一、创业教育:中专学校素质教育的灵魂（论文文献综述）
方桐清[1]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中认为高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
栗卓婧[2]（2020）在《山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究》文中研究指明山西的戏曲教育主要分为中专、大专及本科三个教育层级类型,省内11个地级市“文化艺术学校”承担中专戏曲教育的重任,大专层次的院校只有山西戏剧职业学院一所,本科层次戏曲专业则只有运城学院开设。作为山西省教育体系中的特殊教育,共同担负着山西省戏曲教育人才培养重任。山西戏剧职业学院是培养山西戏曲人才的主要基地,多次获得国家、省市级荣誉,培养出了大批戏曲舞台上的名角与全省各地艺术剧团的领军人物。在近六十的发展过程中积极探索改革新型戏曲教学,积累了丰富的经验,成为当代可资借鉴的宝贵财富。本文将该校戏曲专业作为研究对象,探究发展历程,分析其教学方法、师资力量、课程设置等方面的情况,总结其经验,继而找寻其发展策略。第一章建立在山西戏剧职业学院充分翔实的文献之上,回顾学校以及戏曲专业教学的历史。将学校的发展分为曲折求存、困难守业、改革进取、转型创新四个阶段,着眼于各个时期教学、师资的变化,阐明山西戏剧职业学院的发展历程。并以时代更迭为线索,对戏曲教学方面的经验进行窥探与总结。第二章立足山西戏剧职业学院戏曲专业,从戏曲教育核心入手,分别从学校戏曲专业的优质的生源、完善的课程设置、一流的师资队伍、独特的教学方法四方面进行概括和剖析。深入探讨该校戏曲专业发展现状,并分析其存在的问题与困境。第三章是总结该校戏曲专业人才培养探索与改革中得到的启示。深入学校课堂与实践,围绕戏曲教学取得的经验,从学分制与分层次教学、戏曲教材编写出版与名师录播课、新型“现代师徒制”、院校联合、产教融合、社会服务六个方面充分论证戏曲教学改革与突破。尝试提炼分析山西戏剧职业学院对其他院校戏曲人才培养的启示。第四章则针对山西戏剧职业学院面临的困境和存在的局限性,从“软件保障”“硬件保障”“必要条件保障”三方面进行分析。近些年来行业生态不佳,对内又有教学校舍简陋、教师力量不均衡、未能独揽众多地方剧种的教学任务等问题。对此,学校更应抓住内部优势,创建自身特色、完善师资力量、完善教学体系、增强学生认同感,更好地培养山西戏曲高层次人才,为山西戏曲在三晋大地的传承与发展注入新活力。
孙琳[3]（2020）在《民办幼儿园园长专业发展的叙事研究》文中指出随着国家二胎政策的放开和人民经济水平的提高,国家及家庭对于幼儿教育事业的发展越来越关注,但目前公办幼儿园的数量不能满足社会急剧攀升的入园需求,因此民办幼儿园的数量快速增长,所占比重也持续攀升。民办幼儿园质量成为国家及社会关注的重点问题,作为民办幼儿园园所的领头雁,其素质和能力是民办幼儿园质量提升的关键所在,因此,如何有效促进民办幼儿园园长的专业发展已经成为当前必须着力研究解决的重大理论问题和实践问题。但以往关于民办幼儿园园长的研究多从个人视角出发,缺乏共性研究,为弥补这一不足,本文基于群体视角来探究民办幼儿园园长的专业发展。本研究以结构功能理论、符号互动理论、成就动机理论为基础,运用叙事研究的方法,对四位民办幼儿园园长专业发展分别从人格特征、家庭环境、受教育环境、工作环境以及社会环境进行了深入剖析。在充分解读四位民办幼儿园园长专业发展的基础上,笔者总结了影响民办幼儿园园长专业发展的个人、家庭、园（所）、社会等因素。最后,基于以上分析,笔者提出了促进民办幼儿园园长专业发展的建议:注重自我提高、把握重要他人、加强园所支持、提高社会保障。
张小梨[4]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中指出现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
罗娟[6]（2019）在《福州市中职学校创新创业教育研究》文中提出当今世界,国家间的经济和科技竞争愈发体现为自主创新的竞争。“大众创业、万众创新”时代,新兴行业和工作岗位层出不穷,对人才的要求也与以往大不相同,创新创业素质和能力的培养迫在眉睫。2018年,福州市中职在校生40459人,招生数增幅12.1%,毕业生10165人。中等职业教育是中国职业教育的“半壁江山”。在中等职业教育中融入创新创业教育是新时代中职教育发展的重要一环。本文首先介绍了与创新创业教育相关的概念和理论基础,明确了研究对象和理论指导。其次,概述福州市中职学校开展创新创业教育的必要性和基本情况。再次,制定详细的调查方案,从学生创新创业认知、学校创新创业能力培养体系和创新创业环境氛围的角度分析福州市中职学校创新创业教育开展中存在的问题。经调查分析发现,问题主要包括:传统思想桎梏、师生认知偏差影响了中职学校创新创业教育实施;师资队伍、课程开发、教学组织和考评方式等教学体系存在缺陷;中职学校创新创业环境氛围不佳,体现在双创信息被漠视、企业反馈不及时、实践环境欠开发及研究氛围未形成等方面。最后,根据现存问题,借鉴国内外高等教育领域创新创业教育经验,提出了树立全新的创新创业教育理念、建立完善的创新创业教育体系、培养良好的创新创业教育环境等能够提高学生就业竞争力的相关对策。
热孜万古丽·阿巴斯[7]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中认为改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
栾培新[8]（2018）在《基于STS的创新创业教育研究》文中指出为实施创新驱动发展战略,建设世界科技强国,人才资源是第一资源,是一个国家最宝贵最重要的资源。高等教育是培养国家需要的各级各类专门人才最重要途径,理应充分发挥自身在人才培养方面的优势。在我国社会领域掀起了“大众创业、万众创新”发展的新浪潮的时代背景下,高校的创新创业教育蓬勃开展,也取得了很大的成绩,但是,高校的创新创业教育如何更好地服务于国家对创新创业人才的需要,如何服务于解决“人才短缺”与“大学生就业难”的矛盾问题,有很多值得从STS视角加以深入研究的理论和现实问题。STS研究是在科学技术与社会走向一体化过程逐渐发展起来的新兴的综合性交叉学科,它侧重从多学科、跨学科角度探究科学技术与社会的相互作用关系,主要沿着理论研究、应用研究和STS教育三个方向发展。STS的研究视域以及其研究方法为对高校创新创业教育的科技哲学研究提供了有效的方法论工具。本文提出,STS研究要直面中国的创新创业教育问题,中国的创新创业教育问题属于具有新时代中国特色STS的现实问题,其依据在于:二者在培养目标上的一致性;二者在教育内容上的契合性;二者在培养路径上的耦合性。以STS的视角审视创新创业教育的理论问题。创新创业教育是一种具有创造创新创业特质的教育实践活动,创造创新创业特质贯穿于高等教育整体系统,是创造教育、创新教育、创业教育三者的有机统一,它具有系统性、实践性、建构性和主体性。分析了创新创业教育的基本定位和价值。以STS的视角审视创新创业教育的历史问题。梳理了北美地区、欧洲、亚太地区创新创业教育的发展情况,回顾了我国创新创业教育兴起时期和发展时期的创新创业教育状况,尤其整理了高校开展创新创业教育起始阶段、多元探索阶段、全面推进阶段和深入推进阶段的情况,并概括出我国高校创新创业发展的基本特征。以STS的视角审视我国创新创业教育现实问题。包括创新创业教育理念的滞后与超越,创新创业教育价值取向的偏差与回归,创新创业教育的失衡与平衡,创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合,高校创新创业教育网络系统的分离与构建。将创新创业教育纳入STS研究视域,探究中国创新创业教育的理论和现实问题,无论对于丰富STS的研究,还是对于促进中国创新创业教育发展,推动创新型人才培养都具有重要的意义。
王晓红[9]（2010）在《运动员群体社会分层论域下的文化教育研究》文中进行了进一步梳理目的：建国以来,我国教育取得了历史性突破,很多人受到了良好的教育,在社会分层中拥有教育优势,实现了向上的流动。改革开放后,城市化进程发展迅速,大批农村人口融入了城市生活。随着《运动员聘用暂行办法》的出台,运动员群体的职业转换进入了市场选择机制。在这一过程中,运动员群体由于文化基础薄弱、除体育外无其它专长,面临着种种挑战。国家一直比较关注运动员群体的文化教育工作,相关研究也取得了丰硕成果,但许多问题并未取得实质性突破。教育是城市化进程中社会分层的基本动力,社会发展对运动员群体的文化素质提出了更高要求。因此,本研究将跳出了就事论事的传统思维定势,分析运动员群体的社会分层,剖析运动员群体社会分层中的教育因素,寻求破解运动员群体文化教育难题的路径,具有一定的理论和实践价值。方法：采用了文献法、调查法、个案法、情境分析法、比较分析法、逻辑分析法和数理统计法等。对420名现役运动员、45名退役运动员、67名教练员和45名管理者共计577人进行了问卷调查；对30名现役运动员、15名退役运动员、15名管理者及15名教练员开展了深入访谈,形成研究个案；考察了运动员群体文化教育过程的三种情境。结果：（1）运动员群体的社会分层分为专业社会分层和基本社会分层。运动员群体的专业社会分层,主要反映技术等级、训练层次、训练区域、运动项目和训练状态；运动员群体的基本社会分层着重体现教育水平、收入水平和职业声望三个方面。（2）72.6%的运动员拥有高中（包括中专）和大专学历,呈现出“围城内外的涌动”和“另类收容所”的教育分层结构特征；44.5%和20.2%认为运动员群体在收入水平上处于温饱型和小康型,呈现出“穷人的孩子早当家“和”生活的两极”的收入结构分层特征。（3）80.2%认为运动员属于中等偏上的职业,这一结果与社会公众和国际上对运动员群体的职业声望研究结果（二手资料）均属“中等偏上”相一致。同时,70.2%认为现役运动员群体的职业声望属于中等偏上,36.6%认为退役运动员的职业声望属于中等偏上,两者之间呈现显着差异（P<0.01）。（4）81.1%和68.2%分别认为成绩资本和教育资本在运动员群体的社会分层中起着决定作用。其它指标还包括创业能力（39.9%）、经济收入（35.8%）、安置政策（34.9%）和家庭背景（32.1%）。（5）74.2%、66.4%和52.5%分别认为“文化基础不好”、“运动成绩不好”和“学历文凭不高”是影响运动员群体社会分层的主要因素。除上述因素外,对现役运动员来说,经济收入（36.5%）是影响社会分层的另一因素；对退役运动员和管理者来说,社会保障政策的不完善（均为48.3%）是影响社会分层的另一因素；而对教练员来说,社会关注度不高（58.7%）是影响社会分层的另一因素。（6）从基础教育、高等教育和职业教育三方面讨论了运动员群体的文化教育现状。在基础教育阶段,绝大多数运动员在各级各类学校接受相应教育；在高等教育阶段,运动员群体可以通过免试入学自由选择专业,或通过单招选择运动训练专业和民族传统体育专业；在职业教育阶段,主要是指体育领域中的学历教育和职业培训。（7）对运动员群体“文化素质不高”的争议,53.7%持不认可这一事实,55.2%不接受这一事实,而22%和8.4%的社会公众对运动员群体文化素质感到“不满意”和“很不满意”（二手资料）。与此同时,运动员群体的学历水平与实际水平呈显着差异（P<0.01）,另有79.8%认为运动员群体“文化素质不高”并不是必然的,87.6%认为接受教育是运动员群体的一项基本权利。（8）84.2%认为文化教育对运动员群体的社会地位有一定程度的影响；66.8%认为文化教育与运动训练“同等重要”；95.4%认为高水平的文化教育对提高运动成绩有着重要作用；96.3%认为高水平的文化教育对运动员群体的出路有着重要作用,而且73.6%认为文化基础薄弱是影响运动员群体出路难的主要因素。同时,文化教育对运动成绩与退役出路的差异性时呈显着性差异（P<0.01）。（9）60.8%认为“学习时间少”,59.2%认为“训练任务重”,38.3%认为“学习氛围不好”是影响运动员群体文化教育的主要因素。在归因主体方面,67.3%认为应归因于运动员自己,44.3%认为应归因于政府。（10）教育体制的独立性、专业层次的局限性、教学过程的形式化和学习定位的从属性四个方面反映了运动员群体文化教育的特征。从“书写时的惶惑”、“课堂上的鼾声”、“考场内的骚动”对运动员群体文化教育情境进行了客观描述。（11）86.84%认为当前的素质教育“没有效果”或“有很多负面效果”,85.29%认为政府在教育改革方面“没有效果”或“有很多负面效果”（二手资料）。而我国社会发展过程中的高考学龄递减的人口学因素、青少年成长的代价、大学生就业的窘境以及家庭沉重的教育负担都将迫使当前教育必须做出新的选择。结论：（1）运动员群体的专业社会分层由竞技体育的本质特征决定,是竞技体育目标的价值追求。教育水平分层反映了运动员群体的学历层次偏低,收入水平分层反映了运动员群体的收入处于中等水平,但呈两极分化态势；职业声望则反映了运动员这一职业目前仍具一定吸引力,而从现役到退役的职业转换时却呈下降趋势,背离了社会成员向上流动的常态。（2）运动员群体社会分层的标准的成绩资本和教育资本,其它社会分层指标反映了竞技体育改革过程中“等、靠、要”的传统观念正在发生改变,是否具备创业能力成为体现运动员群体社会地位的重要因素。（3）影响运动员群体社会分层的主要因素是文化基础不好、运动成绩低和学历文凭低。对不同的群体而言,现役运动员、退役运动员和管理者还存在较强的体制依赖心理,而教练员则希望通过提高社会关注度来提高运动员群体的社会地位。（4）就运动员群体的文化教育现状看,基础教育、高等教育和职业教育都得到了一定程度的发展。但基础教育阶段,运动员群体的文化基础不扎实,直接影响继续教育；高等教育阶段,只有少数运动员能够获得升学机会,而且多局限于体育专业；职业教育阶段,其学历教育与职业培训也局限于体育专业。因此,应该加强运动员群体的基础教育,同时拓宽专业选择渠道。（5）业内人士和社会公众对运动员群体“文化素质不高”的争议存在较大分歧。业内人士和社会公众对运动员群体教育权利和文化素质的诉求,认为通过体制改革能够破解这一难题,加强运动员群体的文化素质是政府义不容辞的责任。（6）就文化教育对社会分层的影响看,文化教育对运动员群体的社会分层具有显着作用,文化教育和运动训练都是竞技体育的重要组成部分,而且文化教育在运动员群体职业转换中也起着关键作用。因此,应该加强运动员群体的文化教育工作。（7）影响运动员群体的文化教育诸多因素主要体现在学训矛盾和教育氛围方面,在体制内无法得以解决,必须在体制外寻找方向。同时,将制约运动员群体文化教育的因素归因于运动员群体本身超越了其自身能力之外,政府应该构建一套完善的文化教育体系来提高运动员群体文化素质。（8）运动员群体的文化教育特征及其情境考察反映出运动员群体的文化教育并没有得到有效解决。（9）建议运动员群体文化教育体系的重构实施三步走的战略布局。第一,近期目标：加强义务教育,解决运动员群体的基本生存需求；中期目标：拓宽专业领域,谋求运动员群体的体制外职业转换；长远目标：融入普教序列,形成体育与教育相生共荣的新格局,并通过素质教育的革命实现竞技体育的教育回归。（10）当前素质教育存在着诸多困局,建议采取以下措施实现优质的素质教育：缩短学习时间,减轻学业负担；缩编班额规模,关注每个学生；加强体育教育,健全学生体魄；开展技术教育,培养创新能力；加快保障力度,引导教育方向。
闫华[10]（2007）在《中专语文教学素质教育研究》文中提出《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了中专语文课对于培养学生专业技术工作中的语文应用能力和综合素质，有着至关重要的作用。中等职业教育（简称中专）是不同于高中教育的另一起点的教育。为了培养出符合时代和社会需求的高素质的劳动人才，必须实施全面的素质教育。语文学科是学习其他学科的基础，加强中专语文素质教育对提高中专生的整体素质具有重要的意义。本文从中专语文学科的教学出发，针对其不同于高中教育的特殊性，论述了以职业能力为本位，实施语文素质教育的策略：要提高中专学生语文素质，教师必须树立正确的教育观并不断提高自身的素质；以育人为核心：在教学实践中注重职业能力培养、突出职业特色。总之，中专语文教学要紧紧围绕、不断强化素质教育这个核心来实施。提高学生的整体素质，为社会培养出符合时代需要的高素质的劳动者。
二、创业教育:中专学校素质教育的灵魂（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创业教育:中专学校素质教育的灵魂（论文提纲范文）
（1）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（2）山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、区域性戏曲教育调查研究 |
| 二、戏曲教育现状的思考与研究 |
| 三、传统与当代戏曲教育的比较分析 |
| 四、戏曲类院校多维度研究 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第一章 山西戏剧职业学院戏曲专业教学沿革 |
| 第一节 教学雏形期(1958 年—1966 年) |
| 一、艰难中创校,曲折中发展 |
| 二、传统剧目普遍培养,重点提高 |
| 第二节 教学恢复期(1966 年—1978 年) |
| 一、困难中守业,恢复后改进 |
| 二、从“样板戏”到恢复传统戏教学 |
| 第三节 教学改革期(1978 年—2002 年) |
| 一、改革中奋进,开放中进取 |
| 二、分段教学,名师教徒 |
| 第四节 教学转型期(2002 年至今) |
| 一、转型中跨越,创新中发展 |
| 二、现代化教学 |
| 第二章 山西戏剧职业学院戏曲专业教学 |
| 第一节 优质的学生资源 |
| 第二节 专业的课程设置 |
| 第三节 一流的师资队伍 |
| 第四节 独特的教学方法 |
| 第三章 山西戏剧职业学院戏曲专业人才培养探索与改革 |
| 第一节 学分制、分层次教学 |
| 第二节 戏曲教材编写出版、名师录播课 |
| 第三节 新型“现代师徒制” |
| 第四节 院校联合、院团孵化 |
| 第五节 产教融合 |
| 第六节 社会服务 |
| 第四章 山西戏剧职业学院戏曲系发展前景 |
| 第一节 山西戏剧职业学院戏曲专业面临问题 |
| 一、行业生态亟待改善 |
| 二、扶持力度有待加强 |
| 第二节 山西戏剧职业学院戏曲发展策略 |
| 一、政府大力支持提供“硬件保障” |
| 二、社会共同发力提供“软件保障” |
| 三、学校多管齐下提供“必要条件保障” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:三年制大专教学进程表 |
| 附录二:山西戏剧职业学院温江鸿老师、武学文老师采访录 |
| 附录三:调查问卷 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）民办幼儿园园长专业发展的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.民办幼儿园实践与理论发展的诉求 |
| 2.塑造优秀民办幼儿园园长是民办幼儿教育质量提升的关键 |
| 3.“叙事研究”为民办幼儿园园长的专业发展提供了新的言说之路 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.关于民办幼儿园的研究 |
| 2.关于民办幼儿园园长专业发展的研究 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.民办幼儿园 |
| 2.民办幼儿园园长 |
| 3.幼儿园园长专业发展 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、民办幼儿园园长专业发展理论基础 |
| (一)结构功能理论 |
| (二)符号互动理论 |
| (三)成就动机理论 |
| 三、民办幼儿园园长专业发展案例解读 |
| (一)自强奋进的“布道者” |
| 1.A园长的故事 |
| 2.A园长的专业发展解读 |
| (二)不拘小节的“乐观者” |
| 1.B园长的故事 |
| 2.B园长的专业发展解读 |
| (三)大公无私的“铺路者” |
| 1.C园长的故事 |
| 2.C园长的专业发展解读 |
| (四)不甘命运的“拼搏者” |
| 1.D园长的故事 |
| 2.D园长的专业发展解读 |
| 四、影响民办幼儿园园长专业发展的因素 |
| (一)个人因素 |
| 1.人格特征 |
| 2.受教育经历 |
| (二)家庭因素 |
| 1.父母的教养 |
| 2.爱人的支持 |
| (三)园所因素 |
| 1.园所和谐的人际关系 |
| 2.师生的期待 |
| (四)社会因素 |
| 1.国家政策 |
| 2.社会地位 |
| 3.培训交流 |
| 五、民办幼儿园园长的专业发展建议 |
| (一)注重自我提高 |
| 1.转变思想理念 |
| 2.提高领导能力 |
| 3.加强理论修养 |
| (二)把握重要他人 |
| 1.关注发展过程中的重要他人 |
| 2.增强与重要他人的互动联系 |
| (三)加强园所支持 |
| 1.加强对园长工作的激励与肯定 |
| 2.建立民办幼儿园园长专业合作组织 |
| (四)提高社会保障 |
| 1.提供适需的培训 |
| 2.建立民办幼儿园监督机制 |
| 3.增加社会关切 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表及科研参与情况 |
（4）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）福州市中职学校创新创业教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、文献评述 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线图 |
| 第五节 主要创新点 |
| 第一章 创新创业教育相关概念及理论基础 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、创新与创新教育 |
| 二、创业与创业教育 |
| 三、创新创业教育 |
| 四、中等职业教育 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、全面发展教育理论 |
| 二、广谱式创新创业教育理论 |
| 三、人力资本理论 |
| 第二章 福州市中职学校创新创业教育发展概述 |
| 第一节 中职学校创新创业教育的必要性 |
| 第二节 福州市中职学校情况简介 |
| 第三节 福州市中职学校创新创业教育基本情况 |
| 第三章 福州市中职学校创新创业教育现状调查 |
| 第一节 调查方案简述 |
| 一、调查目的和内容 |
| 二、调查对象和方法 |
| 第二节 调查分析 |
| 一、学生认知分析 |
| 二、创新创业能力培养体系分析 |
| 三、校园环境氛围 |
| 第四章 福州市中职学校创新创业教育问题分析 |
| 第一节 创新创业教育理念偏差 |
| 一、传统思想桎梏 |
| 二、教师理解片面 |
| 三、学生认识偏见 |
| 第二节 创新创业教育体系缺陷 |
| 一、教师人才紧缺 |
| 二、课程开发滞后 |
| 三、教学组织困难 |
| 四、考评方式单一 |
| 第三节 创新创业气氛环境不佳 |
| 一、双创信息被漠视 |
| 二、企业反馈不及时 |
| 三、实践环境欠开发 |
| 四、研究氛围未形成 |
| 第五章 国内外高等教育领域创新创业教育经验借鉴 |
| 第一节 美国百森商学院 |
| 一、前瞻性的双创理念 |
| 二、校园双创文化培养 |
| 第二节 福建船政交通职业学院 |
| 一、完善学院监管机制 |
| 二、壮大双创师资队伍 |
| 三、搭建双创实践平台 |
| 四、校企协同培养双创人才 |
| 五、制定“12345”的人才培养模式 |
| 第六章 完善福州市中职学校创新创业教育的对策 |
| 第一节 树立全新的创新创业教育理念 |
| 一、吸收中国优秀传统文化精华 |
| 二、正确认识创新创业教育目的 |
| 三、摆正接受创新创业教育心态 |
| 第二节 建立完善的创新创业教育体系 |
| 一、壮大师资队伍 |
| 二、加速课程开发 |
| 三、更新教学组织形式 |
| 四、注重多元评价 |
| 第三节 培养良好的创新创业教育环境 |
| 一、营造创新创业校园文化氛围 |
| 二、企业参与弘扬创新创业教育 |
| 三、加大创新创业实践支持力度 |
| 四、教师科研带动学生创新创业 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于STS的创新创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 问题的缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外相关问题研究述评 |
| 1.2.1 STS相关问题研究 |
| 1.2.2 创新创业教育相关研究 |
| 1.2.3 已有相关研究评析 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 STS直面创新创业教育问题 |
| 2.1 STS的历史演进 |
| 2.1.1 STS的诞生 |
| 2.1.2 STS的形成 |
| 2.1.3 STS的发展 |
| 2.2 STS的基本界定 |
| 2.2.1 STS的概念分析 |
| 2.2.2 STS的研究对象 |
| 2.2.3 STS的研究方法 |
| 2.3 创新创业教育的STS审视框架 |
| 2.3.1 中国特色STS的现实问题 |
| 2.3.2 新时代中国特色的STS教育 |
| 2.3.3 STS审视创新创业教育的基本思路 |
| 第3章 创新创业教育的理论阐释 |
| 3.1 创新创业教育的概念厘定 |
| 3.1.1 创造、创新与创业 |
| 3.1.2 创造教育、创新教育与创业教育 |
| 3.1.3 创新创业教育是“三创”教育的统一 |
| 3.2 创新创业教育的主要特征 |
| 3.2.1 系统性 |
| 3.2.2 实践性 |
| 3.2.3 建构性 |
| 3.2.4 主体性 |
| 3.3 创新创业教育的基本定位 |
| 3.3.1 以教育与科技、经济、社会紧密结合为引领 |
| 3.3.2 以培养创新创业人才为根本 |
| 3.3.3 以“三创”素质养成为核心 |
| 3.3.4 以各具特色为重点 |
| 3.4 创新创业教育的价值分析 |
| 3.4.1 支撑创新型国家建设 |
| 3.4.2 引领经济增长的原动力 |
| 3.4.3 厚植“三创”文化基因 |
| 3.4.4 助推和谐社会建设 |
| 3.4.5 支撑生态文明建设 |
| 第4章 创新创业教育的历史考察 |
| 4.1 国外主要地区创新创业教育的发展状况 |
| 4.1.1 北美地区的创新创业教育 |
| 4.1.2 欧洲地区的创新创业教育 |
| 4.1.3 亚太地区的创新创业教育 |
| 4.2 我国创新创业教育的发展历程 |
| 4.2.1 我国创新创业教育的兴起 |
| 4.2.2 我国高校创新创业教育的发展 |
| 4.3 我国高校创新创业教育发展的基本特征 |
| 4.3.1 由高校自发探索到政府引导、社会联动 |
| 4.3.2 由技能型创新创业教育到素质型创新创业教育 |
| 4.3.3 由模仿型创新创业教育到本土型创新创业教育 |
| 第5章 创新创业教育的现实考量 |
| 5.1 创新创业教育理念滞后与超越 |
| 5.1.1 创新创业教育理念的狭隘化与碎片化 |
| 5.1.2 创新创业教育理念的先进性与超前性 |
| 5.2 创新创业教育价值取向的偏差与回归 |
| 5.2.1 创新创业教育价值取向偏差:功利化与表层化 |
| 5.2.2 创新创业教育价值取向回归:社会本位与个人本位的统一 |
| 5.3 创新创业教育的知识与实践关系失衡与平衡 |
| 5.3.1 知识与实践关系失衡的表现 |
| 5.3.2 知识与实践关系失衡的根源 |
| 5.3.3 知识与实践关系平衡的路径 |
| 5.4 创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合 |
| 5.4.1 创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节 |
| 5.4.2 创新创业教育与专业教育深度融合的原则 |
| 5.4.3 创新创业教育与通识教育有效融合的思路 |
| 5.5 创新创业教育网络系统的分离与构建 |
| 5.5.1 创新创业教育网络系统存在的问题 |
| 5.5.2 创新创业教育网络系统问题的根源 |
| 5.5.3 创新创业教育系统网络的构建思路 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 创新创业教育问题是中国STS必须直面的一个现实问题 |
| 6.2 创新创业教育是创造教育、创新教育、创业教育的有机统一 |
| 6.3 创新创业教育在历史发展进程中获得其内在特征 |
| 6.4 考量我国创新创业教育的现实问题并探寻出路 |
| 6.5 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（9）运动员群体社会分层论域下的文化教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教育发展的历史性突破 |
| 1.1.2 城市化快速发展的进程 |
| 1.1.3 运动员群体职业转换的市场机制 |
| 1.1.4 运动员群体面临的文化教育难题 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究不足及局限性 |
| 1.3 选题目的和意义 |
| 1.4 相关概念的确定 |
| 1.5 小结 |
| 第二章 研究思路与研究设计 |
| 2.1 研究思路的选择 |
| 2.1.1 社会分层论域下的另辟蹊径 |
| 2.1.2 一手资料与二手资料相结合 |
| 2.1.3 思辩研究与实证研究相结合 |
| 2.1.4 定性研究与定量研究相结合 |
| 2.2 研究对象与研究方法 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.3 研究内容与创新之处 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 创新之处 |
| 2.4 研究路径 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 运动员群体的社会分层 |
| 3.1 关于社会分层 |
| 3.1.1 社会分层理论 |
| 3.1.2 社会分层标准 |
| 3.1.3 职业声望是社会分层标准的综合评价 |
| 3.1.4 我国社会分层概述 |
| 3.2 运动员群体的专业社会分层 |
| 3.2.1 运动员群体的技术等级分层 |
| 3.2.2 运动员群体的训练区域分层 |
| 3.2.3 运动员群体的训练层次分层 |
| 3.2.4 运动员群体的运动项目分层 |
| 3.2.5 运动员群体的训练状态分层 |
| 3.3 运动员群体的基本社会分层 |
| 3.3.1 运动员群体的教育水平分层及其结构特征 |
| 3.3.2 运动员群体的收入水平分层及其结构特征 |
| 3.3.3 运动员群体的职业声望评价 |
| 3.4 运动员群体社会分层的指标 |
| 3.4.1 运动员群体社会分层的指标 |
| 3.4.2 不同调查对象对运动员群体社会分层指标的分析 |
| 3.5 影响运动员群体社会分层的因素 |
| 3.5.1 运动员群体社会分层的影响因素分析 |
| 3.5.2 不同调查对象的运动员群体社会分层影响因素分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 运动员群体社会分层中的文化教育因素 |
| 4.1 运动员群体文化教育政策的历史回顾 |
| 4.2 运动员群体文化教育的现状 |
| 4.2.1 运动员群体的基础教育现状 |
| 4.2.2 运动员群体的普通高等教育现状 |
| 4.2.3 运动员群体的职业教育现状 |
| 4.3 运动员群体文化素质高低之争 |
| 4.3.1 运动员群体"文化素质不高"的社会标签 |
| 4.3.2 运动员群体"文化素质不高"的认知分析 |
| 4.3.3 运动员群体文化教育权利的分析 |
| 4.4 文化教育对运动员群体社会分层的影响 |
| 4.4.1 文化教育在运动员群体社会分层中的定位 |
| 4.4.2 文化教育对运动员群体社会分层的影响 |
| 4.4.3 制约运动员群体文化教育的因素分析 |
| 4.5 运动员群体文化教育的特征分析 |
| 4.5.1 教育体制的独立性 |
| 4.5.2 专业层次的局限性 |
| 4.5.3 教学过程的形式化 |
| 4.5.4 学习定位的从属性 |
| 4.6 运动员群体文化教育的情境分析 |
| 4.6.1 书写时的惶惑 |
| 4.6.2 课堂上的鼾声 |
| 4.6.3 考场内的骚动 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 运动员群体文化教育体系的路径重构 |
| 5.1 运动员群体文化教育体系重构的时代背景 |
| 5.1.1 政治环境的变迁 |
| 5.1.2 制度环境的变迁 |
| 5.1.3 家庭环境的变迁 |
| 5.2 运动员群体文化教育体系重构的原则 |
| 5.2.1 前瞻性原则 |
| 5.2.2 科学发展原则 |
| 5.2.3 循序渐进原则 |
| 5.3 运动员群体文化教育体系重构的立足点 |
| 5.3.1 转变传统观念,树立教育是运动员群体发展的理念 |
| 5.3.2 淡化金牌意识,突破运动员群体文化教育的瓶颈 |
| 5.3.3 保证学习时间,解决运动员群体文化教育的根本 |
| 5.3.4 融合体育与教育,优化运动员群体文化教育的校园环境 |
| 5.4 运动员群体文化教育体系的战略布局 |
| 5.4.1 近期目标:加强义务教育,解决运动员的基本生存需求 |
| 5.4.2 中期目标:拓宽专业领域,谋求运动员群体体制外的职业转换 |
| 5.4.3 长远目标:融入普教序列,形成体育与教育相生共荣的新格局 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 运动员群体社会分层论域下素质教育的思考 |
| 6.1 当前素质教育的困局 |
| 6.2 素质教育革命的拐点 |
| 6.2.1 人口学因素 |
| 6.2.2 青少年成长的代价 |
| 6.2.3 大学生就业的困境 |
| 6.2.4 家庭教育的沉重负担 |
| 6.3 优质素质教育的路径选择 |
| 6.3.1 缩短学习时间,减轻学业负担 |
| 6.3.2 缩编班额人数,关注每个学生 |
| 6.3.3 加强体育教育,强健学生体魄 |
| 6.3.4 开展技术教育,培养创新能力 |
| 6.3.5 完善保障制度,引领教育方向 |
| 6.4 优质素质教育的社会前景 |
| 6.4.1 培养创新人才 |
| 6.4.2 缓解就业难题 |
| 6.4.3 拉动内需消费 |
| 6.4.4 挖掘非遗传人 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 本研究的局限与未来继续研究的问题 |
| 参考文献 |
| 发表论文及参加学术会议情况 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
| 附录 |
（10）中专语文教学素质教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 素质教育研究综述 |
| 一、实施素质教育的主要观点 |
| 二、简单的评述及问题 |
| 第二章 中专语文教学的现状及存在的问题 |
| 一、中专语文教学的现状 |
| 二、中专语文教学中存在的问题 |
| 第三章 对语文教学现状的反思 |
| 一、产生问题的原因 |
| 二、反思 |
| 第四章 针对中专语文教学的特殊性客观地认识中专学生 |
| 一、中专语文教学的特殊性 |
| 二、中专语文教学应重视发展学生潜在的学习能力 |
| 三、中专与高中的培养目标的差异 |
| 四、提高语文素质是中专生发展的关键 |
| 第五章 中专语文教学实施素质教育的策略 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、注重职业能力培养，突出职业特色 |
| 三、学生实践法是全面提高学生语文素质的有效形式 |
| 四、积极参与全国中专生“文明风采”征文大赛，给学生提供一个展示自己的平台 |
| 第六章 实施中专语文教学素质教育的前提和条件 |
| 一、树立正确的教育观是中专语文素质教育的前提 |
| 二、育人是中专语文素质教育的核心 |
| 三、提高语文教师自身素质是中专语文素质教育的重要条件 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、创业教育:中专学校素质教育的灵魂（论文参考文献）
- [1]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [2]山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究[D]. 栗卓婧. 山西师范大学, 2020(08)
- [3]民办幼儿园园长专业发展的叙事研究[D]. 孙琳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]福州市中职学校创新创业教育研究[D]. 罗娟. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [8]基于STS的创新创业教育研究[D]. 栾培新. 东北大学, 2018(01)
- [9]运动员群体社会分层论域下的文化教育研究[D]. 王晓红. 山西大学, 2010(11)
- [10]中专语文教学素质教育研究[D]. 闫华. 首都师范大学, 2007(06)