一、高职高专学生在学习和使用英语中的常见错误分析（论文文献综述）
杨梦月[1]（2020）在《高中生英语写作错误分析与纠错策略研究》文中提出英语在全球化的今天其重要性不言而喻。在听说读写四种技能中,写作是最难掌握的技能,也最能体现语言学习者的水平。新课标要求培养学生的表达与交际范畴的语用能力,然而目前高中学生的写作得分仍然较低。英语作文中的错误很大程度上反映学生的写作水平。近些年来,国内外研究者通过收集语料对学生写作错误进行分析,来剖析学生写作错误的原因,以寻找纠错策略。本研究拟探究:1.高中学生英语写作中常见的错误类型有哪些?2.导致高中生的英语写作常见错误的主要原因是什么?3.如何实施有效的纠错策略?为了解决这三个问题,本文基于对比分析理论,错误分析理论和中介语理论,采用建立语料库统计分析,问卷调查法,和前后测对比教学实验的方法,对当前高中学生英语写作错误及如何有效地纠错开展了调查研究。本研究最后得出以下发现:1.学生写作错误类型主要有四类:一是词形错误、二是词汇错误、三是语法错误、四是语篇错误。2.通过对笔者所建立的语料用语中的错误进行分析和讨论,并结合对一线教师在写作教学模式的问卷调查结果,由此可以推断出产生错误的因素可能有:（1）因为母语语法规则的负迁移导致学生在学习目的语的时候常出现语法错误,其中有语法迁移,词汇迁移和文化迁移。（2）学生目的语语法规则和语言知识掌握不足,比如对目的语语言规则过度概括或者忽略,对概念理解不到位等等,也会导致他们作文出错。（3）在写作教学中,学生缺乏系统的足够的写作训练。3.通过对学生进行两种不同纠错形式,即教师引导下的自我纠错和教师全部纠错,通过前后测对比教学实验的方法来探究不同纠错模式所产生的效果,结果证明前者优于后者。本研究再次证明语料库的研究方法能帮助教师了解学生的写作错误情况,同时寻找写作教学中针对错误的处理策略,提高高中学生的英语写作能力。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
任洁[3]（2019）在《“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究》文中研究指明对于英语学习者来说,写作通常被认为是四项基本技能中难度较高的技能之一。对于语言能力较低的初级语言学习者而言,写作相对困难。同样,对于英语教师来说,如何有效地进行英语写作教学也一直存在疑惑和困难。然而目前初中的英语写作教学仍然呈现出诸多问题,现状不容乐观。因此针对初中英语写作教学面临的问题,本研究旨在基于输入输出理论尝试一种教学模式——“以读促写”教学模式,以期提高初中生的英语写作能力,转变初中生的英语写作态度;为初中英语教师的写作教学提供一种思路和教学模式,提高教师的写作课堂教学效率,改进教学实践。本实验研究历时三个月,研究对象为石河子某中学九年级两个班86名学生。一个班为实验班,另一个班级为控制班。实验班采取“以读促写”教学模式,有意识地对被试加强短语搭配、句子的训练以及语篇连接的训练,而控制班采用传统的写作教学方法。本研究将主要回答两个问题,第一“以读促写”教学模式对被试写作能力有何影响?该问题共包含三个子问题,分别为:对被试在写作中短语的搭配有何影响?对被试在写作中句子的准确性有何影响?对被试在写作中语篇的连接有何影响?第二,对被试写作态度有何影响?第二个问题同样包含三个子问题,分别为:对被试的写作情感有何影响?对被试的写作认知有何影响?对被试的写作行为倾向有何影响?本研究所采取的研究方法主要有教学实验法、教育测量法、问卷调查法、访谈法。在写作教学实验过程中,研究者利用第一次月考和第三次月考分别对两个班进行了英语写作能力的前测和后测,选取被试短语的搭配、句子的准确性以及语篇的连接三个维度研究被试写作能力是否有所提高;并在实验前后分别对两个班进行了问卷调查以及实验后对实验班被试进行访谈,旨在了解被试英语写作态度的变化。研究结果显示:“以读促写”教学模式在初中英语课堂的应用和实施具有一定的可行性和有效性。主要体现于两方面:第一,在写作能力方面,“以读促写”教学模式提高了被试的写作能力,并有效地提高了被试在短语搭配、句子准确性以及语篇连接三方面的能力。实验班被试在短语搭配、句子准确性和连接词使用方面的准确率均有提高,同时被试在短语搭配的使用数量和连接词的使用数量两个方面有明显的提高,在句子的错误数量方面有明显的降低。其中句子准确率提高程度最大,说明被试在写作中所犯的语法错误在逐渐变少,句子的准确性得到不断提高;短语搭配的使用数量提高最为显着,表明被试在写作过程中能够主动运用大量的短语搭配,增加句子内容的丰富度。第二,经过三个月的教学实验,实验班被试的写作态度发生了转变。被试对待英语写作的情感、认知和行为意识三个层面都得到了积极地转变,其中被试的情感态度转变最显着。本研究对初中英语写作教学的启示有以下三点:第一,在英语教学中,教师应重视阅读对语言知识的输入。教师应注重对阅读材料的二次开发,在阅读教学中,不仅要鼓励学生完成阅读后的各项任务,同时也应带领学生在任务完成后,积累阅读材料中的短语搭配、句式句型以及连接词,为今后写作做铺垫。第二,教师应重视阅读输入后写作的输出。在完成阅读教学后,教师可以布置写读后感、扩写文章等形式多样的写作活动,以此帮助学生完成输出。第三,教师应合理设计“以读促写”教学活动。在设计阅读教学活动时,教师可以以任务型教学法为主线,设计形式多样的任务;在写作活动设计方面,可让学生在写前利用表演等形式将心中的想法先表达出来,进而完成作文。
杨金燕[4]（2019）在《词块教学对高职生英语写作能力的影响研究》文中研究指明在高职英语“听、说、读、写”的四项基本技能中,“写”是教学的重点内容,同时也是高职生需要掌握的一项重要技能。但是目前高职生在英语写作中普遍存在用词不准确、搭配混乱、中式英语等问题,写作现状不容乐观。因此,针对目前高职生的英语写作现状,本研究把词块教学应用于高职英语写作教学中,以探究词块教学对高职生英语写作能力的影响,进而促进高职生英语写作能力的提高。本研究以山东现代学院高职一年级两个平行班的90名学生为研究对象,并把两个班随机分成对照班和实验班。在为期16周的教学实验期间,对照班采用常规的写作教学模式,而实验班采用词块教学。本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法,主要包括以下三个研究问题:1.词块教学是否能增加高职生英语写作中词块使用的数量?2.高职生英语写作中词块使用的数量与写作成绩之间是否具有相关性?3.词块教学是否能提高高职生英语写作语言的准确性?通过对高职生英语写作前测和后测中词块使用数量的对比分析,以研究高职生实验前后词块使用数量的变化。通过对高职生英语写作中词块使用数量与写作成绩的相关性数据分析,以探究词块的使用数量与写作成绩之间的相关性。在实验后,通过对实验班学生前后测作文样本进行对比分析,以研究高职生英语写作语言准确性的变化。研究结果表明:词块教学能够增加高职生英语写作中词块使用的数量,并且高职生英语写作中词块使用的数量与写作成绩之间呈正相关,同时词块教学还能够提高高职生英语写作语言的准确性。因此,词块教学对高职生英语写作能力的提高具有积极的推动作用。本研究虽然存在着一定的局限性,但是希望本研究能够为高职英语写作教学提供一些有价值的参考,帮助提高高职生的英语写作能力,同时促进更多的高职英语教师将词块教学应用于高职英语写作教学实践中。
黄佳乐[5]（2018）在《初中生英语写作词汇错误分析研究》文中进行了进一步梳理写作是英语学习的一项重要技能,是学习者综合运用语言能力的具体体现,同时也能很好的检验教师的教学情况。实践表明,当前初中生的英语写作水平不高,错误繁多,其中“词汇错误”占有较大比重。因此,如何在英语写作教学中识别“词汇错误”类型,探究其原因并采取措施减少“词汇错误”,是当前初中英语写作教学中亟待解决的问题。文献表明,国内学者对英语写作词汇错误的研究多以大学生和高中生为研究对象,而以处于英语学习的初级阶段的初中生为研究对象的研究则较少。同时,国内学者针对初中写作词汇错误的研究往往从各种词类入手,较少对于初中英语写作中的具体词汇错误类型就行深入分析。因此,本文以错误分析理论、对比分析理论和语言迁移理论为理论基础,尝试研究初中生英语写作中的一些常见的词汇错误,探究其原因,从而提高初中生英语词汇学习效率和写作水平。本文运用文本分析法、问卷调查法和访谈法,以福建省漳州市某中学初三年两个班级学生共109人和34名英语教师为研究对象,旨在探究以下两个问题:1.初中生英语写作中主要有哪些词汇错误类型?2.造成词汇错误的主要原因有哪些?基于对文本分析、问卷调查和访谈数据的统计分析,本研究得出以下结论:1.初中生写作中常见的错误类型有词汇形式错误、选词错误和其他错误。词汇形式错误常见的有词汇拼写错误、动词形式错误、名词形式错误等;选词错误常见的有词类错误,词汇选择不当等;此外还存在中式英语以及词序、关联词等其他错误。2.造成词汇错误的原因主要是学生的词汇记忆策略、母语的负迁移以及教师的词汇教学策略引起的。基于以上研究结果,笔者从音形义词汇教学、在情景中教学词汇教学、增加词汇教学的趣味性、丰富教师的词汇教学策略等方面提出行之有效的教学建议。
孟夏[6]（2018）在《我国高校在线开放课程的学分认定现状与对策研究》文中认为以在线开放课程突破组织边界,在联盟中实现大学在人才培养中的合作共赢,是全球高等教育信息化发展的主要方向。自教育部2015年提出鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准,制订学生修读在线课程的学分认定办法以来,高校在线开放课程学分认定的现状与效果如何,存在的问题及成因,有哪些可能的解决方法?对这些问题的研究,有助于教育主管部门和高校进一步了解政策的实施状况及效果,为完善下一步实施计划提供参考。论文从质量保证制度、学分认定制度、教师激励制度、教学管理制度四个层面分析了我国高校在线开放课程及学分认定相关政策的特点。从“课程来源、教师工作量计算方法、外部课程及平台的引入标准、学分收费标准、学分认定方式、建设与应用困境”六个维度,对高校教学主管部门负责人进行了问卷调查,分析并总结出我国高校在线开放课程的学分认定现状并对其效果进行评判。目前大多高校以内部自建在线开放课程为主要课程来源,以文科类课程、公共类课程为在线开放课程教学的主流课程类型,以“线上学习+线下统考”和“线上学习+线上考试+线下统考”为主要学分认证方式,在线开放课程的学分收费标准基本与传统学分收费标准一致,或按一定比例降低。通过对我国部分高校的在线开放课程相关政策制度的调查分析,总结出高校在制定有关在线开放课程的政策特点:初步形成了国家—省—高校的三级在线开放课程相关政策体系,在线开放课程的学分认定联盟或地域特征、高校与联盟内部在线开放课程的学分认定方式多样化特征明显。选择A高校为个案,通过对该校相关政策分析和对教学主管部门负责人与教师的访谈,具体调查了该校在线开放课程的建设现状、政策现状与困境。最后,从政策、经费、技术三个层面,总结提出促进当前我国高校在线开放课程的学分认定工作的长效发展的对策建议。
杨列瑞[7]（2018）在《建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用》文中认为在传统的英语教学课堂中,很多高中生感觉自己在阅读方面总是理解不到位,遇到简单的还可以耐心阅读下去,遇到长难篇幅就没有耐心阅读,同时,很多学生也反映说老师在英语阅读教学的过程中总是每天程序化地重复教学流程,课堂激发不起学生的阅读兴趣和积极性;很多时候,老师按照预读、略读、扫读、精读、讨论、总结、家庭作业等流程完成阅读课,中间插入一些学生互动环节,整个课堂看起来气氛比较活跃,但还是以老师为中心,学生被动的接受知识,最终结果是课堂的效率不高,学生的思维模式单一,不能很好地进行知识迁移和学以致用,从而导致学生在考试中阅读部分失分严重;另外,学生除了阅读教科书和刷各种题型外,对课外英语阅读完全没有兴趣;还有,阅读量少导致词汇、信息输入少,英语学习困难,这也使得学生对自己的英语没有信心,从而厌恶和害怕学习英语。因此,如何在阅读课上激发学生的学习兴趣、培养学生的阅读习惯和能力是英语阅读教学中我们要面对的一个重大问题。针对这一问题,本文旨在通过理论研究、案例分析、现实状况观察和分析、问卷调查等方法探讨和反思建构主义学习理论对英语阅读教学的指导和影响。本文通过研究发现:教师在英语阅读教学中,没有很好地完成阅读材料文本信息的梳理;英语阅读教学没有充分考虑学生的主体性;学生在语言学习方面没有把握好阅读和语言学习是相辅相成的关系;学生在阅读中不能把文本信息、词汇语言、思维等结合起来,不能凸显和扩大阅读中的综合视野。因此,教师应该在教学过程中梳理文本信息,发挥学生的主体能动性;同时,教师应该把握好语言教学的“度”,从而使学生在阅读的过程中提升他们的思维能力;其次,学生在阅读过程中一定要注重综合技能的训练和提升;最后,研究发现建构主义学习理论在促进当前英语阅读教学的同时,也存在一些问题,第一,使用建构主义学习理论指导英语阅读教学要结合当地学校和班级的实际情况,不能脱离实际,为了建构而建构。而要在阅读过程中,结合文本信息,从学生实际出发,以学生为主体进行知识建构和培养学生建构知识的能力和思维;第二,在阅读的教学过程中,建构主义学习理论由于还处在一个不断完善和发展的过程中,势必会遇到一些阻碍,教师在实施过程中应该做好充分的心理准备;第三,建构主义学习理论在教学应用中还有很大的应用空间,教师应该以积极的态度和眼光看待这一教学理论,也要结合实际情况,构建出适合自己和自己的学生的教学方法。
唐倩[8]（2018）在《高一学生英语写作错误调查研究 ——以固原市某中学为例》文中认为本研究以对比分析、错误分析和中介语理论为基础,在总结分析国内外写作错误分析研究成果及现状的基础上,采用定量与定性相结合的研究方法,通过数据收集,分析,归纳出不同的错误类型,通过调查问卷、师生访谈和有声思维法对高一学生英语写作错误进行归因分析,提出与之对应的写作教学对策与建议,以期学生在写作的过程中减少错误,提升学生英语写作能力和教师写作教学质量,进而提高高中英语教育质量。研究发现,高一学生英语写作中常见的错误类型主要为以下几类:拼写错误、词汇误用、合成词错误、动词使用错误、介词使用错误、代词使用错误、冠词使用错误、形态错误、汉化思维、连接词缺失、句子成分缺失和流水句。其中动词使用错误占比最高。造成这些错误的主要原因包括语际迁移,语内迁移,学生写作兴趣不浓厚,学生写作策略不当,学生修改错误的态度不端正,作文批改方法较单一等。作者结合已有研究成果以及自己实习期间的教学经验,尝试提出了避免高一学生英语写作错误的对策与建议,主要包括:强调英汉语言表达差异,减少语际迁移错误;注重基础知识教学,减少语内迁移错误;激发学生写作兴趣,培养良好纠错态度;加强正确语言输入,增加语言输出机会;丰富作文评改方式,优化写作训练方法。论文共六章。第一章:引言;第二章:文献综述;第三章:高一学生英语写作错误类型实证研究;第四章:高一学生英语写作错误原因分析;第五章:避免高一学生英语写作错误的教学对策与建议;第六章:结语。
陈蓉[9]（2016）在《高职高专英语写作中的中式英语问题探讨》文中提出英语写作过程中的中式英语问题普遍存在,影响高职高专学生英语写作能力的提高。本文从中式英语产生的主要原因出发,探讨了在教学过程中如何避免学生出现中式英语的策略,以期帮助学生减少英语写作中中式英语问题的出现。
林惠英[10]（2016）在《高职高专学生英语学习策略与学习成绩相关性研究》文中认为大量研究及实践证明,学习英语的效果如何和能否成功,与掌握科学合理的学习策略并将其有效地运用,有着密不可分的关系。学生只有在学习积极性高涨,自己主动想学好英语、并且也知道如何学习英语时,才能有效的达到理想的学习效果。但在我们以往的研究中,对英语学习更多关注的是教师的教法即“如何教”的问题,尽管对于老师教法的研究在一定程度上有一定的作用,可是却无法解决学生学习方法欠缺和思维技巧欠缺的实际情况,所以要想提高高职高专学生的英语水平,当务之急就是引导学生学会如何学习并制定符合自己实际情况的学习策略。本研究采用Oxford的英语学习策略调查问卷（SILL）,选取某高职院校289名一年级学生作为研究对象,尝试考察当前高职学生英语学习策略应用状况,对比不同性别和学习成绩学生英语学习策略的使用特点,探讨学习策略和学习成绩之间的关系,力求找出高职生英语学习策略中的问题进而提高英语学习效率,并为英语教学改革提供参考。研究发现:1.从总体情况看,在Oxford提出的英语学习策略6个维度中,学生使用频率最高的是认知策略,其次是元认知策略和记忆策略,处于中间水平,补偿策略、情感策略和社交策略使用较少;男女生均较多使用认知策略、元认知策略及记忆策略,其次是补偿策略,再次为情感策略和社交策略,总体上女生比男生更少使用英语策略。2.男女生在记忆策略、认知策略两方面差异不显着,P值分别为0.320,0.147,p>0.05,在补偿策略、情感策略、元认知策略、社交策略四方面存在显着性差异。3.在高、中、低分组中,英语学习策略使用均值由高到低依次为:认知策略、元认知策略和记忆策略、补偿策略、社交策略、情感策略;经Pearson统计分析,调查对象英语学习成绩和英语学习策略之间的相关系数为0.000,p值小于0.001,表明英语学习策略与英语学习成绩呈正相关,即英语学习成绩越高的学生越善于使用英语学习策略。基于上述研究发现,本论文提出了几点有针对性的教学建议,借以提高教与学的效率。
二、高职高专学生在学习和使用英语中的常见错误分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职高专学生在学习和使用英语中的常见错误分析（论文提纲范文）
（1）高中生英语写作错误分析与纠错策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 对错误的界定 |
| 2.1.2 错误分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论、分析步骤及意义 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 文献回顾 |
| 2.3.1 国外对英语写作错误的研究现状 |
| 2.3.2 国内对英语写作错误的研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 语料库研究方法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 自建语料库 |
| 3.3.2 错误统计 |
| 3.3.3 写作教学问卷调查 |
| 3.3.4 纠错态度问卷调查 |
| 3.3.5 写作纠错教学实验 |
| 第4章 数据与结果分析 |
| 4.1 写作错误类型分析 |
| 4.1.1 词形错误 |
| 4.1.2 词汇错误 |
| 4.1.3 语法错误 |
| 4.1.4 语篇错误 |
| 4.2 写作教学问卷调查结果分析 |
| 4.3 写作错误原因 |
| 4.3.1 语际迁移 |
| 4.3.2 语内迁移 |
| 4.3.3 不恰当的写作教学 |
| 4.4 纠错态度问卷分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查分析 |
| 4.4.2 教师问卷调查分析 |
| 4.5 写作纠错实证数据分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 本研究的结论 |
| 5.2 今后写作教学的对策 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 样本中的作文话题 |
| 附录2 英语教师写作教学现状问卷调查 |
| 附录3 错误态度问卷调查(教师篇) |
| 附录4 错误态度问卷调查(学生篇) |
| 致谢 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中生英语写作的重要性 |
| (二)初中英语写作教学的现状 |
| (三)英语阅读与写作的关系 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、研究思路 |
| 六、论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、英语写作教学模式与写作能力的相关研究 |
| (一)成果教学法 |
| (二)过程教学法 |
| (三)体裁教学法 |
| (四)过程体裁教学法 |
| 二、阅读对写作能力的影响研究 |
| 三、“以读促写”的实证研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、Krashen输入假说理论 |
| 二、Swain输出假说理论 |
| 三、核心概念以及操作性定义 |
| (一)“以读促写”教学模式 |
| (二)写作能力 |
| (三)写作态度 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)问卷法 |
| (三)教育测量法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试工具 |
| (三)作文评价标准 |
| (四)访谈提纲 |
| 五、研究变量的设计与统计 |
| (一)研究变量的设计 |
| (二)变量的统计 |
| (三)无关变量说明 |
| 六、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、“以读促写”教学模式对英语能力产生的影响 |
| (一)“以读促写”教学模式对被试英语写作成绩产生的影响 |
| (二)“以读促写”教学模式对被试短语的搭配产生的影响 |
| (三)“以读促写”教学模式对被试句子的准确性产生的影响 |
| (四)“以读促写”教学模式对被试语篇的连接产生的影响 |
| 二、“以读促写”教学模式对写作态度产生的影响 |
| (一)问卷数据分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)对被试写作能力产生积极影响 |
| (二)对被试写作态度产生积极影响 |
| 二、教学建议 |
| (一)重视阅读对语言知识的输入 |
| (二)重视阅读输入后的写作输出 |
| (三)合理设计“以读促写”教学活动 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 作文评分标准 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 前后测书面表达 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（4）词块教学对高职生英语写作能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 词块的定义、分类及其功能 |
| 2.2 词块教学的理论基础 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 第三章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 词块使用数量分析与讨论 |
| 4.2 词块使用数量与写作成绩之间的相关性分析与讨论 |
| 4.3 写作语言准确性分析与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（5）初中生英语写作词汇错误分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 选题目的和意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、错误的界定 |
| 二、词汇错误的分类 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、对比分析理论 |
| 二、错误分析理论 |
| 三、语言迁移理论 |
| 第三节 国内外关于错误分析理论的研究现状 |
| 第四节 国内外关于词汇错误分析的研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具和方法 |
| 第四节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 常见的写作词汇错误 |
| 第二节 初三英语写作词汇错误的实例分析 |
| 第三节 问卷调查和访谈结果分析 |
| 第四节 讨论 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究局限性 |
| 第四节 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）我国高校在线开放课程的学分认定现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家政策引导高校探索在线开放课程学分认定 |
| 1.1.2 信息技术与高校教学深度融合创新的重要形式 |
| 1.1.3 厘清现状是以信息化促进高校教学现代化的前提 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 在线开放课程 |
| 2.1.2 学分制 |
| 2.1.3 学分认定 |
| 2.1.4 在线开放课程学分认定 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内相关研究 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 2.2.3 文献评述 |
| 第三章 我国高校在线开放课程的政策文件研究 |
| 3.1 在线开放课程建设与应用的管理政策分析 |
| 3.1.1 三级在线开放课程的教学质量保障政策体系 |
| 3.1.2 在线开放课程的数字化教与学环境建设规定 |
| 3.1.3 在线课程平台的选择标准与应用政策 |
| 3.2 在线开放课程学分认定政策分析 |
| 3.2.1 在线开放课程学分认定联盟或地域特征明显 |
| 3.2.2 高校与联盟内学分认定方式多样 |
| 3.3 教师激励与提升类的政策分析 |
| 3.3.1 在线开放课程建设资助与经费使用制度 |
| 3.3.2 在线开放课程的教师工作量认定与奖励制度 |
| 3.3.3 教师基于在线开放课程的教学能力的提升政策 |
| 3.4 在线开放课程应用教学管理制度分析 |
| 3.4.1 高校在线开放课程的教学管理制度概况 |
| 3.4.2 校内校际合作共享与应用模式的创新 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 我国高校在线开放课程学分认定问卷调查 |
| 4.1 问卷信度效度分析 |
| 4.1.1 预测问卷的信度效度分析 |
| 4.1.2 正式问卷的信度效度检测 |
| 4.2 问卷发放与回收基本情况 |
| 4.3 问卷分析方法 |
| 4.4 问卷描述性统计结果分析 |
| 4.5 影响课程效果的不同因素间相关性分析 |
| 4.6 影响课程效果的不同因素的回归分析 |
| 4.7 不同要素间的课程效果差异性分析 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 我国高校在线开放课程学分认定个案研究 |
| 5.1 A高校在线开放课程学分认定现状 |
| 5.1.1 A高校校内在线开放课程建设现状 |
| 5.1.2 A高校在线开放课程的学分认定方式 |
| 5.2 A高校在线开放课程学分认定政策现状 |
| 5.2.1 在线开放课程的教师激励政策 |
| 5.2.2 在线开放课程学分的可信度保障措施 |
| 5.3 A高校推进中的困难与原因分析 |
| 5.3.1 校内师生对开展在线开放课程参与度较低 |
| 5.3.2 在线开放课程的学分可信度较低 |
| 5.3.3 教学支持服务体系缺失,校际壁垒严重 |
| 5.4 启示与未来走向 |
| 第六章 我国高校在线开放课程学分认定困境与对策研究 |
| 6.1 基于在线开放课程学分认定的困境分析 |
| 6.1.1 在线开放课程的学分可信度较低 |
| 6.1.2 教师信息化教学与教务管理水平较低 |
| 6.1.3 领导层重视程度与技术支持力度不足 |
| 6.1.4 高校教学服务保障体系功能的缺失 |
| 6.2 基于在线开放课程学分认定的对策构建 |
| 6.2.1 政策层面 |
| 6.2.2 经费层面 |
| 6.2.3 技术层面 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 可能的创新点 |
| 7.3 本研究存在的不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷文本 |
| 附录2 访谈名单及提纲 |
| 附录3 访谈记录整理 |
| 附录4 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录5 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（7）建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语阅读教学研究的重要性 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学改革的必要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标和研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 建构主义学习理论的发展 |
| 2.2 建构主义学习理论在英语阅读教学中的运用 |
| 2.2.1 建构主义学习理论在教学中的运用研究 |
| 2.2.2 建构主义学习理论下的国外英语阅读研究现状 |
| 2.2.3 建构主义学习理论下的国内英语阅读研究现状 |
| 2.2.4 建构主义学习理论指导下的教学模式 |
| 2.3 高中英语阅读教学的研究现状 |
| 第三章 高中英语阅读教学现状的调查分析报告——以宁夏石嘴山市三中为例 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象和调研结果 |
| 第四章 建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 建构主义学习理论在激发学生阅读动机中的应用 |
| 4.2 建构主义学习理论在阅读教学中教学设计环节中的应用 |
| 4.2.1 阅读教学设计与实施 |
| 4.2.2 阅读教学模式的设计 |
| 4.2.3 阅读教学策略的设计 |
| 4.2.4 阅读教学活动的设计 |
| 4.3 建构主义学习理论在阅读材料具体问题处理中的应用 |
| 4.3.1 问题设计 |
| 4.3.2 词汇处理 |
| 4.3.3 信息提取与整合 |
| 4.3.4 思维活动 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 建构主义对高中英语阅读教学的启示 |
| 5.2 存在问题 |
| 参考文献 |
| 附录1 阅读材料 |
| 附录2 教师调查问卷设计 |
| 附录3 学生阅读后自主学习成果展示: |
| 附录4 学生调查问卷设计 |
| 附录5 学生自主探究阅读学习成果展示: |
| 附录6 自主探究话剧作品 |
（8）高一学生英语写作错误调查研究 ——以固原市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 错误的定义 |
| 2.2 错误与失误的区分 |
| 2.3 错误分析理论基础 |
| 2.3.1 对比分析理论 |
| 2.3.2 中介语理论 |
| 2.3.3 错误分析理论 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究现状 |
| 2.4.1 国内外英语写作错误类型研究现状 |
| 2.4.2 国内外英语写作错误归因研究现状 |
| 第三章 高一学生英语写作错误类型实证研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.1.3 研究方法 |
| 3.1.4 研究过程 |
| 3.2 高一学生英语写作错误的类型及其分布 |
| 3.2.1 词汇错误 |
| 3.2.2 语法错误 |
| 3.2.3 语篇错误 |
| 第四章 高一学生英语写作错误原因分析 |
| 4.1 研究中高一学生英语写作中常见的错误类型归纳 |
| 4.2 英语写作错误原因分析 |
| 4.2.1 语际迁移 |
| 4.2.2 语内迁移 |
| 4.2.3 学生写作的情感态度 |
| 4.2.4 学生写作学习策略 |
| 4.2.5 学生修正错误的态度 |
| 4.2.6 教师写作教学训练方法 |
| 第五章 避免高一学生英语写作错误的教学对策与建议 |
| 5.1 强调英汉表达差异,减少语际迁移错误 |
| 5.2 注重基础知识教学,减少语内迁移错误 |
| 5.3 激发学生写作兴趣,培养良好纠错态度 |
| 5.4 加强正确语言输入,增加语言输出机会 |
| 5.5 丰富作文评改方式,优化写作训练方法 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 本研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（9）高职高专英语写作中的中式英语问题探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、产生中式英语的主要原因 |
| (一) 学生的语言基础知识薄弱 |
| (二) 忽视英语词汇内涵、搭配和句法的学习 |
| (三) 忽视中西方文化差异 |
| 三、避免中式英语的教学策略 |
| (一) 加强英语语言基础知识的学习和积累 |
| (二) 培养文化差异的敏感性 |
| (三) 强化学生写作中的错误分析 |
（10）高职高专学生英语学习策略与学习成绩相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 论文框架结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 英语学习策略的定义及内涵 |
| 一、学习策略的定义 |
| 二、学习策略的本质属性 |
| 三、英语学习策略的内涵 |
| 四、英语学习策略的分类 |
| 五、高职高专学生英语学习的特点 |
| 第二节 国内外英语学习策略研究述评 |
| 一、国外英语学习策略研究述评 |
| 二、国内英语学习策略研究述评 |
| 三、目前研究不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究步骤 |
| 第四章 高职高专学生英语学习策略调查数据统计与分析 |
| 第一节 英语学习策略的整体使用情况 |
| 一、记忆策略使用情况 |
| 二、认知策略使用情况 |
| 三、补偿策略使用情况 |
| 四、元认知策略使用情况 |
| 五、情感策略使用情况 |
| 六、社交策略使用情况 |
| 第二节 不同性别学生英语学习策略使用的差异 |
| 一、男生的英语学习策略使用情况 |
| 二、女生的英语学习策略使用情况 |
| 三、男女生英语学习策略使用对比 |
| 第三节 英语学习成绩与英语学习策略之间的关系 |
| 一、高分组英语学习策略使用情况 |
| 二、中分组英语学习策略使用情况 |
| 三、低分组英语学习策略使用情况 |
| 四、英语学习成绩与英语学习策略之间的相关性 |
| 第四节 结果与讨论 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
四、高职高专学生在学习和使用英语中的常见错误分析（论文参考文献）
- [1]高中生英语写作错误分析与纠错策略研究[D]. 杨梦月. 西南大学, 2020(05)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究[D]. 任洁. 石河子大学, 2019(01)
- [4]词块教学对高职生英语写作能力的影响研究[D]. 杨金燕. 聊城大学, 2019(01)
- [5]初中生英语写作词汇错误分析研究[D]. 黄佳乐. 闽南师范大学, 2018(02)
- [6]我国高校在线开放课程的学分认定现状与对策研究[D]. 孟夏. 南京邮电大学, 2018(02)
- [7]建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用[D]. 杨列瑞. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]高一学生英语写作错误调查研究 ——以固原市某中学为例[D]. 唐倩. 宁夏师范学院, 2018(12)
- [9]高职高专英语写作中的中式英语问题探讨[J]. 陈蓉. 考试周刊, 2016(50)
- [10]高职高专学生英语学习策略与学习成绩相关性研究[D]. 林惠英. 闽南师范大学, 2016(05)
标签：英语论文; 建构主义学习理论论文; 开放课程论文; 教学理论论文; 教学过程论文;