一、我国足球后备人才培养现状刍议（论文文献综述）
陈恒[1]（2021）在《2010-2019年我国体育学硕士研究生学位论文三大球运动的选题特征及趋势预测》文中研究指明篮球运动、排球运动以及足球运动（以下简称三大球）是全球体育界具有高度影响力的团队体育运动,发展态势迅速,这离不开与之相关理论体系的支撑,其中三大球运动研究文献水平的高低是衡量三大球运动科学研究水平的重要标准之一。本文以中国知网CNKI与万方数据库中2010-2019年收录的我国体育学硕士研究生三大球运动方向的学位论文为研究对象,运用文献资料法等研究方法进行问题的研究与分析,首先采用数理统计法从各年度论文数分布、区域分布和不同类型院校分布三方面对2010-2019年体育学硕士研究生三大球运动研究学位论文的整体特征进行分析,再借助Cite Space5.5等可视化软件进行数据处理,从可视化分析的角度对体育学硕士研究生三大球运动研究论文选题特征与主题演化趋势进行分析,从中找出体育学硕士研究生学位论文三大球运动研究的规律和特征,以期为我国三大球运动研究方向体育学硕士研究生的选题等方面提供借鉴和参考。通过研究,得出以下几个结论:第一,2010-2019年我国三大球运动研究硕士学位论文的整体数量不同,篮球方面论文最多,其次就是足球,再者是排球。2010-2019年我国体育学硕士研究生三大球运动研究生专业的学位论文资料来源仍然存在着区域分布不均衡,均呈现出华东地区、华北地区、中南地区对三大球运动领域的研究积极促进作用;体育类院校呈现出主导作用,其中以北京体育大学为主要代表。第二,篮球运动研究集中在篮球运动技战术与比赛评述、篮球教学、现状、对策、篮球训练、人才培养、篮球文化、篮球产业以及运动管理等方面。排球运动研究集中在排球运动技战术、排球教学、排球运动现状与对策、排球训练、人才培养等方面。足球运动研究集中在足球教学、足球运动技战术、足球训练、人才培养、足球产业以及运动管理等方面。第三,研究选题趋势分析发现,从研究对象看,由高校大学生、职业运动员逐渐向中小学、青少年、教练员、裁判员、外籍运动员等运动主体移动。从研究范围上来讲,围绕“现状”“对策”进行研究依然是研究重点。从研究内容上讲,三大球运动技战术研究仍是三大球领域的主流研究走向,但校园三大球的研究正逐渐增加。第四,研究选题存在的问题主要有:现象研究过多而对其根源关注较少;选题研究对象太集中,重复性研究过多;交叉学科选题研究能力有待提高。第五,对我国体育学硕士研究生三大球运动的研究选题预测有以下三点:特色领域凝练,核心研究选题稳定增长;重复性研究逐渐减少;交叉学科选题的进一步增强。
刘奕添[2]（2021）在《体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究》文中进行了进一步梳理高水平足球师资队伍短缺、足球后备人才培养乏力等足球专业人才培养的突出问题,是振兴中国足球必须补齐的短板,是实现足球改革与发展的瓶颈。高校足球学院是足球人才培养改革的创新试验区,对其人才培养现状进行整体性、全局性的系统分析,既是足球人才培养实践中完善治理体系与治理能力现代化的要求,也是新时代国家体育教育事业改革和体教融合发展的需要。本研究以系统论为理论基础,综合运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、个案分析法和专家访谈法,按照“出发-拓展-落脚”的逻辑思路,主要从高校足球学院人才培养的发展沿革和政策逻辑、高校足球学院人才培养的现状分析与实然矛盾、高校足球学院人才培养宏观发展机制以及微观发展要素的优化路径等方面等对高校足球学院人才培养进行了研究。研究结果表明:（1）高校足球学院的人才培养仍处于探索阶段,但为我国高水平足球师资和足球后备人才培养的创新做出突出贡献,为我国足球教育事业改革奠定坚实基础。（2）目前我国高校足球学院招生规模体现了“小而精”的特点,设有5个足球方向的招生专业,培养目标注重应用型人才培养,但未对人才的长期培养进行规划。（3）在专业设置上沿袭了传统体育学的做法,缺乏创新性,高端层次的足球专业师资相对匮乏,教师结构有待优化,课程体系开发尚待加强,人才培养过程管理韧性不足。针对上述问题,本研究提出了以下对策:（1）明确人才培养定位,高校足球学院人才培养的定位应聚焦足球相关行业,应以足球师资教育和足球教练员培养为主,以培养优秀的足球竞技人才为辅。（2）加强人才培养顶层设计,应围绕政策保障、制度保障、经费保障三个方面构建人才培养质量保障体系,通过足球师资教育与足球运动竞赛训练的衔接、招生条件与人才培养需求的衔接、基础选拔和层次培养的衔接加强足球学院人才培养的过程管理。（3）高校足球学院应然是中国足球改革发展的智囊中心,应聚焦足球基本理论研究,聚焦足球运动规律研究,聚焦不同学段足球教学内容的相互衔接。
宋珂[3]（2021）在《南昌市中学校园足球发展研究》文中研究表明足球作为世界第一大运动,在政治、经济、文化等多个领域占有很大的比重,近年来我国竞技足球运动成绩相比其它国家一直非常滞后,其主要的原因是没有形成长效机制和临时危机措施,不管是人的全面发展还是社会的全面发展都与我国足球的发展存在矛盾,校园足球作为世界足球后备人才配养的摇篮,校园足球发展问题成为了迫在眉睫的关键问题。2009年以国家体育总局为主的校园足球计划的实施和2015年3月国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》,将校园足球发展提高到国家战略层面。本研究通过通过查阅国内外相关资料,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法等,对南昌市10所中学校园足球教师、足球课程、课余足球训练、足球竞赛等进行全面的调查分析,并结合我省的实际情况归纳目前南昌市校园足球发展中存在的一些限制因素,以此来完善培养体系,提高培养水平,加快南昌市校园足球后备人才的快速发展。通过对南昌市校园足球后备人才研究,得出如下研究结论:结论一:场地面积不能满足学生的需求,足球教师存在不足,足球教师工作任务繁重待遇不高,足球教师参加学习和培训的机会少,领导重视不够。足球教师的运动能力、学历、教练员水平整体不高。结论二:学校领导、家长、老师由于受传统观念的束缚,过度重视学生运动成绩的提高,弱化了足球课、程足球课余训练、足球竞赛对学生的全面培养,导致了学生学习足球运动兴趣和积极性减弱,校队和校内学生之间的运动成绩差距大。结论三:学校对校足球队和班级足球队的选拔不够合理,一方面没有做到定期的选拔和淘汰足球运动员,另一方面选材不科学,足球比赛不足,没有把社会力量和各职能部门有机的联系起来促进校园足球比赛的开展。结论四:学训矛盾尚且存在,普及和提高的目的尚不明确,应该明确两者之间的子集和交集,更好的促进促进校园足球的发展。结论五:校园足球没有做到班级梯队、年级梯队和校级梯队,竞争压力不强,导致校园足球人口少,学生之间的整体足球运动水平差距比较大。为提高南昌市校园足球后备人才提出如下建议:建议一:引进足球教师要进行严格的筛选,加大对足球教师的引进,经常组织足球教师进行校内的研讨和校外的培训。国家专门设一个足球人的系统,有专业的学术研讨,有专业的技术指导,优秀的课程教案,优秀的训练教案等,提供给足球教师、足球教练员进行学习。建议二:在追求学生的运动成绩的同时,重视足球课余训练和足球课程对学生鼓励大多数的同学参与进来。建议三:定期对球员进行选拔和淘汰,鼓励学校班级球队、年级球队和校队球队建设,融合社会力量组织足球联赛。建议四:解决学训矛盾,明确普及和提高的具体意义和具体的评价指标,上级领导部门加大监管力度。建议五:加大校园足球的宣传度,改变学校领导、家长、教师对足球运动的认识,鼓励学生参与进足球运动中来。
肖强[4]（2021）在《江西省青少年女足梯队建设与发展对策研究》文中研究说明女足作为我国奥运优势项目,在90年代中后期取得过举世瞩目的成绩,但自2000年以来成绩一直不容乐观,原因就在于我国对于青少年女足后备人才培养工作的疏忽。然而,青少年女足梯队培养体系又作为中国女足后备人才培养的主要形式,在我国女足后备人才的培养中起到了至关重要的作用。因此,本文对江西省现有的三支青少年女足梯队的建设现状进行分析研究,并针对当前阶段面临的困境提出相应的发展策略,希望能够为江西省青少年女足梯队的建设与发展工作提供些许理论参考。本文的撰写运用到文献资料、专家访谈、实地考察、问卷调查、数理统计等研究方法,对江西省青少年女足梯队的建设现状与发展对策进行研究,需调查的因素包含:队伍管理机制、运动员培养模式、教练员现状、科学化训练、竞赛参与、队伍外部影响因素等。得出结论有以下几个方面:（1）自2017江西省足协重组以来,已经组建起三支稳定的青少年女足梯队队伍,且在青少年女足队伍的建设上已经建立起可持续化发展的方向。不管是在队伍的管理制度、资金保障、教练员团队、训练规范、竞赛体系等方面,都实现了从无到有、并努力朝着从有到专的喜人局面发展。（2）管理体系不够完善,管理部门间职责分工不明确;内部管理机制不够健全,工作落实效率低,监督监管工作有待提高;主管部门对青少年女足梯队没有制定长远发展规划。（3）选材面较窄,队员主要来源于几个经济发展较好的地市;运动员选材理念较为落后,选拔中教练员存在经验主义,受主观影响因素较大;青少年女足梯队培养模式还处于探索阶段,学训矛盾依旧尖锐,青少年女足梯队年龄段结构单一。（4）教练保障团队构建不完善,主要体现在科研、运动医疗与康复等方面缺乏专业人士;教练员多为退役职业球员,接受文化程度有限,缺乏理论创新与科研能力;教练员年度参与培训的次数较少,导致足球训练相关理念不能够及时得到更新。（5）教练员对所执教队伍未做出准确的定位与长期发展规划,以至于训练目标的制定脱离实际;缺乏长期的具体训练计划制定,各个阶段、各级梯队间的训练计划的递进与衔接性较差;训练内容与负荷强度的安排基本符合年龄段特点,训练中缺乏先进训练仪器的介入;周训练次数过少,课训练时间过长,导致队员产生运动疲劳及厌训情绪。（6）江西省青少年女足梯队没有形成完善的竞赛体系,年度参与竞赛场次太少,高质量竞赛资源更是稀缺,导致教练员无法通过充足比赛来锻炼队伍和检验队伍的训练效果以及及时发现队伍存在的问题。（7）相关管理部门对于国家发布的足球相关政策的落实不够彻底,表现为:省体育局下拨女足梯队政策扶持定位不准,主管部门对于政策的解读与把握能力不足;省足协给与女足梯队的发展经费有限,且队伍的经费来源渠道单一;缺乏损伤医疗方面后勤保障,训练场地与器材无专人维护与管理;队员家长支持力度低,校园足球女足运动普及情况较差,女足运动社会群众基础薄弱。
李孝山[5]（2020）在《枣庄市足球特色学校后备人才培养路径研究》文中研究指明2009年校园足球活动提出让足球回归到教育,建立起更多的足球特色学校让孩子们能够去接触足球并喜欢上足球。在校园中发现、培养更多的足球小将,“做大分子,做强分子”是我国足球运动发展的重要举措。枣庄市从2015年起建立足球特色学校一直致力于足球人才培养。枣庄市校园足球不断发展进步的同时,其中校园足球特色学校后备人才的培养存在的问题也相继而来,开展对枣庄市校园足球特色学校后备人才培养的研究,旨在找到适合枣庄市校园足球特色学校后备人才培养的发展路径,培养更多的足球后备人才,也为其他地市足球后备人才培养提供借鉴。通过实地考察法、问卷调查法、数理统计法等方法对枣庄市足球特色学校后备人才培养的现状进行了分析,了解枣庄市足球特色学校分布情况,后备人才培养的组织领导、条件保障、教育教学、选拔训练竞赛等方面;通过实地调查以及问卷调查初步筛选得出枣庄市足球特色学校后备人才培养主要的优势因素、劣势因素、机遇因素和挑战因素;通过SWOT—AHP模型分析方法,定量与定性相结合,分析枣庄市足球特色学校后备人才培养宏观发展路径的选择;并提出枣庄市足球特色学校后备人才培养的开拓型战略措施。研究得出以下结论:（1）枣庄市各地区校园足球特色学校分布不均衡,条件保障方面基本能满足后备人才培养的需要;教育教学方面也基本达到国家要求水平;训练与竞赛方面需要进一步加强。（2）枣庄市校园足球特色学校后备人才培养在足球特色学校的数量、基础设施、学生的积极性以及足球氛围方面存在优势,同时也存在着师资力量不足、家长对学生踢球的不支持、经费投入不足以及学校梯队建设不完善的劣势,面对学校与校外俱乐部合作、校园足球联赛的全面展开、高校特长生招生规模的扩大以及国家对校园足球的大力政策支持的机遇,克服其他体育项目的分流、学训冲突、学校领导重成绩轻普及以及校园足球特色学校布局不合理的挑战才能在足球特色学校中更好的培养足球后备人才。（3）枣庄市足球特色学校后备人才的培养路径通过SWOT-AHP模型分析法,定量与定性的分析得出,足球特色学校后备人才培养路径的类型为SO开拓型发展路径,充分发挥优势,抓住机遇。（4）枣庄市校园足球特色学校后备人才培养路径实施要以国家政策为导向,继续建立更多的校园足球特色学校;积极开展校园足球联赛,让更多的学生参与到足球活动中;强化师资队伍,为后备人才培养提供保障;加强与校外俱乐部的合作;完善小学、初中、高中、大学的衔接机制;积极调动社会力量,拓宽足球经费来源,完善场地建设。按照国家校园足球活动的政策,结合枣庄市校园足球的具体情况,发挥自身的优势抓住机遇,摒弃劣势,迎接挑战,枣庄市校园足球后备人才的培养才会越来越好。
谢松林[6]（2020）在《上海市足球后备人才培养体系协同发展研究》文中指出足球已经上升为国家战略,然而我国足球相对于迅速发展的亚洲和世界足球仍全方位落后,其中后备人才培养乏力、人才青黄不接的问题非常突出,是振兴中国足球必须要补齐的短板。当前我国足球后备人才培养体系内部不协同的问题比较严重,是制约后备人才培养效果的重要原因。按照协同学的观点,只有内部元素之间的协同,才能带来体系结构上的有序,进而产生“1+1>2”的协同效应。协同学属于系统科学的基础理论学科,它解释了系统有序发展的内在机制,因而从协同学的视角研究我国足球后备人才培养体系具有认识论和方法论意义。上海是我国足球后备人才培养的先进地区和改革示范区,尝试了很多改革,取得了较好的成绩,也积累了很多经验和矛盾,是研究我国足球后备人才培养体系协同发展最佳的试验田。文章以系统论、协同学等为理论基础,运用文献资料法、问卷调查法、实地研究法、访谈法、数理统计法等对上海市足球后备人才培养体系协同发展进行了研究。全文主要包括以下四方面内容:足球后备人才培养体系协同发展理论分析与强国经验;足球后备人才培养体系协同发展模型构建与检验;上海市足球后备人才培养体系协同发展特征;上海市足球后备人才培养体系协同发展思路与对策。在以上研究基础上,得出如下结论:（1）足球后备人才培养体系协同发展可表达为以下理论模型:体系结构和体系元素决定协同效应;足球文化是序参量,是决定性变量,直接和通过协同条件间接影响体系元素和体系结构,进而影响协同效应。（2）足球强国的共同经验表明,足球后备人才培养体系的协同效应最终得益于良好的足球文化:以人为本和契约精神衍生了足球并使其按照自组织的方式发展,有效激发了体系元素的活力,形成了纵向独立和横向支撑的经纬结构,最终不但取得了良好的竞赛成绩和职业球员培养效果,而且球员整体输出通畅,投入产出比较高。强国经验显然与足球后备人才培养体系协同发展的理论模型相吻合。（3）上海市足球后备人才培养印证了协同发展理论模型:体系元素和体系结构决定协同效应,其中体系元素的作用更大;序参量对体系结构和体系元素产生深远的直接影响和间接影响,以通过协同条件产生的间接影响为主。上海现存的问题主要是体系不够开放和体系结构欠佳。此外,上海足球后备人才培养体系在实践中形成了一定的“上海特色”,包括资源叠加效果良好、专业人才聚集、勇于改革和创新、校园足球引领全国、更具国际视野等。（4）标本兼治是上海市足球后备人才培养体系协同发展的总体思路。“标本兼治”是指:优化足球文化是治本,对其它维度的优化是治标。各维度的优化思路与对策包括:完善政府的评价体系,淡化竞技和成绩,提高足球普及、文化培育、条件建设等基础性指标的权重,以此践行科学发展,形成正确的协同效应观;全国统一注册,完善转会制度,坚决执行青训补偿制度,保障球员和培训机构的基本利益,实现多方利益均衡,激发体系元素活力;打破行政条块分割,加强横向联系,在促进体系分化的同时增强子系统之间的横向联系;加快管办分离,强化政府和足协“管”的职责,淡化其“办”的职能,营造良好的自组织环境,变管理为治理;提升足球文化的战略地位,将体育纳入各级升学考试,扩大足球普及,淡化社会重文轻武的观念,培育健康的足球文化。
纪剑秋[7]（2020）在《英国足球后备人才培养体系对我国校园足球发展之启示》文中研究说明我国足球事业发展一直以来都不尽人意,对此培养优秀的足球后备人才尤为重要且迫在眉睫。2009年以来我国陆续颁布一系列足球改革方案,国家也开始对足球运动重视起来,将其提到了国家战略的高度,在政策推动下,近年来我国足球运动特别是校园足球得到了前所未有的发展,取得了一定成绩。参与足球运动的青少年人数也是不断增加,但我国在足球后备人才培养上仍显不足,无论是管理机制还是训练都与那些足球强国存在明显差距。纵观英国足球发展历史,可以发现英国对青少年足球人才的培养非常重视,一直以来都在坚持不懈的开展青训工作,长期培养工作的开展使得他们具有丰富的培养经验并出台了很多有利于青少年足球后备人才培养的政策。对此我国应对英国较为先进的足球青训模式有选择性的借鉴,从而促使中国足球青训体系的不断完善,为我国足球的普及,足球事业的发展奠定坚实基础。本文通过专家访谈法、比较分析法、归纳演绎法、逻辑推理等研究方法对中英两国足球人才培养体系之间的差异性进行分析研究。并在研究的基础上结合我国实际状况,认识到了一些影响我国青训体制发展的制约因素,得出以下几点结论:一、英足总建立了英格兰DNA,结合“我们是谁、如何比赛、教练怎么教、其他人怎么支持、未来之星”这五个方面,成为贯穿青少年足球后备人才培养始终的指导方针,我国青少年足球后备人才培养尚未形成统一的培养方针,培养的过程缺乏完整性和统一性。二、英国“四角模型”对运动员的成长、训练的四个要素有着更为具体的要求,训练过程有着科学性、针对性、全面性等特点。“STEPS”原则使教练员的执教过程中改变训练中的五个要素,通过各种训练要素之间进行不同组合变换,阶梯式地组织教学,通过进阶难度巩固基本技术、发展技能。我国青少年足球后备人才培养过程中往往只注重运动员技战术训练,对运动员成长的全面发展认识不够,尤其忽略运动员心理上以及社交上的指导。三、英国足球后备人才的培养由多个部门组成,按照培养对象的不同,各级部门的责任也随之不同,部门之间分工协作,为英格兰足球人才的培养做出贡献。我国教育、体育部门存在主管方责任不明确,易出现失职、越位的状况。四、英国草根足球、学校足球与职业俱乐部足球相互融合,相互补充,我国足球运动员存在足球运动员成长渠道单一、成才率低,并且容易出现忽视文化课学习的现象。五、英国足球后备人才培养汇集政府及社会各界力量,而我国校园足球后备人才的力量支持主要来源于官方政策支持。此外,我国在足球发展规律的认识上还不足,有待改进,足球人才的培养缺乏一定科学性。六、英国教练员人才储备资源非常丰富,教练员能够依据不同层次的需要进行合理分配。我国基层校园足球教练员存在数量缺口大,部分教练员自身业务水平低的现象。七、英国体育界内的志愿者服务工作已经获得了广大国内外民众的认可,志愿者服务不仅可以解决就业带来的压力,也可以为英国的个人和社区大众带来更多的生活保障,让更多的公民都参与进来,承担彼此该有的义务和社会责任。我国,体育行业的志愿者发展还不够成熟,各方面都还处在起步的阶段,尚未形成完整的志愿者服务体系。对此文章为我国青训事业的发展提供了以下几点建议:一、建立我国自己的CHINA DNA,将此方针贯彻到青少年足球后备人才培养的每个阶段,使青少年足球后备人才培养具有系统性、统一性。二、学习借鉴“四角模型”、“STEPS”原则,促进青少年足球人才全方面发展及教练员执教能力提升。三、继续促进部门之间的协作,尤其是加强教育部门和体育部门的有效沟通与配合工作。继续加强以教育部门为主导,强化校园足球在我国青少年足球运动员培养体系的主体地位。四、进一步扩大校园足球的影响力,增强学校师生对足球的喜爱程度,将其打造成师生热爱的运动项目。通过多层次、多方面宣传,进一步探索校企合作,借助各种新兴渠道吸引社会资金流入,实现资金来源的多元化,为校园足球运动项目的深入开展提供了坚实的物质基础。五、切实做到体教结合,多元化发展,绝不能因为足球训练影响学校正常的教学秩序,适当降低足球后备人才迈入大学的门槛,同时促进学校足球与职业足球的融合。六、尊重人的发展规律,足球运动的训练规律,针对不同年龄段青少年科学规范组织训练。七、注重提升足球教练员尤其是学校体育教师的足球专业知识素养和实践经验,依据中国足球协会的相关规定将资源进行合理的分配。建立并健全严格的地方足协的考核体系,引入奖惩机制,提高地方足协提高办事效率。八、规范引导拥有一定技术和技能的足球志愿者服务形成受足协及足球特色学校监督的团队体系,严格把控志愿者业务技能水平。适时在足球特色学校的协助下对学生家长进行培训,多方共同参与校园足球训练指导。
刘爱玲[8]（2020）在《新时代我国高水平竞技运动员培养的教体融合模式研究》文中提出高水平竞技运动员培养是竞技体育高质量、可持续发展的基础之一。进入新时代,在“以人为本”的发展理念下,体育强国建设对高水平竞技运动员的培养提出了新要求。在高水平竞技运动员培养目标从以培养具有高水平竞技能力和成绩的运动员向兼具高水平竞技能力和文化素质、社交能力等全面发展的人转变的背景下,传统的高水平竞技运动员培养模式正面临诸多问题,亟需寻找新的培养模式来适应新时代的新要求。本文运用文献资料法和专家访谈法,探讨了新时代对高水平竞技运动员培养的新要求,并分析当前培养模式存在的问题。在全面系统梳理我国近代不同时期教育和体育系统在培养高水平竞技运动员中的关系变迁历程基础上总结经验教训,构建能够适应新时代新要求的教体融合新模式,并提出高水平竞技运动员教体融合培养模式的实施路径与保障措施建议。本研究主要得出如下研究结果:1、新时代对我国高水平竞技运动员培养提出了以人为本、开放办体育、构建科学训练体系等新要求,要求促进运动员的全面发展,以开放的形式鼓励社会各界参与竞技运动员的培养,以科学技术为核心构建科学训练新体系。2、我国近代以来教育系统和体育系统在培养高水平竞技运动员关系上经历了三个阶段:以教育部门为主的教体一体化阶段;以体育部门为主的教体分离阶段;教育和体育部门结合的教体结合阶段。教育和体育部门在培养高水平竞技运动员方面均发挥着重要作用,两者的分离为高水平运动员培养带来了诸多问题,只有不断加强两个部门的融合,才能提高运动员培养效益。提出应构建适应新时代需要的高水平竞技运动员培养的教体融合模式。3、“教体融合”模式是在“教体一体化阶段、教体分离阶段、教体结合阶段”的发展历史基础上,在“以人为本”发展理念的指导下,以将高水平竞技运动员培养成全面发展的人为目标,教育和体育部门围绕高水平竞技运动员成长的需要,打破部门利益格局,构建协同治理体系,合力共同推进高水平竞技运动员的培养模式。4、“教体融合”模式需从建立教体互通的人才选拔机制、构建教体合一的体育竞赛体系、推动教体共享的训练设施开放、建设教体互通的教练员队伍流动机制、构建教体互促的科学训练新体系等五个方面来实现推进实施。5、“教体融合”模式的实施保障包括:建立教体联席工作机制保障教体部门协同;实施多元激励政策促进教体部门积极性;落实严格问责督察机制推动教体部门工作落实。
李汉卿[9]（2020）在《郑州市小学校园足球班级联赛开展的因素分析及对策研究》文中提出2014年11月26日召开的全国青少年校园足球会议明确了校园足球工作由教育部牵头,并提出了强化顶层设计,坚持体教结合,锐意改革创新,推进校园足球普及,促进青少年身心全面发展,夯实国家足球事业人才基础。同时教育部将设定足球为校园体育必修课,将校园足球上升到国家发展战略层面,成为对中国学校体育产生深远影响的战略,这标志着我国校园足球工作已经进入一个全新时期。2013年,河南省启动校园足球工作,把校园足球列为全省的重点工作之一,并决定由河南省教育厅体卫艺处负责校园足球工作作为一项重要举措,这项举措的实施使河南省校园足球各项工作获得了全面的发展。近年来,小学生足球班级联赛也逐渐进入人们的视野,其产生的体育价值也被社会和学校所认可。在对相关文献进行梳理的同时,发现目前国内关于校园内足球赛事的研究较少,尤其是对影响小学校园足球班级联赛开展的影响因素更是鲜有研究,因此,本文以郑州市开展校园足球活动的25所小学为调查对象,以影响校园足球班级联赛的各种因素为研究对象,用文献资料法、调查法、观察法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,分析各项因素对校园足球班级联赛的影响,并提出相应的对策。本研究得出的结论如下:（1）随着国家各项有关校园足球活动的政策出台,各学校的重视程度不断提高;校园足球活动通过多年的开展,在郑州市小学校园内营造了良好的足球氛围,吸引了众多的学生参与,促进了校园足球班级联赛的发展;同时校园足球活动资金的不断提高,校园足球班级联赛资金压力得到了缓解,同时足球场地与器材设施得到了长足的发展,能够基本满足校园足球班级联赛开展;而且校园足球班级联赛的不断开展,吸引了学生家长与社会的持续关注,促进了校园足球赛事的开展。为郑州市政府在市区内规划了许多的足球公园,对于推广足球活动提供了良好的宣传和物质条件。（2）一些学校的领导对校园足球班联赛缺乏足够的了解。部分学生和家长对参与校园足球活动的积极性不高,少数学生出于对安全的考虑和对足球活动缺乏认识,表现出比较消极的态度。薄弱的校园足球文化影响着校园足球联赛的可持续发展和师生参与活动的热情。部分学校足球场地数量不足,相关器材设施老化,对校园足球班级联赛产生一定的影响;足球教练员和裁判员的水平不高的情况在一定程度上限制了教学和训练。足球教师师资缺乏,体育教师工作量大。并未设立学校与家庭之间长久有效的沟通渠道。班级联赛在赛制选用、规则设置、奖励机制方面上还需完善。建议如下:（1）明确每所校内足球领导小组成员的分工。扩大足球教师的录用范围,加大足球教师的招聘力度;加强与高校的合作;定期组织培训课程,提高足球教师的专业能力;加强与社会足球俱乐部合作;积极引导,调动学生的积极性;拓宽球员升学途径。（2）合理利用学校内的足球场地资源,统筹训练、课程、班级联赛的使用时间,进行合理分配。规定校内学生的足球人均占有量,鼓励学生自己携带足球相关装备;开展多种形式的宣传;设立校园足球班级联赛专项资金。（3）教育部门加大对开展校园足球班级联赛的扶持力度与资金投入;积极引导社会组织的资金赞助;将校园足球活动资金的有效性合理主注入到教学,训练等相关工作的开展和相关器材的购置和安排上;建立校园足球班级联赛专项资金管理小组,统筹赛事资金投入及使用;通过与家长沟通,引来家长支持。（4）完善郑州市小学校园足球班级联赛赛事制度;根据不同年级和学生不同年龄设置合理的竞赛制度;通过优化绩效考核,调动学校教师参与校园足球班级联赛工作的积极性;设置赛事奖励制度,激励学生积极参加。
程延宗[10]（2020）在《上海市青少年足球后备人才融合创新培养模式研究 ——以浦东新区女子足球为例》文中研究表明在如今全国青少年校园足球活动如火如荼开展的大背景下,为了探索上海市青少年足球后备人才培养新模式,本研究运用问卷调查法、访谈法、文献资料法、逻辑分析法、数理统计法,对浦东新区女足后备人才培养工作现状开展研究,结合对上海市校园足球发展中心、浦东新区青少年活动中心多位领导和上海体育学院多位足球专家的深入访谈,参考足球强国足球后备人才培养的经验,依据融合创新理论,以中小学、业余体校、青少年业余足球俱乐部的各方优势作为创新要素,紧扣竞技体育可持续发展理论、培养具有足球特长的全面发展的人、坚持政府体制与市场机制相结合等原则,初步构想浦东新区青少年足球后备人才融合创新培养模式并提出对策。本研究得出以下结论:1.浦东新区青少年校园足球活动发展迅速,训练体系、竞赛体系逐渐完善,营造了良好的青少年足球运动氛围;业余体校的发展逐渐萎缩,但高水平教练在区域范围内依然具有引领作用;业余足球俱乐部吸纳了部分具有一定水平的足球教练,以政府购买服务的形式参与到校园足球活动中。2.浦东新区青少年女子足球后备人才培养模式整体规模较小,在校园足球方面全区只有三所高中开展日常女足训练,这三所学校代表了浦东新区女子足球U16-U18阶段的所有后备力量,其中包括和浦东一少体共建的上海市川沙中学北校,其它两所高中女足球队水平相比浦东一少体（川中北校）差距巨大。在中小学阶段,浦东新区58所全国青少年校园足球特色学校开展女足训练的积极性不够强。3.结合足球人才客观培养规律,依据对足球后备人才成长的阶段划分串联起从小学到高中的培养主线,并以校园足球精英训练营为重要抓手,充分发挥教育部门的主体作用,以体育系统和社会力量为重要补充构建融合创新培养模式。4.从管理、人力资源、训练、竞赛、输送、文化教育、经费投入等要素出发提出浦东新区青少年女子足球后备人才融合创新培养模式发展对策:以中小学为主体,以业余体校、业余足球俱乐部为重要补充,多方融合发展;搭建以业余体校教练员为引领,以校园足球教练员为主体,以业余足球俱乐部为重要补充的教练团队;坚持小学兴趣化,初中专业化,高中职业化发展方向,实现各年龄阶段融合发展;教体融合办赛,共享竞赛资源,坚持分级管理,为学生搭建更多的竞赛平台;突出学校的主体作用,将球队办到名校中,大力改进业余体校文化课办学质量,增加业余体校生命力;以政府投入为主,社会资本和家长投入作为重要补充,形成多元化的经费投入渠道。
二、我国足球后备人才培养现状刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国足球后备人才培养现状刍议（论文提纲范文）
（1）2010-2019年我国体育学硕士研究生学位论文三大球运动的选题特征及趋势预测（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对于篮排足的政策支持 |
| 1.1.2 体育硕士学位论文的重要性 |
| 1.1.3 学位论文选题的重要性 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科学知识图谱与知识主题 |
| 2.1.2 体育学硕士研究生 |
| 2.1.3 硕士学位论文 |
| 2.2 硕士学位论文选题的相关研究 |
| 2.2.1 硕士学位论文选题价值与意义方面的相关研究 |
| 2.2.2 硕士学位论文选题的影响因素方面的相关研究 |
| 2.2.3 硕士学位论文选题的问题及策略方面的研究 |
| 2.3 体育学硕士学位论文中关于三大球运动的研究 |
| 2.3.1 关于体育学硕士学位论文三大球运动的研究状况 |
| 2.3.2 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国体育学硕士研究生学位论文三大球运动研究的整体统计分析 |
| 4.1.1 年度数量分布与阶段划分 |
| 4.1.2 区域分布 |
| 4.1.3 院校类型分布 |
| 4.2 我国体育学硕士研究生学位论文三大球运动研究选题特征分析 |
| 4.2.1 选题聚类分析 |
| 4.2.2 不同类型院校选题方向对比分析 |
| 4.2.3 选题热点分析 |
| 4.2.4 被引与下载量排名前10 分析 |
| 4.3 2010-2019 年期间体育学硕士研究生学位论文三大球运动研究选题趋向 |
| 4.3.1 篮球运动研究选题趋向 |
| 4.3.2 排球运动研究选题趋向 |
| 4.3.3 足球运动研究选题趋向 |
| 4.4 我国体育学硕士研究生学位论文三大球运动研究选题存在的问题 |
| 4.4.1 现象研究过多而对其根源关注较少 |
| 4.4.2 选题研究对象太集中,重复性研究过多 |
| 4.4.3 交叉学科选题研究能力有待提高 |
| 4.5 我国体育学硕士研究生学位论文三大球运动研究选题趋势预测 |
| 4.5.1 特色领域凝练,核心研究选题均衡发展 |
| 4.5.2 重复性研究逐渐减少 |
| 4.5.3 交叉学科选题的进一步增强 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 体育强国建设对足球后备人才培养的紧迫需求 |
| 1.1.2 体教融合发展对高校足球人才培养的内在需要 |
| 1.1.3 高校足球学院人才管理与办学模式的质量检视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 足球学院 |
| 2.1.2 体教融合 |
| 2.1.3 人才培养 |
| 2.2 国外足球人才培养的研究进展 |
| 2.2.1 英国足球人才培养研究 |
| 2.2.2 德国足球人才培养研究 |
| 2.2.3 韩国足球人才培养研究 |
| 2.2.4 日本足球人才培养研究 |
| 2.3 我国足球人才培养的研究进展 |
| 2.3.1 青少年足球人才培养的相关研究 |
| 2.3.2 足球后备人才培养的相关研究 |
| 2.3.3 高校足球学院建设的相关研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 个案分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 驱动与内生:我国高校足球学院人才培养的发展沿革和政策逻辑 |
| 4.1.1 高校足球学院人才培养的发展沿革 |
| 4.1.2 高校足球学院人才培养的政策逻辑 |
| 4.2 探索与审视:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养的现状分析 |
| 4.2.1 我国高校足球学院人才培养的内容体系分析 |
| 4.2.2 我国高校足球学院人才培养的运行机制分析 |
| 4.3 壁垒与挑战:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养的现实矛盾 |
| 4.3.1 人才培养目标单一,发展理念定位尚待明确 |
| 4.3.2 专业结构设置滞后,课程体系开发尚待加强 |
| 4.3.3 师资队伍建设乏力,学生学训矛盾尚待化解 |
| 4.3.4 过程管理韧性不足,质量保障体系尚待健全 |
| 4.4 协同与创新:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养宏观发展机制的优化路径 |
| 4.4.1 我国高校足球学院人才培养理念思路的转换 |
| 4.4.2 我国高校足球学院人才培养价值取向的厘定 |
| 4.4.3 我国高校足球学院人才培养错层治理的协同 |
| 4.4.4 我国高校足球学院人才培养运行保障的创新 |
| 4.5 适应与超越:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养微观发展要素的优化路径 |
| 4.5.1 我国高校足球学院人才培养要素体系的优化 |
| 4.5.2 我国高校足球学院人才培养结构功能的完善 |
| 4.5.3 我国高校足球学院人才培养过程管理的衔接 |
| 4.5.4 我国高校足球学院人才培养学训体系的融合 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B《高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究》足球学院专家问卷 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）南昌市中学校园足球发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代之趋:新时代、新形势对足球运动提出新的要求 |
| 1.1.2 现实之困:解决校园足球发展问题是足球运动发展的关键 |
| 1.1.3 发展之需:加强校园足球人才的培养是社会发展的需要 |
| 1.1.4 视角之新:新时期教育理念的转变为校园足球人才培养提供了新的视角 |
| 1.1.5 形式之迫:校园足球人才培养严重不足 |
| 1.2 研究目与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国内校园足球发展研究 |
| 2.1.1 校园足球教师方面的研究 |
| 2.1.2 校园足球内涵的研究 |
| 2.1.3 校园足球发展的影响因素 |
| 2.1.4 校园足球发展研究 |
| 2.2 国外关于足球后备人才培养的研究 |
| 2.2.1 德国校园足球发展研究 |
| 2.2.2 法国校园足球发展研究 |
| 2.2.3 英国校园足球发展研究 |
| 2.2.4 欧洲校园足球发展研究 |
| 2.2.5 亚洲校园足球发展研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 南昌市校园足球教师基本情况 |
| 4.1.1 “校园足球”背景足球教师所需的专业素养 |
| 4.1.2 校园足球教师年龄情况 |
| 4.1.3 足球教师的运动等级和教练员等级 |
| 4.1.4 足球教师的学历和职称 |
| 4.1.5 足球教师参加培训 |
| 4.1.6 足球教师的工作量情况 |
| 4.2 南昌市校园足球场地器材设施情况 |
| 4.3 校园足球开展经费情况 |
| 4.4 足球教育及教学情况 |
| 4.4.1 教师教学内容情况 |
| 4.4.2 学生个人情况以及学生参加足球运动情况 |
| 4.4.3 足球课开展情况 |
| 4.5 学生参加课外足球训练的情况 |
| 4.5.1 学生参加校内的课外足球课运动情况 |
| 4.5.2 南昌市中学生参与课外足球运动的形式分析 |
| 4.5.3 学生参与课外足球活动途径 |
| 4.5.4 足球社团活动 |
| 4.6 家长和学校对学生足球运动的支持度情况 |
| 4.6.1 家长对学生足球运动的支持情况 |
| 4.6.2 学校的领导和老师对学生的支持度情况 |
| 4.7 南昌市中学生足球竞赛情况 |
| 4.7.1 从普及方面调查校内班级足球竞赛情况 |
| 4.7.2 提高层面分析校队建设情况 |
| 4.7.3 校园足球人才引进和成才出路情况 |
| 4.7.4 校队参加比赛情况 |
| 4.8 南昌市校园足球后备人才培养影响因素分析 |
| 4.8.1 校园师资方面的影响 |
| 4.8.2 学训矛盾的影响 |
| 4.8.3 普及和提高的影响 |
| 4.8.4 课程设计对校园足球的影响 |
| 4.8.5 家长、老师、学校领导以及社会各种因素的影响 |
| 4.8.6 课余足球训练的影响 |
| 4.8.7 足球竞赛的影响因素 |
| 4.8.8 地域和学校发展不平衡之间的影响 |
| 4.9 足球后备人才的发展策略研究 |
| 4.9.1 加强校园师资队伍建设 |
| 4.9.2 解决学训矛盾之间的影响 |
| 4.9.3 加强普及和提高之间的融合 |
| 4.9.4 科学合理的设置足球课程 |
| 4.9.5 加强家长、老师、学校领导以及社会的重视 |
| 4.9.6 解决课余足球训练和比赛不足的问题 |
| 4.9.7 平衡地域和学校发展不平衡之间的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）江西省青少年女足梯队建设与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 当代中国女足竞技水平下滑的现状 |
| 1.1.2 国家为女足运动发展提供有利政策支持 |
| 1.1.3 江西女足运动发展现状及困境 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内有关的研究综述 |
| 2.2.1 我国青少年足球后备人才培养的研究 |
| 2.2.2 我国女足梯队建设的研究 |
| 2.2.3 地区女足梯队建设的研究 |
| 2.3 国外有关研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 江西省女足发展概况 |
| 4.1.1 江西省女足发展历程 |
| 4.1.2 现阶段江西省女足基本情况 |
| 4.2 江西省青少年女足梯队现状分析 |
| 4.2.1 江西省青少年女足梯队的管理机制 |
| 4.2.2 江西省青少年女足梯队运动员培养现状 |
| 4.2.3 江西省青少年女足梯队教练员状况 |
| 4.2.4 江西省青少年女足梯队的训练现状 |
| 4.2.5 江西省青少年女足梯队的竞赛参与 |
| 4.2.6 江西省青少年女足梯队外部影响因素 |
| 4.3 湖北省女足青训培养理念与梯队建设分析与启示 |
| 4.3.1 湖北省女足青训培养理念分析 |
| 4.3.2 湖北省青少年女足梯队建设分析 |
| 4.3.3 启示 |
| 4.4 江西省青少年女足梯队发展对策研究 |
| 4.4.1 建立梯队精细化管理制度,加强监督监管机制 |
| 4.4.2 加强“体教社”融合力度,细化年龄段女足梯队 |
| 4.4.3 完善教练保障团队,提升教练员专业素养与科研能力 |
| 4.4.4 建立科学化训练体系,统一青少年女足梯队的技术风格 |
| 4.4.5 下放赛事承办权,构建多元化竞赛体系 |
| 4.4.6 优化外部因素,营造良好青少年女足梯队发展环境 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 专家访谈纲要 |
| 附录 2 教练员调查问卷 |
| 附录 3 运动员调查问卷 |
| 致谢 |
（5）枣庄市足球特色学校后备人才培养路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国外相关研究 |
| 1.3.4 文献评述 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地考察法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 SWOT-AHP模型分析法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 枣庄市校园足球特色学校后备人才培养现状 |
| 3.1.1 学校分布 |
| 3.1.2 组织领导 |
| 3.1.3 条件保障 |
| 3.1.4 教育教学 |
| 3.1.5 选拔、训练与竞赛 |
| 3.2 枣庄市校园足球特色学校后备人才培养的SWOT分析 |
| 3.2.1 影响因素筛选 |
| 3.2.2 优势(S)因素 |
| 3.2.3 劣势(W)因素 |
| 3.2.4 机遇(O)因素 |
| 3.2.5 挑战(T)因素 |
| 3.3 枣庄市校园足球特色学校后备人才培养路径的SWOT-AHP分析模型构建 |
| 3.3.1 AHP分析法构建递阶结构 |
| 3.3.2 确定构造判断矩阵 |
| 3.3.3 各矩阵一致性检验及数据指标权重 |
| 3.3.4 各指标的层次总排序 |
| 3.3.5 确定后备人才培养路径方向 |
| 3.4 枣庄市校园足球特色学校后备人才培养的路径实施策略 |
| 3.4.1 加强足球特色学校的建设 |
| 3.4.2 积极开展校园足球联赛 |
| 3.4.3 强化师资队伍建设 |
| 3.4.4 加强与校外俱乐部的合作 |
| 3.4.5 完善衔接机制 |
| 3.4.6 拓宽经费来源,完善场地建设 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 专家访谈提纲 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 在读期间完成的学术论文以及研究成果 |
| 致谢 |
（6）上海市足球后备人才培养体系协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 我国足球后备人才培养现状与问题研究 |
| 1.3.2 足球后备人才培养的中外比较与启示研究 |
| 1.3.3 足球后备人才培养体系构建研究 |
| 1.3.4 足球后备人才培养与协同的相关研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究对象与方法 |
| 1.7 相关概念界定 |
| 1.7.1 足球后备人才概念界定 |
| 1.7.2 足球后备人才培养体系的概念界定 |
| 1.7.3 协同发展的概念界定 |
| 2 足球后备人才培养体系协同发展理论分析与强国经验 |
| 2.1 足球后备人才培养体系元素分析与强国经验 |
| 2.1.1 体系元素基础理论 |
| 2.1.2 足球后备人才培养体系元素分析 |
| 2.1.3 足球后备人才培养体系元素发展的强国经验 |
| 2.2 足球后备人才培养体系结构分析与强国经验 |
| 2.2.1 体系结构基础理论 |
| 2.2.2 足球后备人才培养体系结构分析 |
| 2.2.3 足球后备人才培养体系结构发展的强国经验 |
| 2.3 足球后备人才培养体系协同效应分析与强国经验 |
| 2.3.1 协同效应基础理论 |
| 2.3.2 足球后备人才培养体系协同效应分析 |
| 2.3.3 足球后备人才培养体系协同效应的强国经验 |
| 2.4 足球后备人才培养体系协同条件分析与强国经验 |
| 2.4.1 协同条件基础理论 |
| 2.4.2 足球后备人才培养体系协同条件分析 |
| 2.4.3 足球后备人才培养体系协同条件的强国经验 |
| 2.5 足球后备人才培养体系序参量分析与强国经验 |
| 2.5.1 序参量基础理论 |
| 2.5.2 足球后备人才培养体系序参量分析 |
| 2.5.3 足球文化建设的强国经验 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 足球后备人才培养体系协同发展模型构建与检验 |
| 3.1 足球后备人才培养体系协同发展的理论模型 |
| 3.2 足球后备人才培养体系协同发展的强国经验模型 |
| 3.3 足球后备人才培养体系协同发展结构方程模型构建 |
| 3.3.1 探索性因子分析 |
| 3.3.2 验证性因子分析 |
| 3.3.3 结构方程模型解读 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 上海市足球后备人才培养体系协同发展特征 |
| 4.1 上海市足球后备人才培养体系协同发展总体特征 |
| 4.1.1 协同发展路径特征 |
| 4.1.2 协同发展总体水平 |
| 4.2 上海市足球后备人才培养体系协同效应特征 |
| 4.2.1 竞赛成绩全国领先 |
| 4.2.2 职业球员输送成绩显赫 |
| 4.2.3 球员输出存在压力 |
| 4.2.4 资源投入产出比有待提高 |
| 4.3 上海市足球后备人才培养体系的元素特征 |
| 4.3.1 基本元素发育不充分 |
| 4.3.2 子系统发展不协调 |
| 4.4 上海市足球后备人才培养体系结构特征 |
| 4.4.1 纵向结构不清晰 |
| 4.4.2 横向联系不紧密 |
| 4.5 上海市足球后备人才培养体系协同条件特征 |
| 4.5.1 人力资源流动不够自由 |
| 4.5.2 资金流动不够合理 |
| 4.5.3 信息资源开放度不高 |
| 4.5.4 “条块分割”是开放的重要障碍 |
| 4.6 上海市足球后备人才培养体系序参量特征 |
| 4.6.1 国内比较:海派文化有利于体系协同发展 |
| 4.6.2 国际比较:传统文化有碍体系协同发展 |
| 4.7 上海足球后备人才培养体系协同发展特色 |
| 4.7.1 上海足球后备人才培养资源叠加效果良好 |
| 4.7.2 上海是全国足球后备人才培养的人才高地 |
| 4.7.3 上海足球后备人才培养勇于改革和创新 |
| 4.7.4 上海校园足球发展水平引领全国 |
| 4.7.5 上海足球后备人才培养更具国际视野 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 上海市足球后备人才培养体系协同发展思路与对策 |
| 5.1 上海市足球后备人才培养体系协同发展整体思路 |
| 5.2 上海市足球后备人才培养体系协同效应发展思路与对策 |
| 5.2.1 落实科学发展,优化协同效应 |
| 5.2.2 完善政府部门评价体系,落实科学发展 |
| 5.3 上海市足球后备人才培养体系元素发展思路与对策 |
| 5.3.1 提高利益均衡,优化体系元素 |
| 5.3.2 健全注册、转会和补偿制度,提高利益均衡 |
| 5.4 上海市足球后备人才培养体系结构发展思路与对策 |
| 5.4.1 促进分化与整合,优化体系结构 |
| 5.4.2 打破行政条块分割,促进体系整合 |
| 5.5 上海市足球后备人才培养体系协同条件发展思路与对策 |
| 5.5.1 走向善治,优化协同条件 |
| 5.5.2 加快管办分离,推进足球善治 |
| 5.6 上海市足球后备人才培养体系序参量发展思路与对策 |
| 5.6.1 培育足球文化,优化序参量 |
| 5.6.2 改革升学考试制度,培育足球文化 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 研究结论、创新与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（7）英国足球后备人才培养体系对我国校园足球发展之启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 英国足球后备人才培养体系的研究 |
| 2.3 我国校园足球发展相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 英国足球后备人才培养体措施及计划 |
| 4.1.1 英国足球后备人才培养理念 |
| 4.1.2 质量特许计划(Charter for Quality) |
| 4.1.3 精英球员表现计划(Elite Player Performance Plan) |
| 4.1.4 英国足球后备人才培养保障措施 |
| 4.2 英国足球后备人才的培养体系对我国校园足球发展的启示 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）新时代我国高水平竞技运动员培养的教体融合模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代以人为本理念对竞技运动员培养提出了新要求 |
| 1.1.2 体育强国建设需要高质量的高水平竞技运动员 |
| 1.1.3 当前的教体结合模式遇到了巨大挑战 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外竞技运动员培养模式研究 |
| 2.1.1 我国竞技运动员培养模式研究 |
| 2.1.2 国外竞技运动员培养模式研究 |
| 2.2 不同项目竞技运动员培养模式研究 |
| 2.2.1 篮球高水平竞技运动员的培养 |
| 2.2.2 田径高水平竞技运动员的培养 |
| 2.2.3 乒乓球高水平竞技运动员的培养 |
| 2.2.4 足球高水平竞技运动的培养 |
| 2.3 评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 核心概念界定 |
| 3.2.1 高水平竞技运动员 |
| 3.2.2 教体融合 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 新时代对我国高水平竞技运动员培养提出的新要求 |
| 4.1.1 以“以人为本”理念要求促进高水平竞技运动员的全面发展 |
| 4.1.2 体育强国建设要求开放办体育 |
| 4.1.3 科学发展观要求构建科学训练体系 |
| 4.2 我国高水平竞技运动员培养中教育与体育部门关系模式的演进 |
| 4.2.1 教体一体化阶段的历程与反思(20 世纪初-1951 年) |
| 4.2.2 教体分离阶段的历程与反思(1952-1986 年) |
| 4.2.3 教体结合阶段的历程与反思(1987 年—至今) |
| 4.2.4 教育与体育部门在高水平运动员培养方面的历史经验教训 |
| 4.3 “教体融合”模式的内涵 |
| 4.4 “教体融合”模式的实施路径 |
| 4.4.1 建设教体互通的人才选拔机制 |
| 4.4.2 构建教体合一的体育竞赛体系 |
| 4.4.3 推动教体共享的训练设施开放 |
| 4.4.4 建设教体互通的教练员队伍流动机制 |
| 4.4.5 构建教体互促的科学训练新体系 |
| 4.5 “教体融合”模式实施保障 |
| 4.5.1 建立教体联席工作机制保障教体部门协同 |
| 4.5.2 实施多元激励政策促进教体部门积极性 |
| 4.5.3 落实严格问责督察机制推动教体部门工作落实 |
| 5 结论 |
| 6 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（9）郑州市小学校园足球班级联赛开展的因素分析及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于校园足球的研究 |
| 1.3.3 有关国外青少年足球的研究 |
| 1.3.4 有关国内校园足球的研究 |
| 1.3.5 有关国内校园足球后备人才的研究 |
| 1.3.6 有关国内校园足球赛事开展现状的研究 |
| 1.3.7 有关国内校园足球赛事发展对策的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 郑州市小学校园足球班级联赛开展现状调查 |
| 3.1.1 郑州市小学人力因素方面相关调查 |
| 3.1.2 郑州市小学物力因素方面相关调查 |
| 3.1.3 郑州市小学经费因素方面相关调查 |
| 3.1.4 郑州市小学制度因素方面相关调查 |
| 3.2 郑州市小学校园足球班级联赛人力因素分析 |
| 3.2.1 郑州市小学校园足球班级联赛学校管理者影响分析 |
| 3.2.2 郑州市小学校园足球班级联赛学校教师影响分析 |
| 3.2.3 郑州市小学校园足球班级联赛学校足球教师影响分析 |
| 3.2.4 郑州市小学校园足球班级联赛裁判员影响分析 |
| 3.2.5 郑州市小学校园足球班级联赛运动员影响分析 |
| 3.2.6 郑州市小学校园足球班级联赛学生家长影响分析 |
| 3.2.7 郑州市家长的受教育程度、职业、家庭收入对孩子参加校园足球班级联赛的相关因素影响 |
| 3.3 郑州市小学校园足球班级联赛物力因素分析 |
| 3.3.1 郑州市小学校园体育场地设施影响分析 |
| 3.3.2 郑州市小学足球相关器材影响分析 |
| 3.3.3 郑州市小学校园足球班级联赛安全保护措施影响分析 |
| 3.3.4 郑州市小学校园足球班级联赛宣传情况影响分析 |
| 3.4 郑州市小学校园足球班级联赛经费因素分析 |
| 3.4.1 郑州市小学校园足球班级联赛经费来源影响分析 |
| 3.4.2 郑州市小学校园足球班级联赛经费使用影响分析 |
| 3.5 郑州市小学校园足球班级联赛制度因素分析 |
| 3.5.1 郑州市小学校园足球班级联赛赛程安排影响分析 |
| 3.5.2 郑州市小学校园足球班级联赛事赛制影响分析 |
| 3.5.3 郑州市小学校园足球班级联赛奖励机制影响分析 |
| 3.6 郑州市小学校园足球班级联赛开展存在的问题 |
| 3.6.1 资金、场地数量、足球教师师资力量缺乏 |
| 3.6.2 学校教师和家长支持程度不够 |
| 3.6.3 学生参与积极性不高 |
| 3.6.4 校园足球班级联赛赛制单一 |
| 3.6.5 安全保障较弱 |
| 3.6.6 场地设施和竞赛经费不足 |
| 3.6.7 比赛时间具有不确定性 |
| 3.6.8 教师队伍专业化程度不高,裁判员工作积极性不高 |
| 3.6.9 女生校园足球班级联赛参与度和足球技能掌握情况相对男生较差 |
| 3.7 郑州市小学校园足球班级联赛开展对策研究 |
| 3.7.1 郑州市小学校园足球班级联赛开展人力因素对策研究 |
| 3.7.2 郑州市小学校园足球班级联赛开展物力因素对策研究 |
| 3.7.3 郑州市小学校园足球班级联赛开展经费因素对策研究 |
| 3.7.4 郑州市小学校园足球班级联赛开展制度因素对策研究 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A《郑州市小学校园足球班级联赛开展的因素分析及对策研究》教师问卷 |
| 附录 B《郑州市小学校园足球班级联赛开展的因素分析及对策研究》教练员问卷 |
| 附录 C《郑州市小学校园足球班级联赛开展的因素分析及对策研究》学生问卷 |
| 附录 D《郑州市小学校园足球班级联赛开展的因素分析及对策研究》学生家长问卷 |
| 附录 E:访谈提纲 |
| 附录 F 专家问卷效度调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文目录 |
（10）上海市青少年足球后备人才融合创新培养模式研究 ——以浦东新区女子足球为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 依据中国竞技足球发展的需要 |
| 1.1.2 依据上海市构建竞技体育发展新体系的需要 |
| 1.1.3 依据校园足球进入新时代的发展需要 |
| 1.1.4 依据上海市青少年足球后备人才培养模式多元化的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 足球后备人才概念界定 |
| 2.2 国内青少年足球后备人才培养模式研究 |
| 2.2.1 校园足球培养模式研究 |
| 2.2.2 业余体校培养模式研究 |
| 2.2.3 业余足球俱乐部培养模式研究 |
| 2.3 国外足球强国青少年足球后备人才培养模式研究 |
| 2.3.1 德国青少年足球后备人才培养模式研究 |
| 2.3.2 英国青少年足球后备人才培养模式研究 |
| 2.3.3 西班牙青少年足球后备人才培养模式研究 |
| 2.3.4 日本青少年足球后备人才培养模式研究 |
| 2.3.5 韩国青少年足球后备人才培养模式研究 |
| 2.4 足球强国及我国青少年后备人才培养文献综述小结 |
| 2.5 融合创新理论研究综述 |
| 2.6 融合创新理论研究小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.3.1 逻辑起点和主线 |
| 3.3.2 基本思路 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 浦东新区青少年女足后备人才培养现状分析 |
| 4.1.1 组织结构情况分析 |
| 4.1.2 教练员情况分析 |
| 4.1.3 球员家长情况分析 |
| 4.1.4 输送体系情况分析 |
| 4.1.5 竞赛体系情况分析 |
| 4.1.6 文化学习情况分析 |
| 4.1.7 经费、场地设施情况分析 |
| 4.1.8 小结 |
| 4.2 浦东新区青少年女子足球后备人才融合创新培养模式的构建 |
| 4.2.1 融合创新要素小结 |
| 4.2.2 浦东新区青少年足球后备人才培养模式融合创新基本原则 |
| 4.2.3 浦东新区青少年女子足球后备人才融合创新培养模式框架设想 |
| 4.3 浦东新区青少年女子足球后备人才融合创新培养模式发展对策 |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
四、我国足球后备人才培养现状刍议（论文参考文献）
- [1]2010-2019年我国体育学硕士研究生学位论文三大球运动的选题特征及趋势预测[D]. 陈恒. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究[D]. 刘奕添. 江西师范大学, 2021(12)
- [3]南昌市中学校园足球发展研究[D]. 宋珂. 江西师范大学, 2021(12)
- [4]江西省青少年女足梯队建设与发展对策研究[D]. 肖强. 江西师范大学, 2021(12)
- [5]枣庄市足球特色学校后备人才培养路径研究[D]. 李孝山. 曲阜师范大学, 2020
- [6]上海市足球后备人才培养体系协同发展研究[D]. 谢松林. 上海体育学院, 2020(12)
- [7]英国足球后备人才培养体系对我国校园足球发展之启示[D]. 纪剑秋. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]新时代我国高水平竞技运动员培养的教体融合模式研究[D]. 刘爱玲. 江西师范大学, 2020(11)
- [9]郑州市小学校园足球班级联赛开展的因素分析及对策研究[D]. 李汉卿. 河南大学, 2020(02)
- [10]上海市青少年足球后备人才融合创新培养模式研究 ——以浦东新区女子足球为例[D]. 程延宗. 上海体育学院, 2020(01)