浅谈小语种阅读教学中问题情境的巧妙设置

一、浅谈小语阅读教学中巧设问题情境（论文文献综述）

张红娟^[1]（2021）在《高中语文古诗词群文阅读教学的研究》文中认为高中语文古诗词群文阅读教学是语文阅读教学中不可或缺的一部分,它能帮助学生扩大阅读视野,快速学习诗词知识,以适应新时代社会发展的需要。本研究认为古诗词群文阅读是一种以训练学生独立性、探究性阅读能力为主的阅读范式,它充分利用较为有限的语文教学课堂时间,合理呈现与某个议题相关的古诗词文本,增加学生阅读数量,提高学生阅读速度,扩大学生阅读范围,丰富学生阅读主体,使学习者更多、更快、更广、更活地获得古诗词知识及提升其语文能力。高中语文古诗词群文阅读教学则是建立在“古诗词群文阅读”及统整课程与互文性理论基础之上,在教师的指导下,为实现“精神成人与知识成才”的教学目标,师生双方根据教学议题择优选取一组古诗词文本开展整体性、探究性的集体阅读,进而构建科学的阅读理念并取得共同认知视角的教学过程。高中语文古诗词群文阅读教学具有整合性、开放性、互文性和迁移性等特点。本论文认为高中语文古诗词群文阅读教学的价值是有利于学生积累与整合诗词知识、培养古诗词阅读能力、提升学生诗词素养。须聚焦“教学流程”探究高中语文古诗词群文阅读教学的基本程序。在诗词群文议题的确定上,须秉持“以课标为纲、以学情为主、以教材为基”的主要依据,并立足语文学科核心素养诸方面阐述科学设置议题的基本要求等;在诗词文本的组织上,须理应遵循“议题聚焦群文化、组文体现异质化、内容难易适度化、课内课外勾连化”的基本原则,立足议题并联系高中语文新教材古诗词文本进行具体的组文呈现等;在教学时间的设定及其容量的把握上,要求教师应在规定的单位时间内完成古诗词群文课堂教学任务,并对其课堂教学容量有一个清晰的把握等;在高中语文古诗词群文阅读教学的“集体课堂建构”上,须建构立足议题、植根文本、师生互动、教学共生、以读促写、学思并进为一体的集体课堂;在学法迁移上强调古诗词知识的运用,须做到“举一反三”、总结反思而提升古诗词群文阅读能力;在高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构上,应树立科学的评价理念、制定适宜的评价标准、确定合适的评价内容、采用多元的评价方式,做到扬长避短而客观辩证,精益求精而有效提升古诗词群文阅读教学水准等。为确保高中语文古诗词群文阅读教学的有效进行,还应实施相应的教学策略,即合理设计学习清单,为学生提供自学指导和教师反馈教学情况创造条件;创设情境激趣,充分调动学生的学习兴趣;巧设问题引导,激励学生答疑解惑培养理解力;开展合作探究学习,促进学习者深入解读文本而提升思维能力。此外,笔者还认为高中语文古诗词群文阅读教学的落实理应注意一些相关问题,即须在了解高中语文新课标的基本要求、熟悉新教材的选编情况、洞察当下高考古诗词考点命制趋向及掌握学情精准设议的基础上,构建“单-群-整”高中语文古诗词群文阅读教学体系,为古诗词群文阅读教学提供参考。

成梦娇^[2]（2020）在《方言背景下小学汉语拼音教学现状及对策研究 ——以江苏省淮安市S小学为例》文中认为汉语拼音教学是整个语文课程中极其重要的内容,也是语文教学中一项必不可少的教学内容。在最新的2011版《小学语文课程标准》的总目标中第六条明确提到:“学会汉语拼音。能说普通话。”并在阶段目标第一学段提到“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”“学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。”近年来,关于汉语拼音教学方面的研究层出不穷,但关于针对方言地区的汉语拼音教学研究文献资料较少,只有个别对少数民族地区、广东闽南地区、安徽湖南地区以及对外汉语的研究,而这些论文缺乏乏系统性,整体感也不强,大家的关注点都不在一起,都是各自为政,互不相干。本文以方言地区江苏省淮安市淮安区内S小学为例,对其进行汉语拼音教学调查研究,采用文献法、问卷调查法、访谈调查法、观察法、测量法、录音分析法以及案例分析法等多种方法调查了方言背景下小学汉语拼音教学现状和其影响因素现状,发现其中存在的问题,分析其成因,进而提出具有针对性的对策。通过对研究结果的分析,本文得出以下结论:（1）方言背景下小学汉语拼音教学总体水平不佳:教学目标设计忽略方言背景,教学内容组织缺乏系统性和整体性,教学方法单一、缺少趣味融合,教学评价方式少、未评价错误多以及教学效果一般。（2）方言背景下学生学习汉语拼音的学习规律:易错声母的发音和含该声母的拼读音节的发音关系不大;对于该地方言中没有的音节,学生的认知与拼读不存在相互影响关系;字母、声调、拼读方法、拼读、拼写等学习效果相互之间普遍成正相关关系。（3）新手教师比老教师组织教学内容更缺乏完整性和系统性、汉语拼音的书写错误更多,老教师比新手教师对教学目标的认识更加不足、对教学方法的选择更单一、未评价的错误也更多以及普通话水平也较差,更喜欢使用方言上课。（4）方言背景下汉语拼音教学更侧重于对拼音字形的教学,而忽视对学生的听力和发音教学。（5）教师的自身汉语拼音素质和专研精神影响其教学目标的设计、教学内容的安排、教学方法的选择和运用以及教学评价的方式与态度;学校的重视程度和对教师的培训态度影响着教师的汉语拼音教学水平和教学效果;家长的素质与态度对学生拼音学习效果有影响。并提出针对性的对策:（1）加强对方言地区教师培训,增强教师对方言背景下汉语拼音教学的认识,提高其汉语拼音水平、普通话能力和拼音教学能力。（2）成立教学研究小组,培养教师的教研能力,提高汉语拼音的教学设计水平。（3）重视环境影响,创造有利的汉语拼音学习环境。（4）加强家校合作,让家长协助教师提高学生汉语拼音教学效果。

石亚平^[3]（2020）在《《世说新语》对微写作教学探究的启示》文中研究表明中华文化博大精深,源远流长,经典文化更是有着经久不衰的生命力。《世说新语》作为一部流传至今的经典文言志人小说,在历史学、语言学、修辞学、文献学等方面,都有着极高的研究价值。另外,《世说新语》在我国中学语文教材中,也素来拥有一席之地,是中学生向古人汲取智慧的经典阅读养料之一,蕴含着极为丰富的教学价值。随着微时代的到来,我们的生活方式也逐渐变得“微”起来,微博、微信等网络社交软件的兴起悄无声息地改变了我们传统的阅读和写作方式。阅读方面,随时随地拿起手机便可开始阅读,碎片化阅读普遍成为我们的日常;写作方面,出现了一种区别于传统大作文的形式更加灵活的短篇幅写作——微写作。实际上,微写作从2014年北京语文高考改革后就开始广受关注,也逐渐进入语文教学领域,更是吸引了一大批的教师和专家学者们加入教学研究队伍。然而,由于国家尚未发行系统规范的微写作教材,大家对于微写作的探究也都尚处于起步阶段,暂未形成系统的教学理论和完善的教学指导,因此很多一线教师的微写作教学处于无序状态。本文秉持着向经典借力的教学理念,企图借用经典的力量来激活师生的微写作教与学。笔者以《世说新语》作为微写作教学的典范,选取微写作这一视角对《世说新语》进行解读,通过探究《世说新语》的微写作艺术来启发当下的微写作教学,以期提升学生的微写作能力。本文共分为四部分:引言与文献综述。这一部分主要分析了《世说新语》对微写作教学探究启示的选题背景与意义、研究目的和研究方法,并对微写作的相关研究现状进行了文献综述;第一章对《世说新语》、微写作以及两者之间的关系进行了简要概述。首先,简单介绍了《世说新语》的主要内容,对其文体特征进行了分析;其次,界定了微写作的概念,总结了微写作的发展过程并对其主要特征进行了简要论述;最后,对《世说新语》缘何能够成为微写作教学的经典范例进行了原因分析。第二章以微写作的视角对《世说新语》进行整体审视,围绕取材选材、写作构思、布局谋篇、语言表达这四个方面对《世说新语》进行了文本解读与分析。第三章总结了《世说新语》对微写的教学启示。从微写作的理念、结构、语言锤炼、修辞运用几个方面入手,提出了相应的教学策略。

唐玉洁^[4]（2020）在《情境教学法在三年级童话教学中的应用研究》文中提出情境教学法强调因地制宜,进行情境创设,注重调动学生的感官,发散学生思维,放飞学生想象力,对当下童话教学具有重要意义。将童话教学与情境教学法相有机结合,从而提高和优化教学效果,是当下我们共同追求的目标。基于此,笔者对几所小学三年级的童话教学工作情况进行实地调查,结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的要求、童话选文的特点以及三年级学生的身心发展的规律等,观摩一线教师上课,并认真分析名师课例,总结出将情境教学法充分运用于童话教学的思路和策略,实践教学并进行反思,以期为童话教学工作提供参考。本论文的结构如下:第一章对情境教学法与童话教学进行概述,包括三部分,首先是在以往研究的基础上,对情境教学法以及童话教学的相关概念内容进行界定,然后是对部编三年级语文中童话单元进行介绍,并结合课后题进行课文解读,同时分析了所选童话的特点,最后部分重点论述了情境教学法与童话教学联系,主要是从童话的情境性和教学的情境性两方面分析。第二章,笔者采用问卷调查法以及访谈法,对当前三年级童话情境教学的现状进行调查并分析,从教师以及学生两方面讨论了情境教学法在童话教学中的运用价值。第三章和第四章是本研究的重点章节。第三章主要是分析“小语界”名师和一线语文教师的童话教学案例,笔者结合李吉林对情境的分类,从故事情境的创设、问题情境的创设以及多维互动情境教学等方面,对名师课例进行分析。从情境教学角度切入,对这些课例的精彩之处进行论述。第四章是在第三章名师课例分析的基础上,创造性地总结出情境教学法运用于童话中的应用策略,主要从解读形象（故事激趣、问题牵引、语言描绘、多媒体渲染）以感受童话之美、品读语言（随文朗读、聚焦朗读）引起情感共鸣、二次创作童话（补白、创编）以拓展想象力这三方面进行展开论述。第五章是笔者在三年级童话教学中,运用情境教学法的具体教学实践,并在实践的基础上进行教学反思,以期为一线教师以及研究者提供参考。

徐承芸^[5]（2019）在《中国教育学会小学语文教学专业委员会第九次会员代表大会暨第十届学术年会综述》文中研究指明中国教育学会小学语文教学专业委员会（简称"小语专委会"）第九次会员代表大会暨第十届学术年会于2019年10月20日,在古城西安召开。来自全国各地的近百位小学语文教学工作者与会。开幕式由小语专委会副理事长陆云主持,中国教育学会秘书长杨银付到会指导并讲话。他说,39年来,小语专委会先后召开会员代表大会8次、学术年会9届,举办大型教学观摩活动13次,培养了一大批优秀教师和语文教学研究专家;召开专题研讨会18次,总结了斯霞、

付春蕾^[6]（2019）在《小学语文教师阅读课朗读评价用语研究 ——以南宁市XXX小学为例》文中研究表明阅读课朗读评价用语是阅读课堂评价用语的组成部分,朗读评价用语通过对学习者的朗读规范、朗读技巧、朗读情感等进行价值判断,实现学生正确、流利、有感情地朗读。然而在一线小学语文教师的阅读课实施过程中,朗读评价用语出现了多样性、递进性、情感温度、区分度的缺失等问题。全文包括三部分:第一部分通过课堂观察实录的方式呈现南宁市一所样本小学语文教师阅读课朗读评价语言的使用现状;第二部分通过教师问卷与访谈、学生问卷与访谈对小学语文教师阅读课朗读评价用语中的共性问题及特性问题进行成因分析;第三部分通过整理名师课堂教学实录对小学语文教师阅读课朗读评价用语提出针对性的改进建议。研究认为,高质量的朗读评价用语的形成,需要教师在塑造成长型的评价思维体系、塑造师生共情的情感建设、统一朗读评价语言的工具性和人文性、提高朗读评价用语的效率、提高朗读素养等方面进行长期的学习与改进,以期发展小学生的语言文字运用能力,提高语文教师的教学评价能力,培养师生的朗读素养和人文情怀,营造小学语文阅读课堂健康的教学生态环境。

孙世梅^[7]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中进行了进一步梳理教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。

卢雯^[8]（2017）在《教育目标分类学视域下的教科书练习系统研究 ——以苏教版小学语文教科书为例》文中指出在当下的课堂教学中,关注学生高阶思维的发展显得尤为迫切。作为学生核心素养的重要组成部分,高阶思维对于学生个体发展具有十分重要的意义。具有高阶思维能力的学生是终身学习者,他们往往在面对全新的事物与情况时能够调动自身的深度思维,对其展开深入分析,进而通过批判与创造解决问题。故此,基于高阶思维的教学需要展开重心转换与内容再构的变革。而教科书当中的练习系统作为教学内容与课堂提问的重要组成部分,理所应当承担着培养学生高阶思维能力的任务,因为问题的本质在很大程度上决定了学生内在思考的结果,练习系统中良好的问题设置对学生高阶思维的发展具有举足轻重之功用。同时,以教育目标分类学（认知领域）的相关理论关照练习系统的设计,亦是破解当今练习系统认知层次模糊化的必然选择,是克服训练行为随意性和盲目性的有效工具。从促进学生思维发展与能力发展的角度对教科书练习系统的编制进行审视时,笔者重点围绕以下几个问题展开了研究:以教育目标分类学修订版关照教科书练习系统编制的意义与价值何在?教科书练习系统现有的知识水平与认知水平如何?还有哪些可待改进的空间?从哪些方面去优化练习系统的认知水平与知识水平? 一线教师又该如何依据教育目标分类学修订版的相关理论对练习系统进行改造,从而不断提升课堂提问的思维含量?这些问题既是理论必须澄清的问题,也是实践亟需解决的。故此,笔者首先通过文献分析把握国内外研究现状,为本研究奠定了良好的理论基础与实践起点;其次,通过调查法确立了教育目标分类学修订版观照下的教科书练习系统研究优势与意义:破解当今练习系统认知层次模糊化的必然选择;撬动学生高阶思维发展的有力杠杆;提升教师教育智慧的科学路径。再次,通过内容分析法与德尔菲专家法对练习系统的认知层次与知识类型展开了调查与统计,探讨其在认知水平与知识类型方面的水平与存在的一些问题。最后,在对现存问题与原因进行细致分析的基础上,笔者重点探索了练习系统的改造之路,并于第五章结合课堂观察法与访谈法检测练习改造策略的有效性。经研究发现,苏教版小学语文12册教科书练习系统在认知水平方面存在如下问题:1.练习系统操作性稍显不足;2.重浅层轻高阶的思维水平;3.重执行轻实施的语言文字运用;4.重赏析轻评鉴的评价错位。在知识类型上存在两方面问题:1.程序性知识稍显不足;2.策略性知识尤为缺失。针对现存问题,笔者提出了相应的改善建议与帮助教师进行练习改造的策略。强调从多角度转变理念与现实的拘囿,多维度改善教科书练习系统,多层面启示教师对练习系统进行改造。随后,结合第四章给出的建议与策略,笔者尝试与一线教师合作,分别从“尊重层级,按规律设问”、“转换角色,巧设语用训练点”、“分析探讨,深抓文本内涵”、“对读鉴赏,培养批判性思维”这四个方面对课后练习进行改造,并在教学中将其作为课堂提问加以施行。结合师生课堂对话与课后访谈,笔者发现在高阶思维问题的引导下,学生可以开启心智、发展思维,释放出更大的创造力与生命力。

何莉莉^[9]（2014）在《中美小语种教育比较研究》文中指出近年来小语种专业人才一直成为劳动力市场的“香饽饽”,促使各级各类学校均在不断地加大小语种教育的比重,探索更好的小语种教育的方法。可见,社会对于小语种专业人才的需求远远不能够满足。同时,英语教育已经呈现白热化态势,基本普及,英语人才的市场竞争优势式微。特别是随着我国对外贸易市场的多元化、出国留学人数和目标国家的数量激增,以及其它不断扩大的对外交流活动,使得英语以外的其他语种尤其是小语种人才的需求日盛。本文在分析了以往的小语种教育的在研究主题、研究方法方面的成果和不足的基础上,采用比较的方法考察了中国和美国的小语种教育,发展出“历史——现状”比较的分析框架,实现了对中美小语种教育的横向和纵向两个维度上的比较研究。在历史比较层而,通过对美国教育法律政策等文献以及小语种教育实践经验的分析,考察了中美两国小语种教育的历史发展,发现中国小语种教育虽不如美国小语种教育历史久远,但由于受政治和教育政策影响,者都经历了曲折的发展过程,屡屡受挫。在现状比较层面,借用泰勒的教育理论框架,比较了中美两国小语种教育的目的、内容、方法以及小语种教育评价。发现当代两国的小语种教育的具体目的虽然不尽相同,但其最终目的旨在促进民族融合和国际交往,更好的适应全球化和国际交流。两国的小语种教学内容和课程设置也丰富多样,差异明显。另外,美国小语种教育的方式更加多样灵活,广泛采用新的教育技术和教育方式,在小语种教育的方法和评价上具有更高的科学性和完备性,这些小语种教育的差异和先进之处值得我国小语种教育加以借鉴,以更好地指导我国小语种教育的发展。本文通过细致比较中美两国在小语种教育中的教育目的、内容、方法等方面,发现小语种教育与终身学习的理念不谋而合,故而可以将我国小语种教育视作终身教育理念的一种实践方式,促进终身学习和学习型社会的目标实现。

方利民^[10]（2000）在《浅谈小语阅读教学中巧设问题情境》文中指出

二、浅谈小语阅读教学中巧设问题情境（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈小语阅读教学中巧设问题情境（论文提纲范文）

（1）高中语文古诗词群文阅读教学的研究（论文提纲范文）

（2）方言背景下小学汉语拼音教学现状及对策研究 ——以江苏省淮安市S小学为例（论文提纲范文）

（3）《世说新语》对微写作教学探究的启示（论文提纲范文）

（4）情境教学法在三年级童话教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）中国教育学会小学语文教学专业委员会第九次会员代表大会暨第十届学术年会综述（论文提纲范文）

（6）小学语文教师阅读课朗读评价用语研究 ——以南宁市XXX小学为例（论文提纲范文）

（7）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）

（8）教育目标分类学视域下的教科书练习系统研究 ——以苏教版小学语文教科书为例（论文提纲范文）

（9）中美小语种教育比较研究（论文提纲范文）

四、浅谈小语阅读教学中巧设问题情境（论文参考文献）

• [1]高中语文古诗词群文阅读教学的研究[D]. 张红娟. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]方言背景下小学汉语拼音教学现状及对策研究 ——以江苏省淮安市S小学为例[D]. 成梦娇. 延边大学, 2020(05)
• [3]《世说新语》对微写作教学探究的启示[D]. 石亚平. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]情境教学法在三年级童话教学中的应用研究[D]. 唐玉洁. 山东师范大学, 2020(09)
• [5]中国教育学会小学语文教学专业委员会第九次会员代表大会暨第十届学术年会综述[J]. 徐承芸. 小学语文, 2019(12)
• [6]小学语文教师阅读课朗读评价用语研究 ——以南宁市XXX小学为例[D]. 付春蕾. 广西民族大学, 2019(02)
• [7]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
• [8]教育目标分类学视域下的教科书练习系统研究 ——以苏教版小学语文教科书为例[D]. 卢雯. 南京师范大学, 2017(02)
• [9]中美小语种教育比较研究[D]. 何莉莉. 广西大学, 2014(08)
• [10]浅谈小语阅读教学中巧设问题情境[J]. 方利民. 中小学教师培训, 2000(01)

标签：群文阅读论文;  系统思维论文;  教学评价论文;  汉语拼音论文;  高中语文论文;