一、布置作文要在“导引”上下功夫(论文文献综述)
杨金铎[1](2021)在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中认为新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”(1)习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课(简称“思政课程”)是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
李辰辰[2](2021)在《小学语文高学段习作教学的现状及对策研究 ——以常州市C小学为例》文中提出如果说语文教会我们感悟大千世界,那么习作就是外在世界和内在心理的具体表现。每个人对生活的感受、生命的思索,人生的喜怒哀乐、感物伤怀都可以融入在语言文字之中,通过作文的形式体现出来。习作能力的培养对学生语文教育发展的影响是毋庸置疑的。当小学生步入高年级学习的时候,习作在语文学习的重难点中已然占据了一席之地。然而,我国目前的习作现状却不容乐观。学生不愿写、不会写、不想写,教师对习作教学是心有余而力不足。本研究通过问卷调查法、访谈法和观察法对常州市C小学高学段习作教学的现状进行研究,并在此基础上提出相应的教学策略。本研究主要内容包括五大方面:习作教学的态度、习作教学中的过程和方法,习作资源的开发和利用,习作教学的评价和习作难点。其中习作教学存在的问题主要有:教学目标不明确,思路狭隘化;读写结合教学浅表化,过分依赖课本;学生生活体验不足,习作内容虚假;缺乏习作资源,习作评价形式固化。导致这些存在问题的原因包括三点:学生兴趣不足,习作效率较低;教师思维固化,缺乏科研意识;应试教育束缚,传统的习作教学理念根深蒂固;关注习作模式,忽略人文价值。最后依据以上的理论基础和教学现状,简单阐述应对策略:提高学生的习作兴趣;加强教师对习作教学的积极性;充分挖掘并有效运用习作资源;利用多种有效途径培养习作习惯:提高学生的读写结合能力;优化习作评价机制。
闫佳伟[3](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究表明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
刘蒙[4](2021)在《部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角》文中进行了进一步梳理写作教学是语文教学中必不可少的一部分,在提升学生语文能力方面扮演着重要的角色。部编本初中语文写作板块成为独立的板块,足见语文教材对写作板块的重视程度。部编教材投入使用之后,关于整个初中的写作板块的实施现状值得研究和关注。基于以上的考虑,本研究以叶圣陶写作教学观为参照,研究初中语文写作板块及其实施现状,对于加强教师对写作板块的认识,改善初中语文写作板块的教学实施具有重要的意义。本研究主要运用访谈法和观察法以四所学校的初中语文教师为调查对象进行研究。运用观察法对初中语文写作板块的课堂实施情况进行了观察,以三节课为例进行了分析。运用访谈法围绕20位教师对初中语文写作板块的认识情况,教师进行写作板块教学的时间,命题情况、指导情况和批改情况,现存困难,建设意见等五方面进行了访谈,学生的访谈用以佐证。研究发现,初中语文写作板块的教学实施中未充分体现叶圣陶写作教学观。影响初中语文写作板块实施的因素主要有教师接受培训的机会、教师对写作课的重视程度、教师的教学能力、教材的编写内容和学生的个体差异。得出如下结论:叶圣陶写作教学观对初中语文写作板块的实施有指导作用;教师实际的教学中未充分落实初中语文写作板块的编写理念;教师具有灵活使用初中语文写作板块的意识,但方式有待优化;教师对审题立意的指导重视程度不够。对学校和教师提出以下建议:学校要加强初中语文写作板块实施的培训力度,确保教师能够参与到初中语文写作板块的教学实施的培训中;教师要积极借鉴叶圣陶写作教学观,不断提高教学能力,更新自己对写作板块的认识;教师要适当调整初中语文写作板块的编写顺序,依据学情优化使用初中语文写作板块的训练题目;教师要加强对学生的写作指导,培养学生的思维能力和写作能力;教师要制定全面的批改标准,根据学生的个体差异实行分层评价。
申婕[5](2020)在《小学中高段学生习作选材重复性问题研究及对策》文中指出小学中高段的语文习作,是积累素材、掌握基本写作方法的重要时期,更是写作打基础、习惯培养的关键阶段。打好小学阶段习作的基本功,对学生终身语文学习和文章写作都大有裨益。据调查显示,当前不少小学中高段学生对习作存在抵触和畏难心理,习作水平也是差强人意。分析其中原因,文章立意、选材角度是核心因素。很多学生拿到题目后思路打不开,切入点单调,选材千篇一律、缺乏个性,文章自然枯燥乏味、难有亮点。长此以往将形成恶性循环,不仅作文水平无法提高甚至会降低语文学科学习兴趣。近几年,不少小学语文从教者都意识到了此问题,很多专家学者及一线教师都围绕习作教学进行了探索研究,提出了很多创新理论和教学方法,但整体来说,涉及习作选材方面的研究还相对较少。基于此,笔者以小学中高段学生习作选材重复性问题为主要研究对象,通过问卷调查、访谈等方式,并结合大量教学案例,对小学中高段学生习作选材重复性问题的呈现方式、表现特点及形成根源进行了分析研究,并有针对性地提出了解决策略,希望抛砖引玉,引起更多业界学者的重视。本论文共有四个章节,绪论部分主要指出本课题的研究背景、研究方法与目的、研究价值与意义,并给出论文相关的术语界定。第一章主要对小学生中高段学生习作选材重复性问题的呈现方式进行了概述,包括不同学生主体之间选材的重复、特定学生主体不同文章选材上的重复两个主要方面。第二章主要通过调查问卷等形式,分析梳理小学中高段学生习作选材出现重复性问题的主要原因,主要包括学生自身、家庭教育、教师授课和社会环境四个维度。第三章为解决问题部分,笔者在查阅了大量相关资料的基础上,结合自身工作经验,有针对性地提出了解决小学中高段学生习作选材重复性问题的相关对策。第四章为结语部分,总结本研究的主要结论,点明研究的创新之处与未来研究方向。
王艳[6](2020)在《初中语文作文布置研究》文中进行了进一步梳理学习写作是初中生在语文课堂上的任务之一,写作训练是教师写作教学的主要手段。作文布置是写作训练的首要环节,在写作教学中有着重要的作用。它影响学生写作能力的发挥,很大程度上决定了教师能否顺利实现作文训练的目标,教师必须予以重视。目前针对作文布置的研究,相比作文教学的其他方面来说,稍显不足。其中,一线语文教师是主要研究者,他们通过自己的教学实践总结了许多作文布置的经验。同时,一些语文教育专家也提出了新的作文布置观点和理论。这些成果,尤其是一些新的作文布置观点和理论,为作文布置的研究提供了理论指导。本文在现有研究的基础上,通过问卷调查法、访谈法、文献分析法,对当前初中语文作文布置做了较为全面深入的调查和分析,指出问题,并提出解决方案。论文主要包括四个部分。第一部分是绪论,简要陈述了本课题的选题缘起、研究的意义,以及本课题研究的现状、论文使用的研究方法和预计实现的研究目标。第二部分对初中作文布置进行了概述。首先简要分析了初中作文教学的目标。其次阐述了初中作文布置的内涵,包括作文布置的概念、内容和作文布置的重要性。第三部分重点分析和研究了目前初中作文布置的实施情况,又分三个层面。一是从相关研究论文,梳理初中作文布置环节存在的问题;二是依据安徽省近十年中考作文命题材料,分析中考作文命题的特点;三是以安徽省淮北市梅苑学校为例,调查初中一线教师在作文布置方面的实施情况。分析发现当前初中作文布置环节普遍存在偏重思想道德教育、文体偏差、命题立意的导向性过强、缺乏写作语境等问题。第四部分针对问题,提出解决策略。首先阐述了作文布置中的文体问题。其次,结合相关理论提出作文布置的五条原则:基于学情原则、目标性原则、触发性原则、精确指导原则、自主性原则。最后,提出作文布置的实施建议。一是针对一线教师的建议:研究学情,把握学生写作需求;制定写作计划,突出写作目的;设计写作语境,补充写作要素;创设任务情境,补充写作背景经验;微型指导,弥补语言经验的不足。二是针对中考命题者的建议:拓宽写作文体、加强命题的科学性。本文的价值在于对当前初中作文布置情况作充分调查,在调查的基础上提出问题并思考解决方法。论文的资料收集和调查从三个层面入手,由面及点,从大到小,在充分调查、分析资料的基础上梳理出作文布置普遍存在的问题。同时,结合作文布置的研究资料厘清作文布置的核心问题。围绕核心问题,依据最新的作文教学理论提出自己的思考和见解,具有一定的理论和实践价值。
马明晶[7](2020)在《论教材写作知识对作文教学的作用 ——以作文布置环节为例》文中认为语文学科独立设科以来,语文知识逐渐成为语文教材编写的的主要内容。语文知识中的具有方法性质的知识一直是研究者研究的重要内容。这种方法性知识是指在语文教材中从方法上指导学生进行语文知识学习活动,进而切实提升学生对语言和文字的综合运用能力。写作知识作为语文知识的重要组成部分,其中对具有方法性的写作知识的研究也是各专家学者的主要研究内容。本文从部编版初中语文教材中的写作板块出发,探讨其中具有方法性质的写作知识的具体编排。从而为教师在写作教学的作文布置环节以及学生的学习写作环节提供一些指导。论文第一章绪论部分讲述了语文知识、部编版初中语文写作系统和写作教学中作文布置环节的研究现状。第二章通过对“重阅读轻写作”语文教学传统的反思和新课改以来对于教学“方法”的重视两方面内容的详细介绍,探讨部编版初中语文写作系统中具有方法性质的写作知识在写作教学的重要性。第三章探讨部编版初中语文写作知识。本章节对该版本语文教材写作系统中的写作短文和写作实践两个部分的写作知识进行了系统梳理,突出具有方法性质的写作知识的重要性。第四章阐释写作知识在作文布置环节的重要作用。通过对作文布置环节教学中所出现的问题分析,依据教材中系统的写作知识提出有效教学的相关措施。第五章结语部分总结了文章写作的主要内容,提出教师的作文教学要以部编版语文教材写作系统中具有方法性质的写作知识为基础,提高作文布置环节中教师的写作教学能力。
李旋[8](2020)在《新闻评论写作微课程设计研究》文中指出本文应用微课程理论,在高中开发新闻评论写作的微课程。近几年高考作文与时政紧密结合,因此高中生阅读时政、评论时政的能力越发重要。高中生时政评论写作能力不是某门单独课程能实现的,高中语文选修教材的某些内容与新闻评论写作相关,可以利用新闻评论写作的微课程提升高中生的新闻评论阅读能力,批判思维能力。本文研究的新闻评论写作微课程围绕提升写作能力来进行。在开发新闻评论写作微课程之前先进行高中语文课标分析,再进行教材分析,再进行学情分析,然后拟定课程开发的核心—能力点。建构的主要能力点有:立意能力、论证能力和表达能力。能力点确定后,再进行课程内容的开发。课程内容主要是近一两年的社会热点新闻事件。对于学生学习微课程后的学习表现,本课程还开发了评价标准。本研究的课程开发框架是先确立能力点,再开发课程内容和评价标准,然后呈现一个微课程的案例。本研究的不足是因为实习时间短,所开发的微课程未能在高中课堂中进行实施检验,在今后的工作中,将会把开发的微课程进行实施,再根据实施的结果修订。
覃姗姗[9](2020)在《小学语文初任教师学科教学知识的转化研究》文中认为教师作为一名专业人员,需要具备专业理念、专业知识以及专业技能。学科教学知识作为教师专业知识的核心内容而备受关注。学科教学知识具有专业性、学科性、个体性和整合性的特征,它的发展能够转变教师的课程实施取向、改变师生的对话氛围、丰富教师的专业知识、促进教师的专业成长。对于初任教师来说,学科教学知识的转化有着重要的现实意义。本文通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法,分析了小学语文初任教师学科教学知识的现状和转化过程,并从现状中找出小学语文初任教师学科教学知识发展中存在的问题,提出了促进学科教学知识转化的策略。对于语文教师而言,学科教学知识的构成要素主要由四个部分构成,它们分别是由语文课程的性质、目标、价值构成的关于语文学科的统领性观念;由有关教材的知识、有关选择有效教学内容的知识、有关重构教学内容的知识构成的关于语文教学内容的知识;由一般教学策略的知识、特定主题教学策略的知识、培养学生自主学习策略的知识构成的语文教学策略知识;由对学生已有知识和经验的了解、对学生的学习困难和学习错误的了解、对学生易于理解的知识表征形式的了解构成的教学对象知识。本文从语文教学内容知识、语文教学策略知识、教学对象知识这三个构成要素出发,对小学语文初任教师学科教学知识的现状进行数据分析,得出如下结论:小学语文初任教师学科教学知识处于理论化阶段,呈现出零散、不成系统、个体差异较大的特点,其构成要素中教学内容知识处于中等水平、教学对象知识处于中下等水平、教学策略知识处于中等水平。通过访谈和课堂观察,小学语文初任教师学科教学知识的转化经历了学科知识的教育学化、学科知识的生本化、特定主题PCK的形成这三个阶段。其中,小学语文初任教师在学科知识的教育学化中多处于适应阶段、在学科知识的生本化中多处于单一方式表征信息的阶段、在特定主题PCK的形成中多处于平面化阶段。基于调查现状和转化的阶段,提出了促进学科教学知识转化的策略。小学语文初任教师应该自主学习,钻透教学内容;开放协同,选择教学内容;深度反思,重构教学内容,以此促进教学内容知识向深层次转化。小学语文初任教师应该识别学生的前概念、鉴别学生的错误概念、辨别学生的学习困难来促进教学对象知识向全面性转化。小学语文初任教师应该构建特定主题的教学策略来促进教学策略知识向有效性和针对性转化。
陈喆[10](2020)在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
二、布置作文要在“导引”上下功夫(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、布置作文要在“导引”上下功夫(论文提纲范文)
(1)中国高等院校“课程思政”建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状综述 |
1.2.1 国内研究现状综述 |
1.2.2 国外研究现状综述 |
1.3 研究方法与思路 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究思路 |
1.4 论文创新与不足之处 |
1.4.1 论文创新 |
1.4.2 论文不足 |
第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
2.1.1 “课程” |
2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
2.2.1 隐蔽性 |
2.2.2 依附性 |
2.2.3 浸润性 |
2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
2.3.1 政治导向 |
2.3.2 寓德于课 |
2.3.3 人文立课 |
2.3.4 价值引领 |
2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
3.2.1 更新教育理念的需要 |
3.2.2 完善教育方法的需要 |
3.2.3 增强教育实践的需要 |
3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
4.1 马克思主义基本理论 |
4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
4.2 其他学科的相关理论 |
4.2.1 课程文化发展理论 |
4.2.2 有效教学理论 |
4.2.3 潜在课程理论 |
4.2.4 建构主义理论 |
第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
5.1 政治引导 |
5.1.1 政治理论教育 |
5.1.2 政治认同教育 |
5.1.3 家国情怀教育 |
5.2 思想引领 |
5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
5.2.3 宪法法治意识教育 |
5.3 道德熏陶 |
5.3.1 社会公德教育 |
5.3.2 职业道德教育 |
5.3.3 个人品德教育 |
第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
7.1.1 党委领导原则 |
7.1.2 协同共建原则 |
7.1.3 贴近实际原则 |
7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
7.2.1 统筹和支撑相统一 |
7.2.2 自察和培训相统一 |
7.2.3 融合和联动相统一 |
7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
8.3.3 激发育人价值认同机制 |
结语 |
参考文献 |
作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
致谢 |
(2)小学语文高学段习作教学的现状及对策研究 ——以常州市C小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
(一) 选题背景 |
(二) 研究意义 |
二、文献综述 |
(一) 国外研究成果 |
(二) 国内研究成果 |
(三) 对既往研究的评价 |
三、研究思路及研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 小学高学段语文习作教学的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 高学段 |
(二) 习作 |
(三) 习作教学 |
二、习作教学的理论基础 |
(一) “最近发展区”理论 |
(二) 建构主义理论 |
三、义务教育语文课程标准对于小学习作教学的要求 |
(一) 坚持以学生发展为本,准确地把握阶段目标 |
(二) 注重培养学生的习作能力,重视过程与实践 |
(三) 加强听说读写的联系,做到自由表达和创意表达 |
(四) 重视习作讲评,指导习作修改 |
第二章 小学高学段语文习作教学的现状调研——以常州市C小学为例 |
一、调查设计 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查方法 |
(三) 调查过程 |
二、小学高学段语文习作教学的主要状况 |
(一) 师生对习作教学的态度现状 |
(二) 习作课堂教学实施现状调研 |
(三) 师生对习作与阅读关系态度的调研 |
(四) 关于师生对习作与生活关系的认知调研 |
(五) 习作教学资源开发的现状调研 |
(六) 对习作教学的评价调研 |
(七) 学生角度习作教学的难点 |
第三章 小学高学段语文习作教学存在的问题及主要原因分析 |
一、小学高学段语文习作教学存在的主要问题 |
(一) 教学目标不明确,思路狭隘化 |
(二) 读写结合教学浅表化,过分依赖课本 |
(三) 学生生活体验不足,习作内容虚假 |
(四) 缺乏习作资源,习作评价形式固化 |
二、小学高学段语文习作教学存在问题的原因分析 |
(一) 学生兴趣不足,习作效率较低 |
(二) 教师思维固化,缺乏科研意识 |
(三) 应试教育束缚,传统的习作教学理念根深蒂固 |
(四) 关注习作模式,忽略人文价值 |
第四章 小学高学段语文习作教学的改善策略 |
一、提高学生的习作兴趣 |
(一) 激发兴趣,诱发情感 |
(二) 提供展示平台,增强习作信心 |
二、加强教师对习作教学的积极性 |
(一) 增强教师自身的习作素质 |
(二) 关注“情感、态度和价值观”方面的目标 |
三、充分挖掘并有效运用习作资源 |
(一) 创设习作情境,关注情感体验,捕捉习作素材 |
(二) 走进熟悉生活,参与实践体验,丰富习作素材 |
(三) 养成观察生活、品味生活的良好习惯 |
四、利用多种有效途径培养习作习惯 |
(一) 运用多种教学方法,培养学生的习作乐趣 |
(二) 利用多媒体技术,丰富习作课堂的情境 |
五、提高学生的读写结合能力 |
(一) 借用教材,进行读写结合 |
(二) 以单元为块,进行读写结合 |
(三) 拓宽阅读面,进行读写练习 |
六、优化习作评价机制 |
(一) 评价标准体现个体差异 |
(二) 评价方式倡导多方参与 |
(三) 评价内容多元化 |
参考文献 |
附录 |
附录一 小学语文高学段习作教学现状的调查(教师卷) |
附录二 小学语文高学段习作教学现状的调查(学生卷) |
附录三 教师访谈 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(3)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(4)部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
1.写作教学是初中语文教学的重要组成部分 |
2.部编本初中语文写作板块成为独立的板块 |
3.初中语文写作板块的教学现状需要改善 |
(二)写作板块概念界定 |
(三)国内外研究综述 |
1.国外研究概况 |
2.国内研究概况 |
(四)研究思路 |
(五)研究问题及意义 |
1.研究问题 |
2.研究意义 |
(六)研究方法 |
1.访谈法 |
2.观察法 |
一、从叶圣陶写作教学观看部编本初中语文写作板块的编写 |
(一)叶圣陶写作教学观的基本内容 |
1.写作生活化 |
2.阅读是写作的基础 |
3.写作教学过程 |
(二)部编本初中语文写作板块的教材分析 |
1.写作板块的编写与阅读主题紧密联系 |
2.训练内容贴近学生的生活 |
3.注重写作方法的指导 |
(三)叶圣陶写作教学观与初中语文写作板块的一致性 |
1.以学生为主,选择适合学生的题目 |
2.重视读写结合 |
3.指导学生写作,培养学生自己修改的习惯 |
二、从叶圣陶写作教学观看初中语文写作板块的实施现状 |
(一)教师对初中语文写作板块的认识情况 |
(二)教师进行写作板块教学的时间 |
(三)写作板块实施中的命题情况 |
(四)写作板块实施中的指导情况 |
(五)写作板块实施中的批改情况 |
三、部编本初中语文写作板块实施中的影响因素 |
(一)教师接受培训的机会影响教师对写作板块的认识 |
(二)教师对写作课的重视程度影响教学时间的分配 |
(三)教师的教学能力影响写作板块实施的质量 |
(四)教材的编写内容影响教师对写作板块的使用 |
(五)学生的个体差异影响教师的教学实施方式 |
四、结论和建议 |
(一)结论 |
1.叶圣陶写作教学观对初中语文写作板块的实施有指导作用 |
2.教师实际的教学中未充分落实初中语文写作板块的编写理念 |
3.教师具有灵活使用初中语文写作板块的意识,但方式有待优化 |
4.教师对审题立意的指导重视程度不够 |
(二)初中语文写作板块的实施建议 |
1.学校要加强初中语文写作板块实施的培训力度 |
2.教师积极借鉴叶圣陶写作教学观,更新自己的教育观念 |
3.教师要优化写作板块的使用方式,适当开展写作实践活动 |
4.教师要加强写作指导,培养学生的写作能力 |
5.教师要制定批改标准,采用分层评价的方式 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
在校期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)小学中高段学生习作选材重复性问题研究及对策(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)国外研究 |
(二)国内研究 |
二、研究方法与目的 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)个案研究法 |
三、研究意义与价值 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、术语界定 |
(一)习作 |
(二)习作选材 |
五、小结 |
第一章 小学中高段学生习作选材重复性问题综观 |
一、不同学生主体之间选材的重复 |
(一)内容陈旧,枯燥乏味 |
(二)选题单调,缺乏个性 |
(三)思维固化,角度单一 |
二、学生个体选材的重复 |
第二章 小学中高段学生习作选材重复性问题产生的原因 |
一、从学生个体角度看 |
(一)主观意愿和创新动力不足 |
(二)社会阅历与生活经验的匮乏 |
(三)认知差距与观察提炼能力的欠缺 |
二、从教师自身角度看 |
(一)认识的误区与重视的不足 |
(二)教学理念传统与方式方法陈旧 |
(三)习作评价的导向性与激励性不够 |
(四)教师写作素养参差不齐 |
三、从学校重视角度看 |
(一)对习作教学不够重视 |
(二)缺乏专题业务培训 |
四、从社会大环境角度看 |
(一)网络时代导致的惰性思维 |
(二)家长对习作重视不够或无能为力 |
(三)课外辅导班的商业化与功利化 |
第三章 小学中高段学生习作选材重复性问题的相关对策 |
一、学生个体应在个人意愿与主观认知上更加努力 |
(一)调动学生主观意愿,激发学生创新热情 |
(二)丰富学生文化生活,营造良好阅读氛围 |
(三)培养逻辑思维与语言概括能力,提升个体认知水平 |
二、教师应在自身素质和教学水平上下功夫 |
(一)更新理念转变认识,扭转教学误区 |
(二)以学生为主体,激发学生选材兴趣 |
(三)积极改革创新,提升整体教学质量 |
(四)重视习作评价,强化引导激励 |
三、学校方面应推动更多资源力量向习作教学倾斜 |
(一)进一步转变思想认识,多措并举提高教学质量 |
(二)加强专项业务培训,提升教师队伍综合素质 |
四、家庭学校社会要携手努力积极营造良好学习环境 |
(一)加强家校共育工作,凝聚教育合力。 |
(二)强化校外培训机构管理,提升教学质量 |
结语 |
一、本研究的主要结论 |
二、本研究的创新之处 |
三、本文不足之处和未来的研究方向 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)初中语文作文布置研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘起 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究现状 |
1.4 研究目标 |
1.5 研究方法 |
第二章 初中语文作文布置概述 |
2.1 初中语文作文教学目标简述 |
2.2 初中语文作文布置简述 |
2.2.1 作文布置的概念 |
2.2.2 作文布置的内容 |
2.2.3 作文布置的重要性 |
第三章 初中语文作文布置的实施现状 |
3.1 从相关学术论文看初中作文布置的实施情况 |
3.1.1 学术论文中所呈现的作文布置问题的整理 |
3.1.2 学术论文中所呈现的作文布置问题的分析 |
3.1.2.1 忽视学生个性特点 |
3.1.2.2 文体考查存在偏向 |
3.1.2.3 偏重思想道德教育 |
3.2 安徽省中考作文命题情况分析 |
3.2.1 命题中的优点 |
3.2.1.1 学生有命题权 |
3.2.1.2 关注学生生活 |
3.2.2 命题中的不足 |
3.2.2.1 文体考查“名不副实” |
3.2.2.2 缺乏写作目的和写作对象 |
3.2.2.3 偏重“向内”写作,忽略“向外”写作 |
3.2.2.4 立意导向性过强 |
3.3 一线教师作文布置情况——以淮北市梅苑学校为调查对象 |
3.3.1 调查结果及分析 |
3.3.1.1 学生调查结果及分析 |
3.3.1.2 教师调查结果及分析 |
3.3.2 作文布置中存在的不足 |
3.3.2.1 作文布置计划性不强 |
3.3.2.2 写作文体存在偏向 |
3.3.2.3 作前指导有效性不足 |
3.3.2.4 “命意”而不是“命域” |
第四章 初中语文作文布置的策略探究 |
4.1 作文布置的文体问题 |
4.1.1 文体的分类 |
4.1.2 初中作文文体的偏差 |
4.2 作文布置的原则 |
4.2.1 基于学情原则 |
4.2.2 目标性原则 |
4.2.3 触发性原则 |
4.2.4 精确指导原则 |
4.2.5 自主性原则 |
4.3 作文布置的实施建议 |
4.3.1 对初中语文教师的建议 |
4.3.1.1 研究学情,把握学生写作需求 |
4.3.1.2 制定写作计划,突出训练目的 |
4.3.1.3 设计写作语境,补充写作要素 |
4.3.1.4 创设任务情境,补充写作背景经验 |
4.3.1.5 微型指导,弥补语文经验的不足 |
4.3.2 给中考命题者的建议 |
4.3.2.1 拓宽写作文体 |
4.3.2.2 加强命题的科学性 |
第五章 小结 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
致谢 |
(7)论教材写作知识对作文教学的作用 ——以作文布置环节为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 关于语文知识 |
1.2 部编版初中语文教材写作系统研究 |
1.3 写作教学中作文布置环节研究 |
第二章 部编版初中语文教材写作系统编写背景 |
2.1 对重阅读轻写作语文教学传统的反思 |
2.2 新课改以来对教学“方法”的重视 |
第三章 部编版初中语文教材中的写作知识系统 |
3.1 写作短文部分 |
3.2 写作实践部分 |
第四章 如何紧扣写作知识进行作文布置环节的教学 |
4.1 部编版初中语文写作知识在作文布置环节中使用现状 |
4.2 利用写作知识进行作文布置环节教学的措施 |
第五章 小结 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
致谢 |
(8)新闻评论写作微课程设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)高考作文的命题特点 |
(二)新闻评论写作的价值 |
(三)《普通高中语文课程标准(2017年版)》的要求 |
二、研究综述 |
(一)新闻评论写作教学研究现状 |
(二)写作微课程研究现状 |
三、研究目的与意义 |
(一)为教师提供新的思路 |
(二)有助学生聚焦自身发展 |
四、研究方法 |
第一章 新闻评论写作微课程概述 |
第一节 概念界定 |
第二节 高中新闻评论写作微课程开发的意义 |
一、时事热点类作文教学现状分析 |
二、利用新闻评论写作微课程干预高考作文写作 |
第三节 新闻评论写作微课程设计的结构 |
一、新闻评论写作微课程的设计框架 |
二、新闻评论写作微课程目标设计 |
三、新闻评论写作微课程内容设计 |
四、新闻评论写作微课程的评价设计 |
第二章 新闻评论立意能力微课程设计 |
第一节 确立立意的步骤 |
一、阅读新闻,概括事件 |
二、厘清概念,加深认识 |
三、立足材料,确定角度 |
四、确立主题,拟定标题 |
五、整理思路,列出提纲 |
六、引述材料,提出观点 |
第二节 立意的基本架构 |
一、基本立意能力 |
二、多角度立意能力 |
三、拟写论点能力 |
第三节 基本立意能力微课程设计 |
一、基本立意能力微课程目标 |
二、基本立意能力微课程内容 |
三、基本立意能力微课程评价 |
四、基本立意能力微课程设计示例 |
第四节 多角度立意能力微课程设计 |
一、多角度立意能力微课程目标 |
二、多角度立意能力微课程内容 |
三、多角度立意能力微课程评价 |
四、多角度立意能力微课程设计示例 |
第五节 拟写论点微课程设计 |
一、拟写论点微课程目标设计 |
二、拟写论点微课程内容设计 |
三、拟写论点微课程评价设计 |
四、拟写论点微课程设计示例 |
第三章 新闻评论论证能力微课程设计 |
第一节 论证的基本能力 |
一、演绎论证能力 |
二、归纳论证能力 |
三、类比论证能力 |
第三节 新闻评论演绎论证能力微课程设计 |
一、新闻评论演绎论证能力微课程目标设计 |
二、新闻评论演绎论证能力微课程内容设计 |
三、新闻评论演绎论证能力微课程评价设计 |
四、新闻评论演绎论证能力微课程设计示例 |
第四节 新闻评论归纳论证能力微课程设计 |
一、新闻评论归纳论证能力微课程目标设计 |
二、新闻评论归纳论证能力微课程内容设计 |
三、新闻评论归纳论证能力微课程评价设计 |
四、新闻评论归纳论证能力微课程设计示例 |
第五节 新闻评论类比论证能力微课程设计 |
一、新闻评论类比论证能力微课程目标设计 |
二、新闻评论类比论证能力微课程内容设计 |
三、新闻评论类比论证能力微课程评价设计 |
四、新闻评论类比论证能力微课程设计示例 |
第四章 新闻评论表达能力微课程设计 |
第一节 表达能力的架构 |
一、拟题能力 |
二、结构设计能力 |
第二节 新闻评论拟题能力微课程设计 |
一、新闻评论拟题能力微课程目标设计 |
二、新闻评论拟题能力微课程内容设计 |
三、新闻评论拟题能力微课程评价设计 |
四、新闻评论拟题能力微课程设计示例 |
第三节 新闻评论结构设计能力微课程设计 |
一、新闻评论结构设计能力微课程目标设计 |
二、新闻评论结构设计能力微课程内容设计 |
三、新闻评论结构设计能力微课程评价设计 |
四、新闻评论结构设计能力微课程设计示例 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)小学语文初任教师学科教学知识的转化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 选题缘由 |
1. 发展教师专业知识的需求 |
2. 促进初任教师的专业成长 |
3. 个人兴趣的指引 |
(二) 研究内容 |
(三) 研究意义 |
1. 促进学科教学知识研究的学科化和具体化 |
2. 为学科教学知识的理论研究提供一些数据支撑 |
3. 为语文教师学科教学知识的转化提供建议 |
(四) 研究综述 |
1. 有关学科教学知识的内涵和发展的研究 |
2. 关于初任教师的研究 |
3. 关于语文教师学科教学知识的研究 |
(五) 研究思路及方法 |
1. 研究思路 |
2. 研究方法 |
一、学科教学知识的概念、特征和价值 |
(一) 核心概念 |
1. 初任教师的概念 |
2. 学科教学知识(PCK)的概念 |
3. 转化的概念 |
(二) 学科教学知识的特征 |
1. 专业性 |
2. 学科性 |
3. 实践性 |
4. 整合性 |
(三) 学科教学知识的价值 |
1. 深化教师对学科内容知识的理解 |
2. 转变教师的课程实施取向 |
3. 改变师生的对话氛围 |
二、语文教师学科教学知识的构成要素 |
(一) 语文的统领性观念 |
1. 语文课程的性质 |
2. 语文课程的目标 |
3. 语文课程的价值 |
(二) 语文教学内容知识 |
1. 有关教材的知识 |
2. 有关选择有效教学内容的知识 |
3. 有关重构教学内容的知识 |
(三) 语文教学策略知识 |
1. 一般教学策略的知识 |
2. 特定主题教学策略的知识 |
3. 培养学生自主建构学习策略的知识 |
(四) 教学对象知识 |
1. 对学生已有知识和经验的了解 |
2. 对学生的学习困难和学习错误的了解 |
3. 对学生易于理解的知识表征形式的了解 |
三、小学语文初任教师学科教学知识的现状 |
(一) 调查设计 |
1. 调查目的 |
2. 研究对象 |
(二) 介绍美国埃里克森学院的测评工具 |
1. PCK构成要素的聚焦 |
2. 问卷设计 |
3. 问卷的评分 |
4. 教学视频的选择 |
(三) 现状分析 |
1. 小学语文初任教师教学内容知识的调查分析 |
2. 小学语文初任教师教学对象知识的调查分析 |
3. 小学语文初任教师教学策略知识的调查分析 |
四、小学语文初任教师学科教学知识的转化过程 |
(一) 学科知识的教育学化 |
1. 准备阶段 |
2. 适应阶段 |
3. 调整阶段 |
(二) 学科知识的生本化 |
1. 创设教学情境阶段 |
2. 单一方式表征信息阶段 |
3. 调整教学策略阶段 |
(三) 特定主题PCK的形成阶段 |
1. 特定主题PCK的“点线”化阶段 |
2. 特定主题PCK的“平面”化阶段 |
3. 特定主题PCK的“立体”化阶段 |
五、促进学科教学知识转化的策略 |
(一) 促进教师的教学内容知识向深层次转化 |
1. 自主学习,钻透教学内容 |
2. 开放协同,选择教学内容 |
3. 深度反思,重构教学内容 |
(二) 促进教师的教学对象知识向全面性转化 |
1. 识别学生的前概念 |
2. 鉴别学生的错误概念 |
3. 辨别学生的学习困难 |
(三) 促进教师的教学策略知识向有效性和针对性转化 |
1. 建构特定主题的教学策略 |
2. 提升教学策略的有效性 |
3. 提升教学策略的针对性 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究对象 |
二、研究现状 |
(一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
(二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
(三) 研究过程中的问题总结 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
第一节 分析方法的介绍 |
一、抽样:材料的范围与选择 |
二、界定观察类别:划分学段和课型 |
三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
一、选择范围 |
(一) 《丁有宽与读写导练》 |
(二) 《于漪与教育教学探索》 |
(三) 《王崧舟与诗意语文》 |
(四) 《刘金玉与阳光语文》 |
(五) 《孙双金与情智教育》 |
(六) 《杨一青与和谐教育》 |
(七) 《李元昌与乡土教育》 |
(八) 《李镇西与语文民主教育》 |
(九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
(十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
(十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
(十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
(十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
(十四) 《韩军与新语文教育》 |
(十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
(十六) 《管建刚与后作文教学》 |
(十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
(十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
(十九) 《魏书生与民主教育》 |
(二十) 《王开东与深度语文》 |
(二十一) 《王君与青春语文》 |
(二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
(二十三) 《祝禧与文化语文》 |
(二十四) 《于永正与五重教学》 |
(二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
(二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
(二十七) 《汪智星与本真教育》 |
二、总结 |
第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
一、对教学思维方式的分析 |
二、对教学行为方式的分析 |
(一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
(二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
(三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
三、总结 |
第二章 名师教法选择的分析与创新 |
第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
一、分析哪些方法 |
二、朗读法与追问法中的深层理据 |
(一) 朗读法 |
(二) 追问法 |
三、活动类方法中的深层理据 |
(一)小组讨论法 |
(二) 情景模拟法 |
(三) 游戏、比赛法 |
四、特色尝试类方法中的深层理据 |
(一) 绘画法 |
(二) 听写法 |
第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
一、学生成为交流中表达的主体 |
(一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
(二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
二、课堂成为多元化的学习环境 |
(一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
(二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
三、教材成为发散性探索的支架 |
(一) 于永正的绘画法使用探索 |
(二) 唐江澎的听写教学法探索 |
(三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
二、以思维发展为重点的对话教学 |
三、从语言到文化的活动设计 |
第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
(一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
(二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
(三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
结语 |
参考文献 |
在校期间发表的论文、科研成果等 |
致谢 |
四、布置作文要在“导引”上下功夫(论文参考文献)
- [1]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [2]小学语文高学段习作教学的现状及对策研究 ——以常州市C小学为例[D]. 李辰辰. 扬州大学, 2021(09)
- [3]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角[D]. 刘蒙. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]小学中高段学生习作选材重复性问题研究及对策[D]. 申婕. 西南大学, 2020(05)
- [6]初中语文作文布置研究[D]. 王艳. 淮北师范大学, 2020(12)
- [7]论教材写作知识对作文教学的作用 ——以作文布置环节为例[D]. 马明晶. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]新闻评论写作微课程设计研究[D]. 李旋. 闽南师范大学, 2020(01)
- [9]小学语文初任教师学科教学知识的转化研究[D]. 覃姗姗. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)