一、WTO与中国教育理念创新（论文文献综述）
袁利平,靳一诺[1]（2020）在《中国教育制度性话语权的变迁与重构》文中认为新中国成立以来,中国教育制度性话语权以理论认知及教育实践为原始条件,其发展完善遵循生成机制,社会作用的发挥遵循转换机制。制度性话语权的变迁逻辑在纵向时间维度上历经话语形成、身份确认、体系成熟、权力辐射及引领建设五个阶段;横向维度以理念创新与概念界定、是非评判与议题提出、规则解释与机制构建层面演进。新时代中国教育制度性话语权重构的路径不妨从以下五个方面着手:话语资源转型向国际社会资本的开发;对于制度性话语权的内涵解构应当以"人类命运共同体"为核心;在多元化的传播方式之下鼓励官方与民间话语的碰撞与积极传播;在对外输出中国教育话语的同时警惕西方设置的话语陷阱;在自身建设的同时丰富世界教育范式是提升中国教育制度性话语权的筹码。
樊智慧[2]（2020）在《小学教师传统文化教学创新现状研究 ——以内蒙古C市四所小学为例》文中指出传统文化的继承和发展不是简单的复制和重复,而是结合当前的时代诉求,对文化进行创新和再生,只有这样优秀传统文化才具有巨大的生命力和影响力。教学是实现文化继承和发展的基础,教学创新是实现传统文化创新发展的必由之路。本研究试图对传统文化教学领域中不断尝试创新并取得一定成效的小学进行现状考察,研究的重点是教师在传统文化教学创新方面还存在哪些不足,影响教师文化教学创新的因素是什么,教师应如何进一步提升创新水平,旨在有效提高传统文化教学质量。本研究通过问卷和访谈相结合的形式选取内蒙古四所特色小学的100名教师作为传统文化教学创新现状调查的研究对象,用spss18.0软件进行分析,结果发现:教师对传统文化教学创新价值未能正确理解、教学方法创新未能准确掌握平衡、教学内容创新未能精准创建共鸣点、教学资源创新未能全面凸显地方特色、教学评价创新未能充分体现趣味性等问题。因此,传统文化教学整体创新水平还有待提升。本研究建议小学传统文化教学创新可采取U-G-S协同培养模式、TPACK技术教学与现象教学双向推进、挖掘时代新素材与创新德育点、创建空间联盟等路径实现传统文化教学创新的重构。为小学教师传统文化教学创新的理论研究贡献微薄之力,为实施传统文化教学的小学教师提高传统文化教学质量提供参考意见,并在一定程度上为后者研究该领域提供参考和借鉴。
张艺[3]（2020）在《新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新研究》文中进行了进一步梳理党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央继承发展了马克思主义教育观和中国共产党历届领导人的教育观,形成了丰富系统的教育理念。2017年习近平总书记在党的十九大报告中提出要“办好人民满意的教育”,2018年全国教育大会上提出要“坚持以人民为中心发展教育”的新理念。新时代坚持以人民为中心发展教育,办人民满意的教育,是党执政为民的内在要求,也是贯彻落实“以人民为中心发展思想”的重要体现。是我国教育改革和发展的基本遵循和重要指南。新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新研究,主要是以习近平同志为核心的党中央在党的十八大以来关于以人民为中心发展教育理念的创新研究,主要针对学校教育领域进行,并涵盖社会教育、家庭教育对学校教育发展的积极性进行简要补充。本文立足于马克思主义社会科学研究方法,并以教育学、系统学、社会学等多学科的理论及方法为依托,对新时代中国共产党以人民为中心的教育理念的创新内容进行研究。习近平总书记在新的发展环境和社会主要矛盾解决中对新时代中国特色社会主义教育发展提供了新的发展思路和目标,以马克思主义政治家的伟大格局,坚持以人民为中心的出发点和落脚点,统筹教育发展布局。新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新从其基本内涵与理论渊源、理念创新的内容与实践路径、理论价值与现实意义进行研究。一是从其基本内涵与理论渊源来说,从逻辑起点、价值旨向和目标旨归三个维度出发对其基本内涵进行分析,体现了以人民为中心发展教育理念的重要指向,是对马克思主义教育观的继承发展和创新。二是从创新的内容和实践方式来说,新时代以人民为中心的教育理念创新从教育的战略、目标、内容、方式创新进行研究。并从提升教育观念认识、推进教育方式创新、深化教育体制机制改革中提出实践路径。三是从理论与现实意义来说。新时代中国共产党以人民为中心的教育理念作为马克思主义中国化教育理念的最新成果,丰富了马克思主义的教育观,丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想内容,奠定了新时代中国特色社会主义教育理论基础。在实践上有利于深化教育综合改革,推进教育现代化进程;有利于提升我国文化软实力,建设社会主义教育强国,提升我国综合国力;有利于激发教育发展活力,为实现教育强国和伟大复兴的中国梦奠定基础。
张丽杰[4]（2020）在《中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析》文中研究说明我国高等职业教育从1998年开始大规模发展,是我国高等教育大众化的主力军。经过20多年发展,我国高等职业教育实现了从无到有、从小到大、由规模发展向质量提升的转变。无论是从学校机构数还是在校生数来看,高等职业教育都已占我国高等教育的半壁江山。为落实《国家职业教育改革实施方案》进一步推进高等职业教育高质量发展的时代要求,必须认真梳理、分析总结我国高等职业教育发展研究历程,凝练不同时期的理论研究和实践探索成果特点,这对引导、促进未来高等职业教育高质量发展具有十分重要的理论意义、现实价值和基础作用。本文借助CiteSpace软件进行高等职业教育研究知识图谱分析,以CNKI和CSSCI数据库中收录的19982018年间我国高等职业教育研究领域的38166篇期刊论文和11455篇被引文献数据为研究对象,采用总体样本办法,根据研究文献的数量和相关重要政策文件,梳理我国高等职业教育研究历程,探索划分我国高等职业教育研究的发展阶段。综合运用文献分析法、比较研究法等方法,查明我国高等职业教育研究发展阶段状况,总结凝练各阶段性特征和总体发展特点,提出相关的建议与展望。研究发现,我国高等职业教育研究可划分为如下三个发展阶段:19982005年是研究初步兴起时期;20062011年是研究迅猛发展时期;20122018年是研究质量提升时期。本文进一步分析了不同发展阶段特征,并总结了我国高等职业教育研究进展的五大总体特征:一是从载文量看进展,经历“增-减-稳”三阶段。二是从核心期刊的形成看进展,经历了从少到多的历程,期刊来源趋于稳定,主要集中于四种高职教育的核心期刊,但是其质量有待提高。三是从研究主体看进展,高等职业教育研究的核心发文作者群还未形成,但关于高等职业教育研究核心发文机构群已经形成。研究主体之间的合作力度不大,主体之间联系较少,大多是独立研究,但主体合作有明显逐渐加强的趋势。四是从研究主题看进展,研究主题具有较强的连续性,从规模发展到质量提升。其中“人才培养模式”“工学结合”“校企合作”“专业设置”“教学改革”等一直是研究的主题,彰显出人才培养一直是时代命题,校企合作研究逐步深化,思想政治教育研究意识显着增强。五是从知识基础看进展,知识基础是我国高等职业教育研究的重要参考,知识基础研究内容逐渐趋于具体化。通过系统梳理21年来我国高等职业教育研究进展,本文探索尝试将研究进程划分为初步兴起、迅猛发展和质量提升三个时期。同时,将知识图谱运用到高等职业教育研究领域,丰富和创新了高等职业教育研究方法。本文受时间、篇幅等限制,只收集CNKI和CSSCI数据库数据,未来还需拓展到多种数据库,进一步丰富研究数据,提高高等职业教育研究文献全面覆盖,推动高等职业教育研究的发展。
徐枫潇[5]（2020）在《利益与身份的张力：“黄金时代”的英国对华政策研究》文中研究表明“利益优先”,长期以来都是英国对外政策的核心关切。自二战结束起,英国在对华交往中也始终奉行这一原则。伴随着中国的崛起,英国日益看重同中国的伙伴关系并着力扩大和深化与中国的经贸合作往来,2015年10月,习近平对英国进行国事访问,并以此开启中英“黄金时代”的繁荣景象,政治互动达到新高点。2018年,特蕾莎·梅访华时更是盛赞英中关系的“黄金时代”,并表示看好双方经贸关系潜力。然而,合作关系中难掩分歧,英国在对华政策中除了利益考量之外,其身份的考量也占据重要组成部分。在以经济利益为代表的国家利益追求和以西方大国为典型的国家身份方面,常导致在对华交往中出现“政经两张皮”的表现,即:既想获得最大程度的经济利益,又不愿放弃西方大国的身份,在一些具体的外交事务中同中国疏离乃至对立。近几年来,这两者之间的张力越来越频繁地出现在英国对华政策之中。“黄金时代”的开始,至今已近五个年头,在这五年中英国经历了脱欧公投、国家领导人的几番轮替和脱欧事务的反复与波折。在对华政策上,卡梅伦第二任期时形成的、对华保持密切合作的总体态势尚未出现较大改变,但英中之间的龃龉和分歧频现,并多以英国对华事务进行干涉和介入为主。其中以南海问题和新疆问题尤为典型:在南海问题中,英国素以国际规则和秩序的扞卫者自居,联合亚太域内其他国家对中国进行施压,意在高调介入南海;在新疆问题上,英国搬出西方传统自由主义价值观中“人权高于主权”的相关论调,一再借各种多边外交场合对中国新疆事务的处理加以指责。以这两大代表性问题来看,英国多选择无视南海和新疆主权归属这一客观现实,将中国国内问题国际化、同时配合其西方大国的身份立场和脱欧后国家政策的转型,来横加干涉。而在涉及重要经济利益的产业合作方面,英国从未动摇过通过对华合作获取物质实利的原则。尤其在金融、教育、新能源和通讯科技领域,英中近五年来合作密度与广度显着提升,英国在吸引中国企业投资,加速英国技术服务进入中国市场,推进高等教育输出等方面着力加大同中国的合作,也因此获得了可观经济收益。但是必须承认,英国“西方大国”的身份定位有着深厚历史渊源,并在英国绝对实力业已下降的今天,这一身份追求仍未改变,因此,英国对华合作中基于身份追求和利益追求而显现的张力,或将长期存在。
刘登攀[6]（2019）在《新时代中国对外开放研究》文中进行了进一步梳理十八大以来,中国对外开放发生了重大战略转向。在中国特色社会主义进入新时代的历史背景下,“新时代中国对外开放是怎样的、新时代中国怎样对外开放”成为亟需回答的时代命题。本文运用历史唯物主义方法、理论和实践相结合方法、文献研究法、比较研究法、调查研究法等多种研究方法对新时代中国对外开放进行研究,梳理了新时代中国对外开放的理论论述、分析了新时代中国对外开放的总体态势、总结了其主要特征,并进而研究了新时代中国对外开放的基本条件,最后提出了新时代对外开放的战略策略,从而尝试回答了“新时代中国对外开放是怎样的、新时代中国怎样对外开放”这一时代命题。全文共包括导论、正文和结语三个部分,其中导论部分包括研究述评、研究意义、研究方法和创新之处等,正文包括五章。第一章着重从理论层面回答了“新时代中国对外开放是怎样的、新时代中国怎样对外开放”这一时代命题。首先通过对新时代中国对外开放内涵的界定,明确了新时代中国对外开放与以前对外开放的区别;其次通过对党的十八大之前对外开放理论的梳理,为新时代中国对外开放理论找到理论渊源,也更好弄清其与新时代对外开放思想的区别;第三则通过对习近平人类命运共同体理念的系统总结和分析,为弄清新时代中国对外开放战略的转变找到理论基础;第四通过对习近平新时代中国对外开放理论论述的梳理,将其主要归结为开放方向、开放原则、开放路径、开放价值导向、开放与新发展理念、开放与国内治理、开放与世界治理等几个方面。第二章、第三章重点从实践层面系统回答了“新时代中国对外开放是怎样的”这一历史命题。第二章主要阐述了新时代中国对外开放的总体态势,从总体上、从形式上把握新时代中国对外开放的整体面貌。通过对新时代中国对外开放主要实践的分析,也即对自由贸易区战略、“一带一路”倡议、服务业扩大开放、自由贸易试验区（自由贸易港）、亚洲基础设施投资银行、人民币国际化等对外开放战略措施的分析,总结出新时代中国对外开放是全面对外开放新格局的生成,其基本内涵包括对标国际一流标准的全方位产业开放格局、陆海内外联动东西双向互济的地理开放格局、“引进来”“走出去”的双向投资开放格局、美元与人民币协同互补的货币开放格局、发达国家和发展中国家并重的地缘开放格局、多边区域双边兼顾的贸易开放格局。第三章通过国内与国际、历史与现实相比较的方法总结出新时代中国对外开放所呈现出的独特特征,从关键角度、从实质意义上把握新时代中国对外开放,理解新时代中国对外开放与其他对外开放区别,认清其在中国和世界对外开放史上的历史地位。其主要特征包括在治理方式上所呈现出的治理特征,在中国2000多年对外开放史上所呈现出的历史特征,在全球化500年历史上所呈现出的对于推动新一轮全球化发展的全球化特征,在中国和世界对外开放史上的比较中所呈现出的不同的价值导向特征。论文的第四章和第五章重点从实践层面回答了“新时代中国怎样对外开放”这一历史命题。第四章系统分析了新时代中国对外开放的内外部条件,即中国内部所拥有的优势和劣势,外部所面临的机遇和挑战。从内部来看,中国自身所拥有的对外开放优势主要包括庞大内部市场规模优势、又快又好的经济发展态势、持续优化的营商环境、大幅提高的科技实力、稳定的宏观发展环境等五方面。中国对外开放的劣势主要包括高水平开放所需经济基础还不牢固、营商环境落后于世界一流水平、海外权益保护机制和能力处于起步阶段、科技创新水平与强国相比差距较大、落入中等收入陷阱风险增加、资源安全问题不容忽视。从外部来看,新时代中国对外开放所面临的机遇主要包括面向发展中国家,抓住产能合作和基础设施建设机遇;面向发达国家,抓住承接服务产业国际转移机遇;面向新科技革命,抢抓新产业新业态新模式发展机遇;面向全球治理,抓住世界经济治理地位提升机遇。中国面临的外部挑战主要包括价值链高低两端的挑战、全球经济治理上的挑战、中美“修昔底德陷阱”的挑战、政治安全等复杂风险的挑战、部分发达国家对中国发展模式不认同的挑战。第五章提出了新时代中国对外开放的战略策略。通过对新时代对外开放实践和理论的总结,提出了新时代中国对外开放战略策略的依据,并提出了核心战略、保障战略、对美战略、安全战略等四大战略。核心战略是打造以中国为核心的全球价值链,跨越中等收入陷阱,打造中国引领世界发展的竞争力:其目标是塑造以中国为核心的全球价值链,其基础是庞大市场和优质产能,其动力是抓住新科技革命机遇、占据价值链顶端,其主体是培育一批世界级跨国公司,其路径是“一体两翼”的建构途径,其保障是完善构建全球价值链的保障体系。保障战略是创造有利于实现核心战略的内外发展环境,具体包括:营造有利的内部发展环境即国内宏观环境保障,完善海外权益保护机制体系即海外权益保护保障,构建有利外部制度环境即国际治理体系保障。对美战略是中美开展全面战略合作,跨越修昔底德陷阱。安全战略是守住经济安全底线,具体包括:坚持渐进式开放,降低开放发展风险;防范系统性金融风险,维护国家金融安全;建立资源安全体系,确保国家资源安全;完善外国投资安全审查机制,保护国家经济安全。文章的结语部分对全文进行了总结。结语的第一部分强调了中国对外开放战略转型的总体原因。结语的第二部分进一步明确了论文第一章主要从理论层面回答了“新时代中国对外开放是怎样的、新时代中国怎样对外开放”这一时代命题,第二章到第五章主要从实践层面回答“新时代中国对外开放是怎样的、新时代中国怎样对外开放”,其中第二章和第三章主要回答前一个问题,第四章和第五章则着重回答了后一个问题。结语的第三部分简明总结了论文的主要创新点。
喻卓[7]（2017）在《近年来学术辑刊中国际关系史研究论文综目(四)》文中进行了进一步梳理《近现代国际关系史研究》第二、四、六辑分别刊登了近年来学术辑刊中有关国际关系史研究的论文目录,本辑继续刊登,以方便同仁检索利用。前三辑综目都是按地域来划分,连同国际组织研究、国际关系理论、史料选编、学术动态和书评等专题,分九大部分,与前三辑相比,本辑综目增加了国际经济与贸易专题,共分十大部分。每条书目收入论文名、作者、辑刊名、辑刊期号、起止页码等内容。需要说明的是,本目录是首都师范大学原历史学院"国际关系史档案整理小组"集体合作的结果。原小组指导老师、首都师范大学的姚百慧教授给予了全面的指导,原小组成员艾亚迪、狄安略、李云霄参与了整理工作,最后由喻卓统稿。
郑海蓉[8]（2013）在《中国跨国高等教育质量保障体系研究》文中认为近年来,随着我国在世界跨国高等教育中的地位日益提升,中国正逐渐成为当今世界上最大的跨国高等教育输入国,跨国高等教育在我国主要以中外合作办学的形式体现。我国发展跨国高等教育、加强能力建设的核心问题是质量问题。只有高质量的跨国高等教育,才能促进我国高等教育能力建设,才能培养质量达标、国家需要的人力资源,最终提高整个国家在国际上的竞争力。然而与我国跨国高等教育快速发展的现实不相适应地是,虽然教育行政部门一再强调坚持引进优质教育资源,然而实践中我国仍缺乏有效的跨国高等教育质量标准和保障体系。本研究首先立足于全球化的背景,对跨国高等教育发展的动因、内涵、发展理念和发展模式进行了阐述。由于跨国高等教育发展动因的复杂性和多层面性,各国跨国高等教育的发展理念也具有差异性。各国跨国高等教育发展理念的形成过程实质上是一国政府在综合各方利益的过程中形成和体现国家宏观价值取向和意志的过程。跨国高等教育的发展理念主要有四种：增进国际理解、发展人力资源、获取经济利益和加强能力建设。各国由于其跨国高等教育的发展理念和价值取向不同,必然采取不同的发展策略和发展模式参与跨国高等教育。跨国高等教育发展模式主要有：直接输出模式、内部整合合作模式、以输入带动输出模式、合作式输入模式四种。教育输出国与输入国双方在参与跨国高等教育过程中的理念、立场和目的的巨大差异,必然导致双方采取不同的质量保障方式来应对可能的风险,实现其各自的政策目标。跨国高等教育输出国一般通过非强制性的评估、认证来保障跨国高等教育机构和项目的质量,而教育输入国则一般通过政府颁布的法律法规和政策来加强对跨国高等教育的监管。为支持、鼓励跨国高等教育输入国和输出国的国际合作和理解,提高全球范围内跨国高等教育的质量,国际组织和国际质量保障机构也积极参与到跨国高等教育外部质量保障活动中来,为规范、指导各国跨国高等教育质量保障框架的构建起到了积极作用。我国自2001年12月加入世界贸易组织,即对教育服务作出了相关承诺,不允许外国机构单独在我国境内设立学校及其他教育机构,只允许合作办学。我国参与跨国高等教育,发展中外合作办学的理念是以加强教育系统和高校的能力建设、吸引和开发人力资源为主,以经济收益和增进国际理解为辅。我国目前中外合作办学存在的主要问题,包括办学层次不高、专业重复建设；办学的布局、区域分布不平衡；办学的外方合作方相对集中,优质教育资源引进难以保障。为提高我国中外合作办学的质量,我国政府目前对中外合作办学管控的重点在于把握市场准入、确保公益性、保障质量、维护市场秩序和促进公平竞争,为此采取了入口审批、许可备案、年审复核和到期评估、对境外学历学位实施认证等质量保障措施。但由于我国对中外合作办学设立标准和评价标准的笼统、模糊,造成实际引进优质资源事与愿违；对中外合作办学的监管也存在缺乏规范的监管模式和流程、缺乏透明有效的社会评价体系和社会公证等问题。针对以上问题,在借鉴国外跨国高等教育质量保障经验和通行做法的基础上,借鉴和利用我国现有的国内高等教育质量保障体系,本研究提出了构建跨国高等教育质量认证体系的基本框架。研究认为只有通过建立我国跨国高等教育的认证制度和国际化的认证标准,积极加入国际组织并加大话语权,积极开展中外合作办学认证的国际合作,建立起“管、办、评”适度分离的具有中国特色的有效机制,才能有效保障我国跨国高等教育的输入质量,保障中外合作办学的发展与我国参与跨国高等教育的理念和目标相一致。
陆继锋[9]（2013）在《中国民族院校办学理念的变迁研究》文中指出民族院校是具有中国特色的高等教育形式,是中国大学的重要组成部分,其发展状况与办学水平事关民族地区经济社会发展和民族团结进步事业。民族院校办学理念是不同时期办学思路、办学过程与办学特色的高度凝练,是内外部因素共同作用的历史性与逻辑性相统一的选择结果,是民族院校立足自身发展并彰显特色的顶层设计。研究民族院校办学不仅要追溯历史传统,探寻办学规律,更要认清现实,促进其当下和未来的发展,实现历时性和现实性的有机统一。故此,本研究从民族院校办学理念变迁切入,以“办学理念源于办学实践又指导办学实践”为逻辑出发点,从宏观、中观和微观三个层次,采用历史研究、文献研究、田野调查、个案研究和多学科综合研究等多种方法,梳理民族院校历史和发展过程。在此基础上,全面分析了各个历史阶段的办学理念,进而得出了民族院校及其理念发展的特殊规律和内容：首先,历史传统是民族院校发展的根基,它孕育了民族院校办学理念；变革是民族院校发展的必然选择,它提升着民族院校办学理念。民族院校需要在“变”与“不变”之间做出抉择,既不能抛弃历史与传统,也不能固步自封,亦步亦趋。其次,特殊性是民族院校的天然属性。在发展历程中,民族院校的特殊性实现了自身的“再生产”——源于特殊并促进特殊；特殊性决定了民族院校特色,特色理念是民族院校的“特殊”资本,是其生命力和竞争力所在。作为一种教育形式,民族院校固要守住特色,却不能把特殊作为发展的资本。民族院校需要在“特”与“不特”做出权衡,不能失其“特”,亦不能舍其“不特”,而需要进一步利用“不特”来支持“特”的发展。第三,民族院校产生的历史背景和时代使命既有自身发展的内外部环境和条件之“利”,也有影响发展之“不利”。民族院校需要不断提升理念,化“不利”为“利”,以促进民族院校持续健康发展。就其研究意义而言,本文能为建设高水平民族院校提供借鉴和参考,最终为培养高素质的少数民族人才,传承和创新少数民族文化,服务我国民族工作和教育工作乃至社会发展作出应有贡献。同时,本研究对于拓宽当代大学办学理念研究领域,丰富民族高等教育理论亦有一定的贡献。
吴丽娜[10]（2007）在《全球化视野下的中国高等教育研究》文中研究指明全球化是人类经济社会生活跨越国家和地区界限,在全世界范围内展现全方位的相互沟通、相互联系、相互影响和相互作用的一种整体化过程和趋势。在世界经济全球化的影响与推动下,世界科技、文化、政治与教育等方面都参与到全球化的发展过程中来。同时世界各个国家和地区都不同程度的受到全球化进程的影响。全球化已经成为21世纪最富时代意义的特征之一。在我国,对外开放基本国策的确定、加入“WTO”的举措等都是我们对全球化浪潮的主动回应。同时,面对全球化,我们也应该清醒地认识到伴随着全球化所到来的一系列经济、政治和社会发展的新课题和对国家主权、经济安全、民族文化、高等教育等提出的新的挑战。本文主要探讨全球化对世界高等教育所产生的多方面的影响,这些影响给世界高等教育提供了一种新的国际发展环境,同时也给世界高等教育以巨大的压力与挑战,使得各国高等教育必须积极地做出反应,进行战略上的调整。同世界各国一样,处在全球化的进程下,我国高等教育同样也受到了冲击与挑战。通过对我国高等教育现状的分析以及对全球化对我国高等教育带来的机遇与挑战的分析,文章提出了应对高等教育全球化冲击中国高等教育发展战略。提出了高等教育服务理念的建立,多元办学体制的改革,引入教育券理论来解决我国高等教育办学体制所存在的问题。在我国高等教育大众化发展方面,提倡通过借鉴德国“双元制”来发展我国高等职业教育,同时积极开展网络与远程教学,从而突破我国高等教育的瓶颈。最后在面对高等教育全球化发展所带来的文化侵袭与教育主权挑战问题上给出了解决方案。文章通过上述研究回答了我国高等教育如何积极应对全球化所带来的冲击,把握高等教育全球化,为更好的建设有中国特色的社会主义而服务。
二、WTO与中国教育理念创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、WTO与中国教育理念创新（论文提纲范文）
（1）中国教育制度性话语权的变迁与重构（论文提纲范文）
| 一、我国制度性话语权的演变机制 |
| (一)教育制度性话语权的原始条件 |
| (二)教育制度性话语权的生成机制 |
| (三)教育制度性话语权的转换机制 |
| 二、我国教育制度性话语权变迁的历程 |
| (一)西方势力封锁打压与新中国另辟蹊径(1949～1971年) |
| (二)国际形势转变与在国际组织扩大影响(1972～2001年) |
| (三)国际社会广泛认可与教育的厚积薄发(2002年至今) |
| 三、我国教育制度性话语权变迁的逻辑 |
| (一)教育制度性话语权演变的纵向逻辑 |
| 1.基本话语的形成 |
| 2.话语身份的确认 |
| 3.话语体系的成熟 |
| 4.权力话语的辐射 |
| 5.引领话语的建设 |
| (二)教育制度性话语权演变的横向逻辑 |
| 1.理念创新与概念界定 |
| 2.是非评判与议题提出 |
| 3.规则解释与机制构建 |
| 四、新时代中国教育制度性话语权的重构路径 |
| (一)国际社会资本:话语资源转型的方向 |
| (二)命运共同体:制度话语内涵解构的核心 |
| (三)官方与民间:传播方式多元化的碰撞 |
| (四)警惕话语陷阱:积极对外输出的警戒线 |
| (五)丰富教育范式:制度性话语权突破的筹码 |
（2）小学教师传统文化教学创新现状研究 ——以内蒙古C市四所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)研究内容、思路和方法 |
| 二、小学教师传统文化教学创新的特征、形成与价值 |
| (一)小学传统文化教学创新的基本特征 |
| (二)小学教师传统文化教学创新的形成 |
| (三)小学教师传统文化教学创新的价值 |
| 三、小学教师传统文化教学创新现状调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具的设计 |
| (三)调查基本过程 |
| (四)调查样本的基本情况 |
| (五)调查结果的数据处理 |
| (六)调查现状小结 |
| 四、小学教师传统文化教学创新的问题透视与归因分析 |
| (一)小学教师传统文化教学创新的问题透视 |
| (二)小学教师传统文化教学创新问题的归因分析 |
| 五、小学教师传统文化教学创新水平的提升策略 |
| (一)U-G-S协同培养与深刻认识文化创新价值,促进传统文化教学理念更新 |
| (二)TPACK技术与现象教学双向推进,促进传统文化教学方法的改进 |
| (三)挖掘时代素材与创新德育点并进,促进传统文化教学内容的纳新 |
| (四)创建联盟与凸显地方特色并行,促进传统文化教学资源的扩展 |
| (五)支持鼓励与学习借鉴双向推动,促使传统文化教学评价的完善 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题价值及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.1.3 实践意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究目标及研究方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新及不足之处 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 以人民为中心教育理念的基本内涵及理论渊源 |
| 2.1 以人民为中心的教育理念内涵多维解读 |
| 2.1.1 逻辑起点:以人民发展要求为出发点 |
| 2.1.2 价值旨向:以教育资源的公平共享为基本要求 |
| 2.1.3 目标旨归:以实现人的自由全面发展为落脚点 |
| 2.2 马克思主义经典作家教育思想是以人民为中心教育理念的思想奠基 |
| 2.2.1 马克思恩格斯列宁的教育理念 |
| 2.2.2 以毛泽东为代表的中国共产党人的教育理念 |
| 2.2.3 以邓小平、江泽民、胡锦涛为代表的中国共产党人的教育理念 |
| 2.3 中国优秀传统文化的教育思想是以人民为中心教育理念的文化基因 |
| 2.3.1 “人本主义”的教育观 |
| 2.3.2 “有教无类”的教育观 |
| 2.3.3 “普及教育”的教育观 |
| 第3章 新时代坚持以人民为中心发展教育的理念创新 |
| 3.1 以人民为中心的教育理念战略创新 |
| 3.1.1 坚持优先发展教育的战略地位 |
| 3.1.2 坚持教育现代化建设的战略目标 |
| 3.1.3 坚持教育强国建设的战略要求 |
| 3.2 以人民为中心的教育理念目标创新 |
| 3.2.1 实现伟大复兴中国梦 |
| 3.2.2 坚定教育公平促进社会公平 |
| 3.2.3 实现人人都有人生出彩机会 |
| 3.3 以人民为中心的教育理念内容创新 |
| 3.3.1 坚持立德树人,培养社会主义建设者和接班人 |
| 3.3.2 构建德智体美劳全面培养的教育体系,建成高水平人才培养体系 |
| 3.3.3 办好人民满意的教育,增强人民的教育获得感 |
| 3.4 以人民为中心的教育理念方式创新 |
| 3.4.1 深化教育综合改革,解决教育热点问题 |
| 3.4.2 加强师资队伍建设,提高教育发展质量 |
| 3.4.3 重视家庭教育理念,统筹社会资源服务 |
| 3.4.4 加强党的全面领导,保障教育发展水平 |
| 第4章 新时代中国共产党以人民为中心教育理念路径创新 |
| 4.1 提升教育观念认识 |
| 4.1.1 加强思想政治教育,深化政治责任培养 |
| 4.1.2 强化网络舆论引导,提升时代发展意识 |
| 4.1.3 践行实践育人途径,加强实践意识培养 |
| 4.2 推进教育方式创新 |
| 4.2.1 优化教学课程教材促进教学质量提升 |
| 4.2.2 创新教育教学方法提升学生创新能力 |
| 4.2.3 加强国际化教育增强国际型人才培育 |
| 4.3 加大教育体制改革 |
| 4.3.1 推动全面依法治教 |
| 4.3.2 构建人才培育制度 |
| 4.3.3 完善成效评价机制 |
| 4.3.4 深化教育投入保障机制 |
| 第5章 新时代中国共产党以人民为中心教育理念的理论价值及现实意义 |
| 5.1 新时代中国共产党以人民为中心教育理念的理论价值 |
| 5.1.1 丰富了马克思主义教育理论 |
| 5.1.2 丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 5.1.3 奠定了新时代中国特色社会主义教育理论基础 |
| 5.2 新时代中国共产党以人民为中心教育理念的现实意义 |
| 5.2.1 有利于全面深化教育综合改革,推进教育现代化 |
| 5.2.2 有利于提升我国文化软实力,建设教育强国 |
| 5.2.3 有利于激发教育发展活力,实现伟大复兴梦 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
（4）中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国高等职业教育实践需要科学的理论指导 |
| 1.1.2 我国高等职业教育研究需要科学的回顾与反思 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内外关于高等职业教育研究发展的研究现状 |
| 1.3.2 国内外关于知识图谱的研究现状 |
| 1.4 研究设计与方法 |
| 1.4.1 数据来源 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.4.3 数据处理 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等职业教育 |
| 2.1.2 高等职业教育研究 |
| 2.1.3 知识图谱 |
| 2.1.4 研究主体 |
| 2.1.5 研究主题 |
| 2.1.6 知识基础 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元教育学 |
| 2.2.2 高等职业教育可持续发展 |
| 2.2.3 文献计量学 |
| 2.2.4 社会网络分析理论 |
| 2.2.5 信息可视化 |
| 第3章 我国高等职业教育研究发展概况:1998~2018 |
| 3.1 文献时间分布特征 |
| 3.2 来源期刊分布 |
| 3.3 研究主体分析 |
| 3.3.1 研究作者分析 |
| 3.3.2 研究机构分析 |
| 3.4 研究主题分析 |
| 3.4.1 突出人才培养 |
| 3.4.2 关注专业、课程和教学改革 |
| 3.4.3 强调校企合作与产教融合 |
| 3.4.4 重视思政工作和文化建设 |
| 3.4.5 以学生为中心 |
| 3.5 知识基础分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 我国高等职业教育研究初步兴起:1998~2005 |
| 4.1 《教育与职业》载文量一枝独秀 |
| 4.2 研究主体数量较少,缺乏主体合作 |
| 4.2.1 研究作者分析 |
| 4.2.2 研究机构分析 |
| 4.3 研究主题分析 |
| 4.3.1 高等教育大众化成为热点 |
| 4.3.2 探索高等职业教育人才培养模式 |
| 4.3.3 开始探索校企合作理论和实践 |
| 4.3.4 重视毕业生就业 |
| 4.4 知识基础分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 我国高等职业教育研究迅猛发展:2006~2011 |
| 5.1 五大期刊载文量过千 |
| 5.2 研究主体数量增长明显,合作网络有所增大 |
| 5.2.1 研究作者分析 |
| 5.2.2 研究机构分析 |
| 5.3 研究主题分析 |
| 5.3.1 课程和教学改革在人才培养中的作用得到重视 |
| 5.3.2 工学结合、校企合作多样化的育人途径 |
| 5.3.3 重视文化育人与思想政治教育 |
| 5.4 知识基础分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 我国高等职业教育研究质量提升:2012~2018 |
| 6.1 四大高等职教核心期刊形成 |
| 6.2 研究主体较为稳定,日益重视合作 |
| 6.2.1 研究作者分析 |
| 6.2.2 研究机构分析 |
| 6.3 研究主题分析 |
| 6.3.1 人才培养研究备受关注 |
| 6.3.2 产教融合、校企合作的研究进一步深化 |
| 6.3.3 构建中国特色现代职业教育体系 |
| 6.3.4 思想政治教育研究受到更多重视 |
| 6.4 知识基础分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 研究结论和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高等职业教育研究三阶段划分 |
| 7.1.2 高等职业教育研究阶段性特征 |
| 7.1.3 高等职业教育研究进展：1998～2018 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:部分高职教育政策 |
| 附录2:科研成果 |
（5）利益与身份的张力：“黄金时代”的英国对华政策研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、研究难点与创新之处 |
| 第一章 “利益”与“身份”在英国对华政策中的考量 |
| 第一节 “国家利益”与“国家身份”的基本阐释与界定 |
| 一、国家利益 |
| 二、国家身份 |
| 第二节 “利益”与“身份”作为研究对象的选择 |
| 一、权力、安全因素考量在战后英国的逐渐消解 |
| 二、利益、身份因素考量在英国对华政策中的凸显 |
| 第三节 “利益”与“身份”张力下的英国对华基本政策 |
| 本章小结 |
| 第二章 “身份”作用下的对华强硬——积极介入与干预 |
| 第一节 南海问题 |
| 一、南海问题始末及英国对南海的传统“关切” |
| 二、国家身份作用下英国在南海问题上的行动划分 |
| 第二节 新疆问题 |
| 一、涉疆问题回顾及英国对新疆问题的传统“关切” |
| 二、国家身份作用下英国政府在涉疆问题上的介入 |
| 本章小结 |
| 第三章 “利益”作用下的对华合作——传统领域的新发展 |
| 第一节 金融领域 |
| 一、伦敦人民币离岸中心的崛起 |
| 二、金融科技成为合作新领域 |
| 第二节 教育领域 |
| 一、高等教育合作交流蓬勃发展 |
| 二、其他类型教育及服务出口 |
| 本章小结 |
| 第四章 “利益”作用下的对华合作——新兴产业的特色发展 |
| 第一节 以核电、风电为代表的新能源领域 |
| 一、以核电为主发展民用核能 |
| 二、以海上风电为主的其他清洁能源合作 |
| 第二节 以“华为”为代表的通讯科技领域 |
| 一、华为进入英国市场及其对英经济影响 |
| 二、英国政府同华为5G合作的意向及现状 |
| 本章小结 |
| 第五章 英国对华政策中“利益”与“身份”张力缘何 |
| 第一节 “脱欧”背景下的经济发展需求 |
| 一、“脱欧”冲击下的英国经济波动的整体情况 |
| 二、中国经济蓬勃发展刺激英国扩大对华合作 |
| 第二节 “大国”定位下的发展战略驱使 |
| 一、渴望通过“影响美国进而影响世界” |
| 二、寻求在欧洲事务中发挥力量 |
| 三、积极推行对外政策的全球化转向 |
| 第三节 “功利”外交传统在全球化背景下的再出发 |
| 一、全球化背景下的逆“一体化”抉择 |
| 二、“利益至上”的“变”与“不变” |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 致谢 |
（6）新时代中国对外开放研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究述评 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 新时代中国对外开放理论论述 |
| 第一节 新时代中国“对外开放”内涵界定 |
| 一、十八大以前中国“对外开放”主要内涵 |
| 二、新时代中国“对外开放”主要内涵 |
| 第二节 党的十八大以前对外开放理论综述 |
| 一、中国传统对外开放理论 |
| 二、马克思、列宁对外开放理论 |
| 三、中国近代以来对外开放理论 |
| 第三节 习近平人类命运共同体理念的理论论述 |
| 一、人类命运共同体理念的时代背景 |
| 二、人类命运共同体理念的发展脉络 |
| 三、人类命运共同体理念的丰富内涵 |
| 四、人类命运共同体理念的理论渊源 |
| 五、人类命运共同体理念的历史渊源 |
| 六、人类命运共同体理念与新时代中国对外开放的关系 |
| 第四节 习近平新时代中国对外开放理论论述 |
| 一、开放方向方面的论述 |
| 二、开放原则方面的论述 |
| 三、开放路径方面的论述 |
| 四、开放价值导向方面的论述 |
| 五、开放与新发展理念方面的论述 |
| 六、开放与国内治理方面的论述 |
| 七、开放与全球治理方面的论述 |
| 第二章 新时代中国对外开放总体态势 |
| 第一节 新时代中国对外开放主要实践 |
| 一、自由贸易区战略 |
| 二、“一带一路”倡议 |
| 三、服务业扩大开放 |
| 四、自由贸易试验区(自由贸易港) |
| 五、亚洲基础设施投资银行 |
| 六、人民币国际化 |
| 第二节 全面对外开放新格局的生成 |
| 一、对标国际一流标准的全方位产业开放格局 |
| 二、陆海内外联动、东西双向互济的地理开放格局 |
| 三、“引进来”、“走出去”的双向投资开放格局 |
| 四、美元与人民币协同互补的货币开放格局 |
| 五、发达国家和发展中国家并重的地缘开放格局 |
| 六、多边、区域、双边兼顾的贸易开放格局 |
| 第三章 新时代中国对外开放主要特征 |
| 第一节 新时代中国对外开放的治理特征 |
| 一、理论创新与实践创新相结合 |
| 二、创新性与延续性相结合 |
| 三、顶层设计与底层探索相结合 |
| 四、依法治理与制度创新相结合 |
| 五、对内改革与对外开放相结合 |
| 六、融入世界与引领世界相结合 |
| 第二节 新时代中国对外开放的历史特征 |
| 一、中国对外开放历史三个阶段的划分 |
| 二、新时代对外开放是对1.0时期的复兴 |
| 三、新时代对外开放是对2.0时期的超越 |
| 第三节 新时代中国对外开放的全球化特征 |
| 一、全球化阶段新划分 |
| 二、西方推动的全球化的主要特征 |
| 三、新时代中国对外开放的全球化特征 |
| 第四节 新时代中国对外开放的价值特征 |
| 一、中国历史及世界其他国家对外开放价值导向 |
| 二、新时代中国对外开放的价值导向 |
| 第四章 新时代中国对外开放基本条件 |
| 第一节 新时代中国对外开放优势分析 |
| 一、庞大的内部市场优势 |
| 二、又快又好的经济发展优势 |
| 三、持续优化营商环境优势 |
| 四、大幅提高的科技实力优势 |
| 五、稳定的宏观发展环境优势 |
| 第二节 新时代中国对外开放劣势分析 |
| 一、高水平开放所需经济基础还不牢固 |
| 二、营商环境条件落后于世界一流水平 |
| 三、海外权益保护体系处于起步阶段 |
| 四、科技创新水平与强国比差距较大 |
| 五、落入中等收入陷阱风险增加 |
| 六、资源安全问题不容忽视 |
| 第三节 新时代中国对外开放所面临机遇 |
| 一、面向发展中国家,产能合作和基础设施建设机遇 |
| 二、面向发达国家,承接服务产业国际转移机遇 |
| 三、面向新科技革命,新产业新业态新模式发展机遇 |
| 四、面向全球治理,世界经济治理地位提升机遇 |
| 第四节 新时代中国对外开放所面临挑战 |
| 一、价值链高低两端的挑战 |
| 二、全球经济治理的挑战 |
| 三、中美“修昔底德陷阱”的挑战 |
| 四、发达国家对中国发展模式不认同的挑战 |
| 第五章 新时代中国对外开放战略策略 |
| 第一节 新时代中国对外开放战略依据及构成 |
| 一、新时代中国对外开放战略主要依据 |
| 二、新时代中国对外开放战略基本构成 |
| 第二节 打造以中国为核心的全球价值链 |
| 一、打造以中国为核心的全球价值链的基本分析 |
| 二、打造以中国为核心的全球价值链的必要基础 |
| 三、打造以中国为核心的全球价值链的主要动力 |
| 四、打造以中国为核心的全球价值链的市场主体 |
| 五、打造以中国为核心的全球价值链的建构路径 |
| 六、打造以中国为核心的全球价值链的保障体系 |
| 第三节 创造有利的内外发展环境 |
| 一、持续推动国内改革,营造有利的内部发展环境 |
| 二、完善海外权益保护体制,提供有效外部救济体系 |
| 三、推动国际治理体系改革,构建有利外部制度环境 |
| 第四节 构建中美新型大国关系,跨越修昔底德陷阱 |
| 一、战略对抗将导致双输,损害双方的战略利益 |
| 二、战略合作将带来双赢,有益于双方战略利益 |
| 三、构建新型大国关系,共同为世界和平发展做贡献 |
| 第五节 守住经济安全底线 |
| 一、坚持渐进式开放,降低开放发展风险 |
| 二、防范系统性金融风险,维护国家金融安全 |
| 三、建立资源安全体系,确保国家资源安全 |
| 四、完善外国投资安全审查机制,保护国家经济安全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）中国跨国高等教育质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题意义与价值 |
| 1.3 研究现状及文献综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究的基本思路与方法 |
| 1.6 创新点 |
| 2 跨国高等教育的基本理论 |
| 2.1 经济全球化与高等教育国际化 |
| 2.2 高等教育国际化与跨国高等教育 |
| 2.3 跨国高等教育的内涵及发展理念 |
| 2.4 跨国高等教育模式选择 |
| 3 跨国高等教育质量保障 |
| 3.1 高等教育质量保障的相关理论 |
| 3.2 跨国高等教育的发展对质量保障提出挑战 |
| 3.3 教育输出国的外部质量保障 |
| 3.4 教育输入国的外部质量保障 |
| 3.5 国际组织的跨国高等教育质量保障活动 |
| 4 我国作为跨国高等教育输入国的质量保障体系现状分析 |
| 4.1 我国跨国高等教育发展理念 |
| 4.2 我国跨国高等教育发展的历史沿革、现状及问题 |
| 4.3 我国中外合作办学外部监管现状及存在的问题 |
| 4.4 中外合作办学对比研究——湖南省与上海市 |
| 5 构建我国跨国高等教育质量保障体系的对策与建议 |
| 5.1 构建跨国高等教育质量保障体系的基本思路 |
| 5.2 国内高等教育质量保障体系的借鉴与利用 |
| 5.3 我国跨国高等教育质量认证体系的构建 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表的论文、课题研究情况 |
| 附录2 关于印发《中外合作办学评估方案》的通知 |
| 附录3 中外合作办学评估方案 |
| 附录4 调研访谈提纲 |
（9）中国民族院校办学理念的变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| 二、研究现状及评价 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 院校萌芽与理念孕育 |
| 第一节 民族高等教育的最初形态 |
| 一、三种主要形式 |
| 二、元代民族高等教育 |
| 三、清代民族高等教育 |
| 四、贡献和启示 |
| 第二节 满蒙文高等学堂 |
| 一、诞生背景 |
| 二、办学特点 |
| 三、贡献和启示 |
| 第三节 蒙藏学校 |
| 一、北洋政府时期办学 |
| 二、南京国民政府时期办学 |
| 三、解放初期的蒙藏学校 |
| 四、贡献和启示 |
| 第四节 边疆院校 |
| 一、兴办与办学背景 |
| 二、边疆院校的兴办 |
| 三、办学特点与理念 |
| 四、贡献和启示 |
| 小结 |
| 第二章 延安首创与理念萌生 |
| 第一节 办学实践 |
| 一、背景 |
| 二、诞生与实践 |
| 第二节 办学理念 |
| 一、民族教育理念 |
| 二、院校理念 |
| 小结 |
| 第三章 重建探索与理念初显 |
| 第一节 办学实践 |
| 一、筹建诞生(1950-1951) |
| 二、初建探索(1951-1966) |
| 三、曲折动荡(1966-1976) |
| 第二节 办学理念 |
| 一、民族教育理念 |
| 二、院校定位 |
| 三、院校理念 |
| 小结 |
| 第四章 调整改革与理念成型 |
| 第一节 办学实践 |
| 一、恢复调整(1976-1985) |
| 二、前期改革(1985-1989) |
| 三、深化改革(1989-1993) |
| 第二节 办学理念 |
| 一、民族教育理念 |
| 二、院校定位 |
| 三、院校理念 |
| 小结 |
| 第五章 加快发展与理念提升 |
| 第一节 办学实践 |
| 一、平稳发展(1993-2000) |
| 二、规模扩张(2000-2005) |
| 三、内涵提升(2005-) |
| 第二节 办学理念 |
| 一、民族教育理念 |
| 二、院校定位 |
| 三、院校理念 |
| 小结 |
| 第六章 理念变迁与发展审视 |
| 一、“变”与“不变”：核心理念之熔铸 |
| 二、“特”与“不特”：特色理念之彰显 |
| 三、“利”与“不利”：未来发展之思虑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间学术成果 |
（10）全球化视野下的中国高等教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究的内容 |
| 第二章 全球化浪潮下的高等教育 |
| 2.1 全球化的概述 |
| 2.1.1 全球化的具体表现 |
| 2.1.2 全球化的实质 |
| 2.2 高等教育全球化 |
| 2.2.1 高等教育全球化的概念理解 |
| 2.2.2 高等教育全球化的动因 |
| 2.2.2.1 经济全球化的推动 |
| 2.2.2.2 信息技术与网络的兴起与推动 |
| 2.2.2.3 全球问题与未来一代的全球观 |
| 2.2.2.4 高等教育自身发展的需要 |
| 2.2.3 高等教育全球化的内容 |
| 2.2.3.1 高等教育全球化的表现 |
| 2.2.3.2 高等教育全球化的特点 |
| 2.2.3.3 高等教育全球化的实质 |
| 2.2.4 机遇与挑战并存 |
| 第三章 高等教育全球化浪潮下的中国高等教育 |
| 3.1 中国高等教育的发展现状分析 |
| 3.1.1 我国高等教育大众化发展现状 |
| 3.1.2 我国高等教育信息化发展现状 |
| 3.1.3 我国高等教育产业化发展现状 |
| 3.1.4 加入WTO 后的中国高等教育 |
| 3.2 高等教育全球化对我国高等教育的冲击 |
| 3.2.1 资金与人才的外流 |
| 3.2.2 高等教育公益性与私利性矛盾与冲突的加剧 |
| 3.2.3 高等教育全球化发展对我国主权与文化的侵袭 |
| 3.3 高等教育全球化带来的机遇 |
| 第四章 全球化浪潮下中国高等教育的回应 |
| 4.1 建立高等教育服务理念 |
| 4.1.1 构建高等教育的服务理念，是教育全球化的客观要求 |
| 4.1.2 构建高等教育服务理念的应对策略 |
| 4.2 建立新的高等教育制度 |
| 4.2.1 多元办学体制的构建 |
| 4.2.1.1 我国多元办学体制的现实问题 |
| 4.2.1.2 问题的根源 |
| 4.2.2 教育券理论 |
| 4.2.2.1 教育券理论的积极意义 |
| 4.2.2.2 教育券理论的实施对策 |
| 4.3 打开中国高等教育的瓶颈 |
| 4.3.1 积极发展我国高等职业教育 |
| 4.3.1.1 全球化发展对我国高等职业教育的要求 |
| 4.3.1.2 德国高等职业教育“双元制”模式的借鉴 |
| 4.3.1.3 发展我国高等职业教育的指导思路 |
| 4.3.2 开发网络教学 |
| 4.3.2.1 网络教学是高等教育全球化发展的必然选择 |
| 4.3.2.2 我国与美国网络教学的对比 |
| 4.3.2.3 我国应采取的措施 |
| 4.4 维护我国教育主权和文化安全 |
| 4.4.1 维护国家教育主权的理性思考 |
| 4.4.2 高等教育全球化时代的文化安全 |
| 参考文献 |
| 发表论文和科研情况说明 |
| 致谢 |
四、WTO与中国教育理念创新（论文参考文献）
- [1]中国教育制度性话语权的变迁与重构[J]. 袁利平,靳一诺. 学术探索, 2020(10)
- [2]小学教师传统文化教学创新现状研究 ——以内蒙古C市四所小学为例[D]. 樊智慧. 天津师范大学, 2020(08)
- [3]新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新研究[D]. 张艺. 重庆工商大学, 2020(12)
- [4]中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析[D]. 张丽杰. 湖北工业大学, 2020(10)
- [5]利益与身份的张力：“黄金时代”的英国对华政策研究[D]. 徐枫潇. 外交学院, 2020(08)
- [6]新时代中国对外开放研究[D]. 刘登攀. 中共中央党校, 2019(01)
- [7]近年来学术辑刊中国际关系史研究论文综目(四)[J]. 喻卓. 近现代国际关系史研究, 2017(01)
- [8]中国跨国高等教育质量保障体系研究[D]. 郑海蓉. 华中科技大学, 2013(02)
- [9]中国民族院校办学理念的变迁研究[D]. 陆继锋. 中央民族大学, 2013(11)
- [10]全球化视野下的中国高等教育研究[D]. 吴丽娜. 天津大学, 2007(04)