一、情境教学法在中学化学教学中的应用（论文文献综述）
刘冬梅[1]（2021）在《情境视角下新人教版高中化学必修教材的研究》文中研究指明随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的颁布,推动了新一轮普通高中化学教材的改革,2019年新人教版高中化学教材应运而生。新课标的编写建议多处指出化学教材内容的选择应具有真实情境性,强调在化学教育教学中要注重情境的创设与选取、要帮助学生提升化学学科核心素养,突出了情境创设的重要价值。因此基于情境视角开展新人教版高中化学教材的研究具有重要的现实意义和时效价值。本研究以建构主义学习理论和情境认知与学习理论为指导,在借鉴已有研究对教材中的情境进行分类的基础上,分别对新人教版高中化学必修（第一册）、（第二册）和全册教材的情境类型、数目等进行全面和系统地分析,总结出新人教版高中化学必修教材中各情境类型的编写特点以及各类情境数量分布差异的原因,梳理出新人教版教材所使用的新课标建议中的情境素材。通过对新人教版高中化学必修教材中情境的真实性、可接受性、整体性和迁移性进行分析,判断出教材中化学情境的创设与新课标中情境编写建议的符合程度与落实情况。最后根据本研究结果对中学化学教师情境教学的实施提出有意义的建议。论文共包括五个部分,主要内容如下:第一部分:绪论。阐明选题依据,论述了国内外教材和情境的研究现状,概括性介绍了研究内容和研究方法,说明了研究意义。第二部分:核心概念的界定和研究的理论基础。界定了“情境”和“教材”的概念,明确本研究的对象,阐述了建构主义学习理论和情境认知与学习理论作为情境研究的理论依据。第三部分:研究设计。通过对文献以及新人教版高中化学必修教材中化学情境的研究,确定出情境的基础分析维度。根据新课标中对教材情境的要求和编写建议,确定出情境的深度分析维度。第四部分:教材分析。按照必修教材的八个章节顺序,依次对新人教版高中化学必修（第一册）、（第二册）和全册教材进行基础分析,列出各章节创设情境的类型和数目,以图、表的方式呈现各章节情境分布的数量和百分比,归纳出必修教材的情境分布情况,总结出各情境类型的创设特点,分析出不同情境类型数量差异的原因,梳理出新人教版教材所使用的新课标建议中的情境素材。然后,从真实性、可接受性、整体性和迁移性四个情境特征维度,对必修全册教材进行深度分析,判断新教材中情境的创设情况与新课标中对化学情境的要求和编写建议的符合程度和落实情况。第五部分:结论与建议。根据对新人教版高中化学必修教材的基础分析和深度分析结果,得出本研究的结论:新人教版高中化学必修教材创设情境的数目排列依次是:生活经验情境>化学实验情境>生产应用情境>模型模拟情境>化学史情境;教材中情境的创设与情境类型的特点、化学知识的特点有着密切关系;新人教版高中化学必修教材创设的情境是合理的,符合新课标的教材编写建议。最后,根据本研究结果对中学化学教师的教材使用和情境教学提出建议。
余学会[2]（2021）在《基于真实问题情境教学的高中生化学学习方式转变研究》文中研究指明新课程改革的基本理念之一是要转变学生学习方式,核心要求是发展学生的核心素养,只有将学生不恰当的学习方式转变过来才能发展其核心素养。然而,当前高中化学教学中教师教学和学生学习方式尚存在一些问题。例如,在教学中学生主体地位仍未得到真正认可,课堂参与度较低;教师设计和组织教学活动的能力有待提升,导致学生参与教学活动出现浮于表面的现象。学生学习过程中学习动机偏向于外部动机,化学学习兴趣不高,学习策略偏向于表层式,尚未达到“会学习”的水平。真实问题情境是发展学生化学核心素养的现实要求。真实问题情境教学着眼于学生“内在发展需求”,教学设计时注重对真实情境下不同复杂和陌生程度的问题解决活动的设计,引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题,促进学生的学习方式向深层式转变。本研究着眼于化学核心素养的培养,对真实问题情境教学理论进行深入研究,总结有效真实问题情境的创设和实施策略,探索促进学生学习方式转变的真实问题情境教学策略,以此为基础进行教学设计并应用于高中化学教学,以转变学生学习方式。首先,通过文献分析,梳理总结出了化学真实问题情境创设原则、途径;情景素材转化为教学情境的生成逻辑;提出促进学习方式转变的真实问题情境教学策略。接着,选择一个实验班实施真实问题情境教学,运用教育实验法、访谈法检验教学效果。最后,结合问卷调查和访谈结果对实施真实问题情境教学前后学生学习方式进行比较分析,得出研究结论。通过研究得到了真实问题情境教学在高一化学教学中的应用效果:（1）真实问题情境教学转变了学生的学习方式。具体表现为实验班学生采用表层式学习方式的频率降低,采用成就式学习方式和深层式学习方式的频率增加。整体上来说,真实问题情境教学促进了实验班学生学习方式由表层式向深层式转变。（2）真实问题情境教学在应用时有以下优势。第一,创设真实问题情境增大了学生课堂参与度;第二,创设真实问题情境缩短了学生与化学知识的距离;第三,真实问题情境教学有利于促进学生深度思考和迁移应用;第四,真实问题情境教学使化学课堂变得生动有趣。
伍本超[3]（2021）在《基于核心素养的高中化学情境教学实践研究》文中认为进入21世纪,人才对于国家的发展越来越重要,世界各国相继提出了核心素养的教学理念,以便更好地培养新世纪人才,我国的基础教育课程也发生了较大的变革。2017年我国颁发的《普通高中化学课程标准》明确指出:在课堂教学过程中教师要注重创设教学情境,开展课堂探究以发展学生化学学科核心素养,从而促进学生思维和能力的提升。在实际教学过程中,教师将情境作为知识的有利载体,让学生对知识的建构过程与情感的体验过程有机融合,有助于学生的知识向能力的转化,为核心素养的落实提供有力保障。本文通过分析近年来的相关文献,发现当前的研究主要针对如何培养学生化学核心素养和如何开展情境教学,但对如何将两者有机结合并运用于实际课堂教学的研究较少。基于上述的研究背景,本文开展了“基于核心素养的高中化学情境教学实践研究”,旨在让化学核心素养更好地在实际课堂教学中落地,为中学化学一线教师情境教学提供参考。本文首先梳理了目前国内外学者在化学核心素养和情境教学等方面的研究现状,并围绕落实新课程标准、发展学生核心素养、提高课堂有效性等几个方面的需求以及情境教学和核心素养两者的关系,得出在高中化学教学中实施基于核心素养的情境教学的必要性。其次采用教师访谈法、学生问卷调查法对目前中学化学基于核心素养的情境教学进行分析,发现存在以下的问题:（1）学生缺乏对化学学科学习本质的认识,没有真正体会到化学学习的乐趣;（2）教师教学任务重、教学进度快、教学压力大,导致一线教师难以有充足的时间去精心准备和开展情境教学;（3）教师缺乏全面系统的学科理论知识,即便开展情境教学,也无法有效落实对学生核心素养的培养。然后针对以上问题,本文在主要分析了建构主义、情境认知、人本主义、最近发展区理论以后,提出以四大理论为支撑、以最新发布的课程标准为主要依据、以化学学科核心素养为指南的情境教学设计构思,并融合情境教学的具体教学环节,开发出核心素养视角下情境教学四维合一的教学流程,具体包括:情境维度-知识维度-活动维度-素养维度,将教学目标和素养目标有机融合,让学生在获得化学知识的同时学科核心素养也得到发展,以上的教学策略为基于核心素养的高中化学情境教学研究提供了落脚点。最后为了检测核心素养视角下情境教学的时效性,以人教版必修一第三章《铁及其重要化合物》为具体单元教学案例,通过对四川省绵阳中学高一年级A班和B班学生进行实施前后的效果分析,最终得出以下结论:（1）基于核心素养的高中化学情境教学可以有效激发学生的学习热情,并提高其核心素养的能力水平;（2）基于核心素养的高中化学情境教学可以帮助学生树立化学学习的信心,并提高学习的成绩;（3）设计出的核心素养视角下的高中化学情境教学策略,能够在一定程度上提高课堂效率,不仅为处于教学前沿的化学教师有效进行情境教学提供指导作用,也为未来以发展学生素养为主要目标的高中化学教学设计提供新的研究思路。
宛长亮[4]（2021）在《基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践》文中认为进入21世纪,生活、文化、经济多元化并随着时代快速发展,学生看待思考问题的方式发生变化进而影响学生学习新知识的需求。我国对于情境式教学研究开展多年,但在实践方面如在高中课堂实施的过程中仍存在众多的问题,在新课标实施不远的今天,新的化学书中很多知识点缺乏素材,情境构建并不完整。本文所研究的便是在新课标要求的基础上,研究如何创设符合高中化学教学的情境,提炼创设原则并作出实践分析结果得出结论。本文主要从五个方面对情境教学法开展研究工作,分别是:1.关于情境教学法的综述。这一节主要阐述选取课题的研究背景及研究意义,介绍情境教学法的国内外研究现状,以及本文所采用的研究内容和方法。2.关于课题的基本概念和理论依据。首先阐述课题中重要的基本概念,然后选取情境认知与情境学习理论、建构主义学习理论、情境教学论和活动学习理论作为理论依据。3.课题的理论基础研究。界定课题中的关键词,以此为基础归纳情境教学法的形式和内容、提炼创设原则、阐述其功能并作出实践,最终得出结论。4.实践研究。于2020年9月至12月在A市第一高级中学进教学实践,并把实践时期分为三个阶段:第一阶段（确定实验对象、控制变量、设计方案、课前测试）、第二阶段（课中实践）、第三阶段（课后测试、根据学生课后测试及问卷调查分析得出结论）。5.评价与反思。根据实践研究阶段得到的数据结果进行分析,评价情境式教学法在高中课程中是否生效,反思实践过程中采用方法和结论是否匹配,分析此种方法的不足并寻找突破以及此后关于此课题的研究延伸方向。本文在高中化学新课标的基础上,以情境式教学法创设研究性的高中化学情境,以辅助完成教师在日常生活中的教学工作。本文通过文献综述选取了与情境式教学法教育理论作为支撑,设计课程并通过SPSS Statistics 20.0软件对学生接受情境式教学法前后成绩进行分析,得出情境式教学法可以提高学生学习成绩,激发学生学习兴趣的结论。
吴婷[5]（2020）在《高中思想政治课有效教学情境创设研究》文中认为教育是国之大计、党之大计,承担着立德树人的根本任务。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的作用。2019年8月14日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,指出要“坚持守正和创新相统一,落实新时代思政课改革创新要求,不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。高中思想政治课的改革创新要面向社会主义新时代的背景,体现时代特点、学科特色,以新思路、新方法、新构想增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性。探究有效教学情境的新思路、新方法、新构想,能够将多样化的情境与教学知识深度融合,在情境中学习知识,在学习知识中理解情境、解决生活情境中的各种疑难问题;能高度提升高中思想政治课的质量和水平,让学生发展特色得到培养,课堂效益显着提升,对于确保培养民族复兴大任的时代新人和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义,适应新时代社会主义的发展所需。本文关于高中思想政治课有效教学情境创设的研究主要包括以下四个部分的内容。第一部分为导论。主要介绍本文的研究背景和研究意义,对国内有效教学情境、高中思想政治课有效教学情境创设的研究现状及国外相关问题研究情况进行了整理述评,也对本文的主要内容和研究方法、研究重难点和创新点进行了介绍。第二部分为相关概念和基础理论研究。对教学情境、有效教学情境创设、高中思想政治课有效教学情境创设等核心概念进行深入解析,并分析了高中思想政治课有效教学情境创设的基本要素和四维价值,构成了研究的逻辑起点。第三部分是关于当前高中思想政治课有效教学情境创设的状况、问题及成因的实证研究部分。实证研究以长沙市雨花区明德雨花实验中学、稻田中学、周南雨花实验中学的757名高中生为调查样本,分析了当前高中思想政治课有效教学情境创设的状况,并指出其中存在的问题及导致这些问题的原因,构成了本研究的逻辑中介。第四部分为高中思想政治课有效教学情境创设的实践思路,是本研究的逻辑终点。主要包括:遵循接洽性、主体性、逻辑性、价值性的指导原则;加大国家对中学思想政治课的投入、增强学校对思想政治学科的重视程度、提高教师的思想政治学科业务能力及提升学生对思想政治学科的主动参与,以满足高中思想政治课有效教学情境创设的基本要求;通过创设时政生活情境、问题导向情境、社会活动情境、法治议题情境来提高学生的政治认同素养、科学精神素养、公共参与素养和法治意识素养,以达成高中思想政治课有效教学情境创设的目标任务。
李慧琳[6]（2020）在《基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例》文中进行了进一步梳理《普通高中生物课程标准（2017年版）》中提出,科学-技术-社会-环境相互关系教育,是培养学生社会责任的重要途径。但就目前生物STSE教育实施而言,生物STSE教育的实施现状并不理想。因此,对于探究帮助STSE教育落实的策略,还有待可进一步挖掘补充的地方。基于此,本研究开展了以下几部分具体研究:第一部分:通过文献整理,掌握国内外有关STSE教育研究现状,对STSE教学策略用于培养学生社会责任进行详细的分析论述,旨在为论文的开展提供坚实的理论基础和依据。第二部分:根据STSE教育教学内容的选择依据和选择原则,以现行人教版高中生物必修三《稳态与环境》为例,分析教材中STSE教育理念与社会责任的渗透情况,旨在为教学实践中教学内容与教学方法的选择提供依据。第三部分:利用文献研究法,对生物STSE教育教学实施的现状进行分析整理,结合其他STSE教育教学实践开展得比较好的学科,如结合化学学科、地理等学科中STSE教育的教学实践研究,重构开展生物STSE教育的教学策略。提出以“主题式情境教学”和“项目式学习”展开生物STSE教育。阐述了主题式情境教学和项目式学习与生物STSE教育结合的可行性、主题式情境教学和项目式学习开展STSE教育的优势、主题式情境教学和项目式学习在生物STSE教育中设计与实施过程。并在此基础上以“免疫调节”和“植物的激素调节”为例,完成以社会责任培养为目的的具体主题式情境教学和项目式学习的教学设计。以期能为一线生物教师开展STSE教育,落实对学生社会责任培养的教育教学提供参考,进行完整具体的教学设计,以便形成资源共享。
吴晨[7]（2020）在《中学化学课堂情境链教学法的研究与实践》文中认为面对时代的飞跃发展与文化、生活、经济的多元化,人们对于知识的需求正随着看待事物的角度的深化而发生改变;我国基础教育已经从摸着石头过河的教育理念——“双基教育”,到科学素养的全面发展——“三维目标”,再到2017年12月份学科核心素养的教学目标发生转型。然而课程理念与教学目标的转变必然带动教学模式与教学方式的改革,自上一轮课程改革（2003年4月）以后,全国基础教育课堂涌现了大量新的教学模式与教学方式,例如“高效课堂”与“互联网+教育”;在此基础上情境教学法将“高效课堂”与“互联网+教育”教学模式进行融合,从生动具体的场景作为出发点,利用现代化教育信息技术来构造浓郁的学习兴趣课堂,激发学生学习的动机,以此达到高效课堂的目的。事物都具有两面性,纵使情境式教学的优点众多,但是,因为情境式教学法重视课堂教师的主控能力,忽视了与学生的交流,太注重整体结构,导致形式单一化,很难做到教学相长,使得教师在采取情境式教学时将面临巨大的困境,这与课程理念是背道而驰的。所以,随着情境式教学问题的不断出现,更多由情境式教学演变的新教学模式或方法便脱颖而出,例如本次所研究的对象——情境链教学法,以学生生活实际入手,生活情境化,知识生活化,让学生的各项核心素养得到充分发展。本文主要从五个方面对情境链教学法开展研究工作,分别是:1.情境链教学法的研究概述。主要论述了该课题提出的研究背景、国内外针对于该课题的研究现状及该课题研究的目的以及所带来的研究意义,最后是开展该项研究所采用的研究方法与内容。2.课题的教育理论依据。选取了五大教育理论作为情境链教学法的理论依据,分别是情境认知与情境学习理论、建构主义学习理论、境脉学习理论、李吉林老师的情境教学论以及活动学习理论。3.课题的理论基础研究。首先笔者对课题中的关键词进行概念界定,之后陆续提出情境链教学法的主要形式、创设原则以及创设策略。4.教学应用实践研究。笔者通过在江西省抚州市第一中学开展实践教学,将实践研究分为三个部分,分别是准备阶段（确立研究的对象、变量、假设、方案）、实施阶段（开展课前、课中、课后阶段活动）、总结评价阶段（针对访谈、纸笔测验结果得出详细的分析报告）。5.研究结论与反思。通过对教学实践获取到的研究数据分析报告进行汇总,得出情境链教学法的理论研究部分是否满足中学化学教学实践,并对自身研究所存在的问题进行反思,寻找出该教学法在中学化学教学客观条件的限制下存在的不足以及后续课题继续研究的方向。
辛雪[8]（2020）在《基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究》文中提出随着课程改革的高速发展,核心素养已经成为教育改革的重要方向。通过不同学科的学科核心素养的培养与发展,提升学生对中国特色社会主义的价值认同,培养学生的必备品格和关键能力。所以,在实际教学中如何培养学生的化学核心素养已经成为教师关注的热点。情境教学强调让学生参与到课堂的活动中来,让学生在情境中提高能力、发展品格,这与化学核心素养的要求有较高的契合度。笔者查阅资料发现有关化学核心素养和情境教学的理论研究较多,但将二者联系起来的研究较少,在教学策略方面的研究也较少。笔者在化学核心素养的背景下,研究情境教学的相关内容并提出可行性策略,为教师今后的教学提供参考。情境既是培养学生化学核心素养的平台,又是学生展现化学核心素养的基石,而培养学生的对象和为学生提供展示平台的对象都是教师,所以应从教师的角度研究化学核心素养下的情境教学。笔者主要以分析化学核心素养与情境教学的关系为基础,以提出培养化学核心素养的情境教学策略为目的,运用文献研究法分析化学核心素养背景下的情境教学,进而提出化学核心素养背景下的情境教学的新要求和其体现的功能;运用问卷调查法和教师访谈法了解基于化学核心素养的高中教师情境教学现状,发现了“教师自身意识薄弱,欠缺核心素养的认知”、“情境教学流于形式,缺乏核心素养的指向”、“情境教学目的偏差,脱离核心素养的目标”的问题。最后结合实证问题和情境教学的相关内容应用案例分析法提出了“提高教师的自身素质”、“运用多样的情境创设方法”、“创设以化学核心素养为目标的教学情境”的策略,并将策略应用于实践为研究提供落脚点。通过笔者的研究,就基于化学核心素养的情境教学策略的研究得出以下几点结论:第一,情境教学是培养学生的化学核心素养的有效途径;第二,一线教师对情境教学的应用存在急需矫正的问题,导致创设情境不利于培养学生核心素养的要求;第三,教学情境与化学核心素养不是简单地对应关系,一种教学情境可以培养多个水平的核心素养,多种教学情境相结合可以更有效地培养学生某一维度的化学核心素养;第四,以化学核心素养为目标的情境教学的实施策略,可以帮助教师系统地实施情境教学法,同时可以获得更多的教学思路。
刘志萍[9]（2020）在《中职《药物制剂技术》情境教学的实践研究 ——以云南某轻工业学校为例》文中研究表明情境教学法通过生动具体场景的创设,充分调动学生的多重感官,具有较强的实用性,被广泛应用于基础教育中,鉴于其与生产、生活的密切关联,也适用于中等职业教育。《药物制剂技术》作为中职制药技术专业的专业核心课程,具备较强的实践性和职业性,提高其教学效果,对制药技术专业培养优秀人才起重要作用。本研究将情境教学法在云南某轻工业学校制药技术专业《药物制剂技术》课程教学中进行实践研究,以此来丰富情境教学的研究和应用领域。论文对情境教学的研究现状、核心概念及理论基础进行分析、阐释;继而分析中职制药技术专业教学标准、《药物制剂技术》课程标准,以及实习学校《药物制剂技术》教学现状和问题;通过论证情境教学法在中职课堂实施的必要性和可行性,进行情境教学的设计,并在云南某轻工业学校2018级制药专业班进行一个学期的教学实践,具体实施环节为:摸底调查、情境准备、情境授课、情境教学评价、情境教学反思和教学策略调整,且详细论述各环节实施方法和注意事项。实验期间,进行了前、中、后三次测试和三次问卷调查;分析实验班的测考成绩、学生学习兴趣和态度、智能情况等方面的变化,验证情境教学的实施效果,反思研究的不足,并建立重点章节的情境教学案例库。实验数据分析结果表明:情境教学法对学生的学习成绩、兴趣和态度、语言智能、探索智能、运动智能和人际智能等有良好的促进作用。注重学生的全面发展,增强了学生学习的主动积极性,缓解两极分化现象,增强了学生的综合职业能力,提高课堂教学效果,有利于提升教师教学水平,符合中职制药技术专业培养目标要求,切合职业教育教学改革的总体要求。
陈惠仙[10]（2020）在《运用情境教学法培养高中生生物学科科学思维的实践研究》文中进行了进一步梳理《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出要重视学生生物学学科核心素养的培养和发展,科学思维作为生物学科核心素养的重要组成部分之一,在课堂教学中如何有效地落实科学思维这一生物核心素养的培养和发展有待研究。而创设有效的教学情境,并设计具有一定启发性和适当复杂度的问题,使学生能够运用科学的思维方法去分析和解决问题,将有助于提升学生的科学思维能力,帮助学生形成科学的思维习惯。因此,本研究将情境教学法应用于高中生物课堂进行教学实践,以探究其对培养高中生生物学科科学思维是否有积极促进作用,以此来帮助学生科学思维这一核心素养的培养和发展。本研究采用文献研究、问卷调查、实验研究等方法,探索情境教学法对培养高中生生物学科科学思维的实践效果。首先在参考前人研究成果的基础上编制了调查问卷,对南宁市某高中学生展开科学思维现状调查。问卷的调查结果表明当前学生的科学思维水平并不是很高,处于中等偏下水平。其次结合调查的现状确立实践研究开展的平行班级,以“血糖平衡的调节”、“植物生长素的发现”和“生态系统的结构”这三个内容进行教学实证研究。最后对教学实践后的纸笔测试结果及后测问卷进行整理和分析。纸笔测试结果表明:教学实践后实验班学生的成绩与对照班相比有显着性的提高,说明运用情境教学法进行教学对学生的学习成绩具有一定促进作用,同时也反映出实验班学生能够较好地理解和掌握所学知识,并能够将所学知识应用到新的情境中。而后测科学思维问卷调查结果表明:实验班与对照班在科学思维问卷归纳与概括这一维度上的独立样本T检验结果显示P=0.003,在演绎和推理维度上P=0.039,在批判性维度上P=0.045,均>0.05,表明两班学生在这三个方面存在着显着性差异,说明运用情境教学法进行课堂教学更能促进学生归纳与概括、演绎和推理、批判性等科学思维的培养与发展。综合实践前后的研究结果,笔者得出以下结论:第一,运用情境教学法进行生物课堂教学,在提升学生学习生物兴趣的同时也促使学生积极主动构建知识,提升了课堂学习的效率。第二,针对不同的知识内容创设有效的教学情境,有助于加深学生对所学知识的理解和运用,在一定程度上对学生生物学习成绩的提升具有促进作用。第三,运用情境教学法进行课堂教学,有利于充分发挥学生的主观能动性,在一定程度上可以有效提升学生归纳与概括、演绎及推理、批判性思维等科学思维能力。综合本次实践研究的结果与不足,笔者提出以下几点建议:第一,要根据学生的认知特点和需要,创设适合学生发展的教学情境。第二,创设多样化情境的同时要更加注重科学思维能力的培养。第三,加强科学思维理论方面的研修,培养学生善于总结、思考等科学思维习惯。
二、情境教学法在中学化学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情境教学法在中学化学教学中的应用（论文提纲范文）
（1）情境视角下新人教版高中化学必修教材的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 基于教材改革的需要 |
| 1.1.2 基于课程标准要求的需要 |
| 1.1.3 基于课堂教学和评价方式变革的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 核心概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 情境的概念 |
| 2.1.2 教材的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 第三章 情境视角下教材分析的研究设计 |
| 3.1 基础分析维度 |
| 3.2 深度分析维度 |
| 第四章 情境视角下的教材分析 |
| 4.1 基础分析 |
| 4.1.1 必修(第一册)的情境分析 |
| 4.1.2 必修(第二册)的情境分析 |
| 4.1.3 必修教材的整体情境分析 |
| 4.2 深度分析 |
| 4.2.1 真实性 |
| 4.2.2 可接受性 |
| 4.2.3 整体性 |
| 4.2.4 迁移性 |
| 第五章 结论和建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 情境视角下对教师的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）基于真实问题情境教学的高中生化学学习方式转变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.1 基础教育对教学的新要求 |
| 1.1.2 高中生化学学习方式转变存在问题 |
| 1.1.3 真实问题情境对转变学生化学学习方式的价值分析 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 应用价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外有关真实问题情境教学的研究 |
| 2.1.1 国外情境教学理论的发展 |
| 2.1.2 国外真实问题情境教学的实践 |
| 2.2 国内有关真实问题情境教学的研究 |
| 2.2.1 国内情境教学理论的发展 |
| 2.2.2 化学真实问题情境教学研究 |
| 2.3 国外有关学习方式的研究 |
| 2.4 国内有关学习方式的研究 |
| 2.4.1 学习方式类型及转变研究 |
| 2.4.2 化学学习方式相关研究 |
| 2.5 基于真实问题情境教学转变学习方式的相关研究 |
| 2.6 真实问题情境教学应用于高中化学教学的必要性 |
| 2.7 真实问题情境教学转变学生化学学习方式的可行性 |
| 第三章 概念界定和理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 问题 |
| 3.1.2 真实问题情境 |
| 3.1.3 真实问题情境教学 |
| 3.1.4 学习方式 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 最近发展区理论 |
| 3.2.3 情境认知理论 |
| 第四章 基于真实问题情境的教学设计 |
| 4.1 化学真实问题情境创设原则 |
| 4.2 化学真实问题情境创设途径 |
| 4.3 情景素材到教学情境的生成逻辑 |
| 4.4 促进学习方式转变的真实问题情境教学策略 |
| 第五章 真实问题情境教学的应用过程及结果 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.2 研究对象与研究变量 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 教学实践过程 |
| 5.5 实验效果与分析 |
| 5.5.1 学习方式对比分析 |
| 5.5.2 访谈结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 教学设计案例1--氧化还原反应(课时1) |
| 附录2 教学设计案例2--氯及其化合物(课时1) |
| 附录3 中学生学习过程问卷(PLQ) |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）基于核心素养的高中化学情境教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 化学新课标的需求 |
| 1.1.2 发展学生核心素养的需要 |
| 1.1.3 提高课堂时效性的需要 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 核心素养研究现状 |
| 1.2.2 情境教学研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 2.相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学核心素养 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 情境教学 |
| 2.1.5 情境教学与化学核心素养的关系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 3.基于核心素养的高中化学情境教学现状调查和分析 |
| 3.1 调查研究的目的 |
| 3.2 调查问卷和访谈提纲的设计 |
| 3.3 学生问卷调查 |
| 3.3.1 调查研究对象 |
| 3.3.2 调查结果分析 |
| 3.4 教师访谈 |
| 3.4.1 访谈概况 |
| 3.4.2 访谈结果分析 |
| 3.5 调查结果分析及建议 |
| 3.5.1 调查结果分析 |
| 3.5.2 开展基于核心素养的情境教学的建议 |
| 4.基于核心素养的高中化学情境教学设计概述 |
| 4.1 基于核心素养的高中化学情境教学构思 |
| 4.2 基于核心素养的高中化学情境教学环节 |
| 4.2.1 创设情境 |
| 4.2.2 导入情境 |
| 4.2.3 再现情境 |
| 4.2.4 升华情境 |
| 4.3 基于核心素养的高中化学情境教学的原则 |
| 4.3.1 启发性 |
| 4.3.2 科学性 |
| 4.3.3 趣味性 |
| 4.3.4 适应性 |
| 4.4 基于核心素养的高中化学情境教学流程 |
| 4.5 基于核心素养的高中化学情境教学案例--《铁及其重要化合物》 |
| 4.5.1 依据新课标划分教学目标和相应的教学任务 |
| 4.5.2 教学设计案例一:《铁的性质》 |
| 4.5.3 教学设计案例二:《铁的重要氧化物和氢氧化物》 |
| 4.5.4 教学设计案例三:《铁盐和亚铁盐》 |
| 5.基于核心素养的高中化学情境教学实践结果 |
| 5.1 前测结果比较分析 |
| 5.2 后测结果比较分析 |
| 5.2.1 后测成绩分析 |
| 5.2.2 后测核心素养分析 |
| 5.3 学生访谈结果分析 |
| 5.3.1 访谈记录 |
| 5.3.2 访谈分析 |
| 5.4 教学设计反思 |
| 6.研究结论、反思和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中化学情境教学现状调查(学生版) |
| 附录2:高中化学情境教学现状访谈提纲(教师版) |
| 附录3:高中化学情境教学实施后测访谈(学生版) |
| 致谢 |
（4）基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)情境式教学国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究框架 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.情景与情境辨析 |
| 2.情境教学法 |
| 3.化学核心素养与情境式教学法联系 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.情境认知与情境学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.情境教学论 |
| 4.活动学习理论 |
| 三、新课标下高中化学情境创设 |
| (一)新课标下情境式教学法创设原则及功能 |
| 1.高中化学新课标要求概述 |
| 2.新课标情境式教学法创设原则 |
| 3.新课标情境式教学法功能 |
| (二)新课标下教学情境的创设分析 |
| 四、情境式教学法在高中化学教学中的应用 |
| (一)实验研究准备阶段 |
| 1.实验研究对象 |
| 2.实践研究的变量与假设 |
| (二)实验研究实施阶段 |
| 1.第一阶段(确定实验对象、控制变量、设计方案、课前测试) |
| 2.第二阶段(课中实践) |
| 3.第三阶段(课后测试、根据学生课后测试及问卷调查分析得出结论) |
| (三)实践研究阶段 |
| 1.纸笔测验结果分析(后测) |
| 2.课后访谈结果分析 |
| (四)新课标下化学教学改善建议 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足及待解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学电源学情调查问卷 |
| 附录2 化学电源学情调查问卷 |
| 附录3 化学电源学情调查问卷预测原始数据 |
| 附录4 化学电源学情测试卷 |
| 附录5 化学电源学情测试卷原始分数 |
| 附录6 课前与学生访谈提纲 |
| 附录7 化学电源学情测试卷 |
| 附录8 课后与学生访谈 |
| 附录9 化学电源课后测试卷原始分数 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课有效教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、主要内容和研究方法 |
| (一)主要内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课有效教学情境创设的理论概述 |
| 一、高中思想政治课有效教学情境创设的有关概念界定 |
| (一)教学情境 |
| (二)有效教学情境创设 |
| (三)高中思想政治课有效教学情境创设 |
| 二、高中思想政治课有效教学情境创设的基本要素 |
| (一)生活要素:密切结合时政热点问题 |
| (二)设计要素:遵循学生思维发展逻辑 |
| (三)目标要素:匹配课程教学核心素养 |
| 三、高中思想政治课有效教学情境创设的四维价值 |
| (一)教学价值:提升教师的教学能力 |
| (二)应试价值:提高学生的考试能力 |
| (三)应用价值:增强学生的公共参与 |
| (四)思想价值:增进学生的政治认同 |
| 第二章 高中思想政治课有效教学情境创设存在的问题及影响因素 |
| 一、高中思想政治课有效教学情境创设存在的问题——基于雨花区三所区属高中的调查 |
| (一)创设数量多杂乱,缺少时政引导 |
| (二)创设内容不严谨,缺乏思维递进 |
| (三)创设趣味性较浓,忽视理论联系 |
| 二、影响高中思想政治课有效教学情境创设的因素 |
| (一)教师层面:思想认知与创新能力有限 |
| (二)学生层面:自主思考与实践能力不强 |
| (三)学校层面:对教学情境创设重视不够 |
| 第三章 高中思想政治课有效教学情境创设的实践思路 |
| 一、高中思想政治课有效教学情境创设需遵循的指导原则 |
| (一)接洽性原则:创设要及时且坚持有效接洽 |
| (二)主体性原则:创设要开放且坚持以生为本 |
| (三)逻辑性原则:创设要严谨且坚持循序渐进 |
| (四)价值性原则:创设要递进且坚持思想引导 |
| 二、高中思想政治课有效教学情境创设需坚持的基本要求 |
| (一)国家对中学思想政治课的投入是有效教学情境创设的前提 |
| (二)学校对思想政治学科的重视程度是有效教学情境创设的根本 |
| (三)教师的思想政治学科业务能力是有效教学情境创设的关键 |
| (四)学生对思想政治学科的主动参与是有效教学情境创设的核心 |
| 三、高中思想政治课有效教学情境创设需达成的目标任务 |
| (一)创设时政生活情境以增强学生政治认同素养 |
| (二)创设问题导向情境以提高学生科学精神素养 |
| (三)创设社会活动情境以提升学生公共参与素养 |
| (四)创设法治议题情境以拓展学生法治意识素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 《坚持国家利益至上》教案 |
| 附录2 高中思想政治课有效教学情境创设状况调查 |
| 致谢 |
（6）基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外STSE教育研究现状 |
| 1.2.2 国内STSE教育研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 观察法 |
| 1.6 研究流程 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 STSE教育概念界定 |
| 2.1.1 STSE教育的内涵 |
| 2.1.2 STSE教育教学策略 |
| 2.2 社会责任概念界定 |
| 2.2.1 社会责任的内涵 |
| 2.2.2 生物学学科核心素养社会责任的内容 |
| 2.2.3 生物学学科核心素养社会责任培养的素养水平 |
| 2.3 STSE教学策略和社会责任的关系 |
| 2.3.1 STSE教育理念的渗透和社会责任的培养 |
| 2.3.2 STSE知识的学习和社会责任的培养 |
| 2.3.3 STSE实践能力的养成和社会责任的培养 |
| 第3章 应用STSE教学策略培养社会责任的教学内容选择 |
| 3.1 教学内容选择依据 |
| 3.2 教学内容选择原则 |
| 3.3 人教版必修三教材中STSE教学内容分布情况 |
| 第4章 基于社会责任培养的STSE教学策略重构 |
| 4.1 主题式情境教学策略引入生物STSE教育 |
| 4.1.1 主题式情境教学法概述 |
| 4.1.2 主题式情境教学开展STSE教育 |
| 4.1.3 主题式情境教学法开展STSE教育的作用及意义 |
| 4.1.4 主题式情境教学开展STSE教育教材内容选择教师建议 |
| 4.2 主题式情境教学开展STSE教育的教学设计 |
| 4.2.1 课标解读 |
| 4.2.2 教材分析 |
| 4.2.3 学情分析 |
| 4.2.4 教学设计思路 |
| 4.2.5 教学目标 |
| 4.2.6 教学重难点 |
| 4.2.7 教学过程 |
| 4.2.8 教学反思 |
| 4.2.9 主题式情境教学开展STSE教育的教学评价 |
| 4.3 项目式学习法引入STSE教育 |
| 4.3.1 项目式学习法概述 |
| 4.3.2 项目式学习开展STSE教育 |
| 4.3.3 项目式学习开展 STSE 教育的作用及意义 |
| 4.3.4 项目式学习开展STSE教育教材内容选择教师建议 |
| 4.4 项目式学习开展STSE教育的教学设计 |
| 4.4.1 课标解读 |
| 4.4.2 教材分析 |
| 4.4.3 学情分析 |
| 4.4.4 教学设计思路 |
| 4.4.5 教学目标 |
| 4.4.6 教学重难点 |
| 4.4.7 教学方法 |
| 4.4.8 教学过程 |
| 4.4.9 教学反思 |
| 4.4.10 项目式学习开展STSE教育的教学评价 |
| 第5章 研究结论与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（7）中学化学课堂情境链教学法的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.情境链教学法的研究概述 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.1.1 情境式教学的研究瓶颈 |
| 1.1.2 情境式教学自身的缺点 |
| 1.1.3 2017 版普通高中各学科课程标准的颁布 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 有关情境式教学的研究 |
| 1.2.2 有关境脉学习的研究 |
| 1.2.3 有关情境链教学法的研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 .研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 2.情境链教学法的理论构建 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 情景 |
| 2.1.2 情境 |
| 2.1.3 情境教学法 |
| 2.1.4 情境链教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情境认知与情境学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 境脉学习理论 |
| 2.2.4 李吉林老师的情境教学论 |
| 2.2.5 活动学习理论 |
| 3.情境链教学法的理论基础研究 |
| 3.1 情境链教学法主要形式 |
| 3.1.1 串联式 |
| 3.1.2 并联式 |
| 3.1.3 复联式 |
| 3.1.4 情境链教学法三种教学形式对比 |
| 3.2 情境链教学法创设原则 |
| 3.2.1 理论联系实际原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 系统性原则 |
| 3.2.4 因材施教原则 |
| 3.2.5 趣味性原则 |
| 3.2.6 量力性原则 |
| 3.3 情境链教学法功能特点 |
| 3.3.1 紧抓教育理念,以实际为主从实际出发 |
| 3.3.2 确定学生的主体地位,激发学生的积极思维 |
| 3.3.3 使教学活动的顺序更加科学、合理 |
| 3.3.4 注重学生的个性化发展 |
| 3.3.5 课堂活跃度高,学生学习氛围好 |
| 3.3.6 注重学生的身心发展,明确教学重难点 |
| 4.情境链教学法的实践研究 |
| 4.1 实证研究准备阶段 |
| 4.1.1 实证研究对象 |
| 4.1.2 实践研究的变量与假设 |
| 4.2 实证研究实施阶段 |
| 4.2.1 课前活动 |
| 4.2.1.1 学习情况研究分析 |
| 4.2.1.1.1 学习情况问卷调查 |
| 4.2.1.1.2 学生纸笔测验(前测) |
| 4.2.1.1.3 学生访谈 |
| 4.2.1.2 基于情境链教学法的《化学电源》教学设计 |
| 4.2.1.2.1 指导思想与理论依据 |
| 4.2.1.2.2 教学背景分析 |
| 4.2.1.2.3 学生情况分析 |
| 4.2.1.2.4 教学目标 |
| 4.2.1.2.5 教学重难点及突破策略 |
| 4.2.1.2.6 教学方法 |
| 4.2.1.2.7 情境链教学流程图 |
| 4.2.1.2.8 教学过程 |
| 4.2.2 课中活动 |
| 4.2.2.1 课堂实录 |
| 4.2.3 课后活动 |
| 4.3 实证研究测评阶段 |
| 4.3.1 纸笔测验结果分析(后测) |
| 4.3.2 课后访谈结果分析 |
| 5.研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 存在的不足及待解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于情境链教学法的《氯气的实验制取》教学设计 |
| 附录2 基于情境链教学法的《铁及其化合物的应用》教学设计 |
| 附录3 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情调查问卷 |
| 附录4 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情调查问卷 |
| 附录5 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情调查问卷预测原始数据 |
| 附录6 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情调查问卷原始数据 |
| 附录7 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情测试卷 |
| 附录8 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情测试卷原始分数 |
| 附录9 课前与学生访谈题纲 |
| 附录10 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情测试卷 |
| 附录11 课后与学生访谈题纲 |
| 附录12 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》课后测试卷原始分数 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内外关于情境教学的研究现状 |
| (二)国内外关于化学核心素养的研究现状 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)教师访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 四、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)情境的内涵 |
| (二)情境教学的内涵 |
| (三)化学核心素养的内涵 |
| (四)概念内涵辨析 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)情境认知理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 第三章 化学核心素养背景下情境教学的发展要求 |
| 一、化学核心素养背景下情境教学的意义 |
| (一)情境教学在高中化学核心素养培养中的重要性 |
| (二)情境教学在高中化学核心素养培养中的可行性 |
| 二、化学核心素养背景下情境教学的新要求 |
| (一)立意上关注化学价值迁移和关键能力的培养 |
| (二)考量上突出目的性、实践性和灵活性 |
| (三)应用上实现情境教学培养学生化学核心素养 |
| 三、化学核心素养背景下情境教学的功能 |
| (一)落实课程标准,推进素质教育 |
| (二)转变教学方式,提高教学质量 |
| (三)强化学习动机,培养学习兴趣 |
| 第四章 基于化学核心素养的高中教师情境教学现状调查分析 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查对象 |
| (四)问卷的编制 |
| (五)调查结果分析 |
| 二、教师访谈 |
| (一)访谈目的与对象 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| (三)访谈记录编码 |
| (四)访谈结论 |
| 三、问卷调查和教师访谈中反映的问题 |
| (一)教师自身意识薄弱,欠缺核心素养的认知 |
| (二)情境教学流于形式,缺乏核心素养的指向 |
| (三)情境教学目的偏差,脱离核心素养的目标 |
| 第五章 培养学生化学核心素养的情境教学策略 |
| 一、培养学生化学核心素养的情境教学原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)适应性原则 |
| (三)发展性原则 |
| (四)实际性原则 |
| 二、培养学生化学核心素养的情境教学策略及教学反馈 |
| (一)培养学生化学核心素养的情境教学策略 |
| (二)教学反馈 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）中职《药物制剂技术》情境教学的实践研究 ——以云南某轻工业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外相关课题的研究进展 |
| 1.2.2 国内相关课题的研究进展 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 观察法 |
| 1.4.5 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 情境教学概述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.3 情境教学运用于中职课堂的优势 |
| 第3章 中职制药技术专业《药物制剂技术》课程教学相关分析 |
| 3.1 中职制药技术专业教学分析 |
| 3.1.1 中职制药技术专业培养目标 |
| 3.1.2 中职制药技术专业的教学特点 |
| 3.2 中职制药技术专业《药物制剂技术》课程相关分析 |
| 3.2.1 课程性质和任务 |
| 3.2.2 地位与作用 |
| 3.2.3 课程目标的定位 |
| 3.2.4 课程内容和要求 |
| 3.3 中职制药技术专业《药物制剂技术》教学现状分析 |
| 3.3.1 教学内容抽象、枯燥 |
| 3.3.2 教学方式单一、缺乏职业性 |
| 3.3.3 学生参与课堂形式单一 |
| 3.3.4 教学评价方式单一 |
| 3.4 在《药物制剂技术》中实施情境教学法的必要性与可行性分析 |
| 3.4.1 必要性分析 |
| 3.4.2 可行性分析 |
| 第4章 中职《药物制剂技术》情境教学设计 |
| 4.1 中职《药物制剂技术》情境教学创设的原则 |
| 4.1.1 多元化原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 基础性原则 |
| 4.1.4 实用性原则 |
| 4.2 中职《药物制剂技术》情境教学的具体设计 |
| 4.2.1 教学目标的确立 |
| 4.2.2 教学策略的设计 |
| 4.2.3 教学内容的整合 |
| 4.2.4 教学流程的设计 |
| 4.2.5 教学评价的创新 |
| 4.3 实验研究方案设计 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究变量及变量控制 |
| 4.3.3 实验设计 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.4.1 实验假设 |
| 4.4.2 实验前测 |
| 4.4.3 对实验班《药物制剂技术》课程实施情境教学法 |
| 4.4.4 实验中测 |
| 4.4.5 实验后测 |
| 第5章 情境教学在中职《药物制剂技术》中的应用案例 |
| 5.1 调查分析 |
| 5.1.1 学生知识水平调查分析 |
| 5.1.2 问卷调查分析 |
| 5.2 教学分析 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 教学目标 |
| 5.2.4 教学重、难点 |
| 5.2.5 教学资源 |
| 5.2.6 教学方法 |
| 5.3 情境教学设计 |
| 5.4 情境教学过程 |
| 5.5 情境强化训练 |
| 5.6 情境教学评价 |
| 5.6.1 测试内容情境化 |
| 5.6.2 综合评价 |
| 5.7 情境教学反思 |
| 5.8 教学调整 |
| 5.9 《药物制剂技术》情境教学应用案例(部分) |
| 第6章 实验数据分析与结果讨论 |
| 6.1 实验数据分析 |
| 6.1.1 知识技能测试数据分析 |
| 6.1.2 学习兴趣和态度测试数据分析 |
| 6.1.3 多元智能评估测试数据分析 |
| 6.1.4 校园文化活动参与情况分析 |
| 6.2 实验结果与讨论 |
| 6.3 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 中职生学习兴趣和学习态度的问卷调查 |
| 附录B 多元智能测评量表 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）运用情境教学法培养高中生生物学科科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外科学思维培养研究现状 |
| 1.3.2 国内科学思维培养研究现状 |
| 1.3.3 国外情境教学法研究现状 |
| 1.3.4 国内情境教学法研究现状 |
| 1.3.5 创新之处 |
| 1.4 研究的内容及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 教育研究法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 情境教学法 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 生物学科的科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知学习理论 |
| 2.2.3 认知-发现学习理论 |
| 第3章 高中生科学思维能力培养现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查实施 |
| 3.3.1 问卷的设计 |
| 3.3.2 问卷的发放、回收与整理 |
| 3.4 问卷调查结果与分析 |
| 3.4.1 学生整体科学思维调查结果与分析 |
| 3.4.2 学生各个维度科学思维调查结果与分析 |
| 3.4.3 科学思维问卷显着性差异分析 |
| 3.4.4 学生成绩显着性差异分析 |
| 第4章 运用情境教学法培养高中生生物学科科学思维的教学实践 |
| 4.1 运用情境教学法培养学生科学思维的教学路径 |
| 4.2 教学实施案例与分析 |
| 4.2.1 血糖平衡的调节 |
| 4.2.2 植物生长素的发现 |
| 4.2.3 生态系统的结构 |
| 第5章 教学实践后的结果与分析 |
| 5.1 试卷的内容及格式 |
| 5.2 试卷的检测 |
| 5.3 课堂后测成绩结果与分析 |
| 5.3.1 “血糖平衡的调节”测验结果与分析 |
| 5.3.2 “植物生长素的发现”测验结果与分析 |
| 5.3.3 “生态系统的结构”测验结果与分析 |
| 5.4 总体后测成绩结果与分析 |
| 5.5 科学思维问卷后测结果与分析 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 “高中生生物学科科学思维”调查问卷 |
| 附录 2 血糖平衡的调节测试题 |
| 附录 3 植物生长素的发现测试题 |
| 附录 4 生态系统结构测试题 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
四、情境教学法在中学化学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]情境视角下新人教版高中化学必修教材的研究[D]. 刘冬梅. 延安大学, 2021(11)
- [2]基于真实问题情境教学的高中生化学学习方式转变研究[D]. 余学会. 青海师范大学, 2021(02)
- [3]基于核心素养的高中化学情境教学实践研究[D]. 伍本超. 西南大学, 2021(01)
- [4]基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践[D]. 宛长亮. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]高中思想政治课有效教学情境创设研究[D]. 吴婷. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例[D]. 李慧琳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]中学化学课堂情境链教学法的研究与实践[D]. 吴晨. 江西师范大学, 2020(11)
- [8]基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究[D]. 辛雪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]中职《药物制剂技术》情境教学的实践研究 ——以云南某轻工业学校为例[D]. 刘志萍. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]运用情境教学法培养高中生生物学科科学思维的实践研究[D]. 陈惠仙. 广西师范大学, 2020(02)