一、教不好的学生VS不会教的老师（下）（论文文献综述）
陈龙斌,鲍道宏[1]（2021）在《语文教育现代化：议题与问题——关于“中学语文课程目标确定”的访谈札记》文中研究表明语文教育目标确定,有常识基础,有学理论证;有个人视角,有国家意志;有当下之念,有终身考量。有实用之需,有情意之谋;有历时不变的永恒,有与时俱进的变革。由此观之,探讨语文课程目标,不仅要有求实的追求,也要有容变的胸怀。在语文教育现代化背景中的语文课程建设,尤其需要平衡好求实与容变关系。
蒋春蕾[2]（2021）在《云南省富宁县《乡村教师支持计划（2015-2020）》政策执行效果研究》文中研究表明乡村教育的发展,需从乡村教师队伍建设入手。为发展乡村教师队伍,促进教育均衡发展,国家出台了具有战略意义的《乡村教师支持计划（2015-2020）》,以提供政策支持和保障。目前,该政策已经在全国进行推广落实并达到了时间阶段性的建设目标,在提高教师生活待遇、扩宽教师补充渠道、放宽职称评聘等方面,分别向乡村学校提供政策倾斜,并建立了乡村教师荣誉制度,优化了城乡间教师的流动机制,全面提升了乡村教师的职业素质,加强了乡村教师队伍建设。为理清《乡村教师支持计划》在边疆地区的推行与落实情况,选取了云南省富宁县作为研究对象,采用田野调查法,通过访谈和资料收集,对该县的政策实施效果进行回溯调查。在理清政策实施过程的同时,着重分析《乡村教师支持计划》在推行后取得的政策效益,以及尚未解决的具体问题。该政策的执行面临着部分地方政策内容模糊、地方政府财政资金紧缺和政策激励效果不明显的阻力,而当地乡村教师队伍还存在乡村学校师资力量匮乏、乡村教师结构失衡和岗位难以坚守以及城乡间教师交流机制不健全的问题。针对这些问题,试给出了持续推进《乡村教师支持计划》的优化策略:政策推行结合法律保障;物质激励与精神激励同步实施;加大投入并建立完善的财政分担机制;提高乡村教师的准入水平和实行严格的编制管理;建立政策追踪和反馈机制等六项措施,以保障《乡村教师支持计划》继续推行落实与优化,也为全国其他地区的乡村教师队伍建设工作提供一些借鉴。
陈艳茹[3]（2021）在《一位城市小学班主任工作负担的叙事研究 ——以锦州市Z小学X教师为研究对象》文中进行了进一步梳理新课程改革背景下,小学教师工作负担的问题得到了社会各界的关注。在过去几年里,我国对小学生负担问题给予了高度的关注,而近两年,教师工作负担的问题暴露出来,国家呼吁全社会对此给予高度关注并出台了相关意见与规定。随之,我国各地区相继做出了因地制宜的规定,引导社会关注教师成长,为教师安心教学营造良好的环境。所以,论文主要对小学班主任工作负担的真实情境进行了深入地研究。论文主要以叙事研究的方式展开,采用了文献研究法、观察法、深度访谈法,对小学班主任真实的教育情境进行研究。以教育情境再现的方式,深入对教育情境进行分析,建构教育情境脉络化,形成脉络化叙事文本。透过所掌握的教育情境故事来叙说小学班主任工作的整个历程,引发对小学班主任工作日常地深入思考,以此重申小学班主任工作的重大意义。论文的研究主要包括了三个部分,第一部分是关于Z小学X教师工作负担的描绘及分析,再现教师真实的工作情境;第二部分是Z小学X教师工作负担的“内心独白”,阐述教师对工作负担的真实看法;第三部分是Z小学X教师工作负担的“内心愿景”,表达教师对工作的真实期望。通过这三个部分的叙述,深入了解小学班主任教师工作负担的真实情况,为对小学教师的研究提供参考和借鉴。希望通过叙事研究的方式对小学教师工作负担问题有更深入地了解,以此获得对教师工作的真实状态与压力的关注和重视,厘清其中的关系,合理解决问题,希望能够为教育的相关研究提供新的理论思路与新的研究视角,为教育发展提供实践基础,推动我国教育获得高质量的发展。
张圆珍[4]（2020）在《中学语文新手教师教学焦虑的体验研究》文中提出新手教师是教师职业发展的初始阶段。在过去对新手教师教学焦虑的研究中,大多数学者关注更多的是语文新手教师的专业成长,较少关注语文新手教师内心的真实感受。本研究主要以教育现象学为理论基础,研究方法是范梅南提出的生活体验研究,研究对象是中学语文新手教师,研究内容是他们教学焦虑的体验,秉承着“面向事物本身”的态度,关注中学语文新手教师的真实体验,阐释中学语文新手教师真实且丰富的内心世界。在中学语文新手教师丰富而真实的教学焦虑情境中,收集口头、书面的教学体验描述性材料,对其进行反复的现象学式追问,从中找寻新手教师教学焦虑体验的意义,对形成的主题进行阐释。这些主题是内心的虚无感、期望与现实的矛盾、教学中对身体的禁锢、自尊与自卑的矛盾结合体、自我与他者的交锋等。许多新手教师都经历了教学焦虑体验,这些焦虑体验影响了新手教师对待教学的态度,甚至阻碍了他们教学能力的发展。究竟如何缓解中学语文新手教师的教学焦虑?建议学校开展缓解新手教师的教学焦虑教育行动。首先,学校应关注新手教师的教学体验,合理期待其成长。其次,学校应唤醒新手教师的理论及专业自觉,进行责任意识教育。再次,学校应尊重新手教师教学的身体参与,合理安排教学任务。最后,学校应合理使用表扬与批评,并进行适当的心理辅导。建议中学语文新手教师积极调适以及提升自我。首先新手教师认识“自我”,合理有效地倾诉焦虑。其次,新手教师应打开教室的大门,提升自身素质。再次,新手教师应建立教育信念,确立语文教学的意义。最后,新手教师应感知生活世界,获取积极情感体验。
刘紫馨[5]（2019）在《初中教师综合素养发展的现状与对策研究 ——以深圳市Z中学为例》文中研究说明近年来,国内外学者们广泛关注教师综合素养的研究,并取得了一定的研究成果。本研究通过梳理国内外有关教师综合素养的文献,发现国内外研究大多集中在理论研究的四个方面,即教师综合素养的内涵、结构及要素、价值取向、发展策略,关于实证研究的内容涉及较少。因此本文聚焦于初中教师如何发展必备能力与优秀特质,转变发展观念,重视自身个性特征与品格等内容的研究,并致力于发现影响教师综合素养提升的因素。本研究认为初中教育阶段的教师面对的受教育者是正处于青春敏感期的青少年们,这一时期的学生心理和生理的变化比较迅速,认知与思维方式由懵懂逐渐发展成熟,所以教师不但要完成教育教学的任务,更要关心学生的身心健康,需要不断提高自身综合素养,帮助学生健全发展。通过相关文献分析,将初中教师综合素养定义为在长期的社会实践生活与教育工作过程中初中教师所表现出的理想信念、技能、情感、知识、人格等方面的综合素质与修养。这是教师在复杂多变的社会环境与教育情境中面对解决各种实际问题与挑战时所应具备的优秀品格和必备能力,具有专门性、独特性、发展性的特点,是衡量初中教师全面发展水平的关键指标。由此划分教师综合素养的五个维度,根据维度设计调查问卷与访谈提纲,经效度与信度检验后重整问卷,最终得到四个主题维度,即教育教学理念、专业知识素养、自主能力素养、健康人格素养。以深圳市W新区Z中学教师为个案研究对象,通过问卷调查与实地访谈,考察其教师综合素养水平,挖掘影响教师综合素养发展的内外因素,最后,根据研究结果,提出具有针对性的建议与对策。本研究一共分为六个章节:第一章为研究的绪论部分,分为五个小节,主要阐述研究的背景、目的、价值、设计与创新点等内容。第二章为核心概念与理论基础部分,对核心概念进行界定,并为研究提供一定的理论基础。第三章为文献综述部分,对国内外关于教师综合素养的文献进行分析,梳理出国内外研究的热点,把握研究的大体方向,提出本研究对教师综合素养的理解并据此划分教师综合素养的五个维度;第四章为问卷的编制与测量分析,根据前文的分析设计本研究的初步问卷,并进行先导研究,通过因子分析与信度分析验证教师综合素养的维度假设模型以及问卷的可行性,经过多次因子旋转,剔除无效题目,对各个因子的条目进行整理分类,重新整合,生成4个新维度以及教师综合素养正式问卷。第五章为个案学校的研究分析,通过对个案学校进行问卷调查与访谈研究,通过描述性分析与差异性分析初步把握个案学校教师综合素养现状,再通过访谈深入了解影响教师综合素养提升的因素,最后对问卷和访谈结果进行思考。第六章为研究结论与教师综合素养提升的对策与建议,总结研究结论,并从教师个人层面、学校层面、国家层面分别提出提升教师综合素养的可行性对策和建议。
赵永勤[6]（2019）在《对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”命题的多学科审视》文中研究表明陈鹤琴提出的命题"没有教不好的学生,只有不会教的老师"在当前面临诸多误读。以对此命题的误读作为评价教师工作的标准将损伤教师的专业自尊、教学效能感,甚至影响到教师的身心健康,最终祸及教育的健康发展。结合时代发展背景,把此命题置于哲学、心理学、社会文化学、课程论和教育评价学等学科框架中进行反思,我们能够在理解此命题本意的基础上获得正确的现代解读。
阳锡叶,黄军山,彭猛兴[7]（2017）在《热传的“教育名言”言过其实了吗?》文中研究说明"选择教育就是选择清贫,选择寂寞""好孩子都是夸出来的""没有教不好的学生,只有不会教的老师"……近日,在朋友圈中热传着一条"最坑老师的教育名言排行榜",其中"没有教不好的学生,只有不会教的老师"位列第一,引起很多教师的共鸣。这些"教育名言"的背后,折射出社会对教师和教育的某些期待,也折射出社会对教师和教育的认识存在误区。
李雅琼[8]（2015）在《简议“没有教不好的学生,只有不会教的老师”》文中研究表明"没有教不好的学生,只有不会教的老师"这句话自陈鹤琴先生提出后被广泛引用并引起激烈争论。追捧者将之视为真理,而抨击者将之视为谬论。然而,以上两种评论皆有失偏颇,实乃误读。"没有教不好的学生,只有不会教的老师"是一句值得所有教师激励自己的名言,是整个教育界共勉的理念,但决不是外界或外行人士用以评价和苛责教师的圭臬。
刘冉[9]（2014）在《莫让名言成为"绑架"教育者的理由》文中研究指明因为怕被拍"砖",我们事实上一直犹豫着该不该提出这个问题——"没有教不好的学生,只有不会教的老师"这句"至理名言"是否是个伪真理?你是否看到,那些所谓的"差生"纵使有强健的体魄、善良的心灵、敏感的好奇心,但还是被冠名为老师教不好的"差生"?你是否看到,为了逃脱"不会教"的"罪名",教育者们起早贪黑奋力教学,可期末还是有不及格的"教不好的学生"?
邬泽富[10]（2013）在《没有教不好的学生 只有不会教的老师》文中研究表明"没有教不好的学生,只有不会教的老师"是老教育家陈鹤琴最早提出来的,现结合自己的教育教学工作实践,研读陈鹤琴的"活教育"主张,以新课程理念为指导,用理性的眼光审视"学生的全面发展"和"教师的教育教学艺术",正确理解"没有教不好的学生,只有不会教的老师"的核心价值。一、相信每一个孩子——教
二、教不好的学生VS不会教的老师（下）（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教不好的学生VS不会教的老师（下）（论文提纲范文）
（2）云南省富宁县《乡村教师支持计划（2015-2020）》政策执行效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究设计 |
| 四、研究的创新 |
| 第一章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、乡村教师 |
| 二、《乡村教师支持计划》 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、公共政策分析 |
| 二、社会福利制度 |
| 三、激励理论 |
| 第二章 《乡村教师支持计划》的制定 |
| 第一节 《乡村教师支持计划》的提出背景 |
| 一、我国乡村教师队伍建设的现实问题 |
| 二、国外乡村教师发展的影响 |
| 第二节 《乡村教师支持计划》的目标 |
| 一、均衡城乡师资配置 |
| 二、提高乡村教师待遇 |
| 三、满足乡村教师数量与优化乡村教师结构 |
| 第三节 《乡村教师支持计划》的内容 |
| 一、乡村教师待遇政策 |
| 二、乡村教师职称政策 |
| 三、乡村教师编制政策 |
| 四、乡村教师补充政策 |
| 第三章 富宁县《乡村教师支持计划》政策执行回顾 |
| 第一节 《乡村教师支持计划》政策投入情况 |
| 一、政策执行的财政资金投入 |
| 二、政策执行的人力与物力投入 |
| 第二节 《乡村教师支持计划》政策措施落实 |
| 一、落实乡村教师差别化补助政策 |
| 二、设法解决教师住房保障问题 |
| 三、落实职称晋升向乡村学校倾斜 |
| 四、全方位建立教师荣誉制度 |
| 第三节 《乡村教师支持计划》政策执行阻力 |
| 一、部分地方政策内容模糊 |
| 二、地方政府财政资金紧缺 |
| 三、政策激励效果不明显 |
| 第四章 富宁县《乡村教师支持计划》政策效果回溯 |
| 第一节 富宁县乡村教师的田野调查结果 |
| 一、乡村教师的薪资变化——个案研究 |
| 二、乡村教师的“额外负担” |
| 三、乡村教师的政策回应与评价 |
| 四、乡村教师的发展诉求 |
| 第二节 富宁县《乡村教师支持计划》的政策效益 |
| 一、乡村教师队伍壮大,乡村学校办学条件改善 |
| 二、乡村教师培训机制完善 |
| 三、乡村教师待遇基本提高 |
| 四、乡村教师职称评聘向好发展 |
| 第三节 富宁县乡村教师队伍建设现存问题 |
| 一、乡村学校师资力量仍然匮乏 |
| 二、乡村教师队伍结构仍然失衡 |
| 三、乡村教师岗位难以坚守 |
| 四、城乡间教师交流机制不健全 |
| 第五章 《乡村教师支持计划》的持续优化策略 |
| 第一节 国外乡村教师支持政策的启示 |
| 一、国外乡村教师支持政策操作方式的借鉴与学习 |
| 二、国外乡村教师支持政策发展脉络的警示与反思 |
| 第二节 进一步优化乡村教师支持政策 |
| 一、持续推进《乡村教师支持计划》 |
| 二、政策推行结合法律保障 |
| 三、物质激励与精神激励同步实施 |
| 四、加大投入并建立完善的财政分担机制 |
| 五、提高乡村教师的准入水平和实行严格的编制管理 |
| 六、建立政策追踪和反馈机制 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）一位城市小学班主任工作负担的叙事研究 ——以锦州市Z小学X教师为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究价值 |
| 一、研究的设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 深度访谈法 |
| 3. 叙事研究 |
| (三)研究对象的选取 |
| (四)进入现场 |
| (五)资料的收集、整理与分析 |
| 1. 资料的收集 |
| 2. 资料的整理与分析 |
| 二、Z小学X教师工作负担的描绘及分析 |
| (一)“争朝夕”——“忙忙碌碌的日子” |
| 1. X教师在校的“一天 |
| 2. 生活中的“我” |
| (二)“不松懈”——“忙于应对各种场景” |
| 1. 教学班:“兼顾教书和育人” |
| 2. 校务:“按要求完成” |
| 3. 会议:“表哥”“会婶 |
| (三)“慎其事”——“无形存在的各种压力” |
| 1. 教师发展:“没有自己的空间” |
| 2. 学校评比:“以职称来衡量” |
| 3. 应对家长:“教师是万能的” |
| 三、Z小学X教师工作负担的“内心独白” |
| (一)自我定位:“教师应该是什么样的” |
| 1. “追求”:“得到领导的满意” |
| 2. “迷茫”:“没有教不好的学生,只有不会教的老师 |
| (二)自我感受:“我在忙什么” |
| 1. “处理学校重要的事情 |
| 2. “处理学生的各种事情 |
| (三) 自我矛盾:“我该怎么做 |
| 1. “学校要求条条框框” |
| 2. “顾及不到每位学生” |
| 四、Z小学X教师工作负担的“内心愿景” |
| (一) 限定教师身份:“我只想安安静静教书” |
| 1. “静心与认真”:教师专注于书本 |
| 2. “关心与耐心”:教师专心于学生 |
| (二) 强化教师专业:“我只有24小时” |
| 1. “下班还工作”:工作时间的合理化 |
| 2. “回到教育本身”:教师精力的集中 |
| 3. “碎片化时间”:学习的常态化 |
| (三) 走近教师:“我只是个平常人 |
| 1. “不只是老师”:其他角色不容忽视 |
| 2. “我有自己的思考”:教师权利需加强 |
| 3. “高尚”背后:神化身份的现实化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（4）中学语文新手教师教学焦虑的体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于语文新手教师的文献综述 |
| (二)关于教师焦虑、教师教学焦虑的文献综述 |
| (三)关于生活体验研究的文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、概念界定 |
| (一)中学语文新手教师 |
| (二)教学焦虑 |
| (三)生活体验研究 |
| 第一章 直观现象:中学语文新手教师教学焦虑的体验描述 |
| 第一节 中学语文新手教师教学焦虑的体验描述 |
| 一、课前准备:担忧和祈祷 |
| 二、课堂管理:无奈与煎熬 |
| 三、课堂教学:逃避与无助 |
| 四、面对作业:烦躁与忧愁 |
| 五、面对考试:焦急与挫败 |
| 六、面对评价:拖延与内疚 |
| 第二节 提炼中学语文新手教师教学焦虑的主题 |
| 第二章 探寻本质:中学语文新手教师教学焦虑的体验透析 |
| 第一节 内心的虚无感 |
| 一、语文教师职业认同感缺失 |
| 二、语文教师教育信念的缺失 |
| 第二节 期望与现实的矛盾 |
| 一、目标与现实的偏差引发无助感 |
| 二、现实的教学生活引发其内疚感 |
| 第三节 教学中对身体的禁锢 |
| 一、身体的过度消耗 |
| 二、身体的强制束缚 |
| 第四节 自尊与自卑的矛盾结合体 |
| 一、强烈的自尊和自卑 |
| 二、个人强烈的自卑性格 |
| 第五节 自我与他者的交锋 |
| 一、师生博弈引发身份认同危机 |
| 二、他者及自我的刻板认识 |
| 第六节 对倾诉的反思 |
| 一、不当的倾诉方式引起消极反应 |
| 二、认同感的缺乏引发内心的焦躁 |
| 第三章 提出建议:中学语文新手教师教学焦虑的缓解 |
| 第一节 学校:开展缓解新手教师的教学焦虑教育行动 |
| 一、关注新手教师的教学体验,合理期待教师成长 |
| 二、唤醒教师理论及专业自觉,进行责任意识教育 |
| 三、尊重教师教学的身体参与,合理安排教学任务 |
| 四、合理地使用表扬与批评,并进行适当心理辅导 |
| 第二节 自我:积极调适以及提升自我 |
| 一、认知“自我”,合理有效地倾诉焦虑 |
| 二、打开教室大门,提升自身的专业素质 |
| 三、建立教育信念,确立语文教学的意义 |
| 四、感知生活世界,获取积极的情感体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :中学语文新手教师教学焦虑的体验写作指导 |
| 致谢 |
（5）初中教师综合素养发展的现状与对策研究 ——以深圳市Z中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、大数据时代背景下我国教师面临的挑战 |
| 二、国际社会对教师素养的重视 |
| 三、我国初中教师综合素养现存问题及其解决的需要 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究价值 |
| 一、学术价值 |
| 二、应用价值 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究框架及思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、素养 |
| 二、综合素养 |
| 三、初中教师综合素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、终身学习理论 |
| 二、加德纳的多元智力理论 |
| 三、人本主义教育理论 |
| 第三章 文献综述 |
| 第一节 国内研究现状综述 |
| 一、国内文献研究的量化分析 |
| 二、国内文献研究的内容分析 |
| 第二节 国外研究现状综述 |
| 一、教师综合素养内容研究 |
| 二、教师综合素养与变量的关系研究 |
| 第三节 文献评析的发现与启示 |
| 一、初中教师综合素养的发展现状 |
| 二、初中教师综合素养的维度研究 |
| 三、初中教师综合素养的发展策略 |
| 第四节 本研究中教师综合素养的维度划分 |
| 一、各个维度划分依据 |
| 二、各个维度的内涵分析 |
| 第四章 问卷的编制及测量分析 |
| 第一节 问卷的编制 |
| 第二节 问卷的信度与效度测量 |
| 一、信度分析 |
| 二、因子分析 |
| 三、正式问卷的形成 |
| 四、讨论 |
| 第五章 个案学校的研究分析 |
| 第一节 Z学校历史背景与研究对象分析 |
| 一、Z 学校背景简介 |
| 二、问卷调查对象基本信息情况分析 |
| 三、访谈对象基本信息概况 |
| 第二节 Z学校问卷调查的统计与分析 |
| 一、问卷回收情况分析 |
| 二、教师综合素养的描述统计分析 |
| 三、教师综合素养水平的差异性分析 |
| 第三节 Z学校的访谈结果分析 |
| 一、教师对综合素养的理解 |
| 二、教师对自身综合素养水平的认识与困惑 |
| 三、影响教师综合素养提升的因素 |
| 四、教师对提升综合素养水平的建议 |
| 第四节 ：Z学校教师综合素养的研究小结 |
| 一、问卷调查结果的小结 |
| 二、访谈研究结果的小结 |
| 第六章 研究结论与教师综合素养提升的对策与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教师综合素养提升的对策与建议 |
| 一、教师个体层面：激发内驱力,促进自我更新发展 |
| 二、学校层面：加大支持力度,打造特色发展模式 |
| 三、国家层面：加强顶层设计,统筹规划各项要素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（6）对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”命题的多学科审视（论文提纲范文）
| 一、哲学视角下的命题解读 |
| 二、社会文化学视角下的命题解读 |
| 三、心理学视角下的命题解读 |
| 四、课程论视角下的命题解读 |
| 五、教育评价学视角下的命题解读 |
（8）简议“没有教不好的学生,只有不会教的老师”（论文提纲范文）
| 1 流行之广 |
| 2 争论之急 |
| 2. 1 追捧派 |
| 2. 2 抨击派 |
| 3 误读之说 |
| 4 正解之辨 |
四、教不好的学生VS不会教的老师（下）（论文参考文献）
- [1]语文教育现代化：议题与问题——关于“中学语文课程目标确定”的访谈札记[J]. 陈龙斌,鲍道宏. 福建教育学院学报, 2021(07)
- [2]云南省富宁县《乡村教师支持计划（2015-2020）》政策执行效果研究[D]. 蒋春蕾. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]一位城市小学班主任工作负担的叙事研究 ——以锦州市Z小学X教师为研究对象[D]. 陈艳茹. 渤海大学, 2021(02)
- [4]中学语文新手教师教学焦虑的体验研究[D]. 张圆珍. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]初中教师综合素养发展的现状与对策研究 ——以深圳市Z中学为例[D]. 刘紫馨. 深圳大学, 2019(09)
- [6]对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”命题的多学科审视[J]. 赵永勤. 现代教育科学, 2019(01)
- [7]热传的“教育名言”言过其实了吗?[J]. 阳锡叶,黄军山,彭猛兴. 湖南教育（B版）, 2017(05)
- [8]简议“没有教不好的学生,只有不会教的老师”[J]. 李雅琼. 当代教育理论与实践, 2015(03)
- [9]莫让名言成为"绑架"教育者的理由[J]. 刘冉. 华人时刊(校长), 2014(10)
- [10]没有教不好的学生 只有不会教的老师[A]. 邬泽富. 国家教师科研专项基金科研成果（神州教育卷3）, 2013
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