一、英语教学中课堂文化的构建(论文文献综述)
何玉芳[1](2021)在《基于核心素养的初中英语智慧课堂建构》文中进行了进一步梳理在核心素养背景下,教师要利用现代化技术对课堂教学进行优化创新。为此,在初中英语教学中,教师要合理运用信息技术,对学生因材施教;丰富教学手段,创建交互学习模式;合理分配教学资源,促进知识内化,集师生的智慧与能力为一体,依托现代技术构建智慧课堂,使智慧课堂真正发挥其作用。
沈倬丞[2](2021)在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省(自治区、直辖市)学生进行问卷调查和对5个省(自治区、直辖市)8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
汪雯[3](2020)在《基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究》文中提出思维品质是高中英语的学科核心素养之一,而逻辑思维就是思维品质的重要组织部分。阅读教学活动本身是一个涉及逻辑思维的过程,学生在阅读中通过分析、判断、推理等逻辑思维活动对所获取的已知信息或未知信息进行处理。阅读教学也是一个促进逻辑思维发展的重要手段,学生逻辑思维获得发展反过来又能提升阅读教学质量。逻辑思维培养在高中英语阅读课堂中日益受到重视,然培养效果却不甚理想。那么,阅读教学与逻辑思维存在着怎样的内在关联?阅读教学在培养逻辑思维方面的问题和困难究竟是什么?如何建构有效教学策略来解决这些问题?这正是本研究致力于探索的议题。首先,理论上明晰本研究的合理性和必要性。主要是梳理逻辑思维与高中英语阅读教学的相关性,具体分析聚焦于逻辑思维培养的教学策略的心理学、语言学和教育目标分类学等理论基础。其次,进一步探讨阅读教学策略的构建理路,为后续现实调查和策略建构提供坚实的学理基础。从理念出发确定策略构建的原则,系统思考策略的构成要素,并阐明思维目标、教学过程和活动设计的理路。再次,现实考察聚焦于逻辑思维的阅读教学。依据目标、过程和活动设计的构建理论,结合LICC模式设计课堂观察量表,辅之以教师访谈以探究阅读教学的现状、问题及原因,以为策略建构提供现实依据和反思素材。最后,建构聚焦于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略。第一,以阅读教学为依托,细化以培养逻辑思维能力的教学目标。第二,进行学情分析,因学施教。第三,把握阅读语篇体裁,提高逻辑思维能力培养效率。第四,凸显学生主体性,合理设计基于逻辑思维培养的阅读教学活动。
蒋雪莹[4](2020)在《生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究》文中指出我们生活的世界是一个整体的宏观生态系统,而课堂作为现实世界的一部分,是一个相对独立的微观生态系统,在这个微观生态系统中教师与学生产生着各种各样的关系。由于现阶段的课堂是师生互动的课堂,而英语作为一门语言学科,言语行为是教师的主要教学行为,因此当前小学英语课堂以师生言语互动为主。而在实际的教学过程中,往往由于对课堂这一微观生态系统中各部分间生态关系的忽视,导致师生间的互动出现了各种各样的问题。本研究尝试从生态教学观的角度为问题的解决提供一个新的切入点,从这个角度重新看待课堂互动中的各个要素和问题,以小学英语课堂师生言语互动为研究对象,通过分析师生与课程教学资源和已有的知识经验之间的互动、师生互动、生生互动等等,力求达到各个生态主体间关系的平衡,最大程度地实现有效的课堂互动。在课堂这样的微观生态系统里,帮助学生获得能够迁移到更大的生态系统里的知识技能,培养学生的交际能力和跨文化意识,引导其走向更广阔的世界。在课堂互动中引导学生学会思考、学会表达、学会合作、学会倾听、学会体谅他人,最终获得全面发展和可持续发展。本观察主要是依据生态教学观的五个特征,以南京市X小学四年级D老师的英语课堂和第十一届全国小学英语教师教学基本功大赛中获一等奖的课堂的实录视频为研究对象,使用改进型弗兰德斯互动分析系统,运用矩阵分析法对课例从师生持续言语行为、课堂结构分析、教学模式分析、教师倾向或风格分析、教师与学生的情感气氛分析和技术使用分析这六个方面进行单节课观察结果的呈现。再通过比例分析法,对教师言语比例、学生言语比例、课堂沉寂比例、技术应用比例、积极格与缺陷格比例进行五节课观察结果的总结。基于以上课堂观察的结果,从生态教学观五原则的维度设计并开展师生访谈,从生态角度深入分析问题出现的原因,为优化教师课堂言语行为,丰富教学过程,创建和谐课堂生态环境提出建议,从而提高课堂互动的有效性,最终实现学生的可持续发展。
刘晶[5](2019)在《高校英语教师专业身份发展叙事探究》文中指出全球化背景下,世界各国之间的“人才”竞争变得日益激烈。然而,人才的培养离不开优秀的教师。所谓“教育大计、教师为本”。目前,我国政府越来越重视教师队伍的素质,并提出“建设一流师资队伍”的要求。“教师身份”是教师素质的核心内容,是教师发展的重要组成部分。因而,提升高校教师身份认同是“建设一流师资队伍”的关键。基于本研究的研究主题,研究者对我国高校英语教师专业身份认同现状进行了调查,调查结果表明:我国高校英语教师身份认同的现状并不乐观,存在诸多问题,如:高校英语教师的跨学科知识有待加强、信息素养有待提高;高校英语教师面临教育改革带来的巨大压力;高校英语教师的工资待遇满意度较低;英语学科的地位在下降;高校英语教师职业倦怠感明显、对科研缺乏积极的态度等等。基于这种研究现状,本研究对三名不同类型的高校一线英语教师深入地开展叙事探究,通过倾听他们的心声,尝试回答以下三个研究问题:1)高校英语教师专业身份发展的过程是怎样的?2)影响高校英语教师专业身份发展的因素有哪些?3)如何促进高校英语教师专业身份的发展?本研究旨在深入了解高校英语一线教师在教学、科研、学习和生活等领域面临的困难和挑战、机遇和出路,旨在为高校英语教师专业发展提供启示。本研究基于社会文化理论和心理学理论视角下的身份理论,对主要来自半结构式访谈和反思日志的数据进行分析,研究发现:三名高校英语教师专业身份发展的过程存在共同特征和不同特征。其中,共同特征体现在:(1)三名高校英语教师专业身份发展过程都符合Steffy和Wolfe区分的教师成长阶段,新任教师——学徒教师——专业教师——专家教师,尽管阶段略有不同,但大致轨迹一致。2)他们都经历了从教学实践者向教师研究者的身份转变,而教师学习对这种转变起到了关键推动作用。不同特征体现为:受各自学校文化环境、教授课程性质、专业成长经历的影响,他们的专业身份发展体现出的独特性。(2)三名高校英语教师专业身份的发展体现了三种发展类型:1)“多重身份冲突”型,这种发展类型体现为:前期研究对象不断地进行专业学习,如攻读硕士和博士学位,对其教师专业身份发展起到了促进作用,以及后期研究对象拥有教学实践者、教师研究者、梯队负责人、母亲等多重身份之间产生冲突,从而在某种程度上限制了其专业身份的发展。2)“身份危机”型,这种发展类型体现为:在新入职时期,研究对象对英语教学的热爱和投入建构了积极的高校英语教师专业身份;随着学校改革政策给研究对象带来的身份认同危机,导致其逐渐丧失高校英语教师专业身份认同感。但是,研究对象能够发挥自身能动性通过继续进行专业学习,如国内访学、考博等方式来积极构建高校英语教师专业身份。3)“身份重构”型,这种发展类型体现为:研究对象通过不断地专业学习,如攻读硕士、博士学位,获得了高校教师专业身份的发展。当专业发展遇到瓶颈时,研究对象能够及时寻找专业发展的新出路,对原来的高校英语教师身份进行解构,并重新构建新的教师专业身份,即转型为对外汉语教师。(3)影响高校英语教师专业身份发展的因素分为两类:1)个人因素,体现为:教师反思、教师情感、教师能动性、教师学习、教师知识和教学实践等;2)社会文化因素体现为:学校改革政策、学校文化、教师收入和家庭因素以及关键事件、导师影响等等。(4)受到学校改革政策的影响,研究对象的理想身份基本等同于他们的应当身份,这表明满足学校改革政策的期待变成了教师理想的职业生涯状态,这往往导致教师失去了身份协商的自由。最后,研究者从宏观、中观和微观三个层面建构了我国高校英语教师专业身份发展理论模型,旨在为高校英语教师专业身份发展提供建议和启示。本研究基于社会文化视角下Davies和Harre的身份定位理论、Wenger的身份形成理论,以及心理学视角下的Markus的可能自我理论、Higgins的自我差异理论,对高校英语教师专业身份发展的过程及特征、专业身份发展的类型和对教师专业身份产生影响的因素进行分析,建构了高校英语教师专业身份发展理论模型,丰富了高校英语教师身份研究的理论视角和研究主题。同时,本研究可为我国教育部门制定教师教育政策提供参考和借鉴;引起学界对高校英语教师专业身份发展的关注;促进高校英语教师对专业身份认同的认识,促使他们反思教学、科研,合理规划自身的专业发展。本研究对高校反思和引导各自的教育实践也具有重要的启示意义。
肖利伟[6](2019)在《生态论视域下高中英语课堂氛围营造现状及策略》文中研究指明生态学、教育生态学在教育学领域越来越受到重视,并且影响比较广泛,影响着教学的环境、教学的观念、课程建设、师生关系、评价方式等各方面,最终影响教学质量。目前,我们的高中英语课堂教学中,课堂氛围的营造一直没有引起重视,还停留在知识的传播、纪律的管理、注重终结性评价这些方面,课堂教学气氛还是不够活跃,甚至如“一潭死水”般沉寂,有部分教师教育思想陈旧,跟不上现代教育与时俱进的思想潮流,“教师在上面讲、学生静坐不动的听”,的现象还时有出现,师生比例失调,课堂座位编排缺乏变化,如何调动师生的积极性,如何调节“教”与“学”关系失衡的现象,如何促进和谐的生态氛围,一直缺乏理论指导,缺乏自由的氛围,缺乏主体的积极性,缺乏主体天赋潜能、主体的生命能量的输出、释放。因此,本研究以“生态论视域下高中英语课堂营造现状及策略”为主题进行研究。本研究围绕“生态化课堂氛围现状及营造”这一研究核心进行了分析。首先,借鉴生态学的世界观和方法论,运用文献综述法简单剖析了生态学与教育生态学、生态学与课堂气氛、课堂氛围营造及其影响因素等的研究;其次对生态课堂、课堂氛围进行了简单分析,发现自然生长、耐度定律、生态位、生态链法则、适者生存以及物质与能量交换均对课堂氛围有影响;然后,通过设计问卷调查,运用问卷调查法对25名任教高一、高二级英语的教师和100名高一、高二级学生进行高中英语生态课堂氛围营造的现状调查,通过35次的听课参与式观察、与4位教师进行了访谈与分享,立足于高中英语课堂氛围营造的现状,通过数据调研,分析总结高中英语生态课堂氛围营造中存在的教师学习共同体的建设有待加强、学生生命体系有待完善、教学活动缺乏创新以及教学自然环境有待完善等问题。最后,明确师生的生态位,构建师生和谐关系、转变高中英语评价理念,构建立体、多元生态化教学评价、优化教学活动,促进课堂生态系统和谐发展、解除限制因子的制约,激活英语课堂活力等方面提出了生态化课堂氛围营造的策略。
王皓[7](2018)在《基于多模态理论的初中英语课堂词汇教学实验研究》文中提出随着信息技术的传播方式不断发展,人们在交际时使用的模态也呈现多样化,随之形成了一种全新的理论——多模态理论。多模态理论兴起于20世纪末,指人类通过多重感官,利用图片、肢体动作、音乐、视频等多种符号资源获取信息并进行交流的手段。近年来,多模态理论在教学中的运用研究也成为了学者和专家们所关注的焦点。词汇是语言学习的重要基础,词汇的积累程度直接影响到英语听、说、读、写、译能力的发展。但是目前初中英语词汇教学忽略为学生提供丰富的学习渠道和真实的语言环境,使得学生对词汇的记忆掌握费时低效,在实际的词汇应用中,也往往不能够在某一具体语境中准确地运用相应词汇,从而导致学生降低了对英语学习的兴趣和热情。因此,构建一套行之有效的课堂词汇教学模式成为当前英语教学的重要任务之一。本研究试图通过构建多模态词汇教学模式并其应用到初中英语词汇教学中,旨在解决以下两个研究问题:1.如何在初中英语课堂教学中构建多模态词汇教学模式?2.多模态词汇教学模式是否可以提高初中生词汇学习效果?学生对于多模态英语词汇教学模式的态度如何?为解决以上两个研究问题,研究者首先以多模态理论综合框架为指导,利用多模态符号资源构建多模态英语课堂词汇教学模式,通过副语言、身体特征、文字、视频、声音、图像等多模态符号资源的相互协同作用与意义的构建营造真实语境,使学生在富含多模态符号资源的互动中获得直观性的体验,吸引学生注意并促使其积极主动的参与到课堂词汇教学中来。并且,研究者于2017年9月上旬至2017年12月上旬在辽源市第三中学进行了教学实验。研究对象是九年级两个平行班的学生。其中A班(51人)为对照班,采用原来的传统词汇教学方法,而B班(54人)为实验班,采用多模态词汇教学模式。作者通过运用测试和问卷调查的方法对研究问题进行探索,并通过SPSS统计软件对相关数据进行分析,最终得出结论:1.多模态词汇教学模式能够提高学生的词汇成绩。2.学生对多模态词汇教学模式持有积极、良好的态度。大多数学生群体赞同这种通过图像、音乐、视频、动作等手段,调动多种感官的多模态词汇教学模式。
任吉特(RAJIV RANJIT)[8](2018)在《可供性理论视角下尼泊尔初中汉语课堂教学模式研究》文中提出本研究旨在解决尼泊尔初级中学汉语学习者汉语学习中面临的三个问题:1.尼泊尔初级中学汉语学习者如何在课堂感知汉语学习的可供性?2.可供性影响下的尼泊尔初中汉语课堂教学模式应如何设计?3.课堂环境提供的学习可供性是否能提升学习者的汉语学习效果?本研究首先通过对文献的梳理解释了可供性的特征,并列出学习者在课堂能够感知的汉语学习的可供性。其次,通过课堂观察以及对教师和学生进行访谈,研究学习者、汉语和课堂环境(包括教师、教材、物理环境、学习者原有语言知识)之间的关系,进而探讨汉语学习可供性是如何存在的,再通过问卷调查,研究尼泊尔初中汉语学习者对汉语课堂的感知,分析他们具备的学习风格,并进行学习风格、课堂感知和学习成绩之间的相关分析。研究发现,尼泊尔汉语课堂教学的教材忽视了学习者的学习特征和原有语言知识,而且教师也不了解学习者,因此存在的可供性对学习者来说是未发现的、未开发的和无感知的。对两所学习环境相似的学校(NA和EES)的课堂成绩与课堂感知之间进行相关分析时发现汉语成绩与汉语课堂中“以学习者为中心的教学”、“积极情感和信念”和“支持性自主学习”的感知之间具有显着相关性。汉语成绩与课堂感知之间的回归分析结果和汉语课堂影响因素的结合构建了三种适合尼泊尔初中的汉语教学模式:一、“以学习者为中心的汉语教学模式”用于提高课堂上汉语信息量;二、“汉语积极情感提升模式”是为提高学习者对汉语教学兴趣感和积极的汉语学习可供性而设计;三、“支持性自主汉语学习模式”以提高学习者在支持性环境下自主学习行为为目标,并对“支持性自主汉语学习模式”进行了汉语理解的实证研究。结果表明实验组(B组)在词汇理解和汉语句子理解方面显着强于控制组(A组),这表示可供性提高的教学模式能提升学习者的汉语学习效果。学习者从外在空间不断地接触新汉语知识,感知支持性环境提供的汉语可供性,自主学习而理解信息,再通过师生互动的方式进行自我调整,最终掌握汉语知识。研究总结为,尼泊尔汉语教学课堂环境中对可供性的感知和应用对汉语学习有影响,学习者的学习风格与汉语课堂感知、汉语课堂感知与学习者的汉语成绩之间存在关系,因此在设计适合初中汉语学习者的课堂汉语教学模式时应该将这些因素纳入考虑范围。研究的理论价值在于拓宽了汉语课堂教学研究的理论视野、探讨了可供性与初中汉语课堂教学的发展关系以及可供性在汉语教学模式的作用。研究的应用价值在于,创造出适合尼泊尔学习者的汉语课堂环境、为初中汉语学习效果的提升提供适当的教学模式,并有利于尼泊尔汉语人才培养体系的构建。
李胜利[9](2018)在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中提出当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系(部)组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链(Action Chain)。教学转型在四大因素(教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造)和三大机制(合作机制、心理机制和反馈机制)共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语(EGP)教学向“通用英语(EGP)+专门用途英语(ESP)”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
霍艳娟[10](2017)在《中国EFL学习者英语能力评价研究 ——以中小学为例》文中认为在当前席卷全球的教育改革浪潮中,培养具有核心竞争力的人才得到世界各国教育界的高度重视。外语能力作为学生学业成就评价的基本组成部分,成为世界各国共同关注的核心议题之一。如何通过教育评价促进外语能力发展成为当前亟待研究的时代课题。鉴于此,本研究以界定语言能力与评价的内涵为起点,以学生外语能力评价为主线,依据国内外现有外语能力描述框架与评价机制,借助文献分析、问卷调查、访谈的方法进行研究。研究者试图为我国英语人才培养以及相对应的评价体系建设,国家层面英语能力评价的政策制定,保障机制的完善提供资政建议。本论文是在我国基础教育“全面深化课程改革落实立德树人根本任务”的背景下,有关英语能力评价的探索性研究。研究整合语言能力、教育评价、外语教育政策、教育质量监测的主要视角,梳理中外语言能力评价的相关研究,拓宽语言能力的研究对象,探寻我国中小学英语能力评价的有效途径。基于前人的研究,在当前英语高考制度改革,核心素养等国家层面重大教育决策提出之时,针对英语教育中能力评价这一重点与难点问题进行的一种对接性研究。本研究认为,我国当下英语教育不仅应注重提升学生的听、说、读、写的语言技能,同时对其语言应用能力、跨文化交际能力、解决问题的能力、批判性思维能力、创新能力、学习能力等核心素养(Key Competency)给予更多关注与评价。在研究目标上,本研究不拘泥于英语能力评价的理论研究,还进行了实证调查,探索我国中小学英语能力评价政策在教学中的应用,从而使英语能力评价研究的成果更具实践意义。本研究试图从理论和实践两个层面进行挖掘,旨在对当前英语教育政策具有一定的理论价值和实践指导意义。拟回答以下三个研究问题:第一,中小学英语能力评价政策如何?第二,中小学英语能力评价现状如何?第三,如何构建基于核心素养的中小学英语能力评价体系?在实证研究阶段,笔者综合运用学生问卷、教师问卷、教师访谈和专家访谈的质性和量化混合研究法,收集、整理、分析调查数据,力求呈现出我国中小学英语能力评价现状。参考国内中小学英语能力评价政策的相关文件以及国外知名教育评价项目实施办法,借鉴国内外研究的理论与实践,根据本研究的概念和分析框架:为什么评、评什么、怎么评、如何监管,基于我国核心素养构建中小学英语能力评价体系框架,针对我国当前中小学英语能力评价中存在的问题,从中小学英语能力评价五大维度(评价目标、评价内容、评价方法、评价主体、评价功能)进行论述并且给出评价建议。本研究认为我国英语能力评价制定者应加强与一线英语教学部门特别是学校管理层和教师的沟通,传达其评价政策指令,并使之尽量清晰;国家、地方、学校需要通力合作,从宏观、中观、微观三个层面共同为提升我国学生英语能力而努力;要为农村尤其是英语教学条件较差的地区提供教育资源支持,保证教育公平;学校需要尽量为教师提供在职培训的机会,促进教师评价素养的提升;加强中、东、西部教师之间的沟通和教学交流,相互观摩学习,教师本人要主动增强反思和学习意识;农村支教政策还需要进一步从教育政策上进行完善,保证评价的一致性与衔接性;教育决策部门应加强教育目标及评价目标的研究,使其更加具体,易于实践操作;关注多元智能,挖掘学生的多元智力,相信每一位学生都具备学习潜质;重视评价提供证据的作用,多元方式收集学生英语能力的数据,此举不仅有利于教学实践还有利于上级教育部门随时关注教育的发展变化;教育主管部门搭建平台,及时帮助解决一线教师在教学中遇到的问题;小学英语由于在开设时间、课程设置、教学方法、评价方式方面存在地域甚至学校的差异,在评价内容上应结合本校师生的实际情况,选择富有个性、针对性的方法,激发学生学习兴趣;在小学阶段尤其是低年级尽量做到只评不考。
二、英语教学中课堂文化的构建(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学中课堂文化的构建(论文提纲范文)
(1)基于核心素养的初中英语智慧课堂建构(论文提纲范文)
一、核心素养下英语智慧课堂构建的必要性 |
(一)创设良好的课堂环境 |
(二)创建开放式平台 |
二、初中英语教学现状 |
(一)忽视学生主体地位 |
(二)教学方式不合理 |
三、初中英语智慧课堂构建策略 |
(一)合理运用信息技术,对学生因材施教 |
(二)丰富教学手段,创建交互学习模式 |
(三)合理分配教学资源,促进知识内化 |
四、结束语 |
(2)高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
АВТОРЕФЕРАТ |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的与研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题与研究方法 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
第四节 研究路径与总体框架 |
一、研究路径 |
二、总体框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
一、核心素养理念的研究 |
二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
一、外语学科文化意识内涵的研究 |
二、国外外语学科文化意识培养研究 |
三、我国外语学科文化意识培养研究 |
本章小结 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 核心素养及其相关概念 |
一、核心素养 |
二、中国学生发展核心素养 |
三、高中俄语学科核心素养 |
第二节 文化意识及相关概念 |
一、文化意识 |
二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
一、概念及内涵 |
二、高中俄语学科文化意识培养 |
本章小结 |
第三章 文化意识培养的理论依据 |
第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
一、人的全面发展思想溯源 |
二、人的全面发展思想的观点 |
第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
一、文化历史理论 |
二、高级心理机能的发展机制 |
三、“教育走在发展前面”思想 |
第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
一、言语活动理论的哲学视角 |
二、言语活动理论与外语教学 |
第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
一、跨文化交际理论 |
二、跨文化交际理论与外语教学 |
本章小结 |
第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
第一节 体系的总体设计 |
一、目的与原则 |
二、方法与路径 |
第二节 一级维度内容的提取与确立 |
一、一级维度内容的提取 |
二、体系基础框架的确立 |
第三节 二级维度内容的提取与确立 |
一、二级维度的提取 |
二、二级维度在体系中的确立 |
第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
一、观测点提取的依据 |
二、文化知识维度观测点的选取 |
三、文化理解维度观测点的选取 |
四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
五、内容结构及观测体系的初步确定 |
第五节 体系的验证及修订 |
一、验证的前期准备与设计 |
二、观测点有效性的数据统计 |
三、专家反馈意见的汇总整理 |
四、内容结构及观测体系的最终确定 |
本章小结 |
第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
第一节 问卷调查的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 问卷调查的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
一、信度和效度检验 |
二、调查问卷各维度情况总述 |
三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
第四节 问卷调查的研究结论 |
一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
本章小结 |
第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
第一节 课堂观察的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 课堂观察的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
一、数据的信度检验 |
二、数据总体情况概述 |
三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
四、对各观测点的数据分析 |
第四节 课堂观察的研究结论 |
一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
三、促进学生文化理解的手段方面 |
四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
本章小结 |
第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
一、培养理念层面 |
二、教学方法与手段层面 |
三、考评机制层面 |
四、群体差异化应对层面 |
第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
一、文化意识培养的核心理念 |
二、文化意识培养的总体目标与路径 |
三、文化知识是基础 |
四、文化理解是过程 |
五、文化意识是目标 |
第三节 文化意识培养的教学建议 |
一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
三、寓于言语活动的主题情境教学 |
四、语言文化情境中的词汇教学 |
五、媒体资源与现代技术手段运用 |
六、课外教学活动的选择与安排 |
第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
一、探索多元化评价机制 |
二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(3)基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)思维品质作为高中英语的学科核心素养其一 |
(二)逻辑思维是提高高中英语阅读教学质量的关键 |
(三)学生的逻辑思维缺乏有意识培养 |
二、概念界定 |
(一)逻辑思维 |
(二)阅读教学策略 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
四、文献综述 |
(一)研究概况 |
(二)哲学和逻辑学中的逻辑思维研究 |
(三)高中英语阅读教学研究 |
(四)逻辑思维与教育教学的相关研究 |
(五)研究述评 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究特色与创新之处 |
(一)研究视角 |
(二)研究方法 |
(三)研究内容 |
第一章 理论探寻:逻辑思维能力培养与高中英语阅读教学 |
一、逻辑思维能力与高中英语阅读的相关性分析 |
(一)英语阅读活动始终有逻辑思维能力的参与 |
(二)高中英语阅读文本蕴含着西方文化中缜密的逻辑思维 |
(三)逻辑思维能提高高中英语阅读教学质量 |
二、理论基础 |
(一)皮亚杰认知发展理论:高中生逻辑思维培养的心理基础 |
(二)语篇分析理论:搭建阅读教学与思维培养的桥梁 |
(三)布卢姆教育目标分类:揭示阅读教学中逻辑思维的水平层次 |
第二章 建构理路:聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略 |
一、理念先行:教学策略的构建原则 |
(一)学生为中心的原则 |
(二)教学目标为导向的原则 |
(三)语篇内涵为突破点的原则 |
(四)体现层次性、连贯性和系统性的教学原则 |
二、系统思考:教学策略的构成要素 |
(一)确定教学目标 |
(二)学情分析 |
(三)把握阅读语篇体裁 |
(四)设计教学活动 |
三、目标设计:逻辑思维的六个子能力及其培养目标描述 |
四、过程设计:PWP阅读教学过程 |
五、活动设计:依托语篇分析的逻辑思维培养的教学活动 |
(一)逻辑思维培养的基点——语篇的基本信息解读 |
(二)逻辑思维培养的核心——语篇的内在逻辑解读阶段 |
(三)逻辑思维培养的升华——语篇再建构 |
第三章 现实考察:高中英语阅读教学策略现状、问题及归因 |
一、研究设计 |
(一)研究样本的选择 |
(二)研究目标 |
(三)研究内容 |
(四)研究方法 |
二、聚焦逻辑思维培养的阅读教学策略现状分析 |
(一)阅读教学中的逻辑思维培养频率统计 |
(二)阅读前:观察能力培养的语篇信息解读情况 |
(三)阅读中:辨识、分析和推理能力培养的语篇内在逻辑解读情况 |
(四)阅读后:归纳和概念建构能力培养的语篇意义再建构 |
三、聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略问题 |
(一)阅读前:阅读兴趣调动不够,基点思维缩水 |
(二)阅读中:问题和任务设置不合理,核心思维堪忧 |
(三)阅读后:追求标准答案,高阶思维虚化 |
四、聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略的问题归因 |
(一)教师方面 |
(二)学生方面 |
第四章 策略建构:聚焦逻辑思维培养的高中英语阅读教学 |
一、以阅读教学为依托,细化培养逻辑思维能力的教学目标 |
二、进行学情分析,因学施教 |
三、把握阅读语篇体裁,提高逻辑思维能力培养效率 |
四、凸显学生主体性,合理设计基于逻辑思维培养的阅读教学活动 |
(一)阅读前:利用多媒体教学资源,激活学生图式 |
(二)阅读中:利用可视化工具,引导学生多层次解读语篇 |
(三)阅读后:指导归纳语篇,促进学生概念构建 |
参考文献 |
附录 |
附录1 |
附录2:“逻辑思维技能培养”课堂观察记录表 |
附录3 访谈纲要 |
致谢 |
(4)生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题的缘由和意义 |
(一)选题缘由 |
(二)选题意义 |
二、国内外关于该课题的研究现状、趋势 |
(一)师生言语互动研究综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(二)生态教学观研究综述 |
1.国外相关研究概述 |
2.国内相关研究概述 |
3.对已有研究的评价 |
三.核心概念 |
(一)师生言语互动 |
(二)生态教学观 |
四、研究目标和拟解决的问题 |
(一)研究目标 |
(二)拟解决的关键问题 |
五.研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
1.课堂观察法 |
2.访谈法 |
第一章 生态教学观下师生互动的内涵及基本特征 |
一.系统整体性 |
(一)基本内涵 |
(二)对师生言语互动的要求 |
二.开放多样性 |
(一)基本内涵 |
(二)对师生言语互动的要求 |
三.共生协变性 |
(一)基本内涵 |
(二)对师生言语互动的要求 |
四.动态生成性 |
(一)基本内涵 |
(二)对师生言语互动的要求 |
五.可持续发展性 |
(一)基本内涵 |
(二)对师生言语互动的要求 |
第二章 小学英语课堂师生言语互动研究工具的设计 |
一.观察量表的设计 |
(一)观察目的 |
(二)观察量表 |
二.访谈提纲的设计 |
(一)访谈目的 |
(二)访谈提纲 |
三.理论效度分析 |
第三章 小学英语课堂师生言语互动现状调查及结果 |
一.观察对象 |
二.实施观察 |
(一)D老师公开课样本原始数据分析 |
(二)D老师新授课样本原始数据分析 |
(三)D老师复习课样本原始数据分析 |
(四)G老师优质课竞赛获奖课堂实录原始数据分析 |
(五)H老师优质课竞赛获奖课堂实录原始数据分析 |
三.观察结果 |
(一)教师言语比例 |
(二)学生言语比例 |
(三)课堂沉寂比例 |
(四)技术应用比例 |
(五)积极格与缺陷格比例 |
第四章 小学英语课堂师生言语互动的研究结论 |
一.系统整体性角度 |
(一)课堂言语结构不够合理 |
(二)英语课堂安排不够合理 |
二.开放多样性角度 |
(一)教师积极言语行为显着 |
(二)学生主动言语行为显着 |
三.共生协变性角度 |
(一)生生互动的有效性值得商榷 |
(二)教师较多依赖小组互动 |
(三)教师的互动偏好难以避免 |
四.动态生成性角度 |
(一)即时性评价较为匮乏或单一 |
(二)动态的学生观逐渐得到重视 |
五.可持续发展性角度 |
(一)技术的使用没有充分调动学生互动积极性 |
(二)“花盆效应”仍然存在影响 |
第五章 小学英语课堂中师生言语互动的改进建议 |
一.系统整体性:创设富有生态特征的英语课堂环境 |
(一)创设真实的对话情境 |
(二)创设适宜的物理环境 |
(三)建立以学生为主体的课堂文化 |
二.开放多样性:树立平等民主的师生互动观念 |
(一)教师应及时进行课后反思 |
(二)引导学生正确认识竞争与合作的关系 |
(三)关注和接纳学生的情感 |
(四)理解学生的认知水平 |
三.共生协变性:创建共生的课堂互动模式 |
(一)设计丰富多样的活动 |
(二)改善师生的的互动偏好 |
四.动态生成性:关注学生的动态发展 |
(一)认识到英语的学科劣势 |
(二)建立动态的互动评价机制 |
五.可持续发展:实现师生共同可持续发展 |
(一)加强对教师的技术培训 |
(二)提高学生的跨文化交际能力 |
(三)建立互利共生的师生共同体 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
D老师公开课 原始编码表 |
D老师新授课 原始编码表 |
D老师复习课 原始编码表 |
G老师 原始编码表 |
H老师 原始编码表 |
D老师访谈记录 |
致谢 |
(5)高校英语教师专业身份发展叙事探究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究源起 |
1.1.1 教师队伍建设的重要性 |
1.1.2 教师专业发展的必要性 |
1.1.3 教师身份认同现状中存在的问题 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究方法 |
1.6 论文框架 |
第二章 文献综述 |
2.1 引言 |
2.2 身份的源起 |
2.3 身份的定义 |
2.4 教师身份的定义 |
2.4.1 教师身份 |
2.4.2 教师专业身份 |
2.5 英语教师身份的定义 |
2.5.1 英语教师身份 |
2.5.2 工作定义 |
2.6 教师身份的国内外研究 |
2.6.1 理论视角 |
2.6.2 研究主题 |
2.6.3 国内外研究的不足 |
2.6.4 国内外研究对本研究的启示 |
2.7 本章小结 |
第三章 理论基础 |
3.1 引言 |
3.2 社会文化理论视角下的身份认同理论 |
3.2.1 身份定位理论 |
3.2.2 身份的话语建构 |
3.2.3 话语中的身份与实践中的身份 |
3.2.4 Wenger的身份形成理论 |
3.3 心理学理论视角下的身份认同理论 |
3.3.1 Markus的可能自我理论 |
3.3.2 Higgins的自我差异理论 |
3.3.3 实现可能自我的条件 |
3.4 本章小结 |
第四章 研究设计 |
4.1 引言 |
4.2 研究方法 |
4.2.1 叙事探究与教师身份 |
4.2.2 叙事探究的定义 |
4.3 研究者的角色 |
4.4 研究对象 |
4.4.1 研究对象选择阶段一 |
4.4.2 研究对象选择阶段二 |
4.5 先导性研究 |
4.5.1 先导性研究的设计 |
4.5.2 先导性研究的实施 |
4.5.3 先导性研究的启示 |
4.6 数据收集和数据分析 |
4.6.1 数据收集 |
4.6.2 数据分析 |
4.7 研究的效度和信度 |
4.8 研究的伦理 |
4.9 本章小结 |
第五章 研究发现 |
5.1 引言 |
5.2 张玲的身份发展叙事 |
5.2.1 童年的身份发展 |
5.2.2 英语学习者的身份发展 |
5.2.3 新手英语教师身份发展 |
5.2.4 硕士阶段英语教师身份发展 |
5.2.5 博士阶段英语教师身份发展 |
5.2.6 国外访学阶段英语教师身份发展 |
5.2.7 改革背景下的英语教师身份发展 |
5.3 李敏的身份发展叙事 |
5.3.1 童年的身份发展 |
5.3.2 英语学习者身份发展 |
5.3.3 新手英语教师身份发展 |
5.3.4 国外访学阶段英语教师身份发展 |
5.3.5 改革背景下的英语教师身份发展 |
5.3.6 国内访学阶段英语教师身份发展 |
5.3.7 访学结束后英语教师身份发展 |
5.4 宋兰的身份发展叙事 |
5.4.1 童年的身份发展 |
5.4.2 英语学习者身份发展 |
5.4.3 新手英语教师身份发展 |
5.4.4 硕士阶段英语教师身份发展 |
5.4.5 硕士留校后英语教师身份发展 |
5.4.6 博士阶段英语教师身份发展 |
5.4.7 改革背景下的英语教师身份发展 |
5.5 本章小结 |
第六章 讨论 |
6.1 引言 |
6.2 高校英语教师专业身份发展的过程 |
6.2.1 高校英语教学实践者专业身份的发展过程 |
6.2.2 高校英语教师研究者专业身份的发展过程 |
6.2.3 高校英语教师职业认同的发展过程 |
6.2.4 高校英语教师专业身份发展特征 |
6.3 高校英语教师专业身份发展的类型 |
6.3.1 “多重身份冲突”型 |
6.3.2 “身份危机”型 |
6.3.3 “身份重构”型 |
6.4 高校英语教师专业身份发展的影响因素 |
6.4.1 影响高校英语教师身份发展的个人因素 |
6.4.2 影响高校英语教师专业身份发展的社会文化因素 |
6.5 高校英语教师专业身份发展模型 |
6.5.1 张玲的实际身份、理想身份和应当身份 |
6.5.2 李敏的实际身份、理想身份和应当身份 |
6.5.3 宋兰的实际身份、理想身份和应当身份 |
6.5.4 高校英语教师专业身份发展理论模型 |
6.6 本章小结 |
第七章 结论 |
7.1 引言 |
7.2 本研究的主要发现 |
7.3 本研究的启示 |
7.4 本研究的创新点 |
7.4.1 研究视角 |
7.4.2 研究主题 |
7.5 研究的局限性和未来展望 |
7.5.1 研究的局限性 |
7.5.2 未来展望 |
7.6 本章小结 |
参考文献 |
附录1 知情同意书 |
附录2 访谈提纲之一 |
附录3 访谈内容节选一 |
附录4 访谈内容节选二 |
附录5 学生反馈资料 |
附录6 高校英语教师专业身份认同调查问卷截图 |
(6)生态论视域下高中英语课堂氛围营造现状及策略(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景及意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 生态学与教育生态学相关的研究 |
1.2.2 生态学与课堂气氛的相关研究 |
1.2.3 课堂氛围营造及其影响因素的相关研究 |
1.2.4 课堂氛围营造现状、问题与对策的相关研究 |
1.3 研究内容与方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
第2章 生态论与课堂氛围的关系 |
2.1 生态课堂的相关理论 |
2.1.1 生态学的起源、内涵与思想 |
2.1.2 教育生态学之课堂教学内容 |
2.1.3 教育生态学之课堂教学的特征 |
2.2 课堂氛围 |
2.2.1 课堂氛围的特征 |
2.2.2 课堂氛围的结构 |
2.3 生态学与课堂氛围之关联 |
2.3.1 自然生长对课堂氛围的影响 |
2.3.2 耐度定律对课堂氛围的影响 |
2.3.3 生态位对课堂氛围的影响 |
2.3.4 生态链法则对课堂氛围的影响 |
2.3.5 适者生存对课堂氛围的影响 |
2.3.6 物质与能量交换对课堂氛围的影响 |
2.4 生态论视域下英语课堂氛围的营造原则 |
2.4.1 以生命为本 |
2.4.2 个人知识实用性优先原则 |
2.4.3 实践性为主 |
2.4.4 和谐性原则 |
第3章 生态论视域下高中英语课堂氛围营造的现状 |
3.1 生态课堂氛围营造调查的设计与实施 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查方法 |
3.1.3 调查对象 |
3.1.4 调查的实施 |
3.2 调查的结果 |
3.2.1 教师主体因素之现状 |
3.2.2 学生主体因素之现状 |
3.2.3 教学活动因素之现状 |
3.2.4 自然环境因素之现状 |
3.3 高中英语课堂氛围营造存在的问题 |
3.3.1 教师学习共同体的建设有待加强 |
3.3.2 学生生命体系有待完善 |
3.3.3 教学活动有待创新 |
3.3.4 教学自然环境有待完善 |
第4章 生态论视域下高中英语课堂氛围的营造策略 |
4.1 明确师生的生态位,构建师生和谐关系 |
4.1.1 师生以人为本,转变教学价值观 |
4.1.2 构建和谐群体关系,促进教学主体可持续发展 |
4.2 转变高中英语评价理念,构建立体、多元生态化教学评价 |
4.2.1 评价主体多元化 |
4.2.2 评价内容多元化 |
4.2.3 评价策略的多样化 |
4.3 优化教学活动,促进课堂生态系统和谐发展 |
4.3.1 丰富课堂活动,积极调动氛围 |
4.3.2 促进反思 |
4.4 解除限制因子的制约,激活英语课堂活力 |
4.4.1 营造生态课堂的文化氛围 |
4.4.2 丰富教学资源 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
附录一 |
附录二 |
(7)基于多模态理论的初中英语课堂词汇教学实验研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究问题 |
(三) 研究目的和意义 |
(四) 论文结构 |
二、文献综述 |
(一) 多模态理论研究综述 |
1. 国外多模态理论研究综述 |
2. 国内多模态理论研究综述 |
(二) 英语词汇教学研究综述 |
1. 国外英语词汇教学研究综述 |
2. 国内英语词汇教学研究综述 |
(三) 多模态理论在英语词汇教学中的应用研究综述 |
1. 多模态理论在英语词汇教学中的应用研究现状 |
2. 多模态理论在英语词汇教学中的应用研究不足 |
三、理论框架 |
(一) 概念界定 |
1. 多模态 |
2. 多模态教学 |
(二) 理论基础 |
1. Halliday系统功能语言学 |
2. 视觉语法 |
3. 多模态理论综合框架 |
四、多模态词汇教学模式框架构建 |
(一) 词汇教学的模态符号资源设计 |
1. 视觉模态的设计 |
2. 听觉模态的设计 |
3. 视觉与听觉模态的结合设计 |
(二) 词汇教学的模态符号选择原则 |
(三) 多模态词汇教学模式课堂步骤设计 |
1. 第一阶段课前准备阶段 |
2. 第二阶段课堂进行阶段 |
3. 第三阶段课堂结束阶段 |
五、研究设计 |
(一) 研究对象 |
(二) 研究方法 |
1. 测试 |
2. 调查问卷 |
3. SPSS统计分析软件 |
(三) 研究过程 |
1. 前测 |
2. 教学实验 |
3. 后测 |
4. 问卷调查 |
(四) 研究结果与分析 |
1. 前测成绩数据分析 |
2. 后测成绩数据分析 |
3. 调查问卷数据分析 |
六、结论 |
(一) 研究结论 |
(二) 研究启示 |
(三) 研究的不足及局限 |
参考文献 |
附录一 义务教育英语课程标准 |
附录二 前测试卷 |
附录三 后测试卷 |
附录四 调查问卷 |
附录五 前后测试成绩 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
致谢 |
(8)可供性理论视角下尼泊尔初中汉语课堂教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、尼泊尔多语背景与汉语学习状况 |
二、尼泊尔中小学汉语教学研究 |
第二节 文献综述 |
一、尼泊尔初中汉语教学研究情况 |
二、语言教学模式的概念 |
三、对外汉语教学模式 |
四、语言教学模式的影响因素 |
第三节 研究问题及意义 |
一、研究问题 |
二、研究意义 |
第四节 研究方法与设计研究方法 |
一、研究方法 |
二、研究对象 |
三、收集数据的方法 |
第二章 可供性理论与汉语课堂教学要素的影响 |
第一节 可供性的定义 |
第二节 可供性的特征 |
一、可供性的动态性 |
二、可供性的多样性 |
三、可供性的应用 |
第三节 语言教学影响因素之间的互动关系 |
一、学习者、语言与环境之间的关系 |
二、学习者、教师与教室环境之间的关系 |
三、学习者、教师与语言之间的关系 |
四、学习者、教材与环境之间的关系 |
五、学习者已有语言与目的语言之间的关系 |
六、汉语课堂教学的影响因素之间的关系 |
第四节 学习者对汉语课堂教学的感知研究 |
一、以学习者为中心的教学 |
二、语言与文化探究活动 |
三、积极情感和信念 |
四、成绩作为反馈 |
五、支持性自主语言学习 |
第五节 本章小结 |
第三章 尼泊尔初中汉语课堂教学模式组成因素间的关系 |
第一节 学习者、环境与语言之间的关系 |
一、学习者接触的课堂环境 |
二、学习者的语言学习特征 |
第二节 学习者、教师与教室环境之间的关系 |
一、汉语教师情况 |
二、学习者、汉语教师与教室环境之间的关系 |
第三节 学习者、教材与语言之间的关系 |
一、教材的词汇内容 |
二、教材的语法内容 |
三、本土化教材 |
第四节 学习者的原有语言知识与汉语之间的关系 |
一、学习者对汉语的态度 |
二、汉语拼音受其他语言的影响 |
三、对汉字(词)的影响 |
四、学习者在汉语拼音和发音的感知上原有语言知识的可迁移性 |
五、学习者记忆汉语发音的策略 |
六、学习者的原有语言知识对听觉上的可迁移性影响 |
七、语法上原有语言知识提供的学习汉语的可迁移性影响 |
第五节 学习者对汉语课堂的感知 |
一、八所学校的学习者对汉语课堂的感知 |
二、6、7和8年级的学习者对汉语课堂的感知 |
三、学习者的课堂感知的因素之间的相关性 |
四、学习者的学习风格与对汉语课堂的感知之间的关系 |
五、学习者的汉语成绩与对汉语课堂感知的相关分析与回归分析 |
第六节 本章小结 |
第四章 尼泊尔初中汉语教学模式研究 |
第一节 汉语课堂教学模式的设计 |
一、教学目标 |
二、汉语课堂教学要素的设置 |
三、教学影响因素所应完成的任务 |
四、初中学习者的汉语课堂教学模式的设计 |
第二节 以学习者为中心汉语教学模式 |
一、理论基础 |
二、以学习者为中心汉语教学模式的构建 |
三、以学习者为中心汉语教学模式的特点 |
第三节 汉语积极情感提升模式 |
一、理论基础 |
二、汉语积极情感提升模式的构建 |
三、汉语积极情感提升模式的特点 |
第四节 支持性自主汉语教学模式 |
一、理论基础 |
二、支持性自主汉语教学模式的构建 |
三、支持性自主汉语学习模式的重点 |
第五节 本章小结 |
第五章 汉语教学模式的实证研究 |
第一节 支持性自主汉语学习模式影响因素的设置 |
一、研究目的 |
二、实验的设置 |
三、操作过程 |
第二节 实验结果 |
一、词汇理解 |
二、理解句子的意义 |
三、学习者的学习风格与学习成果之间的相关性 |
四、学习者的句子理解和自我表达方式 |
五、学习者的学习结果与课堂感知之间的相关性研究 |
第三节 本章小结 |
第六章 结论 |
第一节 研究主要发现 |
一、尼泊尔初中汉语学习者在课堂感知汉语学习的可供性 |
二、可供性影响下的尼泊尔初中汉语课堂教学模式设计 |
三、课堂环境提供的学习可供性与学习者的汉语学习效果 |
第二节 创新与不足之处 |
一、理论价值 |
二、应用价值 |
三、研究不足 |
参考文献 |
附录 |
附录1: 尼泊尔中小学汉语学习者的语言使用调查问卷 |
附录2: 尼泊尔中小学汉语学习者对汉语课堂感知调查问卷 |
附录3: 尼泊尔中小学汉语学习者的学习风格调查问卷 |
附录4: 汉语教师访谈内容 |
附录5: 尼泊尔初中汉语学习者的访谈内容 |
附录6: 尼泊尔初中汉语课堂教学任务表 |
致谢 |
(9)应用型本科英语类专业教学转型研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 已有研究述评 |
第三节 问题聚焦与思路框架 |
第四节 核心概念界定 |
第二章 理论基础与分析框架 |
第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
第三章 研究方法与研究设计 |
第一节 研究方法 |
第二节 研究设计 |
第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
第一节 调查问卷设计与实施依据 |
第二节 问卷的效度与信度检验 |
第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
第八章 讨论与检思 |
第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
第九章 结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究展望 |
三、结语:尚在征程中 |
参考文献 |
附录 |
附录1: 访谈邀约信 |
附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
附录6: 访谈摘要单 |
附录7: 课堂观察表 |
附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
后记 |
(10)中国EFL学习者英语能力评价研究 ——以中小学为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景及研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究目的及研究问题 |
1.3 研究内容及论文框架 |
第二章 文献综述 |
2.1 相关术语的界定 |
2.1.1 语言能力 |
2.1.2 教育评价 |
2.1.3 教育政策 |
2.2 我国中小学英语能力评价政策 |
2.2.1 中小学教育评价政策 |
2.2.2 中小学阶段英语大纲/课标 |
2.2.3 新课程改革时代中小学英语能力评价 |
2.2.4 成绩与不足 |
2.3 国内外英语能力评价研究 |
2.3.1 国内相关研究综述 |
2.3.2 国外相关研究综述 |
2.4 小结 |
第三章 语言能力评价的理论依据 |
3.1 人本主义理论 |
3.2 多元智能理论 |
3.3 建构主义理论 |
3.4 小结 |
第四章 中国EFL学习者英语能力评价现状调查研究 |
4.1 研究目标 |
4.2 研究对象 |
4.3 研究工具 |
4.4 研究过程 |
4.5 数据收集 |
第五章 结果与讨论 |
5.1 学生问卷调查结果与讨论 |
5.2 教师问卷与访谈调查结果与讨论 |
5.3 中小学英语能力评价政策实施中存在的问题 |
5.4 小结 |
第六章 基于核心素养的中小学英语能力评价体系构建 |
6.1 国际教育评价项目经验 |
6.1.1 美国全国教育进展评价NAEP |
6.1.2 OECD/PISA国际学生评价项目 |
6.2 中小学英语能力评价体系 |
6.3 中小学英语能力评价维度 |
6.3.1 评价目标 |
6.3.2 评价内容 |
6.3.3 评价方法 |
6.3.4 评价主体 |
6.3.5 评价功能 |
6.4 小结 |
第七章 结论与启示 |
7.1 研究发现 |
7.2 研究创新点 |
7.3 研究局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 学生问卷 |
附录2 小学英语教师问卷 |
附录3 中学英语教师问卷 |
附录4 小学英语教师访谈题纲 |
附录5 初中英语教师访谈题纲 |
附录6 高中教师访谈题纲 |
附录7 专家访谈题纲 |
四、英语教学中课堂文化的构建(论文参考文献)
- [1]基于核心素养的初中英语智慧课堂建构[J]. 何玉芳. 试题与研究, 2021(35)
- [2]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究[D]. 汪雯. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究[D]. 蒋雪莹. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]高校英语教师专业身份发展叙事探究[D]. 刘晶. 上海外国语大学, 2019(07)
- [6]生态论视域下高中英语课堂氛围营造现状及策略[D]. 肖利伟. 湖南大学, 2019(07)
- [7]基于多模态理论的初中英语课堂词汇教学实验研究[D]. 王皓. 长春师范大学, 2018(01)
- [8]可供性理论视角下尼泊尔初中汉语课堂教学模式研究[D]. 任吉特(RAJIV RANJIT). 厦门大学, 2018(06)
- [9]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [10]中国EFL学习者英语能力评价研究 ——以中小学为例[D]. 霍艳娟. 上海外国语大学, 2017(07)