问：教学论的研究对象是什么
- 答：教育学名词解释如下：
教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。
教育学的研究对象是人类谨禅教育现象和问题，以及教育的一般规律。是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
如教育与社会的政治、生产、经祥友尘济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系。
教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系。
学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。告渗教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
问：体育课程与教学论研究的主要问题有哪些
- 答：主要问题有体育教学过程中主体与主导的问题、教学方法问题、师生关系问题等。
一、《体育课程与教学研究(1979-2009)》
是关于改革开放三十年来我国基础教育体育课程与教学研究的论文集。全书基本体现了我国改革开放以来体育课程与教学研究核册逗的发展历程，展示了体育课程与教学研究的重要成果，可为基础教育体育课程与教学研究工作者加强学术交流、开阔研究视野提供参考与借鉴。
二、图书目录
基础教育体育课程与教学研究三十年回顾与展望
1、体育观的辨析、试论学校体育在体育中的战略地位、中小学体育教学中的身心教育——体育教育的迁移价值、树立健康第一思想深化改卖体育课程改革、牢固树立健康第一指导思想切实加强学校体育卫生工作、从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展、“学校体育学”课程建设回顾与展望、建国60年我国学校体姿旦育观的审视与建构
2、上好中小学体育课的几个问题、全面、完整地认识学校体育教学的任务——兼与吕春林、陈昌平等同志商榷、关于体育教学系统目标的研究、竞技体育要理直气壮地进入学校、我国体育教学方法的发展、论体育教学指导思想及其提出的基本思路、体育教学内容的分类方法
3、论体育教学与身体锻炼、体育教学与学生发展的问题、体育教学与运动训练异同论、新颁布的中小学《体育与健康教学大纲》与旧大纲的比较、学校体育与体育教学两个概念的逻辑学思考等等
问：什么是教学论？
- 答：是研究教学一般规律的科学。
教学论是教育学的一个重要分支。它包括教学在整个教育活动中的地位和作用、教学目的、教学任务、教学过程的本质和规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等。目前，随着教育科学的发展，它皮段已经成为一门相对独立的学科。
教学论不能简单的理解为以学习教育他人为主，教学论的研究是以教育学的一般理论为基础的。总结了教学理论的历史沿革、实践教学经验和教学方法的研究成果。国家开设了诸多相应的学科理论教学课程，课程与教学论成为它的二级学科。
扩展资料：
教学论的重要性局兆：
20世纪90年代是中国现代化发展的关键时期。在经济体制改革的过程中，在与西方文化教育的碰撞、交流与融合中，中国教育不断超越原有传统。
面对新形势下新的矛盾和新的问题，教育学的发展不仅要回顾和回顾历史，还要研究现实和未来，把握和解决三维空间学科燃腊誉发展理论体系中的科学问题。历史、现实和理论。
参考资料来源：
参考资料来源： - 答：教学论： 又称败庆棚教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着察则教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。 教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。教学论既是一门理论科学又是一门应用科学。教学原理部分阐明了基础理论和教学的一般理论。在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。在一般理论方面主要研究课程理论、智能理论、知情意结合理论、交往理论、活动理论、最优化理论等内容；应用性体现在教学模式和教学活动两部分。教学模式 是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学活动是教学论体系中应用性最强的部分，它是教学原理的具体运差帆用，是各种教学模式必不可少的、共有的组成部分。
- 答：教学论是研究教育理念、教学目标、教学原则、教学环节、教学手段、教学方法、教学形式、教学对象、教学环境、教学评价竖埋念等教学规律的科学，是教液亮师的“教”和学生的“学”在教学活动中灵活多变、最优化的应用余困性教学理论。
- 答：教学论又称教学法、教学理论，过去曾称为教授学。研究教学的一般规律的科学,教育学的一个分支。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。
教学论既是一门理论科弊薯学又是一门应用科学。
教学原理部分阐明了基础理论和教学的一般理论。在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。
在一般理论方面主要研究课程理论、智能理论租败者、知情意结合理论、交往理论、活动理论、最优化理论等内容;应用性体现在教学模式和教学活动两部分。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论应用于教学实践的中介环节。
教学活动是教学论体系中应用性最强的部分，它是教学原理的具体运用枯伍，是各种教学模式必不可少的共有的组成部分。
国家开设了诸多相应的学科理论教学课程，课程与教学论成为它的二级学科。在培养教学队伍的建设中将教学论的理论知识应用于实践，如:中学教学论与教学实践系列教材，《中学语文教学论》、《中学数学教学论》、《中学英语教学论》等，为国家培养了一批又一批的教师。
进入21世纪，教学论学科发展处在一个重要的转折点，面临世纪之交的思考。思考的参照点，正是现代教学的发展。
现代教学以新的教学观为指导，基于对传统教学理论、教学模式的扬弃，在教育改革中表现出较强的生命力。
现代教学以促进人的现代发展为特征，关注人与社会的发展，并以此构建自身的理论、逻辑体系和方法。
现代教学是一个动态发展的过程，它由一系列重大概念、命题组成核心内涵。这些核心概念是：体现发展观的教学目标的多元价值取向，实践、活动与教学认识，合作、交往与教学的社会性，人文、科学统整与教学的文化性，以及教与学方式的变革等。这些核心概念已成为现代教学发展系统中的重要要素。
