问：新课标中的三维教学目标指的是什么？如何理解三者之间的关系
- 答：新课标三维是指：知识与技能、过程与方法、并渣颂情感、态度、价值观。
第一维目标：知识与能力目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力.
第二维目标：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.
过程——指应答性学习环境和交往、体验.
方法——包括基本的学习方式（自主学习、、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）.
第三维目标：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个梁好人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一绝郑；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和的理念.
三维的教学目标是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体.在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习.它是一个问题的三个方面,并非是三个的教学目标. - 答：教学目标指的是什么？如何理解三者之
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事源烂，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写弊让案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过雹卜漏对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
问：“三维目标”的三个维度之间有什么关系？
- 答：三维目标间存辩证关系
首先知识与技能目标达程与目标、情与态度目标基础经历、体验习程形习前提;提高能力酝酿情、形态度价值观载体知识与技能获发展基本条件贯穿于整教程始终教育教程总习具体知识与技能始习知识与技能程逐渐形各面能力领悟其程与培育发展体情、态度价值观
知识与技能基础经历、体验知识形程形确习媒质;培养情、态度价值观载体;教育基本内容发展基本条件
其程与掌握知识与技能及形情态度价值观介机制实现三维目标关键贯穿于知识与技能、情态度价值观形全程使既着眼于知识与技能形程掌握种知识与技能既知其知其所程既能牢固掌握知识与技能孕育积极情、态度确价值观离程与知识与技能外于与毫关系死知识变装载知识容器谈情态度价值观培养导致片面畸形发展
情态度价值观掌握相应知识与技能、逐步形实效性程科性力前两目标具明显调控作用积极情与态度能探索知识与技能程起巨推作用
第三、情、态度与价值观目标掌握相应知识与技能、逐步形科程与力前两目标具明显调控作用情、态度价值观目标实现即依赖于知识与技能、程与目标实现提供支持积极情与态度能探索知识与技能程起巨推作用反良知识与技能、程与反作用于情、态度价值观
程与实现三维目缺芦标桥梁与介通实现程与目标既着眼于知识与技能何程何获种知识与技能;既落实知识与技能牢固掌握知识与技能孕育积极情、态度确价值观
第四、三维目标整体三维目标发展要求三维度教目标坦扮绝三面三目标统整体相互依存、互基础、我、我关系同立体、宽、高缺三维目标三面发展必少要习知识与技能必须运用定管科科;必须要经历程能主探究程能接受程;习程肯定伴随着定情态度管积极情消极情管认真态度敷衍态度总定价值取向管确确所说三维目标独立三目标三位体立体割能完维目标再落实另让姿目标像拿立体能拿起高拿起宽何教全面落实三维目标何种追求统整于课堂呢需要教智慧问题
问：三维目标和核心素养的区别与联系
- 答：和核心素养的区别与联系如下：
区别：
1、三维目标是从外在走向内在的中间环节，既有外在的也有内在的东西。包含了知识、方法、价值三个维度的要素：一是构成该学科的基础知识和基本概念的体系；二是该学科的知识背景、知识体系背衡蠢裤后的思考方法与行为方式；三是该学科的知识体系及其思考方式和行为方式的背后的情感、态度、价值观。双基对学科的揭示是单维度的，三维目标是全面的。
2、学科核心素养既是学科档州对发展人的核咐简心素养起到了独特的贡献和作用，又是学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。学科核心素养是主线，统领着学科课程知识的选择，课程内容的组织，课程难度的确定，课程容量的安排以及课程的实施和学业质量评价标准的确立。
联系：
核心素养来自于三维目标，是三维目标的进一步提炼和整合，是通过系统的学科学习之后而获得的。从表现形态上来说，核心素养又高于三维目标。三维目标不是教学的终极目标，是核心素养形成的要素和路径。教学的终极目标是能力和品格，也就是核心素养。
