农村成人教育的现状与发展策略

一、农村成人教育的现状与发展策略（论文文献综述）

周明静^[1]（2021）在《新型农村社区成人教育的现状与对策研究 ——以四川省N市为例》文中认为

李文静^[2]（2021）在《乡村振兴背景下农村社区教育发展现状及策略研究 ——以Z市为例》文中指出随着城乡一体化进程的加快,越来越多年轻的农村居民脱离原有的生活轨迹,实现了向“城市人”的转变,优质青年和劳动力的移出对农村发展提出了巨大挑战。新时代党和国家为了改变这一现状提出乡村振兴战略,鼓励通过多种措施助力农村实现在产业、人才、文化、生态和组织五大方面的振兴,摆脱现有困境。而农村社区教育作为提升农村居民知识水平的重要途径,肩负了为农村发展培养人才的重任。因此,如何与时俱进地丰富农村社区教育内容、拓展农村社区教育形式,为建设产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的新型乡村提供充足的人才保障是现阶段我国亟待解决的重要问题。基于此,通过将山东省Z市农村社区教育实验区作为研究对象,对该地区的农村社区教育现状进行实地调研,在分析其存在问题的基础上,结合乡村振兴战略的核心要义提出具体的应对策略,进而推动我国农村地区教育的高质量发展。研究过程中主要采用了问卷调查法和访谈法对山东省Z市农村社区教育实验区的实际情况进行了实地调查,调查主要围绕居民参与、资源配置、课程设置、师资建设、经费投入和组织管理6个方面展开。通过分析调查结果发现,目前Z市农村社区教育实验区在教育规模、普及力度和活动开展等方面取得了显着的成就,并结合乡村特点首创了家庭学习中心户这一独特的社区教育形式,为其他地区农村社区教育的发展提供了经验。然而受农村整体经济、教育水平的制约,该地区的农村社区教育在居民参与、资源配置、课程设置、师资建设、经费投入以及组织管理等方面也存在诸多问题。为此,本研究在深入分析乡村振兴战略的基础上,结合农村社区教育的特点,从“加强政府重视程度,鼓励多方积极参与”“强化基础设施配置,实现资源统筹共享”“丰富教育课程种类,强化课程开发意识”“扩充教师来源渠道,加强师资队伍建设”“拓宽经费来源渠道,完善经费管理机制”及“倡导参与主体多元,优化组织管理模式”等六个方面对Z市农村社区教育的发展提出了应对策略,以期在解决当地社区教育发展问题的基础上,为其他地区农村社区教育工作的开展提供助力。

张胜男^[3]（2021）在《角色理论视角下的家长教育策略研究 ——基于山东省J市的调查》文中指出近几年家庭教育问题频发,亲子关系紧张、家庭冲突升级、青少年心理问题等受到了社会的广泛关注,也引发了政府对家庭教育的高度重视。在家庭中,家长的角色状况往往决定着一个家庭的和谐关系,影响着孩子的健康成长。当前很多家庭教育问题都是源于家长角色观念和行为的偏差,不仅导致亲子关系不良,也难以实施有效的家庭教育。家庭教育的责任在家长,提高家庭教育的质量,关键在于提高作为孩子成长监护人的家长的素质和能力,但目前家长教育存在针对性、实效性和指导性不强的问题,本研究期望在相关理论的指导下探索帮助家长在家庭生活中履行好家长角色、自觉成为一名合格家长的途径和策略。家长的角色表现体现在家长与孩子的关系与互动中。角色理论认为,互动的双方都要遵守角色规范,角色失调会影响甚至中断互动。角色观念、角色行为和角色学习是角色扮演过程中的重要环节。为此,本研究通过设计调查问卷,以山东省J市城市和农村的578位家长和221位孩子为调查对象,以期获得关于家长角色表现的实证数据。调查发现,家长存在亲子平等观念欠缺、亲子间缺少有效交往、家长情绪控制能力差、夫妻教育观念不一致、父亲角色缺位、家长角色学习意识缺乏等问题。通过分析,可以看到传统文化和社会环境、家长个体的背景差异、家庭教育相关法规、家长教育宣传力度都会影响家长的角色表现。目前,我国的家长教育已开始步入正规,需要更多对家长教育的实践和探索。本研究在成人教育理论的指导下,尝试以家长角色为抓手和载体开展家长教育,将家长角色问题纳入家长教育的重要内容,以家庭生活中的亲子互动作为家长教育的学习情境,以促进家长自主学习为导向搭建家长教育平台。为此,从三个方面提出家长教育策略:1.家长个体开展自主学习:培养家长的自主学习意识,提升家长的自主学习能力,畅通家长自主学习的途径。2.教育机构及社会组织对家长教育提供指导:家长角色教育能增进亲子关系,应成为家长教育不可或缺的内容;依据家长角色与理想家长的差距,制定有针对性的家长教育目标;通过对家长角色问题的诊断,提供实效性的家长教育课程;关注不同类型家长的需求,选择个性化的教学方式和内容。3.政府对家长教育提供支持:转变传统角色观念,树立现代家庭教育理念;尽快出台家庭教育法,明确家长的教育责任;完善家长教育政策,为家长教育提供方向指引;加强家长教育师资队伍建设,提供公平而有质量的家长教育;政府、社会、学校搭建家长教育平台,推送家长自主学习资源。

潘王林^[4]（2021）在《安徽省GY县新型职业农民培训研究》文中进行了进一步梳理农民富则国家盛,农业兴则根基牢。现代农业发展对农业从业者的职业素质的要求越来越高。自2012年开始,国家就做出了大力培育新型职业农民的决定,培育掌握现代农业生产技能、具有较高科学文化素质、具备一定经营管理能力的农业从业者。新型职业农民成为影响我国农业发展的重要因素。此次研究主要对安徽省GY县新型职业农民的培训需求、培训满意度及培训问题进行研究,以期为该县新型职业农民培训提供优化策略。在梳理相关文献的基础上,论文依据人力资本理论、马斯洛需要层次理论、自我导向学习理论进行研究,采用问卷法、访谈法等研究方法收集资料。研究发现GY县新型职业农民培训的需求特征为:显性需求与隐性需求并存;应对性需求与拓展性需求并存;共性需求与个性需求并存;农民培训需求具有一定的局限性。研究从培训背景、参训学员个体特征和培训条件三个方面探究了影响新型职业农民培训满意度的因素,主要因素有:学员参加农业培训的经历、受教育水平、经营方式、教学情况、培训师资、培训的教材资料。根据查阅相关资料及实地考察,发现GY县新型职业农民培训存在以下问题:培训相关法律及政策服务不足;培训体系有待完善;培训运行机制有待健全;农民综合素质有待提高。根据该县当前新型职业农民培训现状及存在的问题,提出了相应的优化策略。主要从以下方面进行对策分析:完善培训法规,健全政策服务;完善培训体系,提升培训效果;健全运行机制,保障培训质量;提高新型职业农民综合素质,促其终身发展。

马宁^[5]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中研究表明学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。

吴秋迪^[6]（2021）在《终身学习理念下社区教育实施策略研究》文中研究指明社区教育具有的本质特点使其在强调终身学习、构建学习型社会的背景下发挥着重要的作用,其实践价值体现在能够满足个体逐渐提升的学习需求、促进终身教育体系的构建、成为推进学习型社会建设的基本途径等等。然而社区教育的实施进程中存在着很多方面的困境,首先,在价值认知方面表现为整个社区对社区教育的价值认知较为模糊、单一;其次,在教学建设方面表现为设置丰富的教学内容难以切实开展、灵活多元的开展形式未发展起来、经费来源比较局限、难以充分利用到社区内资源及社区教育队伍专业化程度较低等;最后,在各主体参与积极性方面表现为参与社区教育建设的主体单一,政府的主导性更强,社区居民、驻区单位及社会组织参加社区教育建设的兴致不强,并且当地政府联合多元主体力量的模式也未成功建立等。对制约社区教育发展的原因进行深入探究可知,其根本原因是价值认知的偏失,未能在终身学习理念下对社区教育的实践价值展开深入的认识,使其强大的内在动力未得到激发;直接原因是支持社区教育发展内外部客观条件不够,包括社区教育缺乏较完善的教学课程体系、管理运行机制不完善及物质资源条件不足等,使其实质发展的根基不牢固。因此,有必要在终身学习理念下对社区教育的实施策略进行深入探究。其一,重视社区教育的实践价值。具体措施为以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值、促进整个社会树立终身学习观念、推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系等;其二,明确划分社区教育类型。主要从规范性社区教育、非规范性社区教育及自我导向性社区教育三类进行筹划;其三,明确社区教育的教学内容。主要明确青少年社区教育内容、中青年社区教育内容及老年社区教育内容;其四,构建社区教育的资源共享机制。一方面构建社区内的实体教育资源共享机制,另一方面开发、共享社区教育数字化学习资源。其五,构建社区教育多元主体联动参与机制。具体措施为规范社区教育行政主体行为、加强构建社区教育的发展共同体、调动各参与主体的积极性。

张珍^[7]（2020）在《“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究》文中研究指明我国是一个农业大国,自新中国成立以来,国家高度重视农村发展,先后出台各项政策战略来推动农村的发展,如以农促工、城乡区域统筹协调发展、城乡一体化发展、“四化同步”发展以及“乡村振兴”等战略。这些农村发展战略的提出,不仅为我国解决“三农”问题提供政策依据,还为新时期农村职业教育发展创造机遇。农村职业教育作为一种专门服务于乡村发展的特色教育类型,有责任和义务为当下“乡村振兴”战略的实施提供智力支持、人才支撑与技术保障,从而助推中华民族的伟大复兴与两个“百年目标”的实现。该研究以人力资本理论、教育内外部规律与科学发展观为理论基础,运用历史文献法和比较法,依据时间顺序对新中国成立以来的农村职业教育发展历程进行梳理,将其分为四个阶段,即以农业发展为中心的农村职业教育（1949—1977年）、以农村经济全面发展为中心的农村职业教育（1978—2002年）、以培育新型农民为中心的农村职业教育（2003—2012年）与以精准扶贫和乡村振兴为中心的农村职业教育（2013—）。在全面梳理和分析新中国成立以来农村职业教育的历史演变后,我们更加明确了农村职业教育服务乡村振兴的正确价值取向。在此基础上,笔者以开阳县和睢宁县为个案分析我国“乡村振兴”战略下农村职业教育的现状与反思,发现农村职业教育需求与现实存在较大差距,主要体现为农村职业教育的外部之限与内部之困,外部之限主要包括:经费投入不足、多头管理的纷争与师资力量薄弱;内部之困主要包括:教育形态的模式单一、涉农专业的“缺位”与培训方式的单一。究其原因,主要归咎于农村职业教育思维理念的滞后、办学主体的单一化与法律供给不足。基于以上问题,农村职业教育应从宏观、中观和微观三个层面来进行改革,以期探索出一条服务乡村振兴的最佳路径。首先,要加强国家对农村职业教育的顶层设计,创新省级政府统筹的农村职业教育管理体制,完善终身化的农村职业教育体系,建立多元化的投资回报机制。其次,农村职业教育要建设涉农专业群,提高专业与产业的“吻合度”;优化课程内容,提高课程与职业衔接的“精准度”;加强乡村教师队伍建设,提高人才培养质量。最后农村职业教育要创新培训方式。

丁晓明^[8]（2020）在《山东省乡村老年教育支持体系研究》文中研究说明随着社会经济的持续发展,人口老龄化已成为我国今后相当长一段时间内所要面临的基本国情。山东省作为农业大省,乡村老年人口众多,乡村老年教育支持体系的建设与完善是保证顺利实现“乡村振兴战略”的重要途径。本研究以山东省乡村老年教育支持体系的建设为研究对象,通过对乡村老年教育工作人员、政府责任部门工作人员、老年学校工作人员以及乡村老年学习者的调查与访谈,调查分析当前山东省乡村老年教育支持体系建设的现状问题,通过反思,提出山东省乡村老年教育支持体系的建设策略,以期解决山东省乡村老年教育支持体系建设的现有问题。本研究主要包括以下五个部分:第一部分,从老年教育是我国教育事业发展的重要内容,乡村老年人是老年队伍的重要群体以及教育支持体系是乡村老年教育发展的重要支撑三个方面阐述了本研究的选题缘由,从理论与实践层面阐述了本研究的研究目的与意义。从政府、学校及社区三个层面系统分析阐述了国内外对乡村老年教育的研究现状。确定了本研究的研究思路及研究方法,对老年教育、乡村老年教育、教育支持体系及乡村老年教育支持体系这四个核心概念进行了界定。第二部分,阐述了山东省乡村老年教育支持体系建设的标准研究。在理论依据（系统科学理论、人本理论及多中心治理理论）及现实依据（山东省经济社会发展对老年学习者的需求--培养现代社会人、现代社会对乡村老年教育的岗位素养要求--培养现代职业人、乡村老年学习者对乡村老年教育支持体系的需求、政府对乡村老年教育支持体系的需求）的基础上,从政府、学校、社区及家庭四个层面深入分析了山东省乡村老年教育支持体系建设标准的内容,并尝试从政府、学校、社区及家庭四个层面提出了山东省乡村老年教育支持体系建设的指标体系。第三部分,以山东省乡村老年教育支持体系建设现状为依据,设计调查问卷与访谈问卷,选取德州、潍坊、青岛等多个城市,调查对象涉及农村、乡镇等不同区域,通过向乡村老年学习者发放线上及线下问卷,以及对乡村老年教育政府部门工作者、乡镇老年学校工作者以及农村社区工作者进行访谈,深入调查分析山东省乡村老年教育支持体系建设现状。在调查问卷及访谈的基础上,分别从政府、老年学校、社区以及家庭四个层面对当前山东省乡村老年教育支持体系发展的现状进行分析总结。其中政府层面主要包括活动经费、教育法律法规及政策、责任主体等方面。老年学校层面主要包括教育需求、课程内容、教学方式及师资水平等方面。社区层面主要包括思想观念及教育支持力度。家庭层面主要包括情感关怀意识及家庭经济条件。通过对教育支持体系组成部分建设现状的分析,为教育支持体系的后续建设提供现实依据。第四部分,基于对山东省乡村老年教育支持体系建设现状的调查,从政府、老年学校、社区以及家庭四个支持要素层面对山东省乡村老年教育支持体系建设过程中的问题进行分析。其中政府层面的问题主要集中于资源经费供给不足、政策及法律法规不明确及责任主体不明确。老年学校层面的问题主要集中于课程内容及时间安排不合理、教育模式偏重单一化与传统化以及师资队伍稳定性与专业性不强等三方面。社区层面的问题主要集中于社区重视程度不高和社区支持工作缺乏全面性两方面。家庭层面的问题主要是家庭情绪情感关怀意识有待提升及家庭经济资源支持力度有待加大。第五部分,立足山东省乡村老年教育支持体系建设的自身问题及建设的指标标准,从政府层面、老年学校层面、农村社区层面以及家庭层面提出山东省乡村教育支持体系建设的主要策略。其中政府层面主要从加大政府财政支持力度,协调资源配置机制、制定相关政策文件,完善法律法规保障制度、健全乡村老年教育治理体系,理顺各机构间的关系以及加强考察与评估,督促改进与完善四个方面为乡村老年教育支持体系的建设提供意见建议。老年学校层面的对策主要从关注学员需求,科学设置培养目标、加强乡村老年教育课程建设,科学设置课程内容、扩大教育供给,转变教育发展模式及拓宽师资队伍来源渠道,强化师资队伍建设四个层面出发为乡村老年教育支持体系的建设提供意见建议。农村社区层面的对策建议主要包括转变思想观念,提升工作价值认同感和搭建社区服务平台,加大活动支持及宣传力度两方面。家庭层面的意见建议主要包括加大家庭支持与配合力度和改善家庭经济条件两方面。通过从山东省教育支持支持体系四个构成要素:政府、老年学校、社区及以家庭四个层面出发,通过对山东省乡村老年教育支持体系建设的现状及问题分析,为山东省乡村老年教育支持体系的后续建设提供一定的意见参考。

孟祥皎^[9]（2020）在《乡村振兴背景下成人教育供需研究 ——以寻甸回族彝族自治县J村为例》文中指出在十九大报告中,习近平总书记对乡村振兴发展提出了“产业兴旺,生态宜居,乡风文明,治理有效,生活富裕”的总要求,为农村发展、调整城乡关系提供了强有力的政策保障。而乡村振兴需要人才,人才培养需要依靠教育,所以应该通过成人教育的方式对农村地区的劳动力进行提升劳动技能培训,把农村现存的劳动力资源变成人才红利。目前已开展的成人教育活动在教育内容和教育方式等方面并不能满足村民生产生活的需求,教育供需的不匹配造成了教育供需失衡的局面,严重阻碍了教育的有效供给。基于此,本文以寻甸回族彝族自治县J村为例,结合文献分析、问卷调查以及访谈法对该村成年人的生产、生活需求以及教育活动开展情况进行调查和分析,研究结果发现由于教育经费、师资、教育内容、教育方式以及村民自身问题造成了教育供给总量有限、需求不足、教育供给不匹配的失衡局面。因此针对调研村的具体情况从教育学视角出发,从教育者、受教育者以及教育影响三个方面提出建议,力图提高教育资源的利用率,改善教育的供给方式及教育供需现状,团结有效劳动力,促使调研村在经济生活水平获得提高的同时,提高自身的精神需求,促进乡村战略总目标的完成。

赵义情^[10]（2020）在《区域农村成人教育发展规划策略研究 ——以保定市为例》文中提出作为乡村振兴的重要抓手,区域农村成人教育对“三农”问题的解决、乡村有效治理和学习型社会建设具有重要作用。区域农村成人教育曾对我国社会发展产生非常重要的影响,但在城乡博弈的过程中,呈现日渐边缘化趋势。故而有必要在了解区域农村成人教育发展实际的基础上,明确其面临的困境,站在一定战略高度对区域农村成人教育发展提出科学合理的规划策略,以促进其持续健康发展。通过文献分析法、访谈法等研究方法了解到,在当前国内外尚未出台农村成人教育相关规划的背景下,河北省保定市农村成人教育自改革开放以来经过不断恢复、发展,如今处于内涵式发展阶段,面临目标定位不够明确、内容体系不够科学、结构体系不够健全、教育资源相对匮乏等诸多困境。针对上述困境,以战略管理理论为基础,以教育规划理论、公共治理理论为指导,提出保定市农村成人教育“连接现在与未来、城市与农村”的发展愿景,并从制度、体系、资源配置等方面入手提出未来五年的发展目标,即形成基本满足农村成人需要、资源更加丰富、结构更加完善、类型更加多样、形式更加灵活、覆盖范围更加广泛的农村成人教育格局;具体目标是大力构建农村成人教育网络、加大人才培养力度、做好农村成人教育服务、加大力度创建国家级农村职业教育和成人教育示范县、加快农村成人教育信息化建设。为实现上述愿景和目标,应遵循前瞻性、特色性、内生性、滚动性等原则的基础上,提出规划策略的关键性议题是加强农村成人学校和成人教育实习基地等基地建设,做好实用技术培训、新型职业农民培育、治理人才培养等教育培训,同时通过远程教育、农村自考等发展农村成人学历教育。为落实上述内容,具体实施措施是通过强化内涵建设,实现农村成人教育的质变;通过创新发展机制,保障农村成人教育系统有机运行;通过优化结构体系,促进教育大环境良性发展;通过拓宽发展路径,增强区域农村成人教育的发展活力。为保障区域农村成人教育规划策略有效制定与实施,从宣传引导、制度法规、组织领导、经费投入、师资建设等方面提出保障措施。最后对本研究进行了反思,并对后续研究提出展望,期望对区域农村成人教育的发展提供有益借鉴。

二、农村成人教育的现状与发展策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、农村成人教育的现状与发展策略（论文提纲范文）

（2）乡村振兴背景下农村社区教育发展现状及策略研究 ——以Z市为例（论文提纲范文）

（3）角色理论视角下的家长教育策略研究 ——基于山东省J市的调查（论文提纲范文）

（4）安徽省GY县新型职业农民培训研究（论文提纲范文）

（5）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）

（6）终身学习理念下社区教育实施策略研究（论文提纲范文）

（7）“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究（论文提纲范文）

（8）山东省乡村老年教育支持体系研究（论文提纲范文）

（9）乡村振兴背景下成人教育供需研究 ——以寻甸回族彝族自治县J村为例（论文提纲范文）

（10）区域农村成人教育发展规划策略研究 ——以保定市为例（论文提纲范文）

四、农村成人教育的现状与发展策略（论文参考文献）

• [1]新型农村社区成人教育的现状与对策研究 ——以四川省N市为例[D]. 周明静. 西华师范大学, 2021
• [2]乡村振兴背景下农村社区教育发展现状及策略研究 ——以Z市为例[D]. 李文静. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]角色理论视角下的家长教育策略研究 ——基于山东省J市的调查[D]. 张胜男. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]安徽省GY县新型职业农民培训研究[D]. 潘王林. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]终身学习理念下社区教育实施策略研究[D]. 吴秋迪. 贵州师范大学, 2021(02)
• [7]“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究[D]. 张珍. 南京邮电大学, 2020(04)
• [8]山东省乡村老年教育支持体系研究[D]. 丁晓明. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]乡村振兴背景下成人教育供需研究 ——以寻甸回族彝族自治县J村为例[D]. 孟祥皎. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]区域农村成人教育发展规划策略研究 ——以保定市为例[D]. 赵义情. 河北大学, 2020(08)

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