一、实施临床住院医师规范化培训检查与分析（论文文献综述）
张舒[1]（2022）在《中国住院医师培训精英教学医院联盟住院医师核心胜任力框架共识》文中研究表明随着以胜任力为导向的第三代医学教育改革在世界范围内不断推进,中国迫切需要制订符合本国国情的住院医师核心胜任力框架。为助力中国医学教育改革,由中国医学科学院北京协和医院牵头的"中国住院医师培训精英教学医院联盟"组织权威医学教育专家、教育管理者及临床一线师资,基于国内外研究成果及多年临床教学实践经验,经反复研讨、论证、修订,拟定了住院医师核心胜任力框架共识,确定了住院医师应具备的6项核心胜任力:职业素养、知识技能、病人照护、沟通合作、教学能力和终生学习。每项核心胜任力下设具体的胜任力条目,并对其进行详细定义,以阐释框架内涵。同时,设计了包含6种颜色的六边形结构作为住院医师核心胜任力框架的形象化图标。该共识可供临床各住院医师培训基地参考,为住院医师培养目标及培养方案设置、考核评估实施、师资培训强化及教学资源开发等方面提供了重要依据和探索方向。
姜丹,许春花,金贞爱[2]（2022）在《PBL联合CBL在儿科住院医师规范化培训中的应用探讨》文中研究说明随着现代医学模式的转变及医疗卫生体制的改革,住院医师规范化培训已成为医学生毕业后继续教育的重要一环。儿科学由于其专业特殊性,面临着搜集病史困难,且一个患儿身后有多个家属,医患沟通相对复杂等情况,这要求儿科医师有着极强的专业素养,对一名优秀的儿科医生而言,住院医师规范化培训是必不可少的一部分。PBL联合CBL教学模式作为一种重要教学手段,在问题的基础上,教师引导学生思考,再结合临床实际病例,讨论分析具体诊疗思路及治疗方案,将理论知识与临床实践紧密结合,极大的培养了住培生临床诊疗思维及临床工作能力。PBL教学法和CBL教学法各有利弊,将二者结合,取长补短,培养学生独立思考过程,不断提高学生的主动性和积极性,注重培养学生的临床动手能力,在多方面多层次为儿科住院医师制定全面具体的培养计划。正确应用PBL联合CBL教学模式,同时基于问题和案例对住培生进行教学,既可以提升儿科住培生的临床综合能力,又可以提高培训基地的教学质量,在儿科住院医师规范化培训中有着重要意义。
王立敏,郭莉莉,张云强,郭艳丽,黄秀平,徐明镜,孙江龄,陈偲[3]（2022）在《PDCA循环法结合360°评估体系在住培管理中的应用》文中进行了进一步梳理目的探讨PDCA循环法结合360°教学考核评估体系在贵阳市住院医师规范化培训（住培）过程管理中的初步应用效果。方法回顾性分析2013年—2018年贵阳市市属医院151名住培学员基本资料,对照组（2013级）按原贵州省专科医师培训要求进行常规管理及考核,PDCA-360°组（2015级）严格按国家标准执行PDCA循环法结合360°教学考核评价体系进行质量管控及评价。分析两组学员3年培训期期间学员流失率、执业医师资格通过率、理论-技能住培结业合格率、住培过程管理满意率、教师带教能力满意率。结果共纳入对照组26人,PDCA-360°组125人;相比对照组,PDCA-360°组学员流失率较低,住培第一年执业医师资格通过率较高,住培三年执业医师资格累积通过率提高;PDCA-360°组理论考核合格率、技能考核合格率及结业考核通过率均高于对照组;PDCA-360°组学员对住培管理过程及带教老师整体满意度较好。结论 PDCA循环法结合360°教学考核评估体系提高了我市住培工作的管理及教学质量,为建立和完善贵阳市住培工作的科学化管理教学奠定基础。
包润发,董平,赵恩昊,单炯,董艳,王蓉,龚伟,郑民华,沈柏用,裘正军,钦伦秀,刘厚宝,楼文晖,孙益红,邵志敏,李幼生,黄新余,房林,孙瑜,王志农,唐健雄,傅传刚,孙培龙,方文涛,姜格宁,秦贤举,孙鹏,曹亦军,李桢,刘维燕,柯重伟,王永兵,蔡晓燕,史佩东,张学利,闵志均,阙挺,邵黎兵,曹晖,秦新裕,刘颖斌[4]（2022）在《上海市外科住院医师规范化培训10年实践与经验》文中研究指明目的总结上海市开展外科住院医师规范化培训10年的实践与经验,为今后进一步提高外科住院医师规培化培训质量提供理论依据。方法统计2010—2021年上海市32家外科住院医师规范化培训基地的基本情况、外科床位数、带教师资人数、研究生导师人数,招录及出站人数、性别、年龄、学历背景、培训年限,结业综合考合格率、申请课题及发表论文情况、就业情况等信息。结果上海市共有32家外科专业基地,以三级甲等综合性医院为主,目前累计招录了住培医师4597名,已结业3162名,绝大多数外科住培医师达到培训要求并通过考核结业。上海市外科住院医师规范化培训工作在建立健全制度建设,开展教学活动,推广信息化管理,师资培训与督导检查,临床科研培养等方面取得了满意的成效。同时现阶段工作中仍有不足之处,包括规范教学活动、加强医学人文及思政教育、落实外科培训细则、待遇保障等方面。结论外科住院医师规范化培训已成为培养高水平外科医学人才的重要途径,后续住院医师规范化培训重点应进一步加强各外科基地培训效果的同质化、标准化、规范化,注重内涵建设和质量建设。
曹晖,赵恩昊,刘颖斌[5]（2022）在《我国普通外科专科医师规范化培训历史、现状和展望》文中研究指明上海市普通外科专科医师规范化培训自2013年开始试行至今已有9年,作为毕业后医学教育的重要组成部分,其核心培养目标、培训内容、培训模式通过学习欧美国家的先进经验并结合自身特点而逐步形成了国内的标准和体系,对于专培医师职业胜任力的培养具有深远的意义,尤其是其考核模式成为专科医师规范化培训考核极为有益的创举和探索,也为全国范围内推广实施起到了引领作用和示范效应。目前,仍然需要正视在专科医师规范化培训实施过程中出现的问题和带来的困惑,及时认识和突破这些瓶颈并补上持之以恒的短板,从而进一步推动我国毕业后医学教育继续向前迈进。
张清队,郝骥,祁春梅[6]（2021）在《双导师制教学在心内科规范化培训中的效果》文中认为目的探讨双导师制教学在心血管内科住院医师规范化培训中的应用效果观察。方法将2019年1月—2020年6月在我院心血管内科进行住院医师规范化培训的60名住院医师随机分为两组,对照组使用传统教学模式,观察组使用双导师制教学,对比两组理论知识及临床技能考核评分、教学质量评价、教学满意度。结果观察组理论知识评分、病例分析评分、临床技能评分均明显高于对照组（P <0.05）;观察组学习兴趣、科研追踪、医患沟通、临床综合能力等教学质量评分明显高于对照组（P <0.05）;观察组在授课、激发学习兴趣、培养临床思维、提高专业素质、提高处理临床问题能力、规范化诊疗、个体化诊疗、提高职业道德修养、提高团队精神等教学满意度明显高于对照组（P <0.05）。结论双导师制教学在心血管内科住院医师规范化培训中的应用效果显着,能有效提升住院医师的专业知识及临床技能掌握程度,提高临床病例诊治能力,提升教学质量及教学满意度,进一步优化和规范心血管内科住院医师培训效果,具有积极的教学意义。
徐霞,潘勉,翁玲,谢熙,罗金英,林颢,颜建英[7]（2021）在《多级分层联动管理模式在妇产科住院医师规范化培训中的探索与实践》文中提出目的探讨多级分层联动管理模式在妇产科住院医师规范化培训（简称住培）中的作用和效果,探索住培管理新模式。方法以福建省妇幼保健院妇产科为例,探索住培管理工作中实行多级分层联动管理模式,比较分析多级分层联动管理模式启用前后住院医师的年度考合格率、结业考核合格率、满意度和师资评价情况。结果构建多级分层联动管理模式,可以提高住院医师年度考核率和结业考核率,提升住院医师对培训基地组织管理、教学实施、环境和师资的满意度。结论多级分层联动的管理模式在妇产科住培管理工作中既可以提升住院医师教学质量,又可以提高住院医师对培训基地的满意度。
齐学进[8]（2021）在《住院医师规范化培训制度安排和要求》文中提出从2014年国家正式建立住院医师规范化培训（简称住培）制度算起,各位是进入住培的第8批学员。与前7批学员相比,你们是乘着住培制度迈入质量内涵建设新阶段的东风,进入住培这个大"学校"的。这就意味着大家将接受更好的教育培训,包括更为成熟的制度保障、更加良好的条件支撑,更富有经验的带教老师,当然也将面临更规范的管理和更严格的要求。
顾敏娜,汤罗嘉[9]（2021）在《上海市住院医师规范化培训年限减免实施方案的SWOT分析》文中提出目的通过分析评价上海市住院医师规范化培训（简称住培）年限减免政策,为进一步完善住培年限减免政策和实施方案提供参考建议。方法本研究运用SWOT分析法,分析上海市住培年限减免临床能力测评实施方案的优势、劣势、机遇和挑战。结果上海市住培年限减免政策综合纳入多方因素,发挥了医学院校整体优势,测评标准和内容相对统一;具有公平性、客观性;在人力、物力和财力上效率较高。结论应进一步完善实施细则,优化审核和测评流程,建立信息化审核平台,继续加强正面舆论导向,合理引导社会预期。
沈航,樊羽丰,杜俊杰,张妲,曹艳杰[10]（2021）在《全程导师制在军队住院医师规范化培训中的应用探讨》文中进行了进一步梳理住院医师规范化培训（简称住培）是军队医学教育的重要组成部分,是培养合格军医的必要途径。传统的住培教育模式存在一定缺陷,忽略了军队住培医师的特殊性,影响住培质量。该文探索全程导师制在军队住培教育中的应用,对提高住培质量、提升部队卫生机构军医队伍素质具有一定意义。
二、实施临床住院医师规范化培训检查与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施临床住院医师规范化培训检查与分析（论文提纲范文）
（1）中国住院医师培训精英教学医院联盟住院医师核心胜任力框架共识（论文提纲范文）
| 1 共识制订背景 |
| 2 共识制订方法 |
| 3 共识内容 |
| 3.1 职业素养 |
| 3.1.1 职业道德 |
| 3.1.2 敬业精神 |
| 3.1.3 人文素养 |
| 3.1.4 系统改进能力 |
| 3.2 知识技能 |
| 3.2.1 理论知识 |
| 3.2.2 临床技能 |
| 3.2.3 临床思维 |
| 3.3 病人照护 |
| 3.3.1 临床决策 |
| 3.3.2 病人管理 |
| 3.3.3 病人教育 |
| 3.4 沟通合作 |
| 3.4.1 医患沟通 |
| 3.4.2 团队合作 |
| 3.4.3 领导能力 |
| 3.4.4 管理能力 |
| 3.5 教学能力 |
| 3.5.1 临床带教 |
| 3.5.2 医学科普 |
| 3.5.3 跨专业教学 |
| 3.6 终生学习 |
| 3.6.1 自我提高 |
| 3.6.2 循证医学 |
| 3.6.3 审辩性思维 |
| 3.6.4 学术研究 |
| 4 共识亮点 |
| 4.1 核心胜任力之间紧密衔接 |
| 4.2 设计标志性图标 |
| 4.3 设置创新性条目 |
| 4.3.1 “系统改进能力” |
| 4.3.2 “领导能力”和“管理能力” |
| 4.3.3 “循证医学”和“审辩性思维” |
| 5 小结与展望 |
（2）PBL联合CBL在儿科住院医师规范化培训中的应用探讨（论文提纲范文）
| 1 儿科住院医师规范化培训意义 |
| 2 PBL、CBL两种教学模式的特点 |
| 3 PBL联合CBL教学模式在儿科规范化培训中的应用 |
| 3.1 教学查房 |
| 3.2 疑难病例讨轮 |
| 3.3 讲座，案例为主 |
| 3.4 培养临床实践能力 |
| 4 住院医师规范化培训学员职业素养培养 |
| 5 临床思维培训的有效方法 |
| 6 结论 |
（3）PDCA循环法结合360°评估体系在住培管理中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 PDCA-360°法和常规管理法 |
| 1.3 培训效果评价 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 住培学员流失情况 |
| 2.2 执业医师资格考试通过率、理论技能-结业合格率 |
| 2.3 住培过程管理满意度、教师带教能力满意度 |
| 3 讨论 |
（4）上海市外科住院医师规范化培训10年实践与经验（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 确保培训效果的同质化、标准化、规范化 |
| 3.1.1 健全培训细则，统一培训、考核标准 |
| 3.1.2 开展定期督导，确保培训质量 |
| 3.1.3 每年举办师资培训，保障带教质量 |
| 3.2 不断提升外科住院医师规范化培训教学管理质量 |
| 3.2.1 开展多元化的教学及评优活动，提升住培医师积极性 |
| 3.2.2 全面推进过程管理的信息化进程 |
| 3.3 注重外科住培医师医疗、科研能力双提高 |
| 3.3.1 建立住培与临床医学专硕学位衔接，逐步探索住培与专培工作相衔接 |
| 3.3.2培养住培医师临床科研思维，为进一步深造打下基础 |
| 4 现阶段住培工作的不足与思考 |
| 4.1 部分教学活动不规范 |
| 4.2 医学人文及思政教育较薄弱 |
| 4.3《培训细则》中部分病种、操作完成困难 |
| 4.4 缺少针对外科住培医师组织的市级临床技能竞赛 |
| 4.5 上海住培医师薪酬满意度仍偏低，需加强政策保障 |
（5）我国普通外科专科医师规范化培训历史、现状和展望（论文提纲范文）
| 1 全球专培的起源和发展进程 |
| 2 我国普通外科专培的开展现状 |
| 3 美国和日本普通外科专培体系与我国的差别 |
| 4 上海市普通外科专培结业考核的探索 |
| 5 我国专培存在的问题、困惑和反思 |
| 6 展望 |
（6）双导师制教学在心内科规范化培训中的效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组教学考核评分比较 |
| 2.2 两组教学质量评分比较 |
| 2.3 两组教学满意度比较 |
| 3 讨论 |
（7）多级分层联动管理模式在妇产科住院医师规范化培训中的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 设置多级分层联动管理模式的背景 |
| 2 多级分层联动管理模式的内涵 |
| 2.1 多级分层联动管理构建组织管理机构 |
| 2.1.1 制订岗位职责 |
| 2.1.2 培训基地主任职责 |
| 2.1.3 教学主任职责 |
| 2.1.4 教学秘书职责 |
| 2.1.5 轮转科室主任职责 |
| 2.1.6 轮转科室教学干事职责 |
| 2.1.7 带教老师职责 |
| 2.2 多级分层联动管理，扎实推进过程管理 |
| 2.2.1 实施导师制属地化管理 |
| 2.2.2 统筹安排培训活动 |
| 2.2.3 分级加强培训质量控制 |
| 3 多级分层联动管理模式的效果 |
| 3.1 住院医师基本特征 |
| 3.2 年度考核 |
| 3.3 结业考核 |
| 3.4 满意度 |
| 3.5 师资评价 |
| 4 多级分层联动管理模式在妇产科住院医师规范化培训的不足和期望 |
（8）住院医师规范化培训制度安排和要求（论文提纲范文）
| 1 国家为什么要建立住培制度 |
| 1.1 从医师职业的极端重要性看 |
| 1.2 从医学教育的特殊规律看 |
| 1.3 从我国医生培养的特殊国情看 |
| 2 我国住培制度的主要内涵 |
| 2.1 培训年限 |
| 2.2 培训专业 |
| 2.3 培训基地 |
| 2.4 培训招收 |
| 2.5 培训内容 |
| 2.6 培训过程管理 |
| 2.7 结业考核 |
| 2.8 培训期间身份与待遇 |
| 2.9 政策保障 |
| 2.1 0 住培制度进程 |
| 3 职业发展与前景 |
| 3.1“两个同等对待”，带来重大利好 |
| 3.2 推进住培专培衔接，职业发展前景可期 |
| 3.3 中级职称报考新规，人才评价制度改革 |
| 3.4 诚信为先，消除失信风险 |
| 4 对各位住培学员的期望和要求 |
| 4.1 修德 |
| 4.2 淬能 |
| 4.3 吃苦 |
| 4.4 实干 |
（9）上海市住院医师规范化培训年限减免实施方案的SWOT分析（论文提纲范文）
| 1 我国住院医师规范化培训制度培训年限现状 |
| 2 上海市住院医师规范化培训年限减免政策 |
| 3 研究方法 |
| 4 上海市住培年限减免政策的SWOT分析 |
| 4.1 优势分析 |
| 4.1.1 新的测评标准强调了公平客观与同质化要求 |
| 4.1.2 整合医学院力量，发挥院校整体优势 |
| 4.2 劣势分析 |
| 4.3 机遇分析 |
| 4.4 挑战分析 |
| 5 讨论与建议 |
| 5.1 完善实施细则，明确资格条件 |
| 5.2 优化审核和测评流程，建立信息化审核平台 |
| 5.3 整合医学院力量，发挥院校整体优势 |
| 5.4 坚持正确的舆论导向，合理引导社会预期 |
（10）全程导师制在军队住院医师规范化培训中的应用探讨（论文提纲范文）
| 1 背 景 |
| 2 现 状 |
| 2.1 军队住培医师 |
| 2.2 军队委培单位 |
| 2.3 军队住培基地 |
| 3 存在问题 |
| 3.1 现行带教制度存在一定弊端 |
| 3.1.1 一师带四生情况普遍 |
| 3.1.2 师生沟通条件有限 |
| 3.1.3 对带教任务认识不足 |
| 3.2 现行培训制度存在衔接问题 |
| 3.2.1 医院轮转安排紧 |
| 3.2.2 基层战备任务重 |
| 3.3 现行管理制度缺乏有效监督 |
| 4 对策建议 |
| 4.1 全程导师制必要性 |
| 4.1.1 密切师生关系 |
| 4.1.2 贯穿住培全程 |
| 4.1.3 调动医师积极性 |
| 4.1.4 强化导师责任心 |
| 4.2 建立全程导师制度 |
| 4.3 严格导师遴选 |
| 4.3.1 导师条件 |
| 4.3.2 实施步骤 |
| 4.3.3 管理方式 |
| 4.4 明确职责任务 |
| 4.4.1 制定培养计划 |
| 4.4.2 负责全程指导 |
| 4.4.3 注重双向交流 |
| 4.5 建立奖惩机制 |
| 4.5.1 与奖励挂钩 |
| 4.5.2 与绩效挂钩 |
| 4.5.3 与资格挂钩 |
四、实施临床住院医师规范化培训检查与分析（论文参考文献）
- [1]中国住院医师培训精英教学医院联盟住院医师核心胜任力框架共识[J]. 张舒. 协和医学杂志, 2022(01)
- [2]PBL联合CBL在儿科住院医师规范化培训中的应用探讨[J]. 姜丹,许春花,金贞爱. 中国继续医学教育, 2022(02)
- [3]PDCA循环法结合360°评估体系在住培管理中的应用[J]. 王立敏,郭莉莉,张云强,郭艳丽,黄秀平,徐明镜,孙江龄,陈偲. 中国继续医学教育, 2022
- [4]上海市外科住院医师规范化培训10年实践与经验[J]. 包润发,董平,赵恩昊,单炯,董艳,王蓉,龚伟,郑民华,沈柏用,裘正军,钦伦秀,刘厚宝,楼文晖,孙益红,邵志敏,李幼生,黄新余,房林,孙瑜,王志农,唐健雄,傅传刚,孙培龙,方文涛,姜格宁,秦贤举,孙鹏,曹亦军,李桢,刘维燕,柯重伟,王永兵,蔡晓燕,史佩东,张学利,闵志均,阙挺,邵黎兵,曹晖,秦新裕,刘颖斌. 中国实用外科杂志, 2022(01)
- [5]我国普通外科专科医师规范化培训历史、现状和展望[J]. 曹晖,赵恩昊,刘颖斌. 中国实用外科杂志, 2022(01)
- [6]双导师制教学在心内科规范化培训中的效果[J]. 张清队,郝骥,祁春梅. 中国继续医学教育, 2021(36)
- [7]多级分层联动管理模式在妇产科住院医师规范化培训中的探索与实践[J]. 徐霞,潘勉,翁玲,谢熙,罗金英,林颢,颜建英. 中国毕业后医学教育, 2021(06)
- [8]住院医师规范化培训制度安排和要求[J]. 齐学进. 中国毕业后医学教育, 2021(06)
- [9]上海市住院医师规范化培训年限减免实施方案的SWOT分析[J]. 顾敏娜,汤罗嘉. 中国毕业后医学教育, 2021(06)
- [10]全程导师制在军队住院医师规范化培训中的应用探讨[J]. 沈航,樊羽丰,杜俊杰,张妲,曹艳杰. 人民军医, 2021(12)