高职语文课堂教学艺术初探

一、高职语文课堂教学艺术初探（论文文献综述）

吴斌^[1]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究表明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。

王建强^[2]（2020）在《农村中小学作文教学现状与对策》文中研究说明教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。

张磊^[3]（2019）在《高职语文模块化教学改革研究与探索——基于人文性与职业性相统一的视角》文中进行了进一步梳理目前高职院校语文教育普遍存在功利性强,过于强调学生应用方面的技能,而忽视人文素养熏陶和语言沟通的技巧训练等问题。在高职院校技术技能型人才培养目标的视角下,结合高职院校学生特点和高职语文教学实际,树立"高职语文教学内容是学生在工作情景中的语文实践"的理念,引入模块化教学理论,整合课程内容,构建了既重视学生人文素养的养成又重视学生职业能力培养的高职语文教学新模式。

肖阳^[4]（2018）在《高职语文主题单元的创建与教学实践研究》文中指出主题单元教学这一种特殊的语文教材编排和学习方式,是将若干篇写作题材不同、具有不同风格的文章组合成一个共同单元来学习的大胆尝试,这些独立的文章可能有各种各样不同的表达方式,但是它们表达的都是同一种主题。这种类似于群文阅读一样的单元式教学方式,能够帮助学生把不同文体、不同角度论述的文章放在一起理解,通过不同的表现手段和不同的语言学习方式,辅助高职学生更好的理解语文阅读的真意。这种语文学习的新方式,能够更加全面的理解生活和认识生活,能够以语文阅读理解能力的培养为主线,慢慢促使高职院校学生逐渐养成良好的阅读习惯,树立阅读目标。高职语文主题单元学习内容的创建,实际上能够将具有特色化教学方法融会贯通,帮助高职院校的学生更好的注重读书方法。主题单元学习在高职院校语文教育的过程中,可以采用主题近似或者题材相近的一组内容来帮助学生们进行学习,这种语文教学的学习目的是为了能够达成更好的能力训练和技巧训练效果,在单元教学的过程中,展开主题内容结合的阅读学习模式,就可以在主题单元创建的同时,增强高职院校学生语文整体的综合教学效果,全面而扎实的提升高职院校学生综合理解语文阅读,并结合生活实践的能力。作为一种基于教材编排理念、以单元主线内容为整体进行全盘考虑的教学模式,“主题单元教学”的主题既不能片面地理解为一种笼统的思想主题,也不能简单地理解为知识主题,而是应该从课程目标和学生发展的角度来看待这种全新的教学模式。在课题研究中,应该将其理解为基于文化的主题单元学习过程,以保证高职语文教学在文化背景下渗透整体整合意识。教学实践中要避免“主题先行”,做到以科学贴切的课程目标为导向;避免单元内部学习内容和活动过于“化整为零”,应该做到针对内容的“有机整合”。这样的主题单元教学才能真正循序渐进地落实学段目标,落实学习语言文字运用的核心课程目标,促进高职院校学生语文综合素养的有效提升。本课题拟划分六个部分,每一部分的具体研究内容如下:第一部分为引言与文献综述,阐述该课题研究的背景,综述国内高职语文主题化教学研究的概况。简单介绍研究思路与方法及创新点。这部分的核心文献有曹长德《对研究性学习的再认识》;余文森《教师教育课程改革的探索》;邱晓雅《素质教育“内化”意识略论》;白文君《人文精神的核心理念及其当代作为》。第二部分是第一章,首先对高职语文主题教学核心概念进行界定:什么是语文主题教学,什么是语文主题教学策略。接着介绍语主题教学的内涵、特点及基本类型。第三部分是第二章,在深入实践调查中去了解当下高职语文主题化教学存在的问题,并对存在的问题进行原因探究。第四部分是第三、四章,带着之前对现存问题的反思确定主题单元教学的实施原则,提出一些具有针对性的主题单元教学评价,并拟定评价方案,展示评价案例。第五部分是第五章,主要论述主题单元教学实践步骤及策略,也是论文最核心的部分。以长沙航空职业技术学院的《大学语文》为例,首先论述了构建高职语文主题单元教学的策略。其次,详细论述了主题单元的教学内容、教学流程与教学方法。并结合信息化教学手段,阐明了课前预习、课堂教学及课后训练的策略。第六部分为结语部分,对本课题的研究做收尾性的总结及笔者对这一课题的后续性研究抱有的期望。

周琬謦^[5]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中研究说明2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。

张宏武^[6]（2015）在《高职语文情境教学设计研究与实践 ——以北京电子科技职业学院为例》文中认为高职教育的目标是为生产和服务第一线培养高素质的技能型人才。北京电子科技职业学院是国家示范性高职学院。学院所设的专业覆盖了北京市重点发展的各个支柱产业。该学院的高职语文课程承载着培养学生语文应用能力、拓宽学生人文知识、提高学生文化素养的重任。它对培养具有综合能力的复合型高职人才发挥着重要的作用。目前,学院所面对的是一个较为特殊的群体,学生的语文学习状况不容乐观,高职语文教学存在诸多的困难。传统语文教学模式无法最大限度的挖掘学生的潜能,影响学生语文能力的提高。情境教学是从教学需要出发,围绕某一教学活动主题,发掘教学资源,创设典型场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动和认知结合起来的一种教学模式。它将高职语文教学内容与真实或虚拟的情境融会贯通,缩短学生与语文知识之间的距离,优化课堂教学过程,来提高教学效果,对改变电科院高职语文教学的现状具有一定的现实意义。本文介绍了情境教学的研究现状,结合所调研的北京电子科技职业学院,对高职语文教学现状、高职语文情境教学实施的必要性与可行性进行了客观地分析。在文献研究的基础之上,对高职语文情境教学的内涵进行界定。根据建构主义、情境认知与学习、多元智能等理论以及教学设计原理构建高职语文情境教学模式。从高职语文教学需要出发,针对电科院高职学生的认知规律,研究具体的实施过程和切实可行的教学策略,设计典型的教学案例。最后,结合调查反馈情况总结高职语文情境教学的实施效益。本文对高职语文教学改革的主要贡献三点:一是从电科院高职语文教学的现状分析入手,探寻教学中存在的问题,将情境教学模式引入高职语文教学,激发学生参与教学的兴趣,实现个性化的学习,增强教学效果,为该学院的语文教学改革开辟一条新的路径;二是从语文学科的特点出发将信息技术与高职语文情境教学有机融合,发挥信息技术的优势,达到优化教学的目的;三是设计典型的情境教学案例,为同行提供可操作的范例与参考。

司晶卉^[7]（2012）在《浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学》文中研究表明在我们的传统教育中，教师很轻易就能对一个学生作出有关聪明与否的评价，依据就是语言智能和逻辑——数学智能。多元智能理论指出：每个人都有其智能强项和弱项，所以说不存在谁比谁聪明，而是谁在某一领域的智能强些，谁的智能组织结构更优化一些。加德纳认为：人的各项智能是相对独立且相互关联的，没有高低主次之分。每一个学生都能够通过后天的努力，发掘自己的优势智能和组成自己的优势智能结构。同时，人的智能并非单一的，每个人都有多种智能，只是智能的高低强弱不同而已。只要各项智能组合得当，往往会取得意想不到，甚至超越原有单一智能的效果。所以，教育工作者应该一视同仁，帮助学生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得到发展。随着时代的发展，社会对高职院校的毕业生又有了新的要求，早些年的高技能劳动者已不能满足用人单位的要求了，业务能力突出、综合素质较高的学生更能得到用人单位的青睐。由于每个学生自身条件、实际经历各不相同，所以他们的性格、气质、爱好、特长、智能等也不会相同，教师要肯定这种差异性，善于挖掘这种差异。语文作为一门兼容并蓄的学科，集工具性、人文性和实践性于一身，高职语文教学承担着提高学生听说读写的能力和培养学生的人文素养等主要工作，还肩负着与专业课融合的特点。所以多元智能理论将指导语文课堂教学的开展，有利于学生素质的全面提高。本文主要从以下几个方面进行阐述：第一章是有关多元智能理论的背景及其基本内容的阐释，同时简述了多元智能与教育的关系；第二章主要分析了五年制高职中语文的教学情况，从而得出多元智能理论对高职语文教学的意义和启示；第三章主要从多个角度分析了多元智能理论对高职语文教学的指导；第四章主要介绍了一个多元的语文课堂所需要的几种评价方法。

范果^[8]（2012）在《工艺美术类高职院校语文模块化课程体系构建研究 ——以湖南工艺美术职业学校为例》文中研究指明《语文》是高等职业学院学生必修的公共课程,是培养学生良好的人文素质,塑造高尚的道德情操,提高社会交际、语言表达等综合能力的主要途径。目前工艺美术类高职院校开设的语文课程一般采用传统的学科课程模式,这种课程模式强调知识的系统性传授,忽略对学生的技能培养,不能适应现代社会发展的要求。为适应时代发展,为工艺美术行业培养急需的应用型人才,本研究以湖南工艺美术职业学院为例,拟构建工艺美术类高职院校语文模块化课程体系,试图为工艺美术高职院校语文课程改革提供借鉴。全文基本内容分为四部分,第一部分是引言,全面阐述了本论文的提出,研究的目的、意义、方法与思路。第二部分从课程目标、课程内容、课程组织方式、课程实施等角度出发,分析了工艺美术类高职院校语文课程的现状及存在问题。第三部分阐述了语文模块化课程体系构建的必要性,从构建原则、课程目标、课程实施等方面进行深入研究,提出了工艺美术类高职院校语文模块化课程体系构建与实施的整体方案。第四部分是案例研究。以湖南工艺美术职业学院为例,按照人才培养目标以及工艺美术类职业岗位所需的语文技能、综合素质有针对性地进行课程设置,提出了以人文素养、艺术素养、应用写作、口语交际、职业素养五个模块为基础的语文课程模块化设计方案,并以《应用写作》子模块为例详细分析了模块课程的具体实施。通篇文章试图以模块化课程设计理论为指导原则,对工艺美术类高等职业学院《语文》课程的教学进行了全面调查分析与改革,对其课程设计方案进行了探索性实践,是教学理论与教学实践相结合的一次有益尝试。

二、高职语文课堂教学艺术初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高职语文课堂教学艺术初探（论文提纲范文）

（1）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）

（2）农村中小学作文教学现状与对策（论文提纲范文）

（3）高职语文模块化教学改革研究与探索——基于人文性与职业性相统一的视角（论文提纲范文）

（4）高职语文主题单元的创建与教学实践研究（论文提纲范文）

（5）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）

（6）高职语文情境教学设计研究与实践 ——以北京电子科技职业学院为例（论文提纲范文）

（7）浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学（论文提纲范文）

（8）工艺美术类高职院校语文模块化课程体系构建研究 ——以湖南工艺美术职业学校为例（论文提纲范文）

四、高职语文课堂教学艺术初探（论文参考文献）

• [1]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
• [2]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)
• [3]高职语文模块化教学改革研究与探索——基于人文性与职业性相统一的视角[J]. 张磊. 辽宁高职学报, 2019(11)
• [4]高职语文主题单元的创建与教学实践研究[D]. 肖阳. 湖南师范大学, 2018(01)
• [5]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
• [6]高职语文情境教学设计研究与实践 ——以北京电子科技职业学院为例[D]. 张宏武. 北京理工大学, 2015(11)
• [7]浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学[D]. 司晶卉. 上海师范大学, 2012(02)
• [8]工艺美术类高职院校语文模块化课程体系构建研究 ——以湖南工艺美术职业学校为例[D]. 范果. 湖南师范大学, 2012(07)

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