一、从２０００年、２００１年高考试题的比较看高考语文试卷第一大题题型变化（上）（论文文献综述）
张艺[1]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中指出高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。
张东肖[2]（2021）在《思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角》文中认为核心素养教育的背景下,思辨能力成为讨论的热词,无论是在学科教学、教育评价还是社会需求上看,思辨能力都是培养人与发展人关注的重点。新颁布的高中课程标准,新的课程改革与高考改革都体现了对培养学生思辨能力的重视。近年来,为研究语文思辨能力相关问题而召开的年会和申报的课题越来越多。可是就目前来说,已知现有的研究成果和公布的课题成果大多是出于一线教师的经验总结,要形成完备的理论体系还有一定的距离。另外,研究主要集中于思辨能力的培养与教学,关于思辨能力评价的相关研究则比较少,使得在语文学科领域中思辨能力评价的研究还存在欠缺。基于此,本论文选择理论与实践两个维度,文献研究、定量和定性结合研究的两种研究方法来探讨语文学科领域内思辨能力评价的发展,以期能够全面系统地对思辨能力评价进行认识。同时,高考作为全国影响力最大的升学类考试,发挥着立德树人,服务选材,引导教学的关键作用,以高考语文视角切入进行研究不仅能对思辨能力评价提供最有力的支撑,还能对教育教学中培养思辨能力形成良好的引导。论文第一章主要是在宏观上为思辨能力评价提供研究背景与理论依据。国内上层教育政策与国际广阔视野是开展思辨能力评价研究所处的背景,选择普通高中课程标准和高考考试大纲作为论文研究的基础。在充分梳理把握思辨能力考查背景与考查基础之上,构建出语文学科领域思辨能力框架,为论文中基于高考语文视角研究思辨能力评价提供理论基础,也是实践研究的理论指导。第二章从高考试题本身出发,就问题设计、测试形式与文本内容三个角度开展,再结合思辨能力框架中的逻辑思维能力、批判思维能力与探究思维能力的三个维度,以此总结高考语文中思辨能力评价的发展趋向和思辨能力评价在高考语文中典型试题表现。涉及到“分析论证提问方式”“客观题题型设置”“非连续性文本形式”“开放性答案设置”“情景考查载体”“话题价值导向”等具体语文测试特点。第三章总结思辨能力评价在高考语文中存在不足之处,主要表现为论证逻辑考查单一、质疑批判意识考查重视不足、对探究能力考查有限。要想真正提高思辨能力考查水平,还必须针对问题发掘背后的原因。第四章则针对问题吸取国内外已有的相关命题经验,基于语文课程标准与考试大纲分别在选材、命题与答案设置上都提出了具体示例,力求在提高论证逻辑考查水平、加强对批判质疑考查、增强发现能力与主观探究考查上做出努力,希望能为提高思辨能力在高考语文中的评价水平提供思路。
马敏[3]（2021）在《贵州省历年高考语文语病试题研究》文中研究表明语病题是高考语文卷语言文字运用部分的试题,在高考语文试卷中始终占有一席之地,其发展至今已有数十年的历史。漫长的时间促使语病题的发展逐渐完善和稳定,呈现稳中求新的趋势。从考查点看,语病题结合了语法、语意、语用等多方面的知识,综合考查学生的语言运用能力。本文以1978至2019年的贵州高考语文语病试题为研究对象,对贵州省历年高考语文语病题进行纵横向分析,探寻贵州高考语病试题的特点、考查内容,为学生学习语言运用提供指导性的策略。由贵州历年高考语文语病试题的分析可知,语病题的题型和分值较稳定,考查类型是考试大纲提及的语序不当、搭配不当、不合逻辑、表意不明、结构混乱、成分残缺或赘余六大类。近年语病题的命题有变化,只对同一个句子作修改,难度看似有所降低,实则更考验学生语言文字运用能力,故分析贵州历年高考语病试题,对贵州中学语病教学有重要参考价值。本文共三章。第一章分析了高考语病题的命题依据,然后结合试题分析了语病题的发展演变;第二章分析了贵州历年高考语病试题,从考查能力、命题情况、命题规律与趋势几方面分析了历年试题,试题分析主要梳理了语病的题型、分值、考查类型、考查频次、语料及命题规律,最后根据试题特点及学生的答题情况分析了学生失分原因;第三章根据第二章的试题分析和实践情况得出对高中语文教学的启示,主要从积累语言知识、规范语言表达、总结规律、练习多方面提出了语病试题的教学方法和高考应对策略。
晏飘[4]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中研究表明实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
张雪丽[5]（2020）在《高考语文语言文字运用试题与备考策略研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文课程的性质是:语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累语言经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解和热爱,培养运用祖国语言文字的能力。此外强调“语文核心素养”,旨在培养学生的语言文字运用能力,在课程内容方面也提出了“语言积累、梳理与探究”、“汉字汉语专题研讨”的学习任务群。在这种语言文字学习日益增强的趋势下,教师如何进行语言文字的教学,学生如何正确运用语言文字就显得至关重要。笔者通过分析2012年-2019年的22套高考语文试卷中“语言文字运用试题”的出题依据、试题的形式、分值、考点,再结合当前语言文字教学方面存在的问题,以期能给出语言文字运用试题的备考策略,让学生能够在备考的过程中不仅仅是做题,更重要的是学生能够发现语言文字学习的重要性,体会到中国语言文字的博大精深,在以后的学习和生活中都能正确的运用语言文字。本文在前人研究的基础上,运用文献法、调查问卷法、对比分析法等给出语言文字运用试题的备考策略。策略主要是围绕教师、命题考点、语言文字资源、具体备考方法四方面展开论述。一是以教师为主导带领学生进行备考,教师要做到转变忽视语言文字运用教学的观念,创新教学方法,激发学生的学习兴趣。二是要立足于命题依据,紧扣命题趋势,明确语言文字运用试题的考试内容。三是在语言文字资源方面,教师和学生要充分利用语文必修和选修教材,丰富自身的语言文字运用知识;与此同时教师和学生要能开发其他各种语言文字运用的资源,开阔自己的知识视野,以便更好的运用语言文字。最后笔者给出了语言文字运用试题中成语、病句、句子衔接等客观题和语言表达主观题的具体备考方法以及在命题趋势下如何应对多变的试题,希望能给一线教师和学生提供帮助。
符晓霞[6]（2019）在《基于语篇理论的高考语文“衔接题”解析》文中认为语言学知识一直是语文教育的一个重要内容。语篇理论是语言学重要组成部分,在二语教学领域的应用研究比较多,但在母语教育领域还有很大的研究空间。本文梳理了前人关于语篇连贯的研究成果,研究发现连贯是语篇固有的特征,衔接手段能够加强或者优化语篇连贯,而交际双方的“关联”是形成语篇连贯的重要的认知原因。高考语文不同程度地运用和考查了语篇理论的知识,其中以衔接题的考查方式最为典型。高考语文衔接题主要考查学生的语篇连贯能力,语篇理论能够为解答高考语文衔接题提供指导意义。本文以高考语文衔接题为研究对象,收集并整理了2000-2018年全国卷的高考语文衔接题作为语料;通过试卷调查的办法,分析学生的衔接题的作答情况;为了考查“教”与“考”的对应情况,本文整理了人教版高中语文教材中衔接题和语篇理论的内容,并分析它们在教材中的呈现情况。笔者从衔接手段、关联的角度分析了衔接题的语篇现象,结合学生的答题情况,从语篇理论的角度提出了相关的教学建议。本文一共有七个部分,具体内容如下:第一章,引言。主要介绍了本文研究的缘由、研究的方法和语料来源。第二章,相关文献综述。该章首先梳理了语篇中连贯、衔接、关联的关系,本文认为连贯是语篇固有的特征,衔接手段和关联都为语篇服务。其次,对高考语文衔接题的研究范围做了界定并分析了其研究现状,从而得知目前对衔接题归纳分析的研究还比较缺乏。第三章,衔接题的相关调查。2000-2018年高考语文衔接题的考查形式灵活,考查数量总体呈上升趋势。笔者通过调查得知学生答题正确率偏低,衔接题和语篇理论知识集中分布在选修类教材中,且数量较少、分布散乱。第四章,衔接题的衔接手段。本章解析了回指、逻辑、词汇、主——述位、同构五种衔接手段在高考语文衔接题中的具体运用情况。第五章,从“关联”角度解读高考衔接题,衔接题的出题和解答均是一个明示——推理的交际过程,出题者提供明示的信息,信息背信息背后意图是让考生根据明示的信息进行推理。第六章,衔接题的教学启示。衔接题是考查语篇连贯知识的典型题型。教师在教学中应该具备语篇意识,重视学生语篇连贯能力的培养。语篇理论能够为学生提供多种解题思路和技巧,增强语篇连贯的能力。第七章,是论文的结论部分,概括了本文的创新点和不足。
熊慧芳[7]（2019）在《贵州省1978—2018年高考语文卷成语试题研究》文中研究指明中国不仅是一个考试古国,而且是一个考试大国。高考是中国各类考试中最重要,影响最大的考试。自1978年恢复高考制度统一命题以来,至今已有四十年的历程。语文作为基础学科,是每年高考必考科目之一,其重要性不言而喻。中华民族具有五千多年源远流长的文明历史,创造了博大精深的中华文化。汉语作为中华民族的母语,承载着我们民族五千多年辉煌灿烂的文明。而成语作为汉语中不可或缺的有机组成部分,它经过长期锤炼,言简意丰,寥寥数字就能包含丰富深刻的思想内容,被广泛运用于人们的书面语和日常口语中。成语在语文教材中占有非常重要的位置,正确使用成语是高考语文必考内容之一,其主要考查识记理解能力和运用辨析能力,是高考语文考查的重点和难点。为了纠正成语误用的现象,高考考试大纲明确了正确运用词语的要求。在积累成语的过程中,正确运用成语进行语言表达和沟通交流,既可以传承中华优秀文明成果,也能不断提升学生的语文核心素养。成语很早就已经成为语言界、教育界很多学者、教师等分析、研究的对象。本文专门针对贵州高考语文用卷中的成语试题进行深入探讨和研究,主要是按照语文课程标准、考试大纲、考试说明,依据教育测量评价理论。通过对贵州省1978年至2018年高考语文用卷中成语试题的历史演变深入分析,以此反观高中成语教学现状及学生学习成语存在的问题,并进行系统的阐释和分析。在梳理这一时段贵州省高考语文用卷中成语试题的发展脉络时,明确不同时期试题发展的不同特点,并探究在不同时期成语试题和当时的教学大纲、语文教材之间的关系。文章拟从考查内容、分值、考查知识点、考查方式、考查能力层级等方面对成语试题进行分析。主要分析其命题特点,命题规律,发现成语试题的命题变化趋势并结合新课程发展要求提出教学策略。通过具体分析发现高考目标由知识立意向能力立意过渡,贵州省高考语文用卷中成语试题考查的主要考点包括字音、字形、字义、词义、结构、出处、典故、运用和辨析等。结合贵州省实际情况来探索贵州省高中语文成语教学中存在的问题,提出思考和建议。以期对贵州省中学语言教学的发展有一定的帮助,对高考语文成语应试及中学语文成语教学实践的科学性有所启发,帮助学生提高语言应用能力。
向刚[8]（2019）在《新世纪高考古诗文阅读命题研究 ——以全国卷为例》文中指出古诗文阅读是语文课程中的重要组成部分,也是高考语文中的必考项。新世纪以来,我国进行了基础教育课程改革,语文课程标准发生了变化,文言文和古代诗歌阅读也随之改变。这些变化反映到高考语文试题中,引起了古诗文阅读选材和试题设计的变化。这一变化到底是怎样的,其接受度如何?这是本文研究的主要问题。第一章,主要分析高考古诗文阅读的命题依据,主要是语文课程标准、考试大纲和语文教材,根据语文课程标准和考试大纲的表述,古诗文阅读选材的标准主要为“浅易”,即选材风格具有文言典范性,词法和句法常见,选文与时代背景知识联系不强,内容应符合中学生的阅读心理,学术性和专业性不能过强。古诗文阅读主要考查理解、分析综合和鉴赏评价三种能力。第二章,以新世纪以来（2000-2018年）的高考语文全国卷试题为对象,从选材和试题设计维度,对高考古诗文阅读命题的内容特征进行了总结,并运用Porter一致性分析方法,考查了古诗文阅读与考试大纲要求的一致性,分析了高考古诗文阅读的内容效度。结果显示:高考语文文言文选材偏爱于纪传体散文,古代诗歌选材体裁丰富,偏爱律诗,不重视散曲。阅读量在新世纪初期增加,中后期趋于稳定。试题所涉及的维度方面,题型、分值和题量维度前期变化多,中后期变化小,文言文考查的知识维度和能力维度较为稳定,古代诗歌考查的知识维度广泛,能力维度稳定。高考古诗文阅读与考试大纲要求的一致性系数约为0.75,其内容效度较好。第三章,分析了高考古诗文阅读的现状（2018年）,文章对一线师生进行了问卷调查,并将2018年高考语文同我国台湾省学测和指考试题中的古诗文阅读进行了比较。结果显示:一线师生对于当前高考古诗文阅读题目的满意程度尚可,但高考古诗文阅读仍有改进的空间;虽然当前高考语文同我国台湾省学测和指考国文科试题中的古诗文阅读内容差异较大,但我国台湾省的古诗文阅读在选材和试题设计维度上有许多地方是值得高考古诗文阅读借鉴的。第四章,立足于高考古诗文阅读的历史定位,并结合当前的现状,对高考古诗文阅读命题提出发展建议:首先,应扩大阅读选文范围,将我国优秀的文言文和古代诗歌,符合浅易标准的,都纳入选材范畴;其次,丰富阅读试题考查内容,知识维度的考查要加深,突出对逻辑思维的测试,能力层级的考查要更加全面,在丰富试题考查维度的时候还需注重题目与材料的联系·;最后,命题要注重与社会生活的联系,选材要有时代性、典范性和多样性,要能够为考生创设具体的情景。
顾伟华[9]（2016）在《新课程改革背景下语文高考试卷内容与形式的改革研究 ——以2004至2015年全国卷为例》文中研究表明自1978年高考恢复以来,语文教育焕发了前所未有的活力,也引起了前所未有的讨论,语文高考更是饱受诟病的焦点。2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布了,这是新课改实施以来颁发的又一份重要文件,它改变了新课改最初推行的高考改革方案,对语文高考改革提出了新的要求。因此,回顾并研究新课改实施以来语文高考试卷内容与形式的改革十分必要。论文根据《实施意见》的要求,选取2004年至2015年语文高考全国卷为主要的研究对象,运用文献研究法、历史研究法和内容分析法对这十二年间的语文高考试卷内容与形式的改革进行研究。论文共分为五个部分:第一部分为语文高考试卷内容与形式的内涵与历史沿革;第二部分为新课程改革对语文高考试卷内容与形式提出的要求;第三部分为新课程改革背景下语文高考试卷内容的改革;第四部分为新课程改革背景下语文高考试卷形式的改革;第五部分为语文高考试卷内容与形式的思考。论文对语文高考试卷内容和形式的内涵及新课改对试卷内容与形式的新要求进行了阐释梳理;在语文高考试卷内容的改革中主要从基础知识类、阅读类、作文类这三大板块,在语文高考试卷形式的改革中主要从试卷结构、试卷题型这两个层次上进行分析研究,并总结内容与形式改革的得与失;最后对这十二年来语文高考试卷内容与形式的改革进行从宏观到微观、一般到具体的思考。希望论文能够为中学师生的语文教学与高考复习提供一些有益的帮助和参考。
周宓[10]（2015）在《能力立意：语文高考试题改革研究》文中提出目前,纸笔测验为高考的主要形式,高考改革的精神与举措都要通过试题来表达。文章以语文高考试题为事实对象,通过尽量客观性地描述和分析,探求其在能力立意上的追求和表现。中学语文教育教学的每一次大的举措或成果,在语文高考试卷结构和具体试题内容上都有明显的反映。尤其是在新时代,根据国家发展需要,重视能力培养逐渐成为了人才培养的重中之重,作为中小学教育核心和基础课程的语文教育教学在培养人的问题上由重知识掌握转向重能力培养,语文高考试题也随之经历了从知识立意向能力立意的转变过程。将高考大纲对语文能力层级划分与中学语文教育教学中语文能力的常规划分结合起来,具体分析了不同能力要求标准的对应性。将语文高考能力考查要求与考试内容联系起来,根据语文高考大纲对语文能力层级划分及考查的规定,按照现行语文高考卷中的不同题型,实例分析语文高考在试题命制思想、考试内容和设题形式等方面对高考大纲规定的能力层级考查实现的具体表现,论述了语文高考试题在内容上是如何实现国家提出的“能力立意”要求的。扣住部分高考分省命题省市语文试题的创新设计,着力分析语文高考如何通过试题创新更好地实现能力立意。语文高考试题创新包括试题材料创新、考试内容创新、题型创新和设题方式创新等方面,内容创新不仅是盯住某种题型或某道试题本身,而是立足于高考内容改革,从试题的考查目的、题型功能、设题形式等角度入手,突显能力立意,更加重视对学生独立思考能力、运用知识解决实际问题能力及创新能力的考查。语文高考试题命制中引入教育测量理论、运用测量技术的过程是增加数量化分析和评价的过程,能够实现对学生知识水平、能力层级和个性发展等进行数量化的测定。通过量、质及质量结合等方法分析评价语文高考试题,教育测量理论与技术的运用,不仅能够规范语文高考的命题过程,促进语文高考的科学发展,而且也能用数据说话,有力地保障对能力立意的有效实现。最后从语文试题评分实际出发,在借鉴其他评分方法的基础上,创新设计了语文主观开放性试题多维评分模型与等级量表。这一评分模型的创设立足于改进传统的语文主观开放性试题评分模式,更好地实现学生在语文主观开放性试题上得分的可解释性,更好地区分不同学生在具体语文试题上的语文能力的不同表现。通过实例分析并论证了语文主观开放性试题多维评分模型与等级量表的在语文考试中的有效性和普适性,为语文高考试题更好地实现能力立意、区分学生能力提供一种新的方法或思路。
二、从２０００年、２００１年高考试题的比较看高考语文试卷第一大题题型变化（上）（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从２０００年、２００１年高考试题的比较看高考语文试卷第一大题题型变化（上）（论文提纲范文）
（1）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革 |
| 第一节 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第三节 贵州高考文学类文本阅读试题的历史演变 |
| 第二章 贵州历年高考文学类文本阅读试题分析 |
| 第一节 历年文学类文本阅读试题命题情况分析 |
| 第二节 历年文学类文本阅读试题考查能力分析 |
| 第三节 文学类文本阅读试题命题规律与趋势 |
| 第三章 高考文学类文本阅读对高中语文教学的要求及启示 |
| 第一节 科学使用语文教材 |
| 第二节 合理设置教学目标 |
| 第三节 加强学生阅读训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究内容与创新点 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 高考语文重视思辨能力考查的背景与基础 |
| 第一节 高考语文重视思辨能力考查的背景 |
| 一、 发展学生核心素养与完善综合素质评价的的总体要求 |
| 二、 《中国高考评价体系》与《新课标》的发布 |
| 三、国际权威教育测评对思辨能力考查的重视 |
| 第二节 高考语文对思辨能力考查的基础 |
| 一、语文课程标准(教学大纲)对思辨能力培养要求 |
| 二、高考语文考试大纲对思辨能力考查的具体指向 |
| 第三节 高考语文思辨能力评价框架构建 |
| 第二章 思辨能力评价在高考语文中的实践 |
| 第一节 问题设计上对思辨能力考查的倾向愈发明显 |
| 一、分析论证提问方式的实证逻辑 |
| 二、客观题题型设置的推理逻辑 |
| 第二节 文本内容隐含着思辨能力考查倾向 |
| 一、情境为考查载体的反思审视 |
| 二、话题价值导向中的评价判断 |
| 第三节 测试形式多样化对思辨能力考查提出更高要求 |
| 一、非连续文本形式的创新设置 |
| 二、开放性答案形式中的个性多元 |
| 第三章 高考语文在思辨能力考查上存在的问题 |
| 第一节 论证逻辑考查单一 |
| 一、选材忽视论证思维多样性 |
| 二、客观题在论证思维考查上存在缺陷 |
| 第二节 质疑批判意识考查重视不足 |
| 一、选材缺乏必要的争议点 |
| 二、 设题上忽略消极因素 |
| 第三节 对探究能力考查有限 |
| 一、试题开放度有待提升 |
| 二、部分答案缺乏弹性空间 |
| 第四章 高考语文对思辨考查的建议 |
| 第一节 立足思维测试,提高论证逻辑考查水平 |
| 一、落实客观题对论证能力的考查 |
| 二、以主观题形式明确考查论证思维过程 |
| 三、选取多种论说样式文本 |
| 第二节 吸取命题经验,加强对批判质疑考查设置 |
| 一、选录双篇关系对比文章 |
| 二、直接摘录瑕瑜互见文章 |
| 三、抓住消极因素设题 |
| 第三节 注重发现能力,增强探究试题开放性 |
| 一、强调个性阅读与创意解读 |
| 二、探究题命制注重动态生成 |
| 三、参考答案设置多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）贵州省历年高考语文语病试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究缘起与意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究内容和方法 |
| 四 概念界定与创新之处 |
| 第一章 高考语文语病试题的命题依据及历史演变 |
| 第一节 高考语病题的命题依据 |
| 第二节 贵州高考语病题的考查类型 |
| 第三节 贵州高考语文语病试题的历史演变 |
| 第二章 贵州省历年高考语文语病试题分析 |
| 第一节 贵州省历年高考语文用卷情况分析 |
| 第二节 贵州省历年高考语文语病试题命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文语病试题命题规律与趋势 |
| 第四节 语病试题失分原因分析 |
| 第三章 贵州高考语病试题对高中语文教学的要求及启示 |
| 第一节 注重语言知识的积累 |
| 第二节 立足运用规范语言表达 |
| 第三节 总结规律精讲精练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（5）高考语文语言文字运用试题与备考策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究的创新点及重难点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高考语文语言文字运用试题的命题依据 |
| 第一节 《普通高中语文课程标准(2017年版)》 |
| 一、新课程标准解读 |
| 二、新课程标准对高考语言文字运用试题命题影响 |
| 第二节 《考试大纲》和《考试说明》 |
| 一、《考试大纲》和《考试说明》解读 |
| 二、《考试大纲》和《考试说明》对语言文字运用试题的命制 |
| 第三节 高中人教版语文教材 |
| 一、高中人教版语文教材分析 |
| 二、高中人教版语文教材对语言文字运用试题的命制 |
| 第四节 其它因素 |
| 一、其它地区高考语文语言文字运用试题 |
| 二、其它地区高考语言文字运用试题对全国卷语言文字运用试题命制的影响 |
| 第二章 高考语文语言文字运用试题的特点分析及发展趋势 |
| 第一节 高考语文语言文字运用试题的特点分析 |
| 一、试题形式分析 |
| 二、试题内容分析 |
| 三、试题考查能力分析 |
| 第二节 语言文字运用试题的发展趋势 |
| 一、语言文字运用试题的命题趋势 |
| 二、语言文字运用试题的发展思考 |
| 第三章 高中语文语言文字运用试题的现状调查与原因分析 |
| 第一节 语言文字运用试题的现状调查 |
| 一、调查问卷 |
| 二、数据分析 |
| 三、数据结论 |
| 第二节 语言文字运用教学存在问题的原因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、教材方面 |
| 第四章 高中语文语言文字运用的备考策略 |
| 第一节 教师转变教学观念,创新教学方法 |
| 一、重视语言文字运用知识的教学 |
| 二、更新语言文字运用教学方法 |
| 第二节 立足命题依据,明确考试内容 |
| 一、落实新课标精神 |
| 二、明确语言文字运用试题考点 |
| 第三节 充分利用和开发语言文字运用的教学资源 |
| 一、充分利用必修和选修语文教材 |
| 二、开发其他语言文字资源 |
| 第四节 语言文字运用试题具体的备考方法 |
| 一、词语的正确使用备考 |
| 二、病句备考 |
| 三、句子衔接备考 |
| 四、语言表达题备考 |
| 五、命题趋势下的备考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
（6）基于语篇理论的高考语文“衔接题”解析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.分析归纳法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.试卷调查法 |
| (三)语料来源 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)语篇理论及其应用 |
| 1.语篇理论概述 |
| 2.语篇理论在教学领域的应用 |
| (二)衔接题的界定及其研究现状 |
| 1.衔接题的界定 |
| 2.有关衔接题的研究 |
| 三、衔接题的相关调查 |
| (一)衔接题考题情况 |
| (二)衔接题答题情况 |
| (三)衔接题与教材对接情况 |
| 1.必修类 |
| 2.选修类 |
| 四、衔接题的衔接手段 |
| (一)指称关系与实例分析 |
| 1.回指 |
| 2.下指 |
| (二)逻辑连接和实例分析 |
| 1.显明性连接 |
| 2.隐含性连接 |
| (三)词汇衔接和实例分析 |
| 1.重述 |
| 2.搭配 |
| (四)主位——述位推进和实例分析 |
| (五)同构关系衔接和实例分析 |
| 五、衔接题的认知过程 |
| (一)解答衔接题的实质 |
| (二)明示——推理和实例分析 |
| 1.客观题类 |
| 2.主观题类 |
| 六、衔接题的教学启示 |
| (一)对教师的启示 |
| (二)对学生的启示 |
| 七、结论 |
| 参考文献 |
| 附录1：语篇知识与各年衔接题对应表 |
| 附录2：补写式衔接题 |
| 附录3：排序式衔接题 |
| 附录4：调查试卷 |
| 致谢 |
（7）贵州省1978—2018年高考语文卷成语试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标和方法 |
| 第一章 贵州高考语文卷成语试题的命题依据及其历史沿革.. |
| 第一节 贵州高考语文成语试题的命题依据 |
| 第二节 贵州1978 年—2018 年高考语文卷选用情况 |
| 第三节 贵州高考语文成语试题的历史演变 |
| 第二章 贵州省1978 年至2018 年高考语文卷成语试题分析.. |
| 第一节 高考语文成语考查能力分析 |
| 第二节 1978 年—2018 年成语试题的命题情况分析 |
| 第三节 成语考查重点致误表现及失分原因 |
| 第四节 成语考查命题规律及趋势 |
| 第三章 贵州省高考语文成语题教学提升策略 |
| 第一节 强化识记夯实成语语言基础 |
| 第二节 立足运用提升成语思维品质 |
| 第三节 重视探源理解成语文化传承 |
| 第四节 加深辨析提升成语鉴赏创造 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（8）新世纪高考古诗文阅读命题研究 ——以全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪言 |
| 第一节 研究选题及意义 |
| 一、研究选题 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、高考古诗文阅读的局部研究 |
| 二、高考古诗文阅读的整体研究 |
| 三、高考古诗文阅读的比较研究 |
| 第三节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 概念阐释 |
| 一、阅读 |
| 二、古诗文 |
| 三、高考 |
| 第一章 高考古诗文阅读命题依据 |
| 第一节 语文课程标准 |
| 第二节 考试大纲 |
| 第三节 语文教材 |
| 第二章 新世纪高考古诗文阅读命题分析 |
| 第一节 试题选材特征 |
| 一、题本选材来源分布特征 |
| 二、体裁与题材分布特征 |
| 三、注释与阅读量分布特征 |
| 四、小结 |
| 第二节 试题设计 |
| 一、题型与题量设置情况 |
| 二、赋分情况 |
| 三、知识与能力维度考查情况 |
| 四、小结 |
| 第三节 内容效度 |
| 一、测量方法与对象 |
| 二、测量结论 |
| 第三章 当前高考古诗文阅读实证及比较分析 |
| 第一节 现状及认可度实证研究 |
| 一、问卷设计及调查 |
| 二、问卷结果分析 |
| 第二节 基于比较视野——与我国台湾省“高考”的比较分析 |
| 一、选材维度 |
| 二、试题设计 |
| 第四章 高考古诗文阅读命题的改进建议 |
| 第一节 扩大阅读选文范围 |
| 第二节 丰富阅读试题考查维度 |
| 第三节 注重与社会现实的联系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）新课程改革背景下语文高考试卷内容与形式的改革研究 ——以2004至2015年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究的目的、内容与方法 |
| 第一章 语文高考试卷内容与形式的内涵与历史沿革 |
| 第一节 语文高考试卷内容与形式的内涵 |
| 一、高考的内涵 |
| 二、语文高考的内涵 |
| 三、语文高考试题内容与形式的内涵 |
| 第二节 语文高考试卷内容与形式的历史沿革 |
| 一、古代语文考试时期 |
| 二、近代语文考试时期 |
| 三、新中国建立后的语文考试时期 |
| 第二章 新课程改革对语文高考试卷内容与形式提出的要求 |
| 第一节 语文课程标准对语文高考试卷内容与形式的要求 |
| 一、课程性质、目标等对语文高考试卷内容与形式的总体要求 |
| 二、评价建议对语文高考试卷内容与形式的具体要求 |
| 第二节 语文考试大纲对语文高考试卷内容与形式的要求 |
| 一、考试性质与考试能力 |
| 二、考试内容 |
| 三、考试形式 |
| 第三章 新课程改革背景下语文高考试卷内容的改革 |
| 第一节 基础知识内容的改革 |
| 一、现代汉语知识 |
| 二、古代汉语知识 |
| 三、古代诗词识记 |
| 四、语言表达 |
| 第二节 阅读内容的改革 |
| 一、论述类文本阅读 |
| 二、古代诗文阅读 |
| 三、文学类文本阅读 |
| 四、实用类文本阅读 |
| 第三节 作文内容的改革 |
| 一、作文考查能力 |
| 二、作文考查内容 |
| 第四节 新课程改革背景下语文高考试卷内容改革的得与失 |
| 一、取得的成绩 |
| 二、存在的问题 |
| 第四章 新课程改革背景下语文高考试卷形式的改革 |
| 第一节 语文高考试卷结构的改革 |
| 一、试卷的结构 |
| 二、语文试题的主客观题及内容赋分比 |
| 第二节 语文高考试卷题型的改革 |
| 一、主观题与客观题的含义 |
| 二、语文高考试卷题型 |
| 第三节 新课程改革背景下语文高考试卷形式改革的得与失 |
| 一、取得的成绩 |
| 二、存在的问题 |
| 第五章 语文高考试卷内容与形式的思考 |
| 第一节 理念坚守 |
| 一、坚持语文素养全面发展的人才选拔理念 |
| 二、坚持创新能力的培养 |
| 第二节 语文高考试卷内容改革的思考 |
| 一、基础知识内容的改革反思 |
| 二、阅读内容的改革反思 |
| 三、作文内容的改革反思 |
| 第三节 语文高考试卷形式改革的思考 |
| 一、坚持科学性与语文性相结合 |
| 二、活用现有题型、开发新题型 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、论着类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、政策规章类 |
| 五、主要参考期刊 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（10）能力立意：语文高考试题改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究基本范畴 |
| 三、已有研究文献综述 |
| 四、研究的基本思路 |
| 五、研究的主要方法 |
| 第一章 从知识立意到能力立意：语文高考试题改革的演进 |
| 第一节 重知识掌握时代的语文高考的发展 |
| 一、建国初期语文学科发展背景下的语文高考 |
| 二、语文教学复苏与语文高考的恢复 |
| 三、“语文是工具”对语文高考的影响 |
| 第二节 重能力培养时代的语文高考的进步 |
| 一、语文高考试题“标准化”改革尝试 |
| 二、语文高考试题的“分省命题”时代 |
| 三、语文高考向“为学习的评价”发展 |
| 第二章 检测学生的语文能力：语文高考试题的目标追求 |
| 第一节 语文高考大纲规定了语文能力层级的划分 |
| 一、高考大纲是高考试题命制的依据 |
| 二、语文能力的考查要求在不断提高 |
| 三、语文高考能力层级的划分 |
| 第二节 语文听说读写能力与语文高考划分能力层级的关系 |
| 一、语文听说读写能力之间的相互关系 |
| 二、听说读写能力与语文高考能力层级的关系 |
| 第三节 基于能力立意的语文高考试题内容划分与阐释 |
| 一、语文高考试题实现能力立意的基本要求 |
| 二、基于能力立意的语文高考试题内容的划分 |
| 三、基于能力立意的语文高考试题内容的阐释 |
| 第三章 强化能力考查的尝试：语文高考试题的题型改进 |
| 第一节“文章赏析”题从考查目的上实现了创新 |
| 一、反拨语文教学题海战术 |
| 二、读写结合落实能力立意 |
| 第二节 语言文字运用题在设题方式上创新 |
| 一、设题方式从分散走向综合 |
| 二、设题切入更为深刻和巧妙 |
| 第三节 选做题在题型功能上实现创新 |
| 一、提供选择，联系高中语文选修课程内容 |
| 二、注重个性，强化应用与探究能力的考查 |
| 三、答案开放，鼓励考生个性化理解与表达 |
| 第四节 写作题在材料的情境创设上创新 |
| 一、向生活取材，创设自然真实的情境 |
| 二、变换情境，实现情境设置的多样化 |
| 三、传递积极价值，增强情境创设内涵 |
| 第四章 注重能力的分析评价：语文高考试题改革的保障 |
| 第一节 教育测量与高考属性 |
| 一、能力的可测性 |
| 二、常模参照测验与标准参照测验 |
| 第二节 语文高考试题的量与质的分析评价 |
| 一、从量的方面分析评价能力立意的语文试题 |
| 二、从质的方面分析评价能力立意的语文试题 |
| 第三节 语文高考试题质与量分析评价的结合 |
| 一、有利于确保试题对能力考查的落实 |
| 二、有利于促进教学对学生能力的培养 |
| 第五章 凸显能力的评分模型：语文高考试题改革的完善 |
| 第一节 开放性试题评分等级量表的理论与实践借鉴 |
| 一、高考历史主观性试题Solo评分等级量表 |
| 二、PTA量表与PISA问题解决能力量表 |
| 三、语文高考作文评阅评分等级量表 |
| 四、上海语文高考开放性试题评分量表 |
| 第二节 细化能力区分的主观开放性试题多维评分模型构建 |
| 一、主观题传统评分方法对学生能力区分不足 |
| 二、语文主观开放性试题多维评分模型的构建 |
| 第三节 评价能力的主观开放性试题多维评分等级量表设计 |
| 一、语文主观开放性试题多维评分等级量表的设计步骤 |
| 二、语文主观开放性试题多维评分等级量表的实例操作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
四、从２０００年、２００１年高考试题的比较看高考语文试卷第一大题题型变化（上）（论文参考文献）
- [1]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
- [2]思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角[D]. 张东肖. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]贵州省历年高考语文语病试题研究[D]. 马敏. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]高考语文语言文字运用试题与备考策略研究[D]. 张雪丽. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]基于语篇理论的高考语文“衔接题”解析[D]. 符晓霞. 广西师范大学, 2019(09)
- [7]贵州省1978—2018年高考语文卷成语试题研究[D]. 熊慧芳. 贵州师范大学, 2019(08)
- [8]新世纪高考古诗文阅读命题研究 ——以全国卷为例[D]. 向刚. 陕西师范大学, 2019(01)
- [9]新课程改革背景下语文高考试卷内容与形式的改革研究 ——以2004至2015年全国卷为例[D]. 顾伟华. 西华师范大学, 2016(04)
- [10]能力立意：语文高考试题改革研究[D]. 周宓. 湖南师范大学, 2015(04)