一、教师行为举止的培养和训练(论文文献综述)
吕鑫[1](2021)在《少年风采军校办学观念下小学生行为习惯养成教育的实践研究 ——以银川市A小学为例》文中认为
尹璐[2](2020)在《“人并非生而为人,教而为人” ——伊拉斯谟儿童教育观研究》文中研究指明伊拉斯谟被誉为16世纪教育史上最为伟大的人。伊拉斯谟所提出的儿童教育方法和教育精神的影响力远超他在宗教方面的影响力。因此,教育思想,尤其是儿童教育思想也成为认识伊拉斯谟真正价值的重要视角之一。本研究力图拓展伊拉斯谟儿童教育思想研究的深度与广度,探寻其经典文本字里行间所承载思想信息的显与微,找寻伊拉斯谟思想在欧洲教育思想史,乃至欧洲社会变迁中的应有地位与价值,并找寻可资我国现代教育改革和发展借鉴之处。本文第一章探讨教育观念之生发。本文将在整个人文主义教育的视域下透视伊拉斯谟的儿童教育哲学与观念,探索其人文主义儿童教育的特质。从其时代的宗教、社会思想背景叙说伊拉斯谟一生的主要经历,偏重于对其学术和教育思想形成有着重要影响的那些人生经历。随后,从共时与历时维度,探讨了古典教育思想与时代思潮对伊拉斯谟教育观的成形,了解构成他思想观念的古代传统或思想脉络的基础。第二章主要从人性、宗教、美德、政治与社会等方面探讨伊拉斯谟对儿童教育目的论的深度思考。伊拉斯谟对文艺复兴时期的人性论予以重塑,凸显出伊拉斯谟对人的重视,对人的可教性的肯定以及对人的身心和谐统一的重视,进而探讨了伊拉斯谟的宗教人的终极目标,以及他对美德的追求、对政治和社会秩序的追求。本章中,笔者探讨了伊拉斯谟重新发现儿童教育的价值,系统阐释了其试图以儿童教育为手段实现人类进步、社会改造的宏伟理想。第三章探讨伊拉斯谟基于儿童性别的教育内容论。首先,针对伊拉斯谟儿童教育的主要教育对象——精英阶层的男童这一问题进行分析,进而讨论伊拉斯谟儿童教育,尤其是男童教育所倡导的主要教育内容,包括知识上以语言和文学训练为主轴的文雅教育和重视外在举止行为的礼仪教育等。尤其是他以礼仪教育为核心,提出了“人并非生而为人,教而为人”的儿童礼仪教育,对后世教育思想和主张对产生了深远影响,也促进了欧洲人文明化和礼仪规范的标准化。此外,本章还就伊拉斯谟在性别教育方面针对女孩的一些划时代教育内容进行了专题讨论,揭示出其女孩教育的实质和价值。第四章探讨伊拉斯谟的儿童教育方法论。本章具体总结分析了伊拉斯谟主要阐述的数条重要的教学原则和方法,如早教与循序教育,游戏教学与寓教于乐,团体竞争、奖惩等,以此了解其儿童教育精神。第五章探讨伊拉斯谟所倡导的儿童教育环境论。这是一个特殊专题式探究,也是伊拉斯谟儿童教育思想中颇具特色的一个主题。本章分别从伊拉斯谟揭示出的教育活动中的几个儿童成长过程中最为重要的身边人:父母、教师、同伴等主要角色入手,展示几者之间相对的关系与责任,并将人的活动带入到伊拉斯谟的儿童教育观念中。天性与教养共同雕琢儿童的“成形”。对照中古时代的教育方法,以及文艺复兴时代的整体教学状况,伊拉斯谟的儿童教育思想具有振聋发聩的力量,开启了那个时代教育改革的契机。
陆建平[3](2020)在《古罗马儿童研究 ——从共和晚期到帝国早期》文中研究指明本文以共和晚期至帝国早期的罗马儿童为主要研究对象,描述儿童在家庭、社会、国家等各种领域中的表现,考察罗马儿童的本质与地位、意义与价值,探究罗马人对儿童的社会期待以及罗马文化发挥作用的机制。本文共分四章。第一章从古罗马儿童的定义入手,探析罗马人眼中儿童所具有的天性特征和所承担的角色身份。他们认为童年是一个具有特殊意义的年龄段,与宇宙自然运行的规律相契合,是承担国家政治义务前的准备期。罗马人普遍认同儿童的纯洁性,正视儿童幼稚、不理性的弱点,对儿童的成长性充满了信心和期待。在他们看来,儿童对于罗马家庭十分重要,是罗马传统道德价值的传承者;从社会层面看,儿童是国家未来的公民,罗马人认为儿童代表了未来的希望。第二章讨论了罗马家庭生活中儿童的生活经历,分析儿童在家庭中所承担的角色作用,以及他们与家庭成员之间的关系。父权制是罗马家庭的核心特征,父母亲对儿童有主要的抚养责任,家庭中的亲族及仆役也对养育儿童起到作用,家庭中多文化的氛围对儿童成长发挥了一定作用,传承家族传统是儿童应尽的义务。从共和至帝政时期,家庭对于儿童的关注在逐渐增加,儿童始终是家庭中不可或缺的成员。第三章论述了罗马社会变迁的背景下,儿童在政治生活、国家宗教、国家政策中的历史状况,阐释了社会变革对于公共生活中儿童地位和作用的影响。共和国末期至帝政时期,罗马统治者用传统父权制的内涵、元首制的形式替换了原有的政治体制。新体制呈现出父权制的特征,统治者为了巩固王朝政权,大大加强了不同社会阶层儿童在宗教活动和政治宣传中的作用,部分地干预和接管罗马人对儿童的养育义务,统治者扮演了罗马最高家长的角色。在社会变革时期,女童与男童在宗教政治地位上的差距逐渐在缩小。第四章探讨了罗马儿童教育的发展脉络及两个教育阶段的开展形式,讨论了各阶段中儿童与施教者的关系。在共和晚期至帝国早期,古罗马人以培养道德完善、技艺成熟的演说家为主要目标开展教育活动,把罗马道德规范作为启蒙教育的内容,将掌握口头演说技艺作为学校教育的教学要求,家庭成员、家仆及教师共同施加了对儿童的教育影响。罗马教育在多方面受到了希腊文化的影响。通过考察古罗马儿童在公共生活、家庭生活及教育中的经历,本文发现,从共和晚期至帝国早期,罗马国家政体的转型对罗马人的社会生活产生了深刻影响,父权制特征得到了保持;期间,希腊文化对罗马文化的影响力不断加大,作为跨地中海的庞大国家,这种状况与它的统治需要是相一致的。
史册[4](2020)在《智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究》文中进行了进一步梳理教师作为教育发展的第一资源,不仅是教育现代性的标志,也是教育现代化的基石,更是教育领域的重中之重。育人由育师始,教师教育是教育事业的母机,党和国家对教师工作历来高度重视。习近平总书记多次强调教师工作的极端重要性,并要求对这项工作要从战略高度来认识,要把加强教师队伍建设作为基础的工作来抓。在我国教育进入加速发展的今天,培育、塑造出众多杰出教师,努力使全体教师的综合素质,特别是教师专业素质得以提升已刻不容缓。“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为一项重要任务已被列入教育现代化十大战略之中,这一政策文本的靶向性为未来教师培养与发展提出了更高要求。教师高素质的培养塑造亟需与时代精神进行关联性思考,未来教师不仅是工具性问题的解决者,更是向真、向善、向美的引领者;不仅需要具备教学技能、知识体系等教学素质,更需要具备审美、心理等教师专业素质。从某种意义上,审美素质、心理素质和教学素质等教师专业素质将成为人工智能时代教师最后的“杀手锏”。教师的专业素质培养事关社会主义现代化强国的建设进程,是“国家综合实力之所系,全民族素质之所系”。而目前师范院校中师范生的教师专业素质培养存在诸多短板,培养理念、内容和培养方式亟待变革。教育戏剧作为教师专业素质提升的教学内容和方法,面向师范生开展课程设计与实践是教师教育的创新。20世纪初进入中国的教育戏剧在英美等国家已有近百年的理论研究与实践的历史。教育戏剧运用戏剧的手段与方法,结合学习者特点及学习环境特征,选择相应的教学习式,通过情境设立、即兴表演、模仿游戏、角色扮演等教学方式,以个性化学习、讨论式学习、反思式学习等学习方式塑造、促进学习者心理、审美和教学等方面素质的提升,一直受到国内外教育工作者和应用戏剧研究者的推崇。在智慧学习环境下开展教育戏剧实践,符合对未来教师教育培养要求,教师教育与教育信息化的有机融合也正是智慧教育的题中应有之意。智慧学习的理念引领信息时代高阶学习由数字学习环境进入智慧学习环境,使智慧学习环境成为智慧学习的基本依托。师范生是未来教师的主要组成部分,他们和同龄人一道被称为“数字原住民”,是在网络时代成长起来的一代人,生活与学习无时不被数字技术所包围,选择智慧学习环境符合师范生对学习方式选择的天然诉求。我国高校智慧教室建设速度与水平也为智慧学习环境的提供创造了可能。智慧教室作为支撑学习发生的重要场所,从资源、方式、方法各个方面都将对“学与教”形成冲击和产生新鲜感。借助信息技术手段,有利于形成学生的个性化学习方案,并实时捕捉学生的学习信息,以形成科学分析,进而改进教学,使教育戏剧教学更有效、更精准地服务于师范生教师专业素质的提升。本研究根据以往教师专业素质的研究和教育戏剧教学自身的特点,界定本研究的教师专业素质模型,将教师专业素质分为心理素质、审美素质和教学素质三个维度。以智慧教室为学习环境,以师范生为研究对象,以教育戏剧为研究手段,以提升教师专业素质中的审美素质、心理素质和教学素质为研究目的,促使教师专业素质生成过程中始终富于生机勃勃的求真意识、向善意识和审美意识,为教师专业素质培养提供关照,最终赋予智能时代教师的价值与尊严以新的内涵。论文基于教育戏剧干预教师专业素质提升的研究背景,在分析了信息技术、课程整合等相关理论的基础上,基于ARCS理论、ADDIE理论,对应智慧学习环境下进行教育戏剧课程设计、实施和评价,对师范生的教师专业素质提升进行实证研究。通过数据收集、T检验的数据分析进行量化研究之后,再通过视频分析和教育叙事等研究方法对智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质干预活动进行质化研究。研究发现,智慧学习环境为教育戏剧的实施提供了有效的情境保证和学习资源,并基于量化与质化的研究得出在智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质中的积极乐观、情绪稳定的心理素质,审美设计的审美素质,以学定教、应对策略的教学素质的提升产生了积极作用,拓展了师范生培养的方式和场域,并在实证研究结论基础上,总结提炼了有效提升教师专业素质的教育戏剧应用策略。
闫洁[5](2020)在《1-3年级小学生习读蒙学读物促进其养成良好品行的策略研究 ——以《弟子规》和《治家格言》为例》文中研究表明多年以来,我国一直强调以立德树人为教育的根本任务,并且当今社会普遍认同蒙学读物的品行养成教育价值。故小学生习读蒙学读物熏陶、点拨、促进其养成良好品行是具有一定的可行性。本论文主要以蒙学读物《弟子规》和《治家格言》作为研究出发点,全文共有六部分。第一章研究者叙述了课题的选题背景、价值以及国内外文献资料,并界定了“蒙学读物”、“良好品行”和“品行养成”的核心概念。在第二章中,研究者详细分析了《弟子规》和《治家格言》的良好品行内涵和品行养成教育价值,为小学生习读《弟子规》和《治家格言》促进其养成良好品行提供坚定的理论基础。在第三章中,研究者分析了调查问卷结果和观察记录,揭示小学生品行养成的现状和在其良好品行养成过程中所存在的问题,为小学生习读《弟子规》和《治家格言》促进其养成良好品行提供坚定的现实基础。在第四章中,研究者追溯小学生品行养成过程中存在问题的根源并了解小学生习读蒙学读物现状。在第五章中,研究者对社会各界、学校和家庭教育者如何协助小学生习读蒙学读物促进其养成良好品行提出可借鉴性的意见。研究者研读《弟子规》和《治家格言》后,遴选其对小学生养成良好品行具有积极意义的内容,并通过选用合适的研究方法,以期为各界教育者利用蒙学读物协助学生养成良好品行提供可借鉴性的建议。
刘兰兰[6](2020)在《基于核心素养视角下K幼儿园蒙氏儿童课程的实施研究》文中认为蒙氏儿童课程,在幼儿教育的课程领域中熠熠生辉,同时在发展中也暴露出一些问题,而“核心素养”在教育界掀起的时代浪潮为课程改革提供了契机。本研究在一家采用蒙氏儿童课程模式的民办幼儿园展开基于核心素养视角下的蒙氏儿童课程发展策略的研究。旨在以培养学生核心素养为导向,优化蒙氏儿童课程的组织与实施,为核心素养落地幼儿教育提供一定的借鉴与启示。本研究以K幼儿园为个案,通过文献分析法来研究关于蒙氏儿童课程和核心素养的相关文献,再加上参与式观察法、访谈法等质性研究方法来搜集丰富的典型案例材料,从课程的目标、内容、组织与实施、评价等四个方面进行分析蒙氏儿童课程目前的发展状况,总结发展特征,从而论述蒙氏儿童课程、核心素养、幼儿教育三者之间的关系,进一步基于核心素养的视角对于蒙氏儿童未来的发展提出了可行性建议。通过研究发现,蒙氏儿童课程与核心素养具有很大程度的兼容性,两者都“以幼儿为中心”,注重培养幼儿的重要品质和关键能力。一方面蒙氏儿童课程适合以核心素养为导向进行新时代的改革创新发展,另一方面,蒙氏儿童课程为落地核心素养提供了可能性。
方静[7](2020)在《构建高校拉丁舞教师专业素养指标体系的研究》文中研究说明近几年来,我国拉丁舞项目迅速发展,不管是学生学习人数还是教师需求量,都在逐年增加,部分高校也相继开设拉丁舞专业。但是在当前的拉丁舞项目发展中,研究重点大多专注于项目本身,较少的将研究重点转向从事该项目教学的教师群体,忽略了一个优秀的拉丁舞教师在拉丁舞项目的发展中的重要作用。基于上述思路,本文选择了高校拉丁舞教师作为研究调查的对象,进行了构建高校拉丁舞教师专业素养指标体系的研究。目的是构建高校拉丁舞教师专业素养指标体系,提高高校拉丁舞教师专业素养水平,整体上推动高校拉丁舞项目更好普及发展。在研究过程中,需要查阅大量的文献资料作为研究理论支撑。文章中先后查阅筛选了大量具有参考价值的硕博论文,查阅教师专业素养方面的权威专着,走访咨询拉丁舞项目的专家教师等,初步整理后构建出指标体系的基础框架。然后以高校12名拉丁舞项目的专家作为研究调查的对象并对他们进行访谈与问卷调查,制定出较为合理的高校拉丁舞教师专业素养指标体系;其次,通过因子分析法对制定的指标体系结构进行检验,确定公因子的选取是否合理;最后通过专家对各级确定指标进行重要程度的两两比较,明确各部分指标权重分布值,从而了解影响高校拉丁舞教师专业素养的主要成分和次要成分,促使构建出的高校拉丁舞教师专业素养指标体系具有一定的参考价值。基于上述研究过程,文中主要采取了文献资料法、德尔菲法、专家访谈法、数理统计法对高校拉丁舞教师专业素养指标体系进行了指标筛选与确定,确定了4个一级指标、13个二级指标、57个三级指标。通过因子分析法对拟确定的指标进行了结构检验,最后通过层次分析法两两比较确定了各部分指标所占的权重值。研究分析结论指出:1.高校拉丁舞教师专业素养指标体系分为专业理念与师德、专业知识、专业能力、身心素质四个维度,四个维度相辅相成,缺一不可;2.确定的高校拉丁舞教师专业素养指标体系应当包括4个一级指标、13个二级指标、57个三级指标;3.通过了因子分析结构检验后的得出的高校拉丁舞教师专业素养指标体系较为科学,在后续指标评定中具有实际意义;4.通过因子分析检验后确定的高校拉丁舞教师专业素养指标体系可以利用层次分析法进行体系结构层次划分,高校拉丁舞教师专业素养指标体系分为四个层次;5.采用层次分析确定的高校拉丁舞教师专业素养权重值较为客观,高校拉丁舞教师专业能力所占权重值最高,为37.9%,专业知识权重占33.8%,身心素质权重占20.4%,专业理念与师德权重占7.9%;6.确定了高校拉丁舞教师专业素养指标中的主要成分和次要成分。专业能力和专业知识对学生的影响较大,高校拉丁舞教师在实际中应当着重提升自己的教学能力、专项技能,同时提升自己的专业知识和教学知识,从整体上推进高校拉丁舞教师专业素养水平的提升发展。
任盈[8](2020)在《小学语文低学段口语交际单元教学行动研究》文中研究说明口语交际是小学语文教学的五大重要领域之一,尤其是低学段口语交际的学习是儿童言语能力发展的关键时期,不仅能够锻炼学生的倾听和表达能力,还为以后的习作学习奠定良好的基础。本研究以统编版二年级上册四次口语交际为蓝本,以单元教学为突破口,结合新课标对小学语文低学段口语交际的标准和要求,在四次口语交际内容的基础上整合优化,形成口语交际单元,并设计出一套较为完善的口语交际单元教学设计方案,并在贵阳市L小学选取三个试验班级进行口语交际单元教学设计的行动研究。本研究包括以下五个方面:绪论部分从口语交际在新课标和教材中的地位、儿童的发展和单元教学等方面阐述了本研究的重要性和必要性;阐述本研究的研究目的、探讨研究的理论意义和实践意义,通过对“单元教学”“口语交际”相关文献的梳理,为本研究指明了方向,并确定研究的思路和方法。第一章根据研究的需要对相关概念进行界定,从语用学理论和问题解决学习理论出发,系统的阐述了口语交际单元教学的理论基础,并分析了语用学在口语交际中的应用价值;根据口语交际单元教学的特点,拟定口语交际单元教学设计模型(单元计划、单元教学、单元评价和单元改进)和结构要素(情境分析、确定单元目标和评价标准、制定单元教学和评价计划),为之后的口语交际单元教学设计厘清思路。第二章以“我是乐小小记者”招募令为大情境,设计口语交际单元教学,首先对口语交际单元教学情境分析(课标分析、教材分析和学情分析);其次,依据新课标的标准和要求制定“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准;最后,以统编版二年级上册教材为蓝本,整合和优化口语交际单元教学内容并制定单元教学计划。第三章是“我是乐小小记者”口语交际单元教学的行动研究,通过活动导入——活动展开——活动总结三个阶段实施三轮行动研究,从单元教学设计、单元教学实施、单元教学反思和单元教学评价四个方面阐述行动研究的过程,经过三轮行动研究不断的改进与完善,力求形成一套较为完整的、具有可行性和可操作性的口语交际单元教学设计方案。第四章行动研究的结论与建议,根据三轮行动研究的实施和三个试验班级前后测数据对比,核心目标达成数据对比,得出以下几个结论:设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养;运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量;创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望,并提出几条建议:鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识;不断反思和完善教学设计,关注听说并重;丰富学生社会实践活动,发展交际素养。
唐超[9](2020)在《从个人实验到国家主导 ——19世纪英国幼儿学校的发展研究》文中认为19世纪是英国幼儿学校发展的重要时期。幼儿学校经历了从无到有再到普及的发展历程,实现了从个人实验到政府主导的转变,奠定了现代英国幼儿教育的基础。19世纪也是英国社会剧变的时期。经过工业革命,英国从一个偏于一隅的岛国成为日不落帝国,初步实现工业化。同时,大量人口从农村转移到城市,英国最早实现了城市化,伴随而来的是持续的教派冲突和阶级斗争。经济的腾飞与复杂的利益关系交织在一起,共同影响着社会的改革进程。幼儿学校的迅猛发展与社会剧变在历史时空上的重叠,赋予了本研究独特的意义。研究这一时期幼儿学校的发展历程,可以深化我们对英国幼儿教育史的认识,理清教育发展与社会其他因素之间的关系。本研究以19世纪英国幼儿学校为对象,在宏观上以历史唯物主义为指导,借助教育经济学、教育社会学和历史学等学科理论,综合运用文献分析法、历史研究法和比较分析法等,对相关史料进行了梳理和分析。为更加深刻地认识这一段教育史,本研究在纵向维度以幼儿学校的办学主体为切入点,将19世纪英国幼儿学校的发展历程分为四个阶段,分别是新拉纳克幼儿学校的实验(1800-1823);民间幼儿学校运动的兴起(1824-1838);民办公助下幼儿学校的推进(1839-1869)及政府主导下幼儿学校的普及(1870-1900)。在横向维度主要考察了不同阶段幼儿学校的教学实践及其发展特点。通过分析发现:幼儿学校从个人实验走向政府主导,是英国为解决学校数量不足问题的必然之路。这条道路符合英国人的文化传统和英国社会的发展历程,是一条自下而上、荆棘丛生、充满斗争的道路,带有明显的中产阶级特性。中上层社会对幼儿学校的需求、经济的发展和法律的保障是推动幼儿学校普及的主要原因。在幼儿学校体系方面,英国幼儿学校呈现出一种“进化”而非“进步”模式。怀尔德斯平的体系很好地应对了各种挑战,最终发展成为国家幼儿学校体系的基础。在这个过程中,人们的幼儿教育观的转变和幼儿学校事业的发展相互影响,致使幼儿学校的性质实现了从民间慈善到国家福利的转变,教育场所经历了从家庭、教会到社会的转移,教育的内容也逐渐世俗化。论文共7个部分,绪论部分主要阐明研究的缘起,明晰研究意义,厘清研究对象的内涵,以及对国内外相关研究进行梳理。在此基础上明确研究的核心问题和内容,确定研究思路,选择适合本研究的方法。第一章追溯19世纪英国幼儿学校发展的历史渊源,重点阐述济贫院、育婴堂、主日学校等慈善机构中的贫困幼儿教育。通过对这些机构创办宗旨、教育目标、教育方法和内容等方面的分析发现:这些慈善机构主要致力于保育而非教育;由于缺乏成熟的模式和专业的教师,教学质量也比较低下。第二章考察欧文在新拉纳克的幼儿学校实验。主要分为三个部分:一是从欧文所生活的环境出发,描述当时英国的社会背景;二是阐述新拉纳克幼儿学校实验的创办宗旨、理论基础、教学与管理;三是分析新拉纳克幼儿学校实验的影响。第三章探讨英国民间幼儿学校运动的兴起。幼儿学校运动期间,民间成立了一些幼儿学校组织,它们推动了幼儿学校在英国的传播,使人们逐渐认识到早期教育的重要性;同时,怀尔德斯平作为幼儿学校运动的主要推动者,完整地阐述了幼儿学校的理念,创造性地改进了幼儿学校的环境,并在全国建立了幼儿学校网络,奠定了英国幼儿学校体系的基础。第四章研究民办公助下英国幼儿学校的推进。本章从国家资助幼儿学校的方式出发,把幼儿学校发展分为“申请资助”和“结果支付”两部分,分析了不同资助制度的产生、内容及其对幼儿学校的影响。在“申请资助”制度下,幼儿学校的补助金逐年上升,国教派开始主导幼儿学校,幼儿学校的数量得到提升,教学条件获得改善,幼儿学校在国民教育体系中地位得到提升。在“结果支付”下,幼儿学校的补助金急剧缩减,入学率逐渐提升,教学内容向读、写、算倾斜。第五章论述一系列教育法案影响下英国幼儿学校的发展。本章选取1870年、1876年、1891年三个具有代表性的教育法案,论述了英国政府是如何通过法律手段推动幼儿学校的普及;同时探讨了在幼儿学校普及的过程中学校规模及其内部体系的变化。第六章对19世纪英国幼儿学校发展历程进行反思。分析英国幼儿学校发展的动因、特征与影响。结语部分对绪论提出的三个问题进行了解答。
刘尹[10](2020)在《规定与自致:海顿社会身份研究》文中指出本文主要试图解决以下问题:作为西方音乐史的研究,海顿所处时代究竟对其音乐创作产生何种影响?海顿的音乐在不同身份下产生了何种变化?作为音乐社会学的研究,海顿的社会身份经历了怎样的变化?这种变化在同时代作曲家中是否具有代表性?造成这种社会身份转变的最根本最深层次原因为何?本论文旨在研究海顿社会身份,全文围绕海顿两个身份:规定性社会身份及自致性社会身份展开,分别论述海顿双重社会身份在其音乐、职业中的体现。需要明确的是,身份仅仅作为影响作曲家风格创作的一个因素存在,对整体风格产生一定修饰作用。质言之,本文试图阐明海顿两种身份对其音乐创作的影响,其次阐明海顿身份转变的社会缘由。本论文绪论部分对所选择论题从研究缘由、选题意义、国内外就此论题展开的相关研究的已有成果作出评价。随后的章节基于分总的逻辑展开,第一章对文内出现的三个主要概念进行阐述;第二章为海顿的规定性社会身份扮演,聚焦于海顿作为乐正的职业身份,从雇主的要求与迎合雇主两个方面展现海顿这一身份下的音乐创作;第三章为海顿的自致性社会身份的扮演,此段将抽象的自致性社会身份分为三个角色:作为乐正时的自致表现及商人、贵族身份,笔者分别选取了与之对应的三个阶段音乐创作进行论述:代表自主创作的《告别》、迎合公众创作的“伦敦风格”及象征个人意识表达的《创世纪》;第四章从宏观整体对海顿所处的古典时代进行审思,剖析海顿身份转变所反映的较为典型的时代缘由以及通过与莫扎特、贝多芬的对比阐述其具有个性化特征的非典型缘由。
二、教师行为举止的培养和训练(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师行为举止的培养和训练(论文提纲范文)
(2)“人并非生而为人,教而为人” ——伊拉斯谟儿童教育观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
一、选题缘由 |
(一)学术研究空间的发现:伊拉斯谟儿童教育观 |
(二)现实的考量:个人学术兴趣与职业关注 |
二、文献综述 |
(一)学界对伊拉斯谟着述的整理与翻译 |
(二)学界的相关学术研究动态与成果评介 |
三、概念界定 |
(一)儿童的含义 |
(二)文雅教育与礼仪教育的内涵 |
(三)儿童教育观的解读 |
四、研究问题与研究意义 |
(一)研究问题 |
(二)研究意义 |
五、研究方法论与研究方法 |
(一)研究方法论 |
(二)研究方法 |
六、研究创新与框架安排 |
(一)创新之处 |
(二)研究框架 |
第一章 教育观念之生发 |
一、社会性之源:欧洲时代脉搏的泵压 |
(一)社会冲击与新需求 |
(二)思想知识的变革 |
二、个性化起点:伊拉斯谟的人生行路与儿童教育情怀的共鸣 |
(一)私生子身份的困扰 |
(二)儿童时代的教育与体悟 |
(三)成年际遇与儿童教育理想的开启 |
(四)“伊拉斯谟精神”与人生理想的崩灭 |
三、历时与共时性之基石:伊拉斯谟儿童教育观之学养渊源 |
(一)历时性之基:古典时代的教育智慧 |
(二)共时性之基:同时代人思想的共鸣 |
第二章 成为至善完人:一体多面的教育目的论 |
一、“认识你自己”:人性的重塑 |
(一)人的可教性:儿童教育的可能性 |
(二)人的地位:儿童教育的特殊性 |
(三)人性之善与“无定”论:儿童教育的必要性 |
二、灵魂之美:新的“宗教人”之求 |
(一)身体与灵魂的相应性:宗教人的目的 |
(二)培养有教养的灵魂:柏拉图灵魂观念之维的拓展 |
(三)宗教虔诚与古代知识之用 |
三、宗教人的目的具象化:美德之求 |
(一)君主美德镜鉴的特殊性 |
(二)宗教与道德教育的并轨 |
四、人的担当:政治与社会秩序之求 |
(一)儿童的社会责任教育 |
(二)作为社会舵手的君主责任教育 |
第三章 基于性别区隔的教育内容与性别教育祛“魅”的开启 |
一、教育之基:精英男童教育 |
(一)献给贵族:儿童教育的阶级性之维 |
(二)献给男童:儿童教育对象的特殊性与全民性超越 |
二、以文习德:文雅教育 |
(一)文雅教育的核心:语言文法的习得 |
(二)文雅教育的第一步:语音习得 |
(三)文雅教育的进阶段:文字习得与书写训练 |
(四)文雅教育的深度拓展:经典作品的阅读 |
(五)文雅教育的实践:演讲与写作 |
三、以外促内,知行合一:行为——礼仪教育 |
(一)社会区分的标识:行为-礼仪教育的阶级性 |
(二)“眼睛是心灵的窗户”:身体教育的向度 |
(三)行为-礼仪教育的功用和异化 |
四、因教育而智慧:划时代的女孩教育 |
(一)女孩教育的六大处方 |
(二)“皮格马利翁效应”:女孩教育的旨趣 |
(三)教育机会平等:女孩教育的价值 |
第四章 中庸而和缓的儿童渐进教育范式 |
一、早教习得与循序教育 |
(一)早教与儿童心灵塑形 |
(二)循序教育与儿童教育自觉 |
二、游戏教学与寓教于乐 |
(一)游戏教学法 |
(二)辩证的“快乐教育” |
三、实用的知识-活动习得体系 |
(一)作品整理与分类 |
(二)善用记忆力与记笔记 |
(三)模仿、效法与自觉练习 |
四、善用奖惩与反对体罚 |
(一)奖惩手段的辩证使用 |
(二)体罚教育批判与慈爱教育 |
五、尊重个性与团体竞争 |
(一)因材施教:儿童中心主义 |
(二)团体竞争:儿童内在高贵灵魂的释放 |
第五章 身边人原则:基于父母、教师重要性的教育环境论 |
一、成为父母:儿童成长需求的第一环境 |
(一)不良家庭照顾:父母角色的分化与校正 |
(二)儿童教育的首任责任人:母亲的职责 |
(三)优生优育与榜样的力量:父亲的职责 |
二、成为良师:儿童成长需求的第二环境 |
(一)仅次于国王:教师的社会地位论 |
(二)高贵之师:教师职业资格要求 |
(三)慈父:师生关系模式的基调与批判 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
在学期间主要学术成果 |
后记 |
(3)古罗马儿童研究 ——从共和晚期到帝国早期(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、论文的选题意义 |
二、原始资料与研究综述 |
(一)古典文献与考古资料 |
(二)国内外研究综述 |
三、研究基本框架、理论方法与创新点 |
第一章 古罗马儿童的定义 |
第一节 关于罗马儿童的称谓 |
一、拉丁语中的称谓 |
二、希腊语中的称谓 |
第二节 童年期与生命周期 |
一、命理学、宇宙学与医学视角 |
二、政治与法律规定 |
三、童年期内的阶段划分 |
第三节 罗马社会的儿童观 |
一、古罗马儿童的特性 |
二、古罗马儿童的身份 |
小结 |
第二章 古罗马家庭中的儿童 |
第一节 古罗马人的家庭 |
一、古罗马家庭的涵义 |
二、古罗马家庭的特征 |
第二节 古罗马儿童的家庭生活 |
一、出生与被接纳 |
二、不被接纳的原因及其形式 |
三、抚养与规训 |
四、儿童玩耍 |
五、童年结束 |
六、儿童死亡 |
第三节 古罗马儿童的家庭关系 |
一、儿童与双亲 |
二、儿童与亲族、继父母和家仆 |
三、儿童与家族祖先和神灵 |
小结 |
第三章 古罗马公共生活中的儿童 |
第一节 罗马社会环境变迁 |
一、政治体制沿革 |
二、对外关系变化 |
三、经济社会发展 |
第二节 公共事务中的儿童 |
一、儿童与政治生活 |
二、儿童与国家宗教 |
第三节 国家政策视域下的儿童 |
一、儿童与国家婚育政策 |
二、儿童与社会福利政策 |
小结 |
第四章 古罗马儿童的教育 |
第一节 古罗马人的教育理念 |
一、伊达拉里亚传统教育理念 |
二、西塞罗的教育理念 |
三、昆体良的教育理念 |
第二节 家庭教育 |
一、家庭启蒙教育 |
二、家庭文化环境教育 |
三、家庭私教 |
第三节 学校教育 |
一、初级学校 |
二、中级学校 |
三、高级学校 |
小结 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(4)智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与问题 |
(一)研究背景 |
(二)研究问题 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究内容与思路 |
(一)研究内容 |
(二)研究思路 |
四、研究方法 |
(一)准实验研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)视频分析法 |
(五)教育叙事法 |
第一章 国内外研究现状 |
一、教育戏剧理论及实践研究 |
(一)教育戏剧的理论研究 |
(二)教育戏剧的实践研究 |
二、智慧学习环境下促进教师专业素质提升研究 |
(一)智慧学习环境研究梳理 |
(二)智慧学习环境对教师教育效果研究 |
三、已有文献研究的反思 |
四、本研究关于教师专业素质的解读 |
(一)对素质的解读 |
(二)国外对教师专业素质的相关研究 |
(三)国内对教师专业素质的相关研究 |
(四)本研究对教师专业素质的模型建构 |
第二章 核心概念和理论基础 |
一、核心概念 |
(一)智慧学习环境 |
(二)师范生 |
(三)教师专业素质 |
(四)教育戏剧 |
二、理论基础 |
(一)信息技术与课程整合理论 |
(二)情境学习理论 |
(三)具身认知理论 |
(四)智慧教育理论 |
(五)戏剧表演理论 |
第三章 智慧学习环境下师范生教育戏剧课程设计与实施 |
一、教育戏剧课程设计的理论与模型 |
(一)教育戏剧课程设计理论 |
(二)教育戏剧课程设计模型 |
二、教育戏剧课程的内容与结构设计 |
(一)教育戏剧课程内容 |
(二)教育戏剧课程结构 |
三、教育戏剧课程的教学方法与评价方法设计 |
(一)教育戏剧课程教学方法 |
(二)教育戏剧课程评价方法 |
四、智慧学习环境对教育戏剧课程的支持作用分析 |
(一)智慧学习环境与教育戏剧的关联 |
(二)智慧学习环境下信息技术作用机理分析 |
五、教育戏剧课程的实施 |
(一)课程实施准备 |
(二)课程实施过程 |
第四章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定量分析 |
一、研究假设、信效度及伦理 |
(一)研究假设 |
(二)研究信效度以及伦理 |
二、数据收集与统计 |
(一)数据收集种类设置 |
(二)问卷收集与统计 |
(三)被试人口社会学特征 |
三、教育戏剧干预效果定量分析 |
(一)被试教师专业素质基线水平 |
(二)实验数据分析 |
(三)实验结果分析讨论 |
四、本章小结 |
第五章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定性分析 |
一、教育戏剧干预效果视频分析 |
(一)视频分析框架 |
(二)教师专业素质表征方式分析 |
(三)个案分析 |
二、教育戏剧课程实施过程教育叙事分析 |
(一)教育戏剧课程概况 |
(二)智慧教室为教育戏剧课程开展提供强力支撑 |
(三)教育戏剧促进积极乐观心理素质的提升 |
(四)教育戏剧促进情绪稳定心理素质的提升 |
(五)教育戏剧促进以学定教教学素质的提升 |
(六)教育戏剧促进应对策略教学素质的提升 |
(七)教育戏剧促进审美设计能力的提升 |
三、教育戏剧干预效果小结 |
第六章 研究结论及建议 |
一、研究结论 |
(一)关于智慧学习环境下教育戏剧课程设计与实施 |
(二)关于课程效果 |
(三)本研究的局限与不足 |
二、策略建议 |
(一)智慧学习环境对教育戏剧课程的支持建议 |
(二)提升师范生教学素质的教学范式建议 |
(三)提升师范生心理素质的语言艺术建议 |
(四)提升师范生心理素质的非语言艺术建议 |
(五)提升师范生审美素质的物理空间建议 |
三、未来规划与展望 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
致谢 |
(5)1-3年级小学生习读蒙学读物促进其养成良好品行的策略研究 ——以《弟子规》和《治家格言》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、核心概念界定 |
(一)蒙学读物 |
(二)良好品行 |
(三)品行养成 |
三、国内外研究综述 |
(一)国外相关研究 |
(二)国内相关研究 |
(三)启示 |
第二章 《弟子规》和《治家格言》的品行养成教育价值 |
一、《弟子规》和《治家格言》的良好品行内涵分析 |
(一)《弟子规》的良好品行内涵分析 |
(二)《治家格言》的良好品行内涵分析 |
(三)总结 |
二、《弟子规》、《治家格言》和《小学生日常行为规范》的联系 |
(一)相同点 |
(二)不同点 |
第三章 小学生品行养成的现状分析 |
一、调查问卷结果分析 |
(一)小学生道德品质的现状分析 |
(二)小学生行为习惯养成的现状分析 |
二、观察学生记录分析 |
(一)提升小学生道德品质的记录分析 |
(二)小学生养成良好行为习惯的记录分析 |
(三)小结 |
第四章 学生品行养成过程中存在的现象分析 |
一、学生品行养成过程中存在的现象 |
(一)未正确理解道德认知 |
(二)道德情感淡薄 |
(三)道德意志薄弱 |
(四)良好行为习惯养成情况不乐观 |
二、学生品行养成过程中存在的现象分析 |
(一)社会各界忽视小学生品行养成教育功能 |
(二)学校品行养成教育模式固化 |
(三)家庭教育者在小学生品行养成教育方面的认识不足 |
第五章 小学生习读蒙学读物的建议 |
一、社会各界加强蒙学读物的宣传力度 |
(一)社会有关部门应重视宣传蒙学读物的品行教育价值工作 |
(二)互联网公司应注重研发并应用青少年模式,筛选正能量的文化信息 |
(三)社区应开展丰富的蒙学主题活动 |
二、学校可利用蒙学读物改善其固化的品行养成教育模式 |
(一)学校应设立蒙学校本课程以及蒙学主题活动体制 |
(二)班级应有小学生习读蒙学读物的学习体制和浓厚文化氛围 |
三、亲子共建蒙学读物的学习体制 |
(一)家长要有习读蒙学读物的意识和学习机制 |
(二)家长要做好习读蒙学读物的榜样,并适时开展蒙学读物学习交流活动 |
(三)家长应将孩子习读蒙学读物贯穿于家庭日常生活中 |
(四)家长和孩子根据蒙学读物内容一起制定家规,建立并履行相应的奖惩机制 |
参考文献 |
附录 |
附录一 、学生行为习惯养成的情况(家长卷) |
附录二 :小学生道德品质的情况调查表(学生卷) |
附录三 :学生详细观察记录 |
(一)A同学的交谈记录 |
(二)B同学的具体表现以及观察记录 |
(三)C同学的具体表现以及观察记录 |
(四)D同学的具体表现以及观察记录 |
致谢 |
(6)基于核心素养视角下K幼儿园蒙氏儿童课程的实施研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及缘由 |
一、研究背景 |
二、研究缘由 |
第二节 研究意义 |
第三节 文献综述 |
一、蒙氏儿童课程文献综述 |
二、核心素养文献综述 |
三、对已有文献的简评 |
第四节 概念界定 |
一、蒙氏儿童课程 |
二、核心素养 |
三、幼儿核心素养 |
第五节 研究设计 |
一、研究对象 |
二、研究问题 |
三、研究的内容 |
四、研究方法 |
五、研究思路 |
第二章 蒙氏儿童课程实施的现状分析 |
第一节 课程目标与课程内容 |
一、日常生活领域 |
二、感官领域 |
三、数学领域 |
四、语言领域 |
五、科学文化领域 |
第二节 课程的组织与实施 |
一、教师方面 |
二、幼儿方面 |
三、课程方面 |
第三节 课程的评价 |
一、评价目的 |
二、评价主体 |
三、评价对象 |
第三章 蒙氏儿童课程实施的特征分析 |
第一节 课程设计方面 |
一、蒙氏教育理念重视幼儿自我的发展 |
二、关注幼儿的同时也反映了家长和社会的需要 |
三、尊重幼儿的成长步调 |
第二节 课程实施方面 |
一、教师在课程实施中对职业角色定位清晰 |
二、重视蒙氏儿童课程,关注知识技能的学习 |
三、蒙氏儿童课程的实施利用了多种课程资源 |
第三节 课程评价方面 |
第四章 蒙氏儿童课程、核心素养和幼儿教育三者的关系 |
第一节 蒙氏儿童课程与幼儿教育 |
一、幼儿观 |
二、教育观 |
三、教师观 |
第二节 核心素养与幼儿教育 |
第三节 蒙氏儿童课程与核心素养 |
一、蒙氏儿童课程的个人目标与核心素养相一致 |
二、蒙氏儿童课程为落地核心素养提供了土壤 |
三、核心素养为蒙氏儿童课程增加了创新元素 |
四、核心素养是蒙氏教育顺应新时代的教育成果 |
第五章 基于核心素养视角下蒙氏儿童课程发展的结论与建议 |
第一节 基于核心素养视角下蒙氏儿童课程发展的结论 |
一、课程方面 |
二、蒙氏教师方面 |
第二节 基于核心素养视角下蒙氏儿童课程发展的建议 |
一、蒙氏儿童课程借鉴核心素养“5C模型”作为先驱目标进行培养 |
二、蒙氏儿童课程内容以核心素养为导向统整儿童经验 |
三、完善评价机制精准培养儿童核心素养 |
四、以核心素养武装蒙氏教师,提高组织实施的水平 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、论文集C |
三、硕博论文类 |
四、期刊类 |
五、政策文件类 |
六、外文类 |
附录 A 访谈提纲 |
附录 B 幼儿观察表 |
附录 C 观摩课评比评价指标 |
附录 D 幼儿观察力评价指标 |
攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
致谢 |
(7)构建高校拉丁舞教师专业素养指标体系的研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 选题依据 |
1.1.1 适应我国体育舞蹈事业发展 |
1.1.2 高校拉丁舞教师的重要性日益凸显 |
1.1.3 高校拉丁舞教师专业素养指标体系评价标准不明确 |
1.1.4 高校拉丁舞教师专业素养指标体系方面的文献较为欠缺 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 相关概念解释 |
1.3.1 拉丁舞 |
1.3.2 素养 |
1.3.3 教师专业素养 |
1.3.4 教师专业素养指标体系 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 关于教师专业素养概念的研究 |
1.4.2 关于教师专业素养指标的研究 |
1.4.3 关于教师专业素养指标体系评价标准的研究 |
1.4.4 国外关于教师专业素养指标体系方面的研究 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 德尔菲法 |
2.2.3 因子分析法 |
2.2.4 层次分析法 |
2.2.5 专家访谈法 |
2.2.6 数理统计法 |
3 研究结果与分析 |
3.1 构建高校拉丁舞教师专业素养指标体系 |
3.1.1 理论基础 |
3.1.2 构建原则 |
3.1.3 指标体系初选 |
3.1.4 专家选择 |
3.1.5 指标体系修订、筛选与确定 |
3.1.6 高校拉丁舞教师专业素养指标含义解析 |
3.1.7 高校拉丁舞教师专业素养指标体系检验---因子分析法 |
3.1.8 高校拉丁舞教师专业素养指标体系权重值确定——层次分析法(AHP) |
4 结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
附录 |
在读期间发表论文 |
致谢 |
(8)小学语文低学段口语交际单元教学行动研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)“口语交际”是《新课标》的重要内容领域 |
(二)“口语交际”是小学语文统编版教材独立版块 |
(三)小学低学段是发展儿童口语交际能力的关键期 |
(四)小学低学段口语交际单元教学面临的困境 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)口语交际相关研究 |
(二)单元教学相关研究 |
(三)文献述评 |
四、核心概念界定 |
(一)低学段口语交际 |
(二)单元教学 |
五、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 小学语文低学段口语交际单元教学理论依据 |
一、口语交际单元教学理论基础 |
(一)语用学理论:解释交际内容 |
(二)问题解决学习理论:解决交际的问题 |
二、口语交际单元教学设计原则 |
(一)情境性 |
(二)对话性 |
(三)整合性 |
三、口语交际单元教学设计模型 |
四、口语交际单元教学结构要素 |
(一)情境分析 |
(二)确定单元目标与评价标准 |
(三)制定单元教学与评价计划 |
五、本章小结 |
第二章 “我是乐小小记者”口语交际单元教学方案 |
一、“我是乐小小记者”口语交际单元教学情境分析 |
(一)课标分析 |
(二)教材分析 |
(三)学情分析 |
二、“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准 |
(一)单元教学目标 |
(二)单元教学评价标准 |
三、“我是乐小小记者”口语交际单元教学内容和计划 |
(一)单元教学内容 |
(二)单元教学计划 |
四、本章小结 |
第三章 “我是乐小小记者”口语交际单元教学行动研究 |
一、“我是乐小小记者”口语交际单元教学行动研究准备 |
(一)提出研究假设 |
(二)确定研究对象 |
(三)拟定研究计划 |
二、活动导入阶段行动:创设情境明确目标 |
(一)第一轮行动研究:摸索 |
(二)第二轮行动研究:改进 |
(三)第三轮行动研究:完善 |
三、活动展开阶段行动:进阶活动螺旋上升 |
(一)第一轮行动研究:尝试 |
(二)第二轮行动研究:修改 |
(三)第三轮行动研究:发展 |
四、活动总结阶段行动:单元总结颁发记者证 |
(一)第一轮行动研究:探索 |
(二)第二轮行动研究:优化 |
(三)第三轮行动研究:成熟 |
五、“我是乐小小记者”口语交际单元教学实施效果 |
(一)试验三个班前后测数据对比 |
(二)试验班核心目标达成数据 |
六、本章小结 |
第四章 小学语文低学段口语交际单元教学结论与建议 |
一、研究结论 |
(一)设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养 |
(二)运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量 |
(三)创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望 |
二、研究建议 |
(一)鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识 |
(二)不断反思和完善教学设计,关注听说并重 |
(三)丰富学生社会实践活动,发展交际素养 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)从个人实验到国家主导 ——19世纪英国幼儿学校的发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、概念界定 |
(一)幼儿学校与幼儿园 |
(二)幼儿教育与学前教育 |
(三)英国与英格兰 |
四、文献综述 |
(一)关于19世纪英国幼儿教育研究 |
(二)关于19世纪英国幼儿学校研究 |
(三)关于19世纪英国其他幼儿教育机构研究 |
(四)研究述评 |
五、研究问题与内容 |
(一)研究问题 |
(二)研究内容 |
六、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 19世纪英国幼儿学校发展的历史渊源 |
第一节 幼儿慈善机构发展的背景 |
一、中上层社会热衷于慈善事业 |
二、中上层社会对贫困问题的关注 |
三、中上层社会幼儿教育观的改变 |
第二节 济贫院中的幼儿教育 |
一、济贫院的生源 |
二、济贫院的管理 |
三、济贫院的教学 |
第三节 育婴堂中的幼儿教育 |
一、育婴堂的创办 |
二、育婴堂的生源 |
三、育婴堂的教学 |
四、育婴堂的经费 |
第四节 主日学校中的幼儿教育 |
一、主日学校的创办 |
二、主日学校的发展 |
三、主日学校的教学 |
本章小结 |
第二章 新拉纳克幼儿学校的实验(1800-1823) |
第一节 新拉纳克幼儿学校创办的背景 |
一、工人阶级生活悲惨 |
二、童工现象十分严重 |
三、贫困幼儿入学率很低 |
第二节 新拉纳克幼儿学校的实验 |
一、幼儿学校的创办宗旨 |
二、幼儿学校的理论基础 |
三、幼儿学校的教学与管理 |
第三节 新拉纳克幼儿学校的影响 |
一、促进英国一批幼儿学校的诞生 |
二、推动其他国家幼儿学校的创办 |
本章小结 |
第三章 民间幼儿学校运动的兴起(1824-1838) |
第一节 民间幼儿学校运动兴起的背景 |
一、贫困幼儿教育问题的凸显 |
二、政府对贫困幼儿教育的放任 |
三、国教派与非国教派冲突加剧 |
第二节 民间幼儿学校组织的成立 |
一、幼儿学校协会 |
二、格拉斯哥幼儿协会 |
三、本土及殖民地幼儿学校协会 |
第三节 怀尔德斯平对幼儿学校运动的贡献 |
一、创建幼儿学校体系 |
二、建立幼儿学校网络 |
三、改变社会幼儿教育观 |
本章小结 |
第四章 民办公助下幼儿学校的推进(1839-1869) |
第一节 民办公助下幼儿学校推进的背景 |
一、英国社会结构的改变 |
二、英国资产阶级力量的崛起 |
三、福禄贝尔幼儿园在英国的传播 |
第二节 “申请资助”制度下的幼儿学校 |
一、“申请资助”制度的产生 |
二、政府对幼儿学校的督查 |
三、“申请资助”制度对幼儿学校的影响 |
第三节 “结果支付”制度下的幼儿学校 |
一、“结果支付”制度的产生 |
二、“结果支付”制度的内容 |
三、“结果支付”制度对幼儿学校的影响 |
本章小结 |
第五章 政府主导下幼儿学校的普及(1870-1900) |
第一节 政府主导下幼儿学校普及的背景 |
一、基础教育的落后 |
二、政府政策的支持 |
三、社会财富的激增 |
第二节 法律推动下幼儿学校教育的普及 |
一、普及入学的启动:1870年《福斯特法案》 |
二、强制入学的推动:1876年《桑登法案》 |
三、免费入学的实现:1891年《免费初等教育法》 |
第三节 幼儿学校普及过程中学校的改革 |
一、大力开办婴幼儿班 |
二、逐渐去“国教化” |
三、借鉴福禄贝尔理论 |
本章小结 |
第六章 19世纪英国幼儿学校发展的历史反思 |
第一节 19世纪英国幼儿学校发展的动因 |
一、上层社会需要推动幼儿学校发展 |
二、经济发展为幼儿学校提供了条件 |
三、法律为政府主导幼儿学校提供保障 |
第二节 19世纪英国幼儿学校发展的特征 |
一、幼儿学校的发展历程跌宕起伏 |
二、幼儿学校的发展模式自下而上 |
三、幼儿学校发展带有明显的阶级特性 |
四、幼儿学校发展延续怀尔德斯平体系 |
第三节 19世纪英国幼儿学校发展的影响 |
一、促进了幼儿学校从慈善到福利的转变 |
二、推动了教育场所从家庭到社会的转移 |
三、实现了幼儿教育从宗教性走向世俗化 |
结语 |
参考文献 |
一、中文参考文献 |
二、英文参考文献 |
攻读学位期间发表的论文 |
后记 |
(10)规定与自致:海顿社会身份研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由 |
第二节 选题意义 |
第三节 国内外研究综述 |
一、18世纪音乐社会研究 |
(一)维也纳音乐生活 |
(二)英国音乐生活 |
(三)18世纪其他地区音乐与社会概况 |
(四)指挥与乐队发展研究 |
二、作曲家社会身份宏观研究 |
三、音乐社会学研究 |
四、与本文相关的海顿研究 |
(一)传记研究 |
(二)海顿社交研究 |
(三)与海顿有关的音乐研究 |
第一章 相关概念解析 |
第一节 社会身份 |
第二节 赞助人(赞助制度) |
第三节 商业制 |
第二章 海顿规定性社会身份的扮演 |
第一节 规定性社会身份的职业表现 |
一、埃斯特哈齐之前的任职 |
(一)海顿早期技能训练 |
(二)成为“乐正”的职业素养准备 |
二、尼古拉斯一世统治下的宫廷任职 |
三、尼古拉斯一世逝世后的宫廷任职 |
第二节 规定性社会身份下的音乐创作 |
一、赞助人的审美趣味 |
(一)审美趣味与社会身份 |
(二)赞助人的音乐审美 |
(三)埃斯特哈齐家族的音乐趣味 |
二、应雇主要求的音乐创作 |
三、迎合雇主的音乐创作 |
第三节 规定性社会身份的形成原因 |
一、职业发展的需要 |
(一)赞助的历史 |
(二)建立赞助关系的方式 |
二、生存发展的需要 |
(一)薪资 |
(二)音乐家的地位 |
三、贵族音乐竞争 |
(一)竞争的缘由 |
(二)竞争的表现 |
第三章 海顿自致性社会身份的诉求 |
第一节 自致性社会身份的职业表现 |
一、商人身份 |
(一)海顿与赞助人 |
(二)海顿与出版商 |
二、贵族身份 |
三、指挥身份 |
第二节 自致性社会身份下的音乐创作 |
一、狂飙突进:创作早期 |
二、公共风格:伦敦时期 |
(一)公共的含义 |
(二)假想听众到现实听众 |
(三)公共风格的确立 |
三、《创世纪》:创作晚期 |
第三节 自致性社会身份形成的反思 |
一、中产阶层的英国听众 |
二、以营利为目的的音乐会生活 |
三、传统雇佣制的发展瓶颈 |
(一)意识自由的受限 |
(二)身份自由的受限 |
第四章 海顿社会身份转型的典型性与非典型性 |
第一节 海顿社会身份转型的典型性 |
一、民族意识的普遍化 |
二、音乐的商业化 |
三、思想的启蒙化 |
第二节 海顿社会身份转型的非典型性 |
一、与莫扎特身份的对比 |
(一)曲折性 |
(二)继承性 |
(三)地域性 |
二、与贝多芬身份的对比 |
(一)与听众的相处 |
(二)娱乐音乐与精英音乐意识形态 |
(三)贵族赞助双方关系的转变 |
结论 |
参考文献 |
一、中文文献 |
(一)期刊杂志、硕博论文 |
(二)专着 |
二、英文文献 |
三、英文文献网址 |
附录 |
(一)海顿生平年表 |
(二)海顿社会交际一览表 |
(三)海顿财政收入一览表 |
(四)海顿所获荣誉及加入协会 |
(五)海顿乐队规模变化一览表 |
(六)海顿遗嘱 |
(七)海顿时代的货币 |
(八)海顿的金钱观 |
(九)海顿创作过程 |
致谢 |
在读期间发表论文情况 |
参会论文 |
四、教师行为举止的培养和训练(论文参考文献)
- [1]少年风采军校办学观念下小学生行为习惯养成教育的实践研究 ——以银川市A小学为例[D]. 吕鑫. 宁夏大学, 2021
- [2]“人并非生而为人,教而为人” ——伊拉斯谟儿童教育观研究[D]. 尹璐. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]古罗马儿童研究 ——从共和晚期到帝国早期[D]. 陆建平. 上海师范大学, 2020(02)
- [4]智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究[D]. 史册. 东北师范大学, 2020(07)
- [5]1-3年级小学生习读蒙学读物促进其养成良好品行的策略研究 ——以《弟子规》和《治家格言》为例[D]. 闫洁. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [6]基于核心素养视角下K幼儿园蒙氏儿童课程的实施研究[D]. 刘兰兰. 云南师范大学, 2020(06)
- [7]构建高校拉丁舞教师专业素养指标体系的研究[D]. 方静. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]小学语文低学段口语交际单元教学行动研究[D]. 任盈. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]从个人实验到国家主导 ——19世纪英国幼儿学校的发展研究[D]. 唐超. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]规定与自致:海顿社会身份研究[D]. 刘尹. 南京师范大学, 2020(04)