浅谈英国开放大学的特色

一、英国开放大学办学特色浅探（论文文献综述）

王林艳^[1]（2020）在《新时代我国城市社区教育治理机制研究 ——以南京市玄武区X街道为例》文中指出自20世纪80年代末社区教育引入中国,至今已获得不菲成果。在学习型社会和终身学习型社会的时代呼唤下,社区教育对保障居民受教育权、提升居民素质、实现教育公平、构建终身教育体系与打造学习化社会具有至关重要的意义,而社区教育作用的最优发挥尤仗于社区教育治理的高效有序开展与社区教育治理机制的顺畅运作。研究溯缘于当前社区教育发展模式供给产品与社区居民学习需求的错位、社区教育管理机制运行效能低下的困境,以及自上而下的政策动员和自下而上的群众基础呼唤,着眼于社区教育治理要素中的机制因子,响应国家“治理体系和治理能力现代化”与“构建高效的社区教育协同治理的体制机制”,梳理国内外社区教育治理及其机制相关研究资料,将以终身教育理论、多中心治理理论与新公共服务理论为理论指导,运用文献研究法、问卷研究法、访谈研究法等多种方法,围绕优化和顺畅社区教育治理机制实施研究。研究共涵盖五大章节:第一章节为绪论部分,包括研究缘起、研究意义、国内外研究现状、核心概念界定和研究理论基础等内容;第二章节为新时代我国城市社区教育治理机制研究的设计部分,包括研究目的、研究思路、研究方法、研究设计与信效度检验、机制要素框架和研究假设等内容;第三章节为量表调查的描述性统计与分析,包括玄武区与X街道社区教育治理概况、样本结构描述分析、相关分析和回归分析等内容;第四章节为现实困境部分,通过对量表加以量化与质性分析,探究社区教育治理机制在目标导向、多元共治、资源保障、利益分配和监控评估等方面出现的问题;第五章节为探索优化路径,通过架构社区教育机制运行逻辑图,提出了健全新时代我国城市社区教育治理机制的政策建议。研究借鉴陈乃林与刘宗锦两位学者的社区教育治理机制指标体系,并垂咨专家学者的专业意见,提出了影响社区教育治理机制的变量,包括理念目标、多元治理、资源支持、利益分配和监测评估五大基本维度。基于个体特征和内在维度提出研究假设,策划问卷项目和访谈提纲,对社区管理者与社区居民开展结构化和半结构化调研,借助SPSS25.0、excel、CAD软件分析统计并制图,探索阻碍南京市X街道社区教育治理机制顺畅的现实困境,并在此基础上提出优化路径。多元协同治理理论视域构建下的社区教育治理机制将更加科学、高效和有序,符合社区教育治理的内外目标要求和本质规律。研究发现,我国城市社区教育治理机制依然存在以下困境:一是目标导向下的治理目标意识羸弱,导向模糊;二是多元共治机制下的治理主体权责不力,参与孱弱,具体为政府行政行为的越位与缺位、社会参与不充分,后续乏力。三是资源保障机制下的治理资源保障短缺,供需失衡。具体为政策执行流于被动浅层、经费筹措渠道狭窄单一、师资管理队伍建设阻滞、课程资源建设步伐缓慢、设施建设供需质量不高、网络信息资源整合率低等;四是利益分配机制下的主体利益分配不均,激励滞缓;五是监控评估机制下的评价机制尚不健全,标准失范。因此,可通过遵循科学治理理念,构建目标导向机制;厘清主体权责分工,构建多元共治机制;夯实内外环境支撑,强化资源保障机制;恪守共赢公正透明准则,健全利益分配机制;明晰科学原则标准,完善监控评估机制。在五大子机制的高效运行下,新时代我国城市社区教育治理机制将愈具决策参考性,更加契合社区实际发展需求。

Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）^[2]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中进行了进一步梳理近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。

热孜万古丽·阿巴斯^[3]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究指明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。

刘丹^[4]（2013）在《开放大学的个性化学习模式探析》文中进行了进一步梳理开放性大学,主要是相对于传统封闭式高等教育形式而言,它是现代远程教育机构,是为"想学习、要学习、爱学习"的人提供的一个学习平台。其开放性的特点决定了他跟其他普通高校不一样,应为学员提供个性化的学习,实现个性化学习定制。本文从开放大学的特色与个性化学习内涵进行分析,发现开放大学的最大特色在于个性化的学习定制,他们之间有很多必然的联系和共同之处,文章主要就开放大学如何实施个性化学习进行了探析。

梁晶^[5]（2010）在《高等教育结构改革的国际经验及启示》文中研究指明高等教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式。随着全球国际化、信息化时代的到来和我国市场经济的发展,我国的高等教育也发生了深刻而巨大的变化。这种变化必将对高等教育系统的功能和结构提出更高、更多的要求,高等教育结构必须与之相适应,并随社会需求的发展变化而做出相应新的调整,对我国的高等教育结构的研究是一个有着重大理论和实践意义的研究课题。基于此,本文把国际高等教育结构改革的典型经验作为选题,以探索我国高等教育结构改革的方向,对我国的高等教育结构改革提出有益的建议。文章以高等教育结构相关理论为基础,对我国以及国际上一些高等教育发达国家的高等教育结构现状加以分析,提出当社会对高等教育需求发生变化时,高等教育结构必须做出相应新的改革的必要性。文章主要采用了文献法和比较分析法总结和分析了国外部分国家的高等教育结构改革经验,例如欧洲地区关于高等教育层次结构的改革,英国、美国和日本等国家的高等教育中开放大学、虚拟大学、工读交替制等多种办学形式改革,美国的高等教育区域布局结构改革,日本及美国的高等教育科类结构改革的典型经验；最后,以国外高等教育结构改革的经验为借鉴,提出我国高等教育结构改革的建议和途径——朝着四个改革目标努力：准确定位,保障各层次间和谐发展；优势互补,实现国家地区间整体协调：宏观调控,促进各个科类适宜发展；规范立法,完善各种办学形式质量。

王晶^[6]（2009）在《国际视野中的研究生暑期学校研究》文中提出研究生暑期学校作为一种重要的研究生培养模式,在西方国家尤其是美国比较成熟,呈现出办学方向国际化、课程设置多样化、时间安排灵活、师资队伍高水平、交叉学科深化发展等特点。在研究和总结欧美日几个国家研究生暑期学校办学模式的基础上,得出我国举办研究生暑期学校的启示。

齐坤,张振虹,徐琤,陈庚^[7]（2007）在《远程教育课程体系设置研究——以英国开放大学信息技术专业课程设置为例》文中研究指明本文阐述了对英国开放大学课程设置进行研究的必要性,对英国开放大学课程设置的基本情况进行了简要介绍,以信息技术专业为案例,对英国开放大学的课程设置进行了深入的分析,在此基础上,提出了改革我国远程教育课程体系的几点建议。

胡炳香^[8]（2007）在《中英远程开放教育比较分析》文中研究表明现代远程开放教育是指利用计算机技术、网络技术、多媒体技术和双向电子通信技术等现代信息技术手段开展的教育形式。1990年,中国教育部开始批准部分高等学校开展现代远程教育试点工作,从1999年国家实施“现代远程教育工程”以来,远程教育在中国得到了前所未有的飞速发展。迄今,教育部已经批准了67所普通高等学校和中央电大开展现代远程教育试点,累计注册学生400多万人,已毕业学生100多万人,设置了6000多个校外学习中心和教学点,初步形成中国特色的远程开放教育办学体系。在中国,远程开放教育已成为实现高等教育大众化和构建终身教育体系、学习型社会的重要途径。现代远程开放教育所具有的特别优势,必将成为中国发展多样化、网络化、终身化、开放式继续教育的主要形式。然而,令人遗憾的是我国远程开放教育在发展规模和技术的同时,却由于受到传统教育理念和现有体制的限制,出现了一些影响其可持续发展的重要问题,如质量标准不明确、课程教学资源与学习者需求不匹配、教学过程及环节监控不到位、教学服务不能满足学习者的需要、教学服务机构参差不齐等。有些问题,已经严重影响了中国远程开放教育在国内国际的声誉,也使得目前我国远程开放教育的质量尚难以跻身国际先进水平。在68所开展现代远程教育的高校中,中央广播电视大学是唯一一所独立设置的专门从事远程教育的机构,是中国现代远程教育的主力军,具有规模大、专业多、覆盖地域广等特点,是国内最大的远程教育机构。英国开放大学是英国高等教育的一个创举,它不仅为英国高等教育的大众化提供了新的进程,而且为世界远程教育的发展做出了重要贡献。其远程教育理念、课程体系及办学质量、教学方式、方法都值得我们借鉴;其学术标准、教学质量及学生业绩不仅得到英国教育界、产业界和政府的认同,而且得到世界各国同行的赞许;其追求优秀、追求卓越、追求稳定、追求进取、追求特色、追求品牌的一贯传统和开拓精神值得我国远程开放教育界同行学习。英国开放大学的成功经验和做法必会对我国远程教育的改革和发展有着积极的启发和借鉴意义。本文作者长期工作在电大,对远程开放教育的教学和管理积累了丰富的经验。2004年暑假,参加了由中央广播电视大学组织的赴英国短期远程教育培训,并有幸参观了开放大学。在此基础上,概览中英两国远程教育发展的历史和现状,以中央广播电视大学和英国开放大学为例,全面系统分析近年来中英两国远程开放教育的发展,特别是在办学模式、教学模式、技术支持以及教学资源建设和教学支持服务等方面取得的经验和问题,从中找出我国可以向开放大学借鉴的方面。同时,结合本人的工作实践,对中国远程开放教育的发展趋势及对策、措施提出个人的见解。该研究力求为我国高质量的现代远程开放教育发展,建立较完善的质量保证体系做出一点贡献。

张相锋^[9]（2007）在《英国高校实施学分累计与互认制度研究》文中进行了进一步梳理本研究旨在探讨英国高校所实施的学分累计与互认制度的内涵。主要研究目的有五项:（一）探讨英国学分累计与互认制度的各阶段发展过程。（二）探讨英国学分累计与互认制度的学分累计类型。（三）探讨英国学分累计与互认制度的学分互认类型与限制。（四）探讨英国实施学分累计与互认制度的高校。（五）探讨英国学分累计与互认制度的目前问题所在及未来发展趋势。为达成上述研究目的,本研究采用历史研究法与文件分析法,将相关文件做一系统化的探讨、分析与批判。本研究共分为五章,第一章陈述问题背景、研究动机与目的、研究方法与步骤、及研究限制;第二章探讨英国高校实施学分累计与互认制度的历史沿革;第三章探讨英国高校学分累计与互认制度的理论基础;第四章探讨英国高校学分累计与互认制度的内涵;第五章则根据上述各研究内容及结果,提出结论与建议。本研究结论归纳如下:一、英国高校实施学分累计与互认制度的发展过程,主要可分为三个阶段:第一阶段1963年到1985年为初创时期,第二段1986年到1992年为国家学历颁授委员会时期,第三阶段为1992年以后的蓬勃发展时期。二、由于英国高等教育具有高度自主性及地理上的差异甚大,因此,高校实施学分累计制度可分为三种类型。三、学分互认如果加以分类,主要可区分为下列数种:（一）地区性学分互认。（二）大学的间的学分互认。（三）大学内部的学分互认。（四）继续及高等教育间的学分互认。（五）国际间的学分互认。在学分互认的限制上,则各高校的规定不一。学士学位的学分互认上限介于毕业学分的50%到75%之间;硕士学位的学分互认上限则介于毕业学分的1/2到2/3之间。四、英国各地区的高校则有六十五所以上实施学分累计与互认制度。五、英国高校实施学分累计与互认制度多年以来,大部分都沿用国家学历颁授委员会的模式,但是各校在实施规则上却仍然存在差异。目前面临的问题是:（一）缺乏一致的定义（二）继续教育体系与高等教育体系的学分制度不同（三）高校对学分互认的存疑（四）高校高度自主。六、学分累计与互认制度的未来发展则是在高等教育质量确保机构的持续推动的下,计划在2000年10月率先在苏格兰及威尔士地区实施;英格兰及北爱尔兰则于2002年实施。根据研究结论,本研究提出以下建议:一、英国高校应通过会议取得学分累计与互认制度相关定义的一致二、继续教育机构与高等机构间应建立更密切的合作关系三、高校对学习结果应采取阶梯式资格认证

胡泽民^[10]（2005）在《“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究》文中研究指明以ICT为技术核心的现代远程高等教育逐渐成为主流教育形式。我国近几年通过发展远程高等教育为人们提供更多接受高等教育的机会,这是落实科学发展观、建设和谐社会的必然选择。但是,从整体运行态势反思远程高等教育近几年的发展,对数量扩张的重视远远高于其它方面,使得远程高等教育发展出现了困境。教育部近期提出,要把握好高等教育改革和发展的节奏,远程高等教育的发展也不例外,而要把握好远程高等教育发展的节奏,就是要以学生为本,把握好教育发展规律及教学规律,重视解决那些制约远程高等教育发展的深层次问题和矛盾,促进其全面、协调和可持续发展。本研究顺应了这一发展趋势,以我国远程高等教育的主要承担群体广播电视大学系统和重点大学网络学院的运行过程为对象,特别是以作者工作的单位广西广播电视大学为研究实验点,以实践探索与理论研究相结合的视角,把研究的重点放在远程高等教育理念的建立与教学运行模式的建立上。在理念研究方面,抓住远程高等教育的“服务”特质,通过思考与传统教育的差异,结合远程高等教育的特点和实践中“学习支持服务”思想和技术的发展需要,以借鉴融合“客户”理念作为前提,结合笔者几年来的思考和研究成果,提出了“学习用户”理念。同时明确指出“学习用户”既是一种称谓,在其名称中又蕴涵着具有服务特性的理念内涵。它既确立了“以人为本”的教育思想和“以学生及学生的学习为中心”的教学理念,同时也综合了市场特性和远程教育的特点。有了符合远程高等教育运行特点和规律的“学习用户”理念,研究才得以进一步深化,同时研究才得以进入下一个主题:对远程高等教育教学运行模式的构建。为此,研究从综述国内、国外远程高等教育运行现状入手,分析现存于远程高等教育中的发展困境问题,并借鉴国外远程高等教育典型开放大学的运行经验得出一些有利于我国远程高等教育发展的启示,这为探讨

二、英国开放大学办学特色浅探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英国开放大学办学特色浅探（论文提纲范文）

（1）新时代我国城市社区教育治理机制研究 ——以南京市玄武区X街道为例（论文提纲范文）

（2）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）

（3）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）

（4）开放大学的个性化学习模式探析（论文提纲范文）

（5）高等教育结构改革的国际经验及启示（论文提纲范文）

（6）国际视野中的研究生暑期学校研究（论文提纲范文）

（7）远程教育课程体系设置研究——以英国开放大学信息技术专业课程设置为例（论文提纲范文）

（8）中英远程开放教育比较分析（论文提纲范文）

（9）英国高校实施学分累计与互认制度研究（论文提纲范文）

（10）“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究（论文提纲范文）

四、英国开放大学办学特色浅探（论文参考文献）

• [1]新时代我国城市社区教育治理机制研究 ——以南京市玄武区X街道为例[D]. 王林艳. 南京师范大学, 2020(04)
• [2]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [3]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
• [4]开放大学的个性化学习模式探析[J]. 刘丹. 湖北广播电视大学学报, 2013(05)
• [5]高等教育结构改革的国际经验及启示[D]. 梁晶. 大连理工大学, 2010(10)
• [6]国际视野中的研究生暑期学校研究[J]. 王晶. 石油教育, 2009(04)
• [7]远程教育课程体系设置研究——以英国开放大学信息技术专业课程设置为例[J]. 齐坤,张振虹,徐琤,陈庚. 中国远程教育, 2007(09)
• [8]中英远程开放教育比较分析[D]. 胡炳香. 山东师范大学, 2007(04)
• [9]英国高校实施学分累计与互认制度研究[D]. 张相锋. 华东师范大学, 2007(03)
• [10]“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究[D]. 胡泽民. 厦门大学, 2005(05)

标签：大学论文;  大学专业论文;  治理理论论文;  大学课程论文;  会计职业论文;