一、教育子女:人生的成功要学会合作（论文文献综述）
莫阳洋[1]（2021）在《小学科学课堂合作学习中的个体责任研究》文中认为学会合作是21世纪学习的必然要求,合作学习是培养学生合作能力的最佳教学组织形式,同时也是小学科学课堂探究活动的基本组织形式。个体责任作为合作学习基本要素之一,如何在小学科学课堂合作学习中落实学生“个体责任”至关重要,但现实的情况却并不乐观。通过对建构主义学习理论和社会互赖理论的研究,完成了对学生“个体责任”的理论构建。通过对文献的研究确定了理论基础,课堂观察法和访谈法收集研究数据。总结出小学科学课堂合作学习中落实学生“个体责任”的现状和问题,针对问题作原因分析,并提出能够起到立竿见影的效果的策略。通过对小学科学课堂的观察,发现在小学科学课堂合作学习中,学生落实个体责任的情况比较差。其现状主要表现在以下五方面:第一,学生个体责任在紧凑的科学探究活动中被掩埋;第二,个别强势学生主导合作过程,部分学生个体责任被剥夺;第三,学生间私人关系主导课堂合作关系,学生“个体责任”被扩散;第四,小组成员对自己在合作学习中的“个体责任”不明确;第五,教师忽视学生“个体责任”的完成情况。通过对现状的剖析,发现问题主要有五点:一是师生对“个体责任”重要性的认知不足;二是教师分组随意;三是学生之间不会合作;四是合作探究任务分解不细致;五是学生间没有合作规则。造成这些问题的原因主要来自教师、学生和学校管理部门三方。小学科学教师合作学习理论和技能方面的缺乏是主要原因,专业素养不过硬是根本原因;学生合作意识淡薄是直接原因;管理部门管理规则的不公平则是间接原因。通过对原因的分析结合课堂教学实际,提出了能够短时间内就能够起效果的对策:第一,合作学习分组程序化;第二,课堂探究活动教学模式化;第三,合作小组建设指导常态化;第四,教师管理公平化。
余蒙蒙[2]（2021）在《“独二代”幼儿抗逆力培养的个案研究》文中研究说明“独二代”即父母双方都是独生子女,他们婚后只有一个孩子,这个孩子就是“独二代”。虽然如今国家进入“二胎时代”,但是由于社会的不断发展,竞争激烈,父母都忙于工作,养育孩子的成本也越来越大,很难有时间和精力再去养育第二个孩子,所以“独二代”这一群体仍占有一定的比例。当今世界充满逆境,事业和人生的成功,不仅依靠于智商和情商,还要具备一定的抗逆境能力即抗逆力,它是个体面对逆境、威胁或者其他重大压力时的良好适应能力,而抗逆力应从小培养。“独二代”作为社会发展的重要组成部分,抗逆力直接影响着他们未来的发展。所以本研究从优势视角出发,挖掘幼儿优势资源,寻求培养抗逆力的新形式。本研究采用个案研究的方法,通过访谈、观察和量表测量的方法筛选出一名抗逆力较弱的“独二代”幼儿作为研究对象,进行为期四个月的跟踪介入,主要包括“前期调查——方案设计——方案实施——方案评估”。在前期调查阶段,对研究对象的资料进行深入分析,并结合《3-6岁儿童心理弹性筛查量表》发现研究对象在情绪管理、专注力等方面存在问题。因此笔者从研究对象的情绪管理、专注力、学习能力、问题解决能力和家庭支持系统五个方面来设计教学方案,提升研究对象的抗逆力。在方案实施的过程中,根据研究对象的实际发展和突发情况对教学方案进行调整。最后对方案进行评估,通过教师和家长的反馈、量表后测以及笔者观察的方式检验教学效果,发现有针对性个案研究对提升“独二代”幼儿抗逆力有明显的效果。基于此,对个案研究的过程进行总结与反思,提出以下的策略:一是在幼儿园,教师应该用发展的眼光看待“独二代”幼儿,挖掘个体内在潜能,抓住教育契机,因材施教,在游戏中提高幼儿的抗逆力。二是在家庭中,应营造和谐的家庭氛围,同时家长以身作则,减轻独生概念,学会放手让“独二代”幼儿独立成长。并得出以下结论:一是个案研究可以促进“独二代”幼儿抗逆力的发展。二是家庭支持系统影响着“独二代”幼儿抗逆力的发展。三是游戏活动是影响“独二代”幼儿抗逆力发展的重要载体。四是兴趣是影响“独二代”幼儿抗逆力提升的催化剂。
庄佳卉[3]（2021）在《小学财商教育的实践探索 ——以常州市x小学为例》文中研究说明随着社会的不断发展,社会经济、政治、文化都在进步。快速发展中的社会对教育的要求也在发生变化。对于智商、情商人们已经不再陌生,现在财商作为三商之一,也越来越引起教育界的重视。相比较一些发达国家的财商教育而言,我国的财商教育还处于起步阶段。财商的发展有益于个人的成长,同样也关乎社会与国家的发展,因此,就算财商教育发展过程会有艰辛与曲折,但仍要不断尝试与反思。研究以常州市X小学为例开展研究,对小学财商教育的现状进行调查,并对X小学已有的财商教育活动进行实际情况考察。通过实际的分析和调研,希望能够结合小学财商教育的现状提出针对性的解决建议,因此文章主要围绕着现状、问题、问题产生原因、完善对策这四个方面开展。本研究以常州市x小学开展的财商教育作为研究对象,首先,通过查阅大量文献资料,对小学财商教育进行理性思考,包括对财商教育的概念内涵、财商教育涉及到的教育内容、财商教育的特点以及小学实施财商教育的必要性。其次,是对小学财商教育实践的探索,包括现在小学财商教育实施的理念、可运行的实施模式、实施途径以及通过这些方式实施的小学财商教育获得的成效。再次,分析现在小学财商教育中存在的问题及问题的成因,旨在之后能做到对症下药。最后,根据对小学财商教育的实际调查以及教育反思,分别从政府、学校、家校、社校这几个方面提出合适的解决对策,以期能进一步提升小学财商教育的有效性。
王鑫[4]（2021）在《利用绘本开展幼儿生命教育的行动研究 ——以S园中班为例》文中研究说明幼儿教育是人一生中教育的奠基石,对今后的学习生活乃至价值观都会产生重要的影响。生命教育是爱的教育,教会一个人热爱自己、热爱生活、热爱自然、热爱生命,它体现了一种人文关怀。幼儿生命教育是以幼儿为主体,在尊重幼儿身心特点和兴趣爱好的基础上选择适宜幼儿发展的生命教育内容。在幼儿期开展生命教育是必要的,幼儿正值价值观的形成时期,积极的生命教育引导可以帮助幼儿形成正向的观念,培养幼儿对生命的热爱和敬畏。绘本是深受幼儿喜爱的一种文学形式,绘本对儿童的发展有重要的促进作用,帮助幼儿丰富语言表达力、想象力和创造力,培养幼儿积极美好的情感。本论文采用行动研究的方法,选取S园的中四班作为研究对象,从四个维度（人与自我、人与他人、人与自然、人与生命）开展以绘本为载体的生命教育活动,通过三轮的计划—行动—反思—再行动—再反思的行动研究过程,以量化结果与质性分析相结合的方式论述利用绘本开展生命教育的有效性,得出开展生命教育绘本活动的结论,并进行反思。本论文共分为六个章节,内容框架如下;第一部分:绪论。主要介绍了问题的提出与意义、内容和思路、理论基础和研究方法等。第二部分:利用绘本开展生命教育活动的前期准备。包括现状分析和问题归因、教学方案的设计、组织和实施。第三部分:利用绘本开展生命教育活动的行动研究。整个行动总共有三轮,每一轮从四个维度（人与自我、人与他人、人与自然、人与生命）进行,共十二次教育活动。第四部分:生命教育活动的整体效果分析。主要包括量化效果分析和质性效果分析。第五部分:研究结论与反思。研究结论共三点,第一是利用绘本开展生命教育活动是有效的;第二点是绘本在开展幼儿生命教育活动中的运用策略,包括生命教育绘本的选择策略、利用绘本开展生命教育活动的设计策略以及生命教育绘本教学活动的实施策略;第三是利用绘本开展幼儿生命教育活动有利于笔者和合作教师的专业成长。反思分别是从幼儿园、教师及后续研究三方面提出。首先幼儿园层面,要将生命教育纳入幼儿园的课程体系中、加强教师的专业化培训;其次是教师层面,要重视幼儿生命教育的培养、关注幼儿兴趣点和情感体验、开展多种形式的生命教育绘本活动;最后是后续研究,分别从研究媒介、研究对象、研究内容三方面进行反思。第六部分:结语。
钟戌显[5]（2021）在《新时代大学生社会责任感培育研究》文中提出2017年,党的十九大报告提出中国特色社会主义建设已经进入新时代的论断,中国特色社会主义建设迎来新的发展起点。习近平总书记代表第十八届中央委员会向大会作了题为《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告,明确指出“中国特色社会主义进入了新时代”。在新的发展起点上,中国特色社会主义建设需要全体中华儿女的共同努力,尤其是新时代大学生。新时代大学生,承担着维护人民利益、实现中华民族伟大复兴的使命和责任,是国家发展的未来和希望。作为新时代大学生,应尽快适应社会发展形势,主动承担社会责任,树立良好形象,服务社会。然而,部分大学生社会责任缺失,如缺少社会公德心、缺乏爱国热情、缺乏助人为乐精神等,这种行为的产生更突显出新时代大学生社会责任感培育的迫切性,需要进行深入的研究和探讨。全文共分为六大部分:第一部分为绪论,阐述研究背景、研究意义、研究现状等;第二部分阐述新时代大学生社会责任感培育的相关概念;第三部分阐述新时代大学生社会责任感培育的指导思想及时代价值;第四部分借用调查问卷对新时代大学生社会责任感培育的现状进行研究,发现其存在的问题;第五部分阐述新时代大学生社会责任感培育策略;第六部分为结论,对本文进行总结。新时代大学生社会责任感培育是一项复杂的工程,需要社会、学校、家庭的共同努力,关注大学生的理想信念及身心健康,将其培养成具有较高社会责任感的有用之才,为中国特色社会主义建设贡献自己的力量,是高校的重要责任。
常鑫[6]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究表明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
盖广燕[7]（2021）在《高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究》文中认为创新是力量之源,发展之基,创新是当代科技、经济和社会发展的根本动力,是实现伟大中国梦的根本依靠。为国育人,为党育才,“培养担当民族复兴大任的时代新人”,特别需要加强学生创造能力的培养,特别需要将创新精神和创造能力融入到积极健康人格的培育之中,为学生人格完善和终身发展埋下创新创造的种子。本研究采用文献法、调查法与访谈法对绥化地区初中生的创造力情况进行调查与分析。通过对S市初中生创造力情况的调查,研究S市初中生创造力情况现状,并将对初中教师和学生的访谈结果作为重要补充内容,进一步分析数据,在高效能积极人格教育视域下发现初中生创造力培养存在的问题,提出提升初中生创造力的有效策略。本研究共分为四个部分,第一部分绪论,主要阐明本论文的研究缘由,选题的目的与意义,对“高效能积极人格教育”、“创造力”的概念界定,对高效能积极人格教育理论研究和创造力研究、创造力培养研究历史的整理,提出本研究的研究思路和方法。第二部分系统阐述高效能积极人格教育理论、创造力和创造力培养的基本思想。第三部分,通过对初中生创造力情况的调查,了解初中生创造力情况的现状,并结合对教师与学生的访谈记录,为在高效能积极人格教育视域下分析创造力存在的问题与成因打下基础。第四部分根据高效能积极人格教育理论,从教师、学校、学生、家长四个方面,提出科学有效的培养初中学生创造力的有效策略。
胡宗成[8]（2021）在《小组工作在提升中学生学业抗压能力中的应用研究》文中提出学业压力对中学生的学业发展及身心健康有重要影响。学业压力问题本身并不是问题,问题在于中学生应对学业压力的能力和方法。如何缓解中学生的学业压力,帮助中学生正确认识学业压力,学会科学应对学业压力,从而降低因学业压力所带来的负面影响,具有重要的理论和现实意义。本研究以皖北地区S县Y中学八年级学生为对象,对中学生的学业抗压能力状况及其原因进行了初步研究。研究发现,中学生的学业压力主要源于任务发展压力、竞争压力和期望压力三个方面,任务发展压力和期望压力对于中学生的学业压力感受影响明显,且中学生的学业抗压能力普遍不足,具体表现在学业抗压的心理承受能力差、学业抗压的方法存在问题、主动寻求帮助的积极性不高。而根据分析,中学生学业抗压能力不足的原因在个人缺乏对学业压力的正确认识、缺乏应对学业压力的能力及个人社会支持网络不发达。基于此,本研究应用萨提亚冰山理论与理性情绪疗法,尝试提升中学生的学业抗压能力。本研究通过访谈发现,服务对象存在以下需求:1.提高学业抗压能力的需求。2.掌握学习方法技巧,缓解学业焦虑,提升学业成绩的需求。3.建立同辈群体社会支持网络的需求。在此基础上,本研究运用萨提亚冰山理论及理性情绪疗法对服务对象进行干预,结果发现:通过小组工作的开展,服务对象获得了一个释放不良情绪的平台和机会,学会了如何正确认识学业压力,提高了应对学业压力的方法和技巧,学会了如何建立稳定的社会支持网络,从而提高了服务对象对学业生活的适应性。同时也说明以萨提亚冰山理论和理性情绪疗法为指导的小组工作对于提升中学生的学业抗压能力具有现实的可行性。
李中奇[9]（2021）在《提升小学新生学习适应性的行动研究 ——基于儿童视角》文中指出小学一年级新生阶段是儿童成长与发展的重要阶段,小学新生的学习适应性对儿童个人的成长与发展有着重要的影响。由于大部分现有关于学生学习适应的研究是基于成人视角而展开的探讨,所提出的对策和观点也是从成人视角出发。一方面,这忽视了儿童作为学习适应性主体的话语权和能动性,另一方面,这些观点和策略的可行性和有效性尚待行动检验。因此,本研究拟从儿童视角出发（既允许儿童站在主体角度去观察教育现象、思考教育问题、充分表达自我观点和感受,研究者也站在儿童角度倾听儿童的声音,关照儿童诉求,解决儿童问题）,以行动研究的方式去探讨出能够提升小学新生学习适应性的策略方案。本研究所运用到的主要研究方法为:行动研究法、马赛克方法、自然观察法、访谈法、文献法。前期,笔者通过为期10个月的时间阅读相关文献,梳理并整理出了有利于开展行动研究的策略方案,作为本研究策略来源的一部分。接着,笔者开展了行动研究前期调研以了解实验班和对照班的初始水平以及实验班儿童在学习适应上的现状及问题;然后,笔者根据调研结果开展了第一轮行动研究和第二轮行动研究。在行动研究期间,笔者运用马赛克方法（含儿童自主摄影法、儿童自主绘画法、材料刺激访谈法）展开儿童视角调研,以了解儿童在研究期间的想法、感受和建议,并据其调整行动研究的策略、目标和方向。然后笔者通过开展“提升小学新生的学习适应性”前、中、后三次量表测验、任课教师访谈以及自然观察的“量性”和“质性”相结合的方式来检验每轮行动研究取得的效果、提升的程度以及尚存在的问题。本研究有以下重要发现:第一,学习环境适应困难在小学新生中或具有普遍性,仅通过改善班级环境对学习环境适应的提升具有局限,而学生的人际环境（含同伴关系、师生关系）才应作为提升学习适应性的重点。第二,对初入小学的新生而言,学习兴趣也会成为制约学习适应的一个重要因素。研究者通过改善教师的课堂教学能有效地提升儿童的学习适应水平。本研究总结出提升小学新生学习适应的策略如下:第一,成人应认识并尊重儿童视角的价值。主要表现在,成人应尊重儿童的节奏、尽量使用儿童化语言、多倾听儿童的想法;第二,教师应创设儿童喜爱的课堂教学。笔者建议可从“使用直观多样的教具”、“设计生动美观的板书”、“创设多样有趣的教学形式”、“建立起友好的师生互动氛围”这四方面进行改进;第三,学习环境布置应符合儿童审美趣味特点的学习环境,并邀请儿童亲自参与环境打造。第四,营造儿童舒适的人际环境,这包含建立良好的师生关系和友好的同伴关系。
闫奎霖[10]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中提出大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。
二、教育子女:人生的成功要学会合作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育子女:人生的成功要学会合作（论文提纲范文）
（1）小学科学课堂合作学习中的个体责任研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 学会合作:21 世纪学习的必然要求 |
| 1.1.2 合作学习是小学科学课堂探究活动的基本组织形式 |
| 1.1.3 落实学生“个体责任”对小学科学课堂的合作学习效果至关重要 |
| 1.1.4 小学科学课堂合作学习中学生“个体责任”落实情况堪忧 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 合作学习 |
| 1.2.2 个体责任 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于合作学习的研究 |
| 1.3.2 关于小学科学课堂合作学习的研究 |
| 1.3.3 关于合作学习中的“个体责任”的研究 |
| 1.3.4 评论 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.5.1 小学科学课堂合作学习中学生“个体责任”落实的现状和问题 |
| 1.5.2 小学科学课堂合作学习中“个体责任”落实难的原因 |
| 1.5.3 小学科学课堂合作学习落实“个体责任”的对策 |
| 1.6 拟采取的研究方法及思路 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.7 本研究可能的创新之处 |
| 2 研究的理论基础及个体责任的理论构建 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 社会互赖理论 |
| 2.3 小学科学课堂学生“个体责任”理论阐释 |
| 2.3.1 学生“个体责任”的概念 |
| 2.3.2 小学科学课堂合作学习中学生“个体责任”的组成 |
| 2.3.3 小学科学课堂合作学习中学生履行“个体责任”的外在表现 |
| 2.3.4 小学科学课堂合作学习中落实学生“个体责任”的一般环节 |
| 2.3.5 小学科学课堂合作学习中影响个体责任落实的因素 |
| 2.3.6 小学科学课堂合作学习中学生“个体责任”的评价流程 |
| 3 小学科学课堂落实“个体责任”的现状和问题 |
| 3.1 小学科学课堂落实“个体责任”的现状 |
| 3.1.1 小学科学课堂“个体责任”落实现状的调查设计 |
| 3.1.2 小学科学课堂落实“个体责任”的调查结果 |
| 3.2 小学科学课堂合作学习中落实“个体责任”存在的问题 |
| 3.2.1 师生对“个体责任”重要性的认知不足 |
| 3.2.2 课堂合作学习分组随意 |
| 3.2.3 学生之间缺乏合作能力 |
| 3.2.4 教师分解合作探究任务的能力差 |
| 3.2.5 课堂合作缺乏规则指引 |
| 4 小学科学课堂合作学习中难以落实“个体责任”的原因分析 |
| 4.1 小学科学教师合作学习理论和技能匮乏 |
| 4.1.1 教师合作学习分组缺乏标准 |
| 4.1.2 教师缺乏对合作技能的教授 |
| 4.1.3 教师缺乏对合作学习小组建设的指导 |
| 4.1.4 教师的课堂评价缺乏对合作过程的评价 |
| 4.2 小学科学教师专业素养不过硬 |
| 4.2.1 小学科学教师队伍专业化水平不高 |
| 4.2.2 小学科学任课教师专业知识掌握不牢靠 |
| 4.2.3 小学科学教师的专业思想坚定性不足 |
| 4.2.4 科学教师学科教学任务重,课外任务繁多 |
| 4.2.5 学生合作意识淡薄 |
| 5 小学科学课堂合作学习中落实“个体责任”的对策探讨 |
| 5.1 合作学习分组程序化——落实个体责任的首要措施 |
| 5.1.1 确定小组成员性别比例 |
| 5.1.2 确定小组成员性格比例 |
| 5.1.3 确定小组成员学科成绩比例 |
| 5.2 课堂探究活动教学模式化——落实个体责任的关键措施 |
| 5.2.1 课前深研教材,细化探究活动 |
| 5.2.2 课中明确合作任务,课堂评价兼顾个人 |
| 5.2.3 课后单独帮助 |
| 5.3 合作小组建设指导常态化——落实个体责任的必要措施 |
| 5.3.1 提升学生合作意识 |
| 5.3.2 提升学生合作技能 |
| 5.3.3 帮助小组建立个人行为准则及小组运行规则 |
| 5.4 教师管理公平化——落实个体责任的保障措施 |
| 5.4.1 工作量平等 |
| 5.4.2 福利平等 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)专着类 |
| (二)期刊论文类 |
| (三)硕博论文类 |
| (四)网络资源类 |
| 二、西文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）“独二代”幼儿抗逆力培养的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)抗逆力的相关研究 |
| (二)幼儿抗逆力的相关研究 |
| (三)独生子女抗逆力的相关研究 |
| (四)“独二代”抗逆力的相关研究 |
| (五)研究评述 |
| 三、概念界定 |
| (一)抗逆力 |
| (二)幼儿抗逆力 |
| (三)独二代 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目标与研究对象 |
| (二)研究思路与研究方法 |
| (三)理论基础 |
| 第二章 “独二代”幼儿抗逆力的现状与影响因素 |
| 一、“独二代”幼儿抗逆力的现状 |
| (一)个案幼儿的基本情况 |
| (二)萱萱抗逆力发展的现状 |
| (三)萱萱抗逆力方面的问题 |
| (四)萱萱的优势与劣势 |
| 二、“独二代”幼儿抗逆力水平的影响因素 |
| (一)个体内在的影响因素 |
| (二)幼儿园的影响因素 |
| (三)家庭支持系统的影响因素 |
| 第三章 促进“独二代”幼儿抗逆力发展的个案教学 |
| 一、制定教学方案 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学计划 |
| (三)教学实施方案 |
| 二、实施教学方案 |
| (一)幼儿园教学方案的实施 |
| (二)家庭培养过程 |
| 三、评估教学方案 |
| (一)萱萱在日常生活中的典型表现 |
| (二)萱萱心理弹性量表后测结果与对比评估 |
| (三)他人评价 |
| 第四章 “独二代”幼儿抗逆力培养的策略 |
| 一、幼儿园 |
| (一)用发展的眼光看待“独二代”幼儿,引导正确面对挫折 |
| (二)挖掘“独二代”幼儿个体内在潜能,增强自我效能感 |
| (三)利用游戏活动,帮助“独二代”幼儿学会合作和分享 |
| (四)抓住教育契机,针对“独二代”幼儿特点适时引导 |
| 二、家庭 |
| (一)温馨家庭氛围,培养“独二代”幼儿良好性格和品德 |
| (二)家长以身作则,教“独二代”幼儿应对挫折 |
| (三)家长学会放手,让“独二代”幼儿独立成长 |
| (四)淡化独生概念,减轻“独二代”幼儿以自我为中心 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| (一)个案研究可以促进“独二代”幼儿抗逆力的发展 |
| (二)家庭支持系统影响着“独二代”幼儿抗逆力的发展 |
| (三)游戏活动是提升“独二代”幼儿抗逆力发展的教学载体 |
| (四)兴趣是影响“独二代”幼儿抗逆力提升的催化剂 |
| 二、反思 |
| (一)教学周期有待延长 |
| (二)研究者自身存在一定的局限性 |
| (三)研究样本有待增加 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（3）小学财商教育的实践探索 ——以常州市x小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内财商教育研究综述 |
| (二) 国外财商教育研究综述 |
| (三) 文献述评 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 财商教育的理性思考 |
| 一、核心概念及其内涵 |
| (一) 财商 |
| (二) 财商教育 |
| 二、财商教育的内容 |
| (一) 财商观念的培养 |
| (二) 财富知识的传授 |
| (三) 理财能力的提升 |
| 三、财商教育的特点 |
| (一) 全面性 |
| (二) 实践性 |
| (三) 阶段性 |
| 四、小学开展财商教育的必要性 |
| (一) 社会发展的需要 |
| (二)家庭理财的要求 |
| (三) 学校核心素养教育的呼唤 |
| (四) 学生个人成长的需求 |
| 第二章 小学财商教育的现状调研——以常州市X小学为例 |
| 一、调研设计 |
| (一) 调研对象 |
| (二) 调研方法 |
| (三) 调研维度 |
| 二、小学财商教育项目的设计依据 |
| (一) 财商教育要以学生为主 |
| (二) 财商教育目标的调研 |
| (三) 财商教育资源的调研 |
| 三、小学财商教育的开展方式调研 |
| (一) 确定开发理念 |
| (二) 开展的主要原则 |
| (三) 成立开发队伍 |
| 四、小学财商教育的实施途径 |
| (一) 开设财商教育课程 |
| (二) 开展财商教育主题活动 |
| (三) 建设校园财商文化 |
| 五、小学财商教育取得的成效 |
| (一) 教师转变财商教育观念 |
| (二) 家长参与度明显提高 |
| (三) 学生培养正确的理财习惯、观念 |
| 第三章 小学财商教育的问题及原因分析 |
| 一、小学财商教育存在的问题 |
| (一) 课程内容少、课程范围窄 |
| (二) 课时安排不合理 |
| (三) 参与者积极主动性不够 |
| (四) 教师主导性太强 |
| 二、小学财商教育问题原因分析 |
| (一) 财商教育课程资料的不足 |
| (二) 家校缺乏在财商教育方面的有效合作 |
| (三) 学校财商教育实践的外部支持不足 |
| (四) 财商教育师资的专业素养不够 |
| 第四章 提升小学财商教育的对策建议 |
| 一、提升学生参与的积极主动性 |
| 二、发挥学校作为财商教育主渠道的作用 |
| (一) 增强相关老师的专业性和引导组织能力 |
| (二) 实现财商学科渗透 |
| (三) 探索财商教育的教学方法 |
| 三、创新财商家校合作形式 |
| (一) 发挥家庭在财商教育中的作用 |
| (二) 创新家校合作形式 |
| 四、综合社会力量推进小学财商教育 |
| (一) 发挥社会环境在财商教育中的作用 |
| (二) 拓展社会和学校互动模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）利用绘本开展幼儿生命教育的行动研究 ——以S园中班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 生命教育是当今时代发展的需求 |
| 1.1.2 绘本是进行幼儿生命教育的重要形式 |
| 1.1.3 个人兴趣 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外相关研究 |
| 1.4.2 国内相关研究 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 生命哲学理论 |
| 1.5.2 建构主义学习理论 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 幼儿生命教育 |
| 1.6.2 绘本 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 行动研究法 |
| 1.7.2 研究背景资料 |
| 1.7.3 行动研究资料的收集 |
| 1.7.4 资料的编码 |
| 第二章 利用绘本开展生命教育活动的前期准备 |
| 2.1 现状分析与问题归因 |
| 2.1.1 现状分析 |
| 2.1.2 问题归因 |
| 2.2 生命教育绘本教学方案的设计 |
| 2.2.1 生命教育内涵及具体目标 |
| 2.2.2 生命教育绘本的选择 |
| 2.3 生命教育绘本教学方案的组织 |
| 2.4 生命教育绘本教学方案的实施 |
| 2.5 生命教育绘本教学方案的反思评价 |
| 第三章 利用绘本开展生命教育活动的教育实践 |
| 3.1 第一轮生命教育绘本活动的实施与反思 |
| 3.1.1 “生命来源”主题绘本教学 |
| 3.1.2 “学会分享”主题绘本教学 |
| 3.1.3 “爱护植物”主题绘本教学 |
| 3.1.4 “了解生命”主题绘本教学 |
| 3.1.5 第一轮生命教育活动反思 |
| 3.2 第二轮生命教育绘本活动的实施与反思 |
| 3.2.1 “我的情绪”主题绘本教学 |
| 3.2.2 “乐于感恩”主题绘本教学 |
| 3.2.3 “爱护动物”主题绘本教学 |
| 3.2.4 “追求梦想”主题绘本教学 |
| 3.2.5 第二轮生命教育活动反思 |
| 3.3 第三轮生命教育绘本活动的实施与反思 |
| 3.3.1 “自我保护”主题绘本教学 |
| 3.3.2 “学会合作”主题绘本教学活动 |
| 3.3.3 “保护环境”主题绘本教学 |
| 3.3.4 “认识死亡”主题绘本教学 |
| 3.3.5 第三轮生命教育活动反思 |
| 第四章 生命教育活动整体效果分析 |
| 4.1 量化效果分析 |
| 4.2 质性效果分析 |
| 4.2.1 丰富了幼儿正确的生命认知 |
| 4.2.2 培养了幼儿正向的生命情感 |
| 4.2.3 强化了幼儿积极的生命行为 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 利用绘本开展生命教育活动是有效的 |
| 5.1.2 绘本在开展幼儿生命教育活动中的运用策略 |
| 5.1.3 利用绘本开展幼儿生命教育活动有利于笔者和合作教师的专业成长 |
| 5.2 反思 |
| 5.2.1 对幼儿园生命教育的反思 |
| 5.2.2 对教师的反思 |
| 5.2.3 对后续研究的反思 |
| 第六章 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新时代大学生社会责任感培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 大学生社会责任感培育的意义研究 |
| 1.2.2 大学生社会责任感培育的不足研究 |
| 1.2.3 大学生社会责任感培育的路径研究 |
| 1.3 研究的目的与设计 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点及不足 |
| 1.4.1 研究创新点 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 新时代大学生社会责任感培育的概述 |
| 2.1 责任及责任感 |
| 2.2 社会责任感及大学生社会责任感 |
| 2.3 新时代大学生社会责任感 |
| 2.3.1 新时代 |
| 2.3.2 新时代大学生 |
| 2.3.3 新时代大学生社会责任感 |
| 2.3.4 新时代大学生社会责任感培育 |
| 第3章 新时代大学生社会责任感培育的理论基础及时代价值 |
| 3.1 新时代大学生社会责任感培育的理论基础 |
| 3.1.1 马克思人与社会关系责任理论 |
| 3.1.2 毛泽东关于社会责任思想的相关概述 |
| 3.1.3 邓小平、江泽民、胡锦涛关于社会责任思想的相关概述 |
| 3.1.4 习近平关于社会责任思想的相关概述 |
| 3.2 新时代大学生社会责任感培育的时代价值 |
| 3.2.1 新时代大学生实现个人价值的必然要求 |
| 3.2.2 实现“中国梦”责任担当的必然要求 |
| 第4章 新时代大学生社会责任感培育的调查研究 |
| 4.1 调查问卷基本情况 |
| 4.1.1 调查问卷的编制 |
| 4.1.2 调查问卷的实施 |
| 4.2 新时代大学生社会责任感培育取得的成绩 |
| 4.2.1 具有一定的社会责任认知水平 |
| 4.2.2 具有积极的社会责任价值取向 |
| 4.2.3 具有自觉主动的社会责任行为 |
| 4.3 新时代大学生社会责任感培育存在的问题及原因 |
| 4.3.1 自我责任意识不强 |
| 4.3.2 家庭教育缺失 |
| 4.3.3 学校社会责任感培育活动关注度不足 |
| 4.3.4 社会环境造成的不良影响 |
| 第5章 新时代大学生社会责任感培育策略 |
| 5.1 充分发挥大学生的主体作用 |
| 5.1.1 提高大学生的自我认识能力 |
| 5.1.2 提高大学生的自我控制能力 |
| 5.1.3 提高大学生的自我管理能力 |
| 5.2 充分发挥家庭的基础作用 |
| 5.2.1 营造良好的家庭环境 |
| 5.2.2 转变家庭教育观念 |
| 5.2.3 发挥家长的榜样作用 |
| 5.3 充分发挥高校的阵地作用 |
| 5.3.1 发挥理论课程的引导作用 |
| 5.3.2 鼓励学生参加志愿服务活动 |
| 5.3.3 加强校园文化建设 |
| 5.4 充分发挥社会的保障作用 |
| 5.4.1 创造良好的社会舆论环境 |
| 5.4.2 弘扬社会责任文化 |
| 5.4.3 健全社会责任制度 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 附录 新时代大学生社会责任感培育的调查问卷 |
（6）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高效能积极人格 |
| (二)积极人格教育的概念 |
| (三)创造力 |
| 四、文献综述 |
| (一)创造力研究 |
| (二)创造力测量研究 |
| (三)中学生创造力培养研究 |
| (四)积极心理学视角下创造力培养研究 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、积极人格教育理论 |
| (一)积极心理学中的积极人格理论 |
| (二)西方积极人格教育理论 |
| (三)高效能积极人格教育理论 |
| 二、创造性人格培养理论基础 |
| 三、积极人格教育与创造力培养理论关系 |
| 第二章 初中生创造力量表的调查设计 |
| 一、调查问卷的编制 |
| (一)研究框架 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的项目编制 |
| 二、调查实施 |
| (一)高效能问卷试测的调查与分析 |
| (二)实测问卷的调查与分析 |
| 第三章 问卷调查研究结果及成因分析 |
| 一、学生不敢冒险,缺乏主动发现创造意识 |
| 二、学生缺乏想象力,思维方式固化 |
| 三、学生缺少积极沟通,合作共赢意识弱 |
| 四、学生挑战意识低,意志培养有待提升 |
| 第四章 高效能积极人格视域下初中生创造力培养的有效策略 |
| 一、学生层面 |
| (一)培养学生积极价值观,促进创造力发展 |
| (二)培养学生合作共赢意识,激发内在创新精神 |
| (三)提高人生境界,增进学生创造性品质 |
| 二、教师层面 |
| (一)构建积极师生关系,激发学生创造力 |
| (二)转变教育观念,给予学生创造空间 |
| (三)课堂营造积极氛围,促进学生高效创造 |
| 三、学校层面 |
| (一)建设美好学校环境,为学生创造提供保障 |
| (二)审增加美教育内容,培养师生创造灵感 |
| 四、家庭层面 |
| (一)家园合作,提供创造保障 |
| (二)尊重学生,鼓励学生创造 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高效能积极人格问卷(温版) |
| 附录2 威廉斯创造力倾向测量表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）小组工作在提升中学生学业抗压能力中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究内容 |
| 一、主要内容 |
| 二、理论来源 |
| 三、概念界定 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、前期调查及资料收集方法 |
| 二、后期社会工作干预方法 |
| 第三章 中学生学业抗压能力现状及抗压能力不足原因探究 |
| 第一节 研究对象选取及资料收集 |
| 第二节 中学生学业压力及抗压能力现状的资料分析 |
| 第三节 中学生学业抗压能力不足的原因分析 |
| 第四节 研究小结 |
| 第四章 小组工作的服务方案设计与实务干预 |
| 第一节 小组成员的招募与需求评估 |
| 一、小组成员的招募 |
| 二、小组成员的需求评估 |
| 第二节 服务方案设计 |
| 一、理念 |
| 二、目标 |
| 三、小组性质 |
| 四、小组活动大纲 |
| 第三节 小组工作活动的实施 |
| 一、有缘初次来相逢,共话未来促成长 |
| 二、倾听内心真实声音,拉近心与心的距离 |
| 三、了解理性情绪疗法知识,学会自我科学分析 |
| 四、战胜非理性信念,学会治疗技巧 |
| 五、理性生活快乐多,多加练习烦恼少 |
| 六、学业抗压第一步,必胜信心是首要 |
| 七、抗压路上欢乐多,游戏疗法真奇妙 |
| 八、学业抗压有法宝,相助支持是妙招 |
| 第四节 小组工作的评估 |
| 一、评估内容 |
| 二、评估方法 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思与建议 |
| 一、反思 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 调查问卷 |
| 附件二 访谈提纲 |
| 附件三 小组工作服务成效满意度评价问卷 |
| 致谢 |
（9）提升小学新生学习适应性的行动研究 ——基于儿童视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 立论依据 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 小学新生学习适应性的重要性 |
| 1.1.2 对小学一年级新生阶段的重要认识 |
| 1.1.3 个人的从教经历 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 入学适应 |
| 1.3.2 学习适应 |
| 1.3.3 幼小衔接 |
| 1.3.4 儿童视角 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 入学适应相关理论基础 |
| 1.4.2 儿童视角相关理论基础 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内小学学习适应文献综述 |
| 1.5.2 国内幼小衔接文献综述 |
| 1.5.3 国内基于儿童视角的幼小衔接文献综述 |
| 1.5.4 国外入学适应文献综述 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 行动研究法 |
| 2.4.2 马赛克方法 |
| 2.4.3 文献分析法 |
| 2.4.4 自然观察法 |
| 2.4.5 访谈法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 “提升小学新生学习适应性”的问卷调查 |
| 2.5.2 “提升小学新生学习适应性”的马赛克材料刺激访谈提纲 |
| 2.5.3 “提升小学新生学习适应性”的教师观察提纲 |
| 2.5.4 “提升小学新生学习适应性”的教师访谈提纲 |
| 2.6 行动研究方案 |
| 2.7 本研究的特色与创新之处 |
| 3 行动研究前期调研 |
| 3.1 学习适应性前置测验 |
| 3.2 “学习适应性”教师观察 |
| 3.3 学习适应的儿童视角调研 |
| 3.3.1 第一阶段——确定调研儿童 |
| 3.3.2 第二阶段——开展儿童自主摄影 |
| 3.3.3 第三阶段——开展儿童材料刺激访谈 |
| 3.4 行动研究前期调研小结 |
| 3.4.1 发现问题 |
| 3.4.2 问题归因分析 |
| 4 提升小学新生学习适应的第一轮行动研究 |
| 4.1 第一轮行动研究实施目标 |
| 4.2 第一轮行动研究实施策略 |
| 4.3 第一轮行动研究实施过程——儿童参与理想班级环境建设 |
| 4.3.1 问题的提出 |
| 4.3.2 问题的归因 |
| 4.3.3 措施与行动 |
| 4.4 第一轮行动研究实施过程——创设儿童喜爱的课堂教学 |
| 4.4.1 问题的提出 |
| 4.4.2 问题的归因 |
| 4.4.3 措施与行动 |
| 4.5 第一轮行动研究小结与反思 |
| 4.5.1 开展“提升小学新生学习适应”中期测验 |
| 4.5.2 教师观察 |
| 4.5.3 任课教师访谈 |
| 4.5.4 小结与反思 |
| 5 提升小学新生学习适应的第二轮行动研究 |
| 5.1 第二轮行动研究实施目标 |
| 5.2 第二轮行动研究实施策略 |
| 5.3 第二轮行动研究实施过程——改善同伴关系 |
| 5.3.1 问题的提出 |
| 5.3.2 问题的归因 |
| 5.3.3 措施与行动——开展同伴关系的团体辅导 |
| 5.4 第二轮行动研究实施过程——改善师生关系 |
| 5.4.1 问题的提出 |
| 5.4.2 问题的归因 |
| 5.4.3 措施与行动——创设“心语树洞”,开展师生交流 |
| 5.5 第二轮行动研究小结与反思 |
| 5.5.1 开展“提升小学新生学习适应”后测 |
| 5.5.2 教师观察 |
| 5.5.3 任课教师访谈 |
| 5.5.4 第二轮行动研究的总结与反思 |
| 6 提升小学新生学习适应的儿童视角策略总结 |
| 6.1 认识并尊重儿童视角的价值 |
| 6.1.1 尊重儿童的节奏 |
| 6.1.2 使用儿童化语言 |
| 6.1.3 倾听儿童的想法 |
| 6.2 创设儿童喜爱的课堂教学 |
| 6.3 创造儿童喜爱的学习环境 |
| 6.3.1 环境布置应符合儿童特点 |
| 6.3.2 邀请儿童参与环境打造 |
| 6.4 营造儿童舒适的人际环境 |
| 6.4.1 建立良好的师生关系 |
| 6.4.2 建立友好的同伴关系 |
| 7 本研究的不足和进步的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 附件7:第一次团辅班会课教学设计 |
| 附件8:第二次团辅班会课教学设计 |
| 附件9:第三次团辅班会课教学设计 |
| 附件10:第四次团辅班会课教学设计 |
| 附件11:儿童视角调研相关过程性资料 |
| 致谢 |
| 在校期间主要科研成果 |
（10）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重点、难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)重点难点 |
| 五、文献综述 |
| (一)大学公共英语教学中渗透德育方法的研究现状 |
| (二)大学公共英语教学中渗透德育内容的研究现状 |
| (三)国外外语教学渗透德育研究现状 |
| 第二章 大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性 |
| 一、大学公共英语教学中渗透德育的必要性 |
| (一)是贯彻党中央国务院及教育部文件精神之必须 |
| (二)是大学生成长成才的客观需要 |
| (三)是每位教师的崇高使命 |
| (四)是优化公共英语教学内容的需要 |
| 二、大学公共英语教学渗透德育的可行性 |
| (一)大学公共英语的学科特点与德育渗透相契合 |
| (二)大学公共英语的教材内容与德育渗透相契合 |
| (三)与《大理大学公共英语教学大纲》要求相契合 |
| 第三章 大理大学公共英语教学渗透德育存在问题及成因分析 |
| 一、大理大学公共英语教学渗透德育中存在的问题 |
| (一)主体方面 |
| (二)客体方面 |
| (三)介体方面 |
| (四)环体方面 |
| 二、大理大学公共英语教学渗透德育存在问题的成因分析 |
| (一)学校、学院和教研室对课程德育渗透的要求及宣传教育有待加强 |
| (二)应试化教学使得德育渗透力度不够 |
| (三)德育渗透的内容、途径和方法有待改善 |
| 第四章 大理大学公共英语教学渗透德育的建议 |
| 一、提高认识,高度重视课程思政建设 |
| 二、提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识 |
| 三、牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向 |
| 四、强化并突出渗透德育的内容 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)集体主义教育 |
| (三)家庭观念教育 |
| (四)个人品德教育 |
| (五)敬业观念教育 |
| 五、拓宽渗透德育的途径 |
| 六、改进渗透德育的方法 |
| (一)语言熏陶法 |
| (二)课外实践法 |
| (三)多媒体教学法 |
| (四)因“专”施教法 |
| 七、营造渗透德育的环境 |
| (一)公共英语教学环境 |
| (二)校园环境 |
| 八、加强中西方文化的比较借鉴 |
| 九、借鉴国外外语教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)政策文件 |
| (三)硕博论文 |
| (四)期刊论文 |
| 附录 |
| 附录1 大学公共英语教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、教育子女:人生的成功要学会合作（论文参考文献）
- [1]小学科学课堂合作学习中的个体责任研究[D]. 莫阳洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]“独二代”幼儿抗逆力培养的个案研究[D]. 余蒙蒙. 吉林师范大学, 2021(02)
- [3]小学财商教育的实践探索 ——以常州市x小学为例[D]. 庄佳卉. 扬州大学, 2021(09)
- [4]利用绘本开展幼儿生命教育的行动研究 ——以S园中班为例[D]. 王鑫. 河北大学, 2021(02)
- [5]新时代大学生社会责任感培育研究[D]. 钟戌显. 长春工业大学, 2021(08)
- [6]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究[D]. 盖广燕. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]小组工作在提升中学生学业抗压能力中的应用研究[D]. 胡宗成. 兰州大学, 2021(12)
- [9]提升小学新生学习适应性的行动研究 ——基于儿童视角[D]. 李中奇. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)