仅仅只是一个简单的数学比例,这关系到我国未来国民经济发展的方方面面,对于人力资源强国建设和国家社会主义现代化建设的重要性毋庸置疑。笔者认为,有必要对“普职比大体相当”相关政策的形成过程,并且审视当前阶段“普职比”的现状。通过查阅文献资料和实地调查的方法,在以往学者们研究的基础上,通过湖北省四个地区进行了实地调研,调查对象包括了初中生,初中班主任,中等职业学校在读学生和专任教师,采用统计年鉴和实地调研数据,运用卡方检验、二项分类Logistic回归、主成分分析等方法,分析了湖北省“普职比”的影响因素,将理论与实践相结合,希望对高中阶段“普职比”问题提出更科学、合理的对策建议。按照这样的逻辑思路,本研究框架如下:第一章为导论部分,包括问题提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究方法和研究思路六个部分;第二章、第三章分别回顾了我国和湖北省地区的高中阶段“普职比”相关政策,并从学校数量、在校生数和招生数三个方面来分析我国以及湖北省地区的高中阶段“普职比”现状;第四章是湖北省“普职比”的影响因素分析,通过对湖北省地区的调研数据和历年《湖北省统计年鉴》、《湖北教育年鉴》中相关数据的分析,辅以实地调研的访谈所得,客观的探究了湖北省“普职比”的影响因素;第五章、第六章基于第四章影响因素的分析,提出了目前高中阶段“普职比”存在的问题,并分析了问题的成因,从而有针对性的进一步提出对策建议。

周菁菁^[7]（2020）在《协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究》文中研究表明十年之计,莫如树木;百年之计,莫如树人。人才培养是个人进步、社会发展、国家复兴的核心与关键;不同教育阶段的协同与贯通,是人才连续性培养的基本保障,高中与大学的教育衔接,意义更为重要。自新中国建立以来,通过不同衔接政策的颁布,我国已建立以高等教育统一入学考试为中心的高中与大学教育衔接体系;“考试中心”式衔接无法建构高中与大学协同贯通的教育衔接体系,易引起其体系中人才培养适配性、多样性、连贯性的不足。我国高中与大学教育衔接需要政策的指导,然而,政府至今仍未出台独立的高中与大学教育衔接政策文本。不仅如此,21世纪以来,世界各国纷纷开展人才培养标准的改革运动;2015年,我国“双一流”改革的开展,同样对我国高等教育人才培养质量提出新的要求。人才培养标准的革新与人才培养质量的提升,需要更高品质的高等教育人才来源。高中与大学教育衔接体系中的人才培养,即是我国高等教育的人才来源。作为与我国一衣带水的邻国,日本历来重视其高中与大学教育衔接。自明治维新起,日本政府通过颁布不同的衔接政策探索高中与大学教育衔接体系的建构与完善。2016年,日本政府颁布《“高大接续”体系改革的最终报告》,是其教育界近年来展开的最新的、规模最大的教育改革,开启日本高中与大学教育衔接成为“全面整体”式衔接的新篇章。本研究以我国大学“双一流”建设为背景,综合运用文献研究法、历史研究法、访谈调查法和比较分析法等研究方法,在明确界定日本高中与大学教育衔接政策相关概念和阐述日本高中与大学教育衔接政策相关理论的基础上,建构日本高中与大学教育衔接政策的分析标准,梳理日本高中与大学教育衔接政策的历史演进,分析日本高中与大学教育衔接政策的现实状况、提炼日本高中与大学教育衔接政策的价值意蕴,最后在我国高中与大学教育衔接政策的历史追溯与现状分析的基础上,展望我国高中与大学教育衔接政策的发展走向。本研究有利于从比较研究的视角为我国高中与大学教育衔接政策的改革提供理论逻辑,从而促进我国高中与大学教育衔接政策独立文本的出台和协同贯通教育衔接体系的建立,具体而言:日本高中与大学教育衔接政策的理论探讨是本研究的基础。日本高中与大学教育衔接政策研究,即对日本高中与大学教育衔接政策的分析,需要建构日本高中与大学教育衔接政策的分析标准。本研究在分析日本高中与大学教育衔接政策相关概念与理论基础后,确立日本高中与大学教育衔接政策分析标准的框架与内容,确立其构成要素与具体指标,最终建立日本高中与大学教育衔接政策的分析标准。日本高中与大学教育衔接政策的历史演进是本研究的前提。只有明晰日本高中与大学教育衔接政策的历史发展过程,才能了解其现状何以形成。本研究以日本历史上所颁布的高中与大学教育衔接重要的政策为分界点,将日本高中与大学教育衔接政策的历史演进划分为萌芽、发展、成型与改革四个时期,系统梳理不同时期日本高中与大学教育衔接政策的政策文本,提炼不同时期日本高中与大学教育衔接政策的主要特点,探寻日本高中与大学教育衔接政策的演进逻辑。日本高中与大学教育衔接政策的现状分析是本研究的重点。只有深刻分析日本高中与大学教育衔接政策,才能理解其政府如何进行“高大接续”改革。本研究在历史演进的基础上,依据所建构的高中与大学教育衔接政策的事实分析标准,从政策环境、政策内容与政策过程三个维度对日本高中与大学教育衔接政策进行现状分析,明确日本高中与大学教育衔接政策事实层面的优势与不足。日本高中与大学教育衔接政策的价值探索是本研究的升华。价值来自于事实,也隐藏于事实。只有弄清事实,才能分析价值;只有分析价值,才能理解日本高中与大学教育衔接政策背后真正的逻辑。本研究在历史演进和现状分析的基础上,依据所建构的高中与大学教育衔接政策的价值分析标准,从人才适配性培养、人才多样性培养、人才连贯性培养三个维度对日本高中与大学教育衔接政策进行价值分析,提炼日本高中与大学教育衔接政策的价值意蕴。中日高中与大学教育衔接政策的比较借鉴是本研究的落脚点。通过中日两个的比较研究,才能认识日本高中与大学教育衔接政策是否以及哪一部分适合我国高中与大学教育衔接政策的改革。本研究在对我国高中与大学教育衔接政策的历史追溯与现状反思的基础上,分析现阶段我国高中与大学教育衔接政策所存在的问题;并借鉴日本在高中与大学教育衔接政策的先行经验,对我国高中与大学教育衔接政策提出合理性的建议,明确我国高中与大学教育衔接政策的未来走向。本研究的创新之处在于以政策分析的视角对日本高中与大学教育衔接政策进行研究,从问题提出、理论探讨、历史演进、现状反思、价值探究、比较借鉴等内容进行刨析,并形成一些具有创新性的学术观点。高中与大学教育衔接政策实质上反映的是“如何建构高中与大学教育衔接体系以提升人才培养质量”的问题,其本质为人才培养政策。每当日本社会发生重大变革,其政府感觉高中与大学教育衔接体系所培养的人才质量出现问题之时,便会重新思考这一问题。就日本而言,其高中与大学教育衔接政策是从“粗放直通”式衔接走向“全面整体”式衔接的发展趋势。

赵肖肖^[8]（2020）在《海南省普通高中特色办学制度研究》文中研究表明普通高中特色办学是当前我国普通高中改革与发展的新方向。2017年教育部等四部门印发的《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020年）》进一步提出“要使学校办学特色更加鲜明,吸引力进一步增强”。从普通高中特色办学的现实困境来看,亟待加强制度建设。本研究以海南省普通高中特色办学制度为研究对象,在对普通高中特色办学制度进行理论分析的基础上,继而剖析海南省普通高中特色办学制度的现状、问题及其原因,提出优化普通高中特色办学制度的建议。本研究分为以下部分:第一章,普通高中特色办学制度的理论探析。从必要性来看,普通高中特色办学制度建设能够提高政策的落实力度,是学校特色办学的基本保障;从重要性来看,普通高中特色办学制度建设有利于学校特色办学的实践探索、规范化及效率提升。概括来说,普通高中特色办学制度具有本土性、发展性和灵活性等基本特征。当前,我国普通高中特色办学主要存在政策落实不到位、亟需具体操作性的制度设计,配套制度体系尚不健全,学校特色办学制度建设的意识不强等问题。第二章,海南省普通高中特色办学制度的现状分析。通过调查研究发现海南省关于普通高中发展的相关政策背景为学校特色办学提供了一定的条件支持。海南省普通高中学校大多具有特色发展规划,但仍有对其不够重视,且存在认识差异的现象;学校形成了一定的特色办学管理组织结构,但师资及学生管理效果较差,条件支持不足;学校课程管理较注重开设国家课程,特色课程体系开发还较为不足;学校教学管理制度在不同学校之间特色不明显,没有显着性差异。不过,海南省农垦中学特色发展规划、文昌中学特色班级管理、华侨中学国际化等方面的办学制度较为出色。第三章,海南省普通高中特色办学制度困境及其成因。具体包括学校特色发展规划不完善、组织管理制度建设不完备、课程管理制度不健全、教学管理制度不够灵活等方面的问题。总结其原因主要在于受政策环境的限制,特色办学制度导向不清晰;学校办学硬件与师资条件制约,经费投入等保障不足;学校管理组织者的认识层面欠缺,特色办学组织协调力度不够等。第四章,在上述研究的基础上,提出了完善普通高中特色办学制度体系的建议,首先要加强政策引领,国家应加强对普通高中特色办学的指导,地方政府要大力配合支持学校特色办学;其次是完善学校办学制度,应加强学校特色办学发展规划指导,健全学校特色办学管理组织机制,加强师资队伍建设,完善师资管理制度,完善学校课程教学管理体制机制;最后要健全保障机制,应确保普通高中特色办学政策的规范与到位,建立和完善普通高中特色办学质量监测体系。

张晓凤^[9]（2019）在《H市中等职业学校普职融通改革研究》文中提出我国普通高中和职业高中一直双轨并行,普通高中侧重升学教育,职业高中则侧重就业服务。作为高中阶段教育改革的重要内容,普职双方亟需相互沟通、相互融合和共同发展。普职融通政策经历了“普”向“职”的课程融通、综合高中试办和现代职业教育体系框架下的深度融合三个阶段。普职融通的前期典型实践模式主要有校内课程渗透、校际合作和建立综合高中三种模式。H市普职融通项目的校本申报方案显示,在多元政策驱动背景和普职结对合作的基础上,普职融通课程研发进程有序,职业体验馆建设被提上日程。普职融通校本申报方案显示出建设目标多样化,建设内容丰富,其保障措施设计完善。参与普职融通项目的职业学校和普通高中分别具有良好的办学基础和优良的办学传统。虽然普通高中和职业高中在普职融通结对合作、课程融通开发和职业体验馆建设等方面做出了尝试,但融通方式不够深化。拼盘式和叠加式课程仍然存在,体验项目与职业岗位的相关性较低,以致于难以通过职业体验培养专业的核心素养。传统观念、教育评价制度和教育资源配置等一系列因素对普职融通提出了挑战。如何精准定位普职融通内涵并加大政策宣传力度成为破解普职融通的关键点。深入推进教育制度改革,建立配套的考核评价机制则是推进普职融通建设的重要手段。加强相应师资队伍和资源共享平台建设是普职融通建设的时代要求。

黄旭霞^[10]（2019）在《公平正义视域下天水市普通高中教育发展研究》文中研究说明普通高中是基础教育的重要组成部分。从教育资源的分配方面分析普通高中教育非公平现状,探索普通高中教育均衡发展路径,对教育公平的实现具有十分重要的意义。首先,对马克思主义正义理论、罗尔斯正义论、教育公平理论、教育均衡发展理论以及公平与教育均衡发展之间的逻辑关系等问题进行了相关的梳理与总结。第一,论述了包括马克思和恩格斯的正义观、毛泽东独特的公正观、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平新时代中国特色社会主义思想中的马克思主义正义理论;第二,对公平正义的定义、具体内容和规则进行了相关论述;第三,对教育均衡发展的含义、实质以及教育均衡发展观的内容进行了论述;最后,在逻辑上梳理了教育均衡发展与教育公平实现的关系。其次,对天水市普通高中近几年教育发展成果进行了分析总结,并在公平正义理论及其他相关理论的基础上,详细分析了天水市普通高中教育非公平现状并对其进行了原因分析:天水市普通高中各县区间师资分布不均、学科结构相对不合理、教书队伍不稳定;天水市普通高中公用经费不足,教育经费地区间差异较大,经费来源较为单一;天水市普通高中整体办学条件较差、信息化程度较低,城乡办学条件差距较大。究其原因,主要包含以下几个方面:一是人力资源配置不合理、开发度不够以及人力资源的流失较为严重;二是政府财政支持力度不够,教育经费使用效益较低,教育经费不及时到位,存在肆意挪用的现象,财政资源在城乡间也分配不均;三是只重视外观而轻视质量,注重购置而轻视使用,农村高中学校设备配置水平较低。最后,提出了促进天水市普通高中教育公平发展的建议:普通高中的发展必须要对其进行科学论证和合理规划;对现有教育资源必须进行合理的配置;进一步深化改革,加强管理,走内涵发展的道路;通过多元化方式增加教育投入,促进和提高办学效率;全面“改薄”,推动高中教育普及攻坚。

二、加快发展高中教育的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、加快发展高中教育的思考（论文提纲范文）

（1）“对口招生”在综合高中的实践现状及经验借鉴 ——基于A中学的个案研究（论文提纲范文）

（3）民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例（论文提纲范文）

（4）县本级政府财政投入对教育经费绩效影响研究 ——以广东省为例（论文提纲范文）

（5）普通高中教育过程公平研究（论文提纲范文）

（6）湖北省高中阶段“普职比”问题研究（论文提纲范文）

（7）协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究（论文提纲范文）

（8）海南省普通高中特色办学制度研究（论文提纲范文）

（9）H市中等职业学校普职融通改革研究（论文提纲范文）

（10）公平正义视域下天水市普通高中教育发展研究（论文提纲范文）

四、加快发展高中教育的思考（论文参考文献）

• [1]“对口招生”在综合高中的实践现状及经验借鉴 ——基于A中学的个案研究[D]. 张洁. 中央民族大学, 2020(03)
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]民族地区边境县高中阶段普职融通的路径研究 ——以广西壮族自治区为例[D]. 王家好. 广西师范大学, 2020(06)
• [4]县本级政府财政投入对教育经费绩效影响研究 ——以广东省为例[D]. 费睿. 华南理工大学, 2020(01)
• [5]普通高中教育过程公平研究[D]. 梁茜. 华东师范大学, 2020(02)
• [6]湖北省高中阶段“普职比”问题研究[D]. 佘至宁. 华中师范大学, 2020(02)
• [7]协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究[D]. 周菁菁. 华中师范大学, 2020(01)
• [8]海南省普通高中特色办学制度研究[D]. 赵肖肖. 海南师范大学, 2020(01)
• [9]H市中等职业学校普职融通改革研究[D]. 张晓凤. 浙江工业大学, 2019(03)
• [10]公平正义视域下天水市普通高中教育发展研究[D]. 黄旭霞. 西安科技大学, 2019(01)

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