政治教学要注重培养学生的自学能力

一、政治课教学应注重培养学生的自学能力（论文文献综述）

杜华茜^[1]（2021）在《高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究》文中研究说明高中思想政治课是培养核心素养、提升思维能力和社会参与能力的综合性活动型学科课程。随着时代的不断发展变革,我们的教学模式也要随之而改变,从之前应试教育逐渐调整为高阶思维培养,以提高学生的社会适应力和竞争力。“高阶思维”是指发生在高层次认知水平上的思维活动,主要包括问题求解思维、创新思维和批判性思维等适应现代社会发展所需要的思维能力。培养高阶思维有利于落实2017版新课程标准的要求;有利于培养学生适应复杂多变的现代社会;有利于满足新高考改革对学生思维能力提出的新要求。笔者通过调查研究发现,在当前的高中思想政治课教学过程中,高阶思维的培养还处于一个较低水平,还不能适应新课标改革的要求。主要体现在教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的、教学主体不能完成高阶思维培养的要求、教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵、教学模式无法支持高阶思维培养的需求、教学评价无法保障高阶思维培养的效果等方面。这些问题制约着高中生的思维深度培养,也不利于新课标的改革落实。为了有效解决其培养过程中存在的问题,提出了高中思想政治课教学中培养学生高阶思维应遵循的原则以及如下策略:深挖教学目标,增强培养方向;明晰培养主体,激发探究热情;整合教学内容,形成意义架构;创新教学模式,拓展思维空间;完善评价方式,凸显发展意识。期望本研究能为之后的相关研究提供借鉴价值和意义,促进新课改目标落地。

鲁丽娟^[2]（2021）在《支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究》文中研究指明在强调思想浸润的高中思想政治课堂上,传统的讲授式教学依然大行其道。讲授式教学优势显着,但其弊端也不言而喻。我们需要借鉴更有效的教学方式来提升思政课堂的生命力。支架式教学在教育改革的背景下在高中思想政治课堂已经有了一定的使用,并在实践中凸显了比传统教学更多的优势,能够让学生真正参与课堂,把学习过程变成学生理解知识、自己建构知识的过程。有益于落实学科核心素养,提高学生的综合能力,培养与社会发展需要相契合的素质人才。本文采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等对支架式教学在高中思想政治课堂的实践进行研究。本文包括导论在内共六个部分。导论主要围绕选题背景与研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、创新与不足之处等几项内容展开。第一部分,概述支架式教学的内涵、特征、理论基础,分析高中思想政治课堂支架式教学实践的意义。第二部分,从教师与学生两个层面,对目前支架式教学在高中思想政治课实践的现状进行了调查,发现存在学生对支架式教学适应性不够;部分学生参与热情不高;课堂把控难度大;学情复杂,最近发展区不易把握;教师对支架式教学的使用还不够成熟等问题。究其原因,是由于学生习惯了传统教学模式,短时间难以调整;教学环境功利化的倾向;学生自主性大,课堂生成性强;班级学生人数多且千差万别;浅尝辄止,教师实践经验不足等造成的。第三部分,针对存在的问题,提出增强学生的主体参与意识;把握课堂,做好监控与调节;密切关注学生,敏锐捕捉最近发展区;更新教育理念,提升自己运用新教学模式的能力;因课制宜,因生制宜的策略来优化高中思想政治支架式教学的实践。第四部分,提出了支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序,并以真实课堂教学为角度,展示了支架式教学应用于部编本高中政治课堂的三个教学实践课例。第五部分,了解学生最真实的反馈,对部编本高中思想政治课堂支架式教学课例实施的成效进行了调查分析。经调查发现,激发兴趣,学生学习意愿提高;平等对话,师生关系融洽;独立探索,学生自学能力提高;协作学习,学生合作意识增强;牛刀小试,学生能够有效掌握知识。总之,本文旨在以实践出发对高中思想政治支架式教学进行有益探索,给当前高中思想政治课程教学提供一些有益的参考和借鉴。用亲身体验和真实的数据证实把支架式教学运用于高中思想政治课堂,可以实现良性教学,有利于发挥思政课的独特功能。

张孝云^[3]（2021）在《导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例》文中研究说明《道德与法治》课是一门建立在学生平时生活的基础上,从而引导学生从道德和品质全面发展的一门育人课程。初中生正处在身体与心理快速发展的关键期。因此,学校要在思想品德的发展上给予正确的指引和帮助。在国家素质教育和新课改的背景下,传统的“满堂灌”的教学模式和方法已经不适应社会发展的需要,这就要求学校、教师、学生齐心协力,转观念、改模式、变教法。越来越多的学校也不断地去研究和探索。导学案教学模式就是在这样的背景下应运而生。导学案是包括教案、学案、作业、学习成果测试在内的教师与学生一块使用的教学文本。导学案教学模式在日常课堂的运用中分为课前的预习、课堂的探究、课堂展示点评、课堂的检测、课后反思五大环节。这五个环节层层相扣,重点是突出以“导学”为方法,学生与教师分别作为主体和主导,师生共同参与一起完成教学的任务,做到教学相长。本文结合自身教学经验以尉氏县某初级中学为例,对导学案教学模式的概念,实施基础,运用步骤,以及运用现状的调查研究,及时发现问题,并提出对策。最后通过实际教学案例来展示导学案教学模式在初中思想政治课中的运用。在撰写本文时通过阅读相关文献的同时,对所在学校的学生和教师开展问卷调查,从而获取对应的调查数据。对导学案教学模式展开研究,既能顺应时代发展的步伐,提高教师专业素养和课堂效率,更能激发学生在学习方面的积极性和主动性,促进教学相长,形成良好的师生关系。从而丰富对初中思想政治课导学案教学模式的理论研究。

梁欣怡^[4]（2021）在《高中思想政治课混合式教学的分层应用研究》文中进行了进一步梳理当前,随着互联网的飞速发展,现代信息技术已被广泛应用于教育领域,我国近些年也启动了教育信息化2.0计划,国家对教育信息现代化的重视程度预示着现代化信息技术和课程资源的整合将逐步成为教育教学的一个新方向。混合式教学因其“线上+线下”教学相结合的特点,具备传统课堂教学与网络教学的优势,逐渐在现代化的信息教育中被重视,混合式教学当前多在高校中开展,但也渐渐拓展到基础教育中,受到教育界越来越多的关注。同时,混合式教学可以打破传统课堂教学的桎梏,利用线上教学优势促进学生的个性化发展,这点和分层教学因材施教的理念不谋而和,因此,在高中思想政治课中把这两种教学方式相结合,即有利于解决思想政治课教学中存在的一些问题,实现对学生的素质教育,也顺应时代发展的需要。文章从教学方式的角度来研究混合式教学的分层应用,注重理论与实践相结合,以当前已有的混合式教学与分层教学为基础,结合调查研究,探索切实可行的混合式教学的分层应用基本程序,并提出了相应的实施策略。文章由引言、正文和结语与展望三部分构成。正文内容主要包括以下五部分:第一部分,总体上论述教学方式、混合式教学和分层教学。包括相关概念界定,分析和阐述混合式教学的特征、混合式教学的相关范畴。首先,相关概念的界定包括教学方式、分层教学、混合式教学的内涵界定,通过借鉴相关学者已有的相关研究,结合自身的探索与思考,明确了这三个概念的内涵。其次,探索混合式教学的相关特征,包括线上——线下相结合、主导——主体相结合、系统化与碎片化学习相结合、个别化与合作式学习相结合,从而进一步把握混合式教学。最后厘清混合式教学的相关范畴,包括混合式教学与传统教学、在线教学的关系,对混合式教学进行更全面的讲解。第二部分,详细介绍混合式教学的分层应用依据,包括理论依据和现实依据,并阐明其重要意义。其中理论依据包括建构主义理论、掌握学习理论和联结主义理论,这些为混合式教学的分层应用提供了深厚的理论支撑。现实依据是为了适应学生个性化学习的需要、顺应高考“3+3”模式改革的需要、落实思想政治学科核心素养的需要。在高中思想政治课中应用混合式教学的意义主要体现在实现传统教学与在线教学的优势互补、增强政治课教学资源的时效性和全面性、提高教师的信息技术与专业发展水平以及弥补传统班级授课制所存在的弊端。第三部分,探索高中思想政治课混合式教学的分层应用设计与实施策略。首先,提出了混合式教学的分层应用三大基本原则;其次,分析了在应用中“教师、学生、教材、媒介”这四要素要注意的问题;再次,以混合式教学的分层应用理论依据为基础,将应用程序划分为相辅相成、有机统一的三大阶段:教学准备——教学实施——教学延伸（分层提升）阶段,并细化了每一阶段的具体操作路径。最后,对混合式教学的分层提出科学划分学生学习层次、合理分配线上线下教学时间、切实提高教师的专业素养、加强师师、师生的交流合作、制定分层、多样的评价方式这五点实施策略。第四部分,结合混合式教学的分层应用基本操作程序,根据高中思想政治课堂实际进行了混合式教学的分层应用案例设计,并对案例进行效果分析。第五部分,结合案例及当前混合式教学及分层教学的实施现状,对高中思想政治课混合式教学的分层应用进行反思。最后对高中思想政治课混合式教学的分层应用做出总结与展望。希望通过相关的研究,能为混合式教学在高中思想政治课的分层应用及研究提供参考和帮助,但是由于研究者的时间、精力和研究水平有限,研究还存在着一些不足之处,比如应用程序的建构不够细致、对混合式教学分层应用的措施不够具体等,这些都需要在以后的日子进一步的研究、完善。

梁芳芳^[5]（2021）在《高中思想政治课问题引导式教学法运用研究》文中研究表明党的十九大指出中国特色社会主义进入了新时代,新时代要求教师做好学生学习知识、创新思维、塑造品格及奉献祖国的引路人。同时在《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中也对教师的教学方式提出了要求:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”让学生在学习理论知识的同时,提高发现问题、提出问题、探究与解决问题的能力。而问题引导式教学法强调以问题为主线、教师为主导、学生为主体,旨在使学生在教师精心设计的问题情境的引导下,通过探究与解决问题以获得相关知识。问题引导式教学法符合高中思想政治课程标准的要求、顺应时代发展的需要,但是在高中思想政治课堂中的运用却并未能发挥应有的作用。为使问题引导式教学法在高中思想政治课堂教学中得到有效运用,本文借助文献研究、案例分析及实证研究方法,从四个部分探讨高中思想政治课问题引导式教学法的运用:第一部分,在梳理导论部分相关研究的基础上,论述了高中思想政治课问题引导式教学法的概念、特征、理论依据及实施流程。第二部分,阐释高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性。第三部分,采用课堂观察、课堂教学实施和问卷调查方法对高中思想政治课问题引导式教学法运用现状进行调查,通过调查发现教学内容变得更加生动、学生学习目标更加明确、学习兴趣有所提升,但也存在情境创设脱离学生、提问方式、提问对象及类型较为固定、学生主动参与积极性不高、教师缺乏有效性引导与针对性评价的问题。第四部分,紧紧围绕情境创设、提出问题、探究问题、解决问题及评价反馈这几个环节提出:贴近学生生活,创设多样化情境;培养问题意识,实现问答双向“发声”;优化问题设计,调动学生课堂参与;提升课堂引导能力,做好课堂引导者;完善评价机制,开展有针对性评价的有效运用路径。本文论述了高中思想政治课问题引导式教学法的具体运用,将理论分析和实践教学案例相结合,真实有效地打造一堂以问题为主线、教师为主导、学生为主体的高中思想政治课堂,让高中思想政治课堂真正动起来、乐起来。

魏永波^[6]（2021）在《高中思政教学中的微课实践研究》文中进行了进一步梳理《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的第十九章提到,目前迫切需要提升教育信息化速度;而《教育信息化十年发展规划（2011—2020）年》中也同样提到,微课程属于一种新型的课程资源模式,它能够创造出多样化的形式、特色的主题以及实际的情景,其具备的主要特征有动态性、传播性以及便捷性。从规划和纲要中我们就能够明显地看到,信息化和教育有机地融入到现代经济社会中,将会作为未来学校教育事业发展的重点和方向,这同时也是一种符合时代发展需求的必然趋势。而微课作为教育信息化的产物,以其短小精悍、灵活度高的优点在教育教学中发挥着积极作用。因此,加强对高中思想政治微课教学的应用研究,一方面可以促进微课应用资源的开发和利用,实现微课应用技术的突破和创新,另一方面也有利于高中思想政治课程理念的突破与创新,为当下高中思想政治教育教学提供一种全新选择。本文由引言、正文和结语三个部分展开,其中正文主要包括四个部分:第一部分,对微课的概念及特点进行分析概括,并对微课教学的理论基础和高中思想政治微课的含义和教学原则进行梳理总结。并从高中思想政治微课教学对学生学习成长的引导和帮助等方面入手,阐述了高中思想政治微课教学的功能和作用,着重探讨了高中思想政治微课教学给学生的全面发展带来的机遇。第二部分,采用问卷调查、实地考察的方法,对河南省永城市部分中学教师和学生进行调研,收集数据资料并进行统计分析,了解高中思想政治微课教学的运用现状,并及时发现问题,进行原因分析。第三部分,尝试从高中思想政治微课教学的基本步骤、原则和方法等进行探究与分析,并对微课应用于高中思想政治必修模块的优秀教学案例进行了设计分析,以增强微课教学的实践应用效果。第四部分,根据问卷调查和实地调研中发现的问题,有针对性地提出应用高中思想政治微课教学的对策和建议,并从加强教师对微课教学的认知、开发和使用微课进行教育教学时应注意的事项和家校共同协作以实现对高中思想政治微课教学的监督保障等方面,科学合理地提出了良好有效地应用高中思想政治微课进行教育教学的对策。

孙瑞杰^[7]（2021）在《中等职业学校思想政治课混合式教学的实效性研究》文中研究表明随着我国线上课程与日俱增,以融入在线教学与传统面授教学的混合式教学模式逐渐得到关注。中等职业学校思想政治课对学生的世界观、人生观和价值观的构建与塑造有着重要的作用,它不仅要通过扎实系统的理论教学,还需要让学生加以实践与自我学习,使其行为最终能够自我教育,提高自我学习的能力。混合式教学的出现与发展极好的契合了当前中等职业学校学生的发展需要,混合式教学的优势包含常规教学工具和新兴技术手段的融合,根据学生当前的学习进度和接受程度对学生进行个性化教学,放飞学生学习热诚,激发学生求知欲望,增长学生的自学能力。本文正文共有三个部分。第一部分主要是研究的相关概述。首先对混合式教学的概念做了界定,认为线上线下混合式教学是指以互联网远程方式的线上授课与面对面方式的传统线下授课相结合的一种教学方式。同时,对思想政治课混合式教学的实效性进行分析以及阐述了理论依据,包含活动理论、关联主义理论和终身学习理论;关于中等职业学校思想政治课混合式教学的必要性,顺应新时代要求教育变革,完善中等职业学校思想政治课线上教学模式,提高职校教师专业技术素质,发展学生理论结合实践的能力。第二部分对中等职业学校思想政治课混合式教学的调查进行分析,通过思想政治课混合式教学的调查问卷概况,并对思想政治课混合式教学分析,分别从思想政治课教师专业化成长的角度,从学生转变学习方式和行为的角度,从推动思想政治课混合式教学发展的角度,以及关于混合式教学的评价,分别是学生评价和课程学习效果评价;第三部分主要是发现中等职业学校思想政治课混合式教学存在的问题、原因分析和优化策略,主要存在平台操作步骤不易讲解,线上与线下课程结构不合理,中职生在线学习效果不佳;同时根据调查问卷结果提出学校完善思想政治课混合式教学组织体系,教师调整思想政治课线上与线下教学内容组织,转变学生的考评机制,增强现代教育技术对混合式教学的效果的中等职业学校思想政治课混合式教学优化策略。

杨玉婷^[8]（2020）在《辩论式教学在高中思想政治课中的运用研究》文中提出教育是人类社会特有的现象,是关怀人的发展的活动。在教育改革的新形势下,发展学生的核心素养成为基础教育领域的热门话题。高中思想政治课的教学效果对课程改革产生重要影响,本课程致力于构建活动型学科课程,通过设计一系列的活动,激发学生兴趣,调动课堂气氛,提高教学效率。辩论式教学践行新课改的理念,在课堂中引入辩论活动,培养学生的辩证思维和综合能力,构建高效的活动型课堂,将核心素养的培育落到实处。但在教学实践中,辩论式教学能否发挥最大的教育价值仍受到多种因素的影响。从高中思想政治课教学的角度入手,对高中思想政治课中辩论式教学的具体运用进行研究是很有必要的。对当前高中思想政治课辩论式教学的运用情况进行调查和分析后,发现辩论式教学在高中思想政治课的运用中具有激发学生的学习热情、促进高效政治课堂的构建、丰富高中政治课堂活动方式的显着成效,但也存在政治课堂中辩论活动较少、部分学生没有真正参与辩论、少数教师对辩论活动调控措施不到位的问题。通过对数据进行整理和分析,总结出以下几个主要原因:教学方式传统化,实施辩论式教学的意识淡薄;受升学压力影响,忽视对学生学科思维的培养;学生知识储备匮乏,辩论能力和水平较低;辩论活动实施难度大,教师不易把握。为增强辩论式教学的可操作性,立足于教师和学生两个最基本要素,提出了运用辩论式教学应遵循生活性原则、循序渐进原则、趣味性和知识性相结合原则、师生民主合作原则,在此基础上提出具体的策略。最后提供了一个教学课例,对增强辩论式教学在高中思想政治课中运用的实效性和针对性进行实证研究。

许佳英^[9]（2020）在《高中思想政治课“学案导学”教学模式的应用研究》文中认为转变教育理念,更新教学模式是新课程基础教育改革的重要课题。如何发挥“教师主导,学生主体”的作用,提高高中思想政治课教学实效是值得思考的问题。“学案导学”教学模式主张“为学而教”“教学互动”,它以高效课堂教学理念为基础,以学生发展为中心,关注学生的自主学习状态。“学案导学”教学模式引起教育界的关注,许多高中思想政治课教师也对该模式加以运用,虽然获得一定成效,但也存在不足之处。为了进一步提高高中思想政治课的育人实效,本文认为有必要对高中思想政治课“学案导学”教学模式进行深入的分析。本文是基于人本主义课程理论、发展性教学理论、建构主义学习理论以及符号互动理论等理论基础,采用了文献资料法、访谈法以及课例法对高中思想政治课应用“学案导学”教学模式进行了研究。本文主要包括四部分的内容。第一部分主要介绍了本论文选题的研究背景和意义、国内外研究现状以及研究思路和方法;第二部分是对高中思想政治课“学案导学”教学模式的理论阐释。主要论述了高中思想政治课“学案导学”教学模式相关概念、理论基础,并且从高中思想政治课程的根本任务、学生思想政治学科核心素养、高中思想政治课教学效果等角度介绍了应用该教学模式的必要性;第三部分结合高中思想政治课应用“学案导学”教学模式的现状分析,探讨了应用这一教学模式所取得的主要成效、所存在的主要问题以及原因;第四部分针对高中思想政治课应用“学案导学”教学模式所存在的问题,从改善自主学习效果、精心编制学案、转变教学观念、优化导学监评体系等视角探寻改善高中思想政治课“学案导学”教学模式应用效果的主要策略,以期改善高中思想政治课的教学效果。

赵冰冰^[10]（2020）在《“三环五步”教学模式在高中政治教学中的应用研究 ——以汝阳县第一高级中学为例》文中研究指明为建设教育强国,落实立德树人根本任务,各学校都在积极探索有效策略。“三环五步”教学模式就是在此背景下诞生的。它是汝阳县第一高级中学（以下简称汝阳一高）基于校情,借鉴先进教学论提炼而成的以学生为主体、教师为主导、探究为主线,关注学生成长、教师发展的新型教学模式。研究者立足于自身教学实践对所任教的学校进行个例研究,并结合文献研究、问卷调查、行动研究等方法,对该模式进行全面论证。论文首先阐述了“三环五步”教学模式的主要内容、形成过程、理论依据及操作程序;其次,通过对该模式应用现状的调查,归纳出其在应用中取得的成效及存在的问题。该模式的应用有利于激发学生兴趣、提高学生能力、和谐师生关系;同时也存在学生学习观念落后,自学能力不强,教师课堂引导和掌控能力欠缺,学校评价标准不合理等问题。最后,研究者结合教学经验和理论研究,探索概括出优化该模式教学成效的应用策略。学生增强学习能力,积极参与课堂;教师注重自身发展,提升课堂掌控能力;学校完善评价机制,促进学生全面自由发展。以期“三环五步”教学模式在今后的教学实践中日益丰满,更好地助力高中政治课堂教学的实效性,最终服务于素质教育。

二、政治课教学应注重培养学生的自学能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、政治课教学应注重培养学生的自学能力（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究（论文提纲范文）

（2）支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究（论文提纲范文）

（3）导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课混合式教学的分层应用研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课问题引导式教学法运用研究（论文提纲范文）

（6）高中思政教学中的微课实践研究（论文提纲范文）

（7）中等职业学校思想政治课混合式教学的实效性研究（论文提纲范文）

（8）辩论式教学在高中思想政治课中的运用研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课“学案导学”教学模式的应用研究（论文提纲范文）

（10）“三环五步”教学模式在高中政治教学中的应用研究 ——以汝阳县第一高级中学为例（论文提纲范文）

四、政治课教学应注重培养学生的自学能力（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究[D]. 杜华茜. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究[D]. 鲁丽娟. 贵州师范大学, 2021(10)
• [3]导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例[D]. 张孝云. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [4]高中思想政治课混合式教学的分层应用研究[D]. 梁欣怡. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]高中思想政治课问题引导式教学法运用研究[D]. 梁芳芳. 贵州师范大学, 2021(11)
• [6]高中思政教学中的微课实践研究[D]. 魏永波. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [7]中等职业学校思想政治课混合式教学的实效性研究[D]. 孙瑞杰. 贵州师范大学, 2021(02)
• [8]辩论式教学在高中思想政治课中的运用研究[D]. 杨玉婷. 淮北师范大学, 2020(12)
• [9]高中思想政治课“学案导学”教学模式的应用研究[D]. 许佳英. 华中师范大学, 2020(01)
• [10]“三环五步”教学模式在高中政治教学中的应用研究 ——以汝阳县第一高级中学为例[D]. 赵冰冰. 洛阳师范学院, 2020(07)

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