一、论大众型大学的教育公平使命（论文文献综述）
欧叶荣[1]（2020）在《多元文化场域中的行政文化整合机制研究》文中研究指明当前,国内外形势面临百年未有之大变局,各种思想观念、社会思潮之间的碰撞愈烈、交锋正酣,多元文化场域的复杂交织态势已经成为我国文化生态的典型特征,正不断威胁和消解着社会主义意识形态话语权。较政治文化附着于政治系统的强大稳定性,及党内政治文化以维护政党合法性为宗旨的特征,行政文化在政府与社会的互动中更易发生变动,也更能凸显人的主体性精神和体现人的价值追求,因而具有整合、引领的天然优势。而且,多元文化场域中民主与法治、自由与平等、权力与权利、自我与他者、吃苦与享乐、个体与公共等价值间的张力,也构成了行政文化系统内部的多层次矛盾。这给行政文化整合带来了重大历史挑战,因而行政文化整合机制的构建成为行政文化创新性发展的必然选择,对推动行政文化创新性发展具有战略意义。从理论层面来看,多元文化场域可从时间维度、空间维度、内容维度、价值维度、性质维度、形式维度等多个层面立体展开;行政文化系统也是历史继承性与实践创新性、纵向融合性与横向融合性、精英性与大众性、工具理性与价值理性、精神流传性与物质依附性等多元属性并存的有机统一体;由此可辩证把握多元文化场域与行政文化系统的互构逻辑、以及多元文化场域中行政文化整合的客观依据。从现实层面来看,主流文化、传统文化、西方文化、网络文化、精英文化、大众文化、青年亚文化等各个文化场域给行政文化发展带来了诸多机遇与挑战;究其实质,多元文化场域中行政文化整合主要面临着传承与转换的整合、民族化与国际化的整合、现实与理想的整合、人与机器的整合、人的主体性的整合、精神厚重与表达轻浮的整合等实质困境。多元文化场域中行政文化整合机制的构建具有对行政文化系统自身及行政文化生态系统两个层面的目标导向,需同时把握机制构建的一般原则和文化整合的特殊原则。其具体方案设计为探索期:“思想点”的准备——认知转变机制;碰撞期:“障碍点”的排除——矫治优化机制;磨合期:“中立点”的寻求——沟通对话机制;拓创期:“基因点”的交合——功能协调机制、结构重建机制、价值重塑机制;以及全过程:“风险点”的规避——风险规避机制五个阶段。其中,行政文化系统的结构重建和价值重塑是核心,也是本文主要创新点所在。不同文化场域之间的博弈,促使行政精神文化、行政制度文化、行政行为文化等各层面的要素调整和内涵赋新:精神层面包括培养个体目标与组织目标相统一的行政动机、工作态度与生活态度相统一的行政态度、不忘初心与牢记使命相统一的行政情感等开放兼容的行政心理;塑造工作生活与日常生活相统一的行政实践观、行政主体与公民身份相统一的行政角色观、人民利益与个人利益相统一的行政价值观等先进健康的行政观念;确立中国梦与共产主义相统一的行政理想、马克思主义与习近平新时代中国特色社会主义思想相统一的行政信仰、规范伦理与德性伦理相统一的行政道德等与时俱进的行政思想;及发展系统性和交叉性的学科体系、主体性和原创性的学术体系、大众化和国际化的话语体系等本土化的行政理论。制度层面包括以精英联大众,塑造全员参与的民主体系;以科学融人文,塑造技术规则的责任体系;以西方鉴中国,塑造融礼于法的法治体系;以传统喻现代,塑造自律家训的廉洁体系;以线上促线下,塑造人民满意的服务体系;以国内推国际,塑造和平发展的友好体系。行为层面包括“刮骨疗毒”之克服网络文化浮夸风气,反对形式主义;摒弃传统文化官本位意识,反对官僚主义;割除西方文化功利毒瘤,反对享乐主义;警惕大众文化消费特性,反对奢靡之风和“淬火赋能”之传承红色革命基因,敢于斗争善于斗争;吸收西方竞争特质,锐意进取开拓创新;紧跟大众现实需求,为民服务真抓实干;借助网络技术优势,勇于担当奋发有为。进一步指出,红色文化与传统文化共同体现了人民是共和国的真正缔造者,马克思主义与民族文化共同揭示了人民是共和国的伟大建设者,大众文化与网络文化共同彰显了人民是共和国的最终评判者,所以人民是多元文化场域的根本价值指向,并要求“以人民为中心”的行政价值体系的建构,涵盖以人民为中心的行政价值取向、整体推进人民各项权利平衡发展的行政价值规范、个人人权与集体人权有机统一的行政价值准则、增强人民获得感、安全感、幸福感的行政价值标准、促进人自由全面发展的行政价值追求、及实现人类命运共同体的行政价值目标。为促进多元文化场域中行政文化整合机制的具体实现,需遵循紧跟行政体制改革的时代步伐、与党内政治文化建设相协调、密切关注与调适技术伦理的新问题,及以增强文化自信为心理支撑等实践策略;实施强化主流行政文化的导向作用、推动文化治理体系和治理能力现代化、建构渐进平衡发展的运行方式、贯彻行政公共理性的根本目标、营造文化传播自律的优质环境等现实路径。
孙伦轩,陈·巴特尔[2]（2017）在《分层与断裂:“金砖四国”高等教育的结构风险初探》文中研究指明过去30年里,"金砖四国"的高等教育系统在政府主导下经历了"赶超式"发展。通过院校分层、教育分流和资源分化三个政策工具的使用,四国在高等教育数量和质量方面实现了跨越发展,但同时也积累了一定结构性风险。"三分叠加"在高等教育系统内部可能会导致院校分层谱系的断裂,在高等教育系统外部则可能导致社会阶层的断裂。"金砖四国"作为全球高等教育格局中最有可能突破边缘并对中心部分构成挑战的国家,这种结构性风险需要人们引起注意。
战湛[3]（2017）在《中国自费留学行为研究 ——基于教育消费的视角》文中进行了进一步梳理随着全球化时代的到来,国际间的教育交流成为常态,自费留学正是在这样的背景下得到了迅速发展。目前,中国的出国留学人数已达到了每年约50万人的水平,其增速也远远超过全球范围内约7%的年均增长率。个人的留学行为是个人面临高等教育需求时作出的有选择性的消费行为。在全球化的时代背景下,留学教育之所以能成为一种服务型产品被其消费者选择,取决于其对于国家、高等学校和个人的政治经济意义。对个人而言,在本国的高等教育不能满足需求时,自费出国留学,就成为个人向更宽广的发展平台迈进的必经之路,被认为是个人成长和获得职业技能的捷径。在社会文化由单一走向多元的今天,新兴的文化也使拥有留学经历成为值得羡慕和彰显社会地位的方式之一。年轻人对其他社会文化的好奇甚至追捧也成为留学教育产品得到认可的一个重要原因。所以,文化交流作为留学教育产品的特性和价值得到广泛的认可,并满足了特定消费群体的需求。消费者在面临高等教育需求时,其动机的基础是个人的认知,这关系到个人自身的特质与自我认知,也关系到个人内心世界对外部环境与信息的分析与解释。信息被个人感知和解释的方式是因人而异的,个人对信息的关注程度、信息本身的质量和渠道、说服方式都决定着信息最后的作用方式。对留学教育产品认知的发展还关系到态度的形成方式,卷入度越高,态度越倾向于通过学习和信息搜集形成,反之则通过情感因素或直接行为导致态度形成。个人的自费留学行为还会受到社会和人际关系因素的影响,亚文化、生活方式、社会规范和从众心理都属于这一类型的影响因素。从目前来看,中国的自费留学消费决策是比较理性的,大多数消费者的决策都是基于较高的产品卷入而作出的。然而消费者对风险的感知尚有不足,尤其对潜在的心理风险重视程度不够。消费意愿的影响因素包括动机、卷入度和风险感知,这些因素在实际的决策环节中能够更好地解释和预测消费意愿。尽管家庭收入不能够直接代表支付能力,但是通过对支付能力和支付意愿的分析,那些年收入超过20万元的家庭在一定程度上具备留学教育产品的消费能力和较强的消费意愿。具体的自费留学消费决策取决于消费意愿和支付能力,是一个对信息反复评估的过程,涉及到留学时机、留学目的地、学校、专业课程、预算、可行性评估、准备期计划及备选方案的选择。一般而言,自费留学的消费决策包括两个层面,其一是由消费意愿和支付能力所决定的“去留”选择决定,其二是具体的决策内容,即留学方案。“去留”与否取决于国内教育和国外教育之间的比较,而决策内容取决于留学教育产品之间的比较。自费留学的消费决策是消费者反复论证其教育需求、理清留学动机、搜集和分析留学信息、巩固消费意愿、评估消费风险及支付能力的过程,决策时间一般很长且具有反复性的特点。留学教育市场环境和个人认知是引发中国自费留学行为中的问题的根源。其中市场环境方面的问题主要和留学教育的市场化趋势有关,而个人认知则会造成一定程度上的行为偏差。应对这些问题,消费者需要调整自身的认知方式;作为留学产品提供者的学校和中介机构需要提高自律、遵守社会道德底线;政府作为主管部门需要承担起维护市场良性环境的社会责任。
马培培[4]（2017）在《高等教育规模扩张进程中精英教育发展研究》文中研究指明位于高等教育金字塔顶端的精英教育,对于培养社会精英具有极其重大的意义。然而,现代高等教育历史进程中的规模大扩张对精英教育造成了前所未有的危机,主要表现为在扩张之前的精英高等教育阶段,高等教育全部的教育目的就是让学生成为承载高深知识和养成健全心智的精英,而当扩张之后尤其进入大众高等教育阶段以后,精英教育萎缩成高等教育系统中一个极小的部分,而不再是全部。随之,平等主义的冲击对大学精英主义价值观造成威胁;与此同时,规模的急剧扩张瓦解了传统的精英教育质量观。总之,规模扩张进程中的精英教育面临被抛弃和被放逐的命运。为了在平等和优秀之间、规模与质量之间实现两全,精英教育与大众教育的妥协成为一种权衡之策,虽然表面上看解决了眼前的问题,但实质上并非如此,新的问题由此产生。通过对现状的考察可以看到,在高等教育大众化的先发国家中,出现了精英教育发展的多样化趋势,表现在精英教育培养类型的多样化、教育目的的多样化与实践形态的多样化三个方面。多样化的发展趋势作为一种与规模扩张相伴相生的必然现象,也作为精英内涵多样化的自然延伸,为缓解精英教育的危机,更好地发展精英教育指明了航向。但是,从更加深远和广阔的视角进行反思,可以发现多样化并不是精英教育发展最为理想的归宿,规模扩张进程中的精英教育应该遵循三个主要的发展理念。首先应在多样化的趋势下重新关照自身发展的整体性;其次,大众高等教育系统中的大众教育与精英教育应从妥协性的共存关系向共生关系发展;最后,精英教育的发展应遵循变革与传统相统一的观念。基于对先发型大众化国家规模扩张进程中精英教育发展的问题、现状及出路的分析,反思我国的精英教育发展现状与问题,应着重在以下几方面考虑我国精英教育发展的出路:一是强化精英教育的意识、纠正对精英教育理解的误区;二是通过适度规划和自由竞争促进系统分层和功能分化;三是促进精英教育实践形态的多样化;四是加强实践形态之间的关联度,发挥精英教育系统的整体性功能;五是在关于培养什么样的精英方面应具有基本共识。
刘云[5]（2016）在《统一与多样—战后日本国立大学招生考试制度的演进》文中研究指明日本是世界高等教育强国之一,拥有众多历史悠久、实力雄厚的国立大学。作为引领本国高等教育发展的主导力量,日本国立大学不仅承担着培养高级人才、促进科学研究的重要任务,而且还担负着确保入学机会平等、保障公民受教育公平的重要使命。在战后至今七十余年的改革与发展历程中,为应对产业经济的飞速发展和社会环境的急剧变化,日本国立大学不断改革招生考试制度,始终坚持以公平、科学、合理地选拔高素质人才为目标,以正确处理国家与大学、高中与大学、考生与大学等各方面关系为导向,不断改革招生考试形式、更新招生考试内容、调整招生名额分配方式,最终形成了特色鲜明的国家统一考试与大学自主考试相结合的复合型招生考试制度,并一直沿用至今。日本国立大学复合型招生考试制度不仅较好地实现了招生考试统一化与自主化的融合;而且也有效地兼顾了国家、大学、高中、考生等各方利益,为人才选拔和教育引导发挥了积极的作用。近年来,随着我国高等教育改革的不断深化,以扩大各大学招生考试自主权、推动招生考试多样化为宗旨的大学招生考试制度改革也被提上了日程,并且在部分地区和高校已经展开了改革试点工作。为加快推进招生考试制度改革,建立更为公平和高效的招生考试制度,我国不仅要立足国情实际,而且也需要借鉴国外改革的经验。本文即从这一现实状况出发,以日本国立大学的招生考试制度为研究对象,对其战后以来的改革与发展历程进行详细考察和分析,以求为我国大学招生考试制度的改革与发展提供有益的借鉴。战后日本国立大学招生考试制度共经历了探索、形成、多样化改革三个阶段。战后初期至20世纪70年代是战后日本国立大学招生考试制度的探索阶段。战后初期,日本在美国的主导下彻底改革并重建教育制度,重组并创设新制小、中、大学。在此基础上,日本国立大学开始了建立新型招生考试制度尝试和探索。在国家统一考试方面,日本先后尝试实施了“升学适应性考试”和“能力开发研究所考试”。虽然这两次考试均以失败告终,但为随后国家统一考试的确立奠定了理论及实践基础。在大学自主考试方面,为进一步保障考生的权益和增加入学机会,日本国立大学采取了考试科目选择制和Ⅰ、Ⅱ期分批招生考试等措施。虽然这些措施最终被取消,但却对其后的日本国立大学自主考试改革产生了深远的影响。20世纪70年代至80年代为战后日本国立大学招生考试制度的形成阶段。在总结上一阶段经验教训的基础上,日本从20世纪70年代初开始酝酿国立大学招生考试制度改革。在此时期,日本设立了独立的国家统一考试机构——大学入学考试中心,并于1979年开始正式实施“国立大学共同第一次考试”。同时,允许各大学在常规考试之外,以小论文考试、推荐入学等方式个性化、多样化地选拔优秀人才。虽然这一时期的改革难言成功,但是国家统一考试和大学自主考试相结合的基本制度得以形成和确立。20世纪90年代以后,日本国立大学复合型招生考试制度进入了多样化改革阶段。基于日本临时教育审议会于20世纪80年代发布的改革报告,日本掀起了战后“第三次教育改革”浪潮。国立大学招生考试制度成为此次教育改革的重点问题。首先,国立大学共同第一次考试改革为“大学入学考试中心考试”,并通过拓宽考试科目的选择范围、推进考试方式的灵活化等措施,实现了全体国立大学招生考试中国家统一考试的多样化和弹性化发展。其次,各国立大学自主考试也进一步向多样化、个性化方向发展。除常规考试及推荐入学方式外,还兴起了大学招生办公室选拔的方式,允许各大学发挥创意、自主设计招生方法和标准,以更好地实现对个性化、创新型人才的选拔。这一时期日本国立大学招生考试制度的改革成果一直沿用至今,未发生大的改变。战后日本国立大学招生考试形成了国家统一考试与大学自主考试相结合的基本制度,此外,还呈现出招生考试方式由单一走向多样、录取机会和途径不断增加等特点。但是,日本国立大学招生考试制度在国家统一考试和大学自主考试等方面也暴露出不少问题。深入分析战后日本国立大学招生考试制度的演进历程,总结其历史经验与教训,可为我国当前推行的大学招生考试制度改革提供参照和借鉴。
陶俊浪[6]（2016）在《非洲大学协会高等教育一体化战略研究》文中认为一体化是非洲发展的重要议题。新世纪以来,非洲的高等教育一体化蓬勃发展。非洲大学协会作为非盟建立的一个区域性大学协作组织,在非洲高等教育—体化的进程中发挥着越来越重要的作用。本研究以非洲大学协会的高等教育一体化战略为研究对象,运用文献法、个案法等方法对这些战略进行梳理、分析和总结。全文除绪论外,共六章。第一章,从非洲大学协会的使命、非洲高等教育机构的特征、非洲高等教育一体化的进程、非洲国家和社会发展的危机角度,分析非洲大学协会的高等教育一体化战略的背景,研究《战略计划2011～2015》、《核心项目2013～2017》两个主要的战略文本,归纳战略目标与重点。第二至第五章是对四个战略重点即“区域能力建设战略”、“质量保障网络战略”、“信息化建设战略”、“学术合作与交流战略”的深入研究。一是区域能力建设战略,内容包括行政能力建设、科研能力建设、教学能力建设及社会服务能力建设。本研究以“区域能力动员计划”作为典型案例分析了战略的实施。该战略领域在下列方面取得了成功：非洲高校核心能力得以提升,创新性政策简报得以出台,同其他组织伙伴关系显着增强。二是质量保障网络战略,内容包括建立内部质量保障评估体系、发展外部质量监测系统、构建全洲性的质量保障网络。本研究以“非洲教育质量保障网络项目”作为案例分析了战略的实施。该战略发布了非洲质量保障发展状况报告这研究成果,还促进了质量保障机构数量的增加、质量保障机制的改进。三是信息化建设战略,内容包括开发学位论文数据库、建设研究与教育联结网络。本研究以“学位论文数据库项目”为例分析了战略的实施。该战略领域促进了非洲研究资料的显着增加、研究方式的进一步变革以及信息化人才的增多。四是学术合作与交流战略,内容包括促进学术人员流动、高校学术合作、与非洲高等教育其他组织的合作。本研究以“学术人员交流项目”为例分析了战略的实施。该战略领域促进了教职人员的专业发展,更重要的是,在一定程度上缓解了非洲大学的师资匮乏问题,提升了大学教学和科研的质量。第六章是对非洲大学协会高等教育一体化战略的总结,分析战略的特点、取得成就的经验以及而临的挑战,思考战略的启示。本研究最终结论为：1.非洲大学协会的高等教育一体化战略具有战略规划的完整性、战略重点的针对性、战略实施的延续性和战略调整的创新性。2.非洲大学协会的高等教育一体化战略取得这些成就的经验在于：从内部,发挥非洲大学协会及其活动的大众性、发展性、专业性等独特价值;从外部,与利益相关者互动,发挥成员大学作用、依靠政府权威、依靠发展伙伴的物质与技术支持等。3.非洲大学协会的高等教育一体化战略,仍然面临着组织权威有限、政策执行不到位、项目实施欠评估以及外部环境冲击等方面的问题和挑战。4.我国高等教育学会可以尝试出台自身的战略规划文本,确定战略重点,通过科学合理的程序制定战略,加强战略宣传,及时评估和总结战略。5.中非教育合作可以开发对非人力资源培训项目,在经费和技术上支持非洲质量保障网络,援助非洲大学信息化建设,设置留学生奖学金等,与其他发展合作伙伴合力推进非洲高等教育一体化。
伊爽,布乃鹏[7]（2015）在《我国高等教育大众化过程中的公平问题》文中研究表明在高等教育发展的大众化时代,如何看待大众型大学的教育公平问题,已经成为当前高等教育领域中的一个热点问题,高等教育的公平是整个社会公平的重要组成部分。本文重点探索与研究当前高等教育公平问题。
申晓辉[8]（2013）在《地方高校弘扬地方传统文化研究 ——以河南三所地方高校为例》文中指出地方传统文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分,具有浓郁的生活气息、炽热的思想感情和独特的人文情结,也是我们宝贵的文化遗产,具有其很高的现代价值。发展社会主义先进文化的前提,是要充分认识到我国传统文化的历史意义和现实价值；弘扬中国优秀传统文化的关键,是要对我国丰厚的传统文化进行深入挖掘和科学梳理,在继承中不断创新,在实践中大力发展。地方高校是区域文化中心,也是地方教育机构。地方高校不仅要为地方经济发展服务,更要承担起引领地方文化建设和发展的重任,这是时代赋予地方高校的新的历史使命。地方高校弘扬地方传统文化的研究具有重大意义。高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉,地方高校聚集了地方大批的知识精英和文化精英,在对地方传统文化的研究中,既传承和创新弘扬传统文化,又加强了地方高等学校自身的文化建设,从而更好发挥地方高校的文化功能；既扩大了中国文化的国际影响力,又有在文化强国战略中的文化担当。开展地方高校弘扬地方传统文化的研究,既是国际社会和时代发展的需要,又是高等教育和高等学校发挥文化功能的主观诉求。本研究以文化强国战略为研究背景,以高等教育功能理论、高等学校职能理论以及文化强国相关理论为研究基础,选取河南省处于三个不同地方传统文化类型的三所地方高校,洛阳师院与河洛文化、安阳师院与殷墟文化和焦作师专与覃怀文化为研究对象,以地方高校弘扬地方优秀传统文化的成效和策略为导向,通过对案例学校整体基本情况和所在地区传统文化资源情况的概述,考量地方高校弘扬地方传统文化的研究能力,为我们分析评价其弘扬的策略、路径和成效、困境提供了基本参照。本研究从人才培养、学术研究和服务社会三个维度进行分析,总结案例学校弘扬地方传统文化的经验,探寻地方高校弘扬地方传统文化面临的共同困境,探索解决困境的对策,以期实现地方高校弘扬地方传统文化的历史使命。地方传统文化是形成地方高校办学特色的重要文化资源,也是地方高校自身文化建设的源头活水。地方高校要弘扬地方传统文化,绝对不能功利化地按需研究,这样会破坏地方传统文化的有机整体性,也不能一味迎合某些企业或地方一时的经济利益而精华糟粕照单全收,而应有所选择,有所批判。充分发挥地方高校文化引领优势,给予社会对待传统文化认识和继承的正能量,能够树立对优秀传统文化继承创新的正识见,造福一方百姓,惠泽当代文化建设。因此,本课题要研究的问题主要包括三个方面的内容：一是有关地方高校弘扬地方传统文化研究的理论问题；二是有关地方高校弘扬地方传统文化研究的现实问题；三是有关地方高校弘扬地方传统文化的优化和策略保障问题。本研究以洛阳师院与河洛文化、安阳师院与殷墟文化以及焦作师专与覃怀文化为例,从地方高校弘扬地方传统文化的路径、成效和困境等方面进行分析,以求演绎出规律性的经验和普遍性的策略思考。本文论述了正确处理地方政府和地方高校的关系、地方传统文化与地方现代文化的关系、地方传统文化与中国传统文化的关系、地方传统文化与大学文化的关系、地方传统文化与地方高校课程文化的关系,然后从理论认识缺乏高度、实践操作存在难度和配套政策缺少力度三个方面,探究地方高校弘扬地方传统文化的共同瓶颈,并对地方高校弘扬地方传统文化进行前瞻性思考并提出策略措施。通过研究,我们认为非省会、非中心城市的地方高校是所在地区人才培养、科学研究和地方文化传承与发展的策源地,它肩负着知识传播、文化引领和科技创新,推动地区的经济文化转型和地方经济与社会发展的重要使命。要肩负起引领地方文化的责任,从客观上讲,地方高校还面临着许多不足,担负起这个神圣而光荣的使命仍心有余而力不及。解决这个问题首先需要地方高校立足自身,苦练内功,充分结合地方传统文化的特色和优势,提炼自己的文化精神；融入地方传统文化的先进元素,规范自己的行为文化；改善自己的环境文化,加强大学文化建设。其次,地方高校必须找到与地方社会的最佳结合点。搞好供需对接,引领地方传统文化就有可能,弘扬地方传统文化,才能可持续性发展。古往今来、古今中外,阐释和弘扬传统文化的成功路径既有不可复制的独特性,也有带来启迪的规律性。地方高校弘扬地方传统文化的一个最高原则就是因地制宜,办出特色。因此如何走出自己的路子,也是我们评价地方高校弘扬地方传统文化成效的一个主要指标。地方高校弘扬地方传统文化所面临的共同困境首先是理论认识的欠缺,主要反映在文化引领的自觉意识淡薄和服务地方的理念滞后两个层面。其次是实践操作的困难,主要体现为难以形成普遍的价值认同、难以制定可行的建设目标、难以构建有序的运行机制和难以凝聚强劲的文化动力等四个方面。第三是配套政策的不足,主要包括地方高校办学经费保障不到位、地方高校人事政策和人事制度尚不完善两大亟待解决的问题。地方高校必须站在文化自信和文化自强的高度,深刻认识地方高校对地方文化的引领作用,更新地方高校服务地方的理念。在弘扬地方传统文化的操作策略上,地方高校和地方政府双管齐下,增强传统文化的认同感；初步实现地方优秀传统文化保护的法制化、科学化和规范化,形成以地方政府保护为主、全社会共同参与的弘扬地方优秀传统文化制度保障体系,使保护和弘扬地方优秀传统文化,成为地方各级政府和地方高校的共识和自觉行动,在多元和谐互促的健康文化环境里,吸取地方优秀传统文化的滋养,实现文化强市、文化强省、文化强国的中国梦。地方高校弘扬地方传统文化的研究是一个既有理论价值又有现实意义的课题,需要地方政府、社会、地方高校师生等多主体的协调配合、共同努力来完成。
杨茜[9]（2013）在《创新创业型大学评价指标体系的研究》文中研究表明进入21世纪以来，高等教育领域已向高等教育大众化、人才培养全面化、科技开发尖端化、知识传播综合化方向发展。2005年，我国提出建设创新型国家的国策，实现高等教育强国迫切需要我国高校的建设和发展走创新之路，在我国，实施创新创业型大学建设，有利于为国家建设培养更多的创新创业人才。高校的建设需要明确自身定位和发展目标，需要有相关评价指标来反映一所高校的建设状况，对于实现教育公平投入、优化教育资源配置具有重要意义。我国自2000年以来，一些国内机构和组织相继推出高校排行榜，通过相应的评价指标对我国大学排名，这些指标的推出为高校进行自我定位提供了准则和发展目标。目前国内用于大学排名的指标不完善，对不同类别的高校采用同样的指标标准，没有体现分类原则，指标设计不论学校规模大小，指标选取重数量、轻质量，对比国外，更偏向于科学研究指标，没有做到人才培养和科学研究并重，没有较全面反映大学办学与人才培养、科研水平及社会服务等内容。我国高校类别多，由于历史发展条件不同，教育的投入不均衡，高校所处地域不同，以及国家教育政策等因素约束，高校的发展水平和发展能力千差万别。高校的发展不应当走“千校一面”的道路，不同层次高校之间评价标准应该有所区别，高校评价指标体系应当符合高校走特色发展之路的需要。建立和完善相应的创新创业型大学的评价指标，有利于从多维角度为政府在调整与配置高校办学资源时提供参考，有利于高校厘清自身发展目标、找准办学定位，实现特色办学；也有利于提升高校的办学效率，提高高校的自身综合竞争力，实现更好地可持续发展。本文以创新创业型大学为研究对象，在被评价主体分类、评价体系适用性、评价指标的设计等方面进行了综合比较研究，针对这类高校进行评价指标体系的初步设计。首先，从创新创业型大学的内涵出发，阐述了这类大学存在的必要性，以及建设创新创业型大学的优势和意义。其次，对我国现阶段国内高校分类情况进行了概括，描述了创新创业型大学的特点和价值，对我国目前已有的大学排行指标体系进行述评，并借鉴国外一些大学排行榜的指标进行了综合分析。再次，从创新创业型大学的职能出发，结合创新创业理论和SWOT理论，对构建创新创业型大学指标体系进行了系统分析。最后，根据创新创业型大学评价指标设立的原则和依据，在指标设计中重视投入产出因素，强化均量指标设计，以体现指标比较的公平性，初步提出由投入指标、创新人才指标、创新科技研究、产学研成果指标四个一级指标以及25个二级指标组成的创新创业型大学评价指标体系。期望能在实现优化高等教育资源公平配置方面提供参考依据，为同类研究提供相关借鉴。
许林[10]（2012）在《公平视角下我国民族高等教育财政投入研究》文中提出教育公平是我国教育政策的基本内核。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，到2012年实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%。在此大背景下，抓住高等教育大发展的契机，适时加大对民族高等教育财政投入的关注，对于帮助和扶持民族高等教育实现实质性发展或超常规发展，缩小其与全国教育水平的差距，实现国家中长期教育改革的战略目标，具有重要的意义。本文围绕民族高等教育财政投入的实质性公平，影响民族高等教育财政投入公平性的现实瓶颈，实现民族高等教育财政公平化投入的策略等问题展开了研究。首先，本文探讨了财政投入是实现民族高等教育公平化发展的必要保证的理论依据和现实依据，并以我国改革开放后财政支持民族高等教育发展所取得的成就佐证了以上论述。随后本文从多个角度挖掘教育财政投入与教育公平之间天然、密切的联系，在此基础上指出民族高等教育财政投入的实质性公平是实现“供需平衡”，特别是财政投入应满足在教育财政资源既定总量约束条件下，被投入主体的“最迫切需求”。根据伯尔尼和斯蒂菲尔教育财政公平度量框架，回答“公平的对象（WHO）”、“公平的内容（WHAT）”、“如何实现公平（HOW）”以及“实现公平的程度（HOW MUCH）”等四大问题。通过对部分民族聚居地区及“十一五”期间六所中央级民族高校的教育财政投入和支出数据分析，揭示了我国民族高等教育财政投入总量不足、结构不合理的现状，指出当前财政投入的不足已在一定程度上影响到了民族高等教育发展的公平性，而造成这种现状则是由认识不足、地方财力弱、财政拨款机制较粗放、财政资助体系与收费体制改革不同步及教育经费法制建设不健全等多维因素共同作用的结果。这一发现为如何实现民族高等教育财政公平化投入提供了突破口、是保证后续研究结果切合我国实际、更具应用性的关键。民族高等教育具有民族工作和教育工作的双重属性，她与普通高等教育之间存在着显着差别。这一特征决定了要实现民族高等教育财政投入的公平性，必须采取共性与特殊性兼顾的投入方式。围绕如何实现民族高等教育财政公平化投入，本文通过问卷调查等方法对民族高等教育投入对象——学生、家庭、教师及教育机构的现实困境和特殊需求进行了分析；指出针对决定民族高等教育财政投入规模的共性及个性因素和需求，财政投入规模的测定应该采用不同权重系数的、有差别的投入方法；而合理化财政投入结构的关键，是建立起一套适应民族高等教育自身发展规律和实际的财政支出绩效评价体系，并要及时的对评价结果加以应用，形成有效的财政投入反馈机制。
二、论大众型大学的教育公平使命（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论大众型大学的教育公平使命（论文提纲范文）
（1）多元文化场域中的行政文化整合机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 行政文化整合机制构建是行政文化创新性发展的必然选择 |
| 1.1.3 行政文化整合机制构建对行政文化创新性发展的战略意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 多元文化场域 |
| 1.2.2 行政文化 |
| 1.2.3 行政文化整合机制 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 整合相关研究 |
| 1.3.2 文化整合相关研究 |
| 1.3.3 多元文化整合相关研究 |
| 1.3.4 行政文化整合相关研究 |
| 1.3.5 总体评价 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 多元文化场域中行政文化整合的理论逻辑 |
| 2.1 多元文化场域的多维立体呈现 |
| 2.1.1 时间维度:传统文化与现代文化、后现代文化交汇 |
| 2.1.2 空间维度:民族文化与外来文化交融 |
| 2.1.3 内容维度:主流文化与精英文化、大众文化交织 |
| 2.1.4 价值维度:科学文化与人文文化冲突 |
| 2.1.5 性质维度:先进文化与落后文化并存 |
| 2.1.6 形式维度:线上文化与线下文化碰撞 |
| 2.2 行政文化系统的多元属性并存 |
| 2.2.1 历史继承性与实践创新性相统一 |
| 2.2.2 纵向融合性与横向融合性相统一 |
| 2.2.3 精英性与大众性相统一 |
| 2.2.4 工具理性与价值理性相统一 |
| 2.2.5 物质依附性与精神流传性相统一 |
| 2.3 多元文化场域与行政文化系统的互构逻辑 |
| 2.3.1 多元文化场域是行政文化多元属性生成的客观环境 |
| 2.3.2 行政文化系统是多元文化特质要素的融合样态 |
| 2.3.3 行政文化各成分的交锋是多元文化场域竞争的具体反映 |
| 2.3.4 多元文化场域变换与行政文化发展是同一过程 |
| 2.4 多元文化场域中行政文化整合的客观依据 |
| 2.4.1 舆论形势:多元社会思潮泛滥挑战和威胁社会主义意识形态话语权 |
| 2.4.2 政治导向:多元文化场域的政治化趋势是行政文化整合的催化剂 |
| 2.4.3 历史渊源:行政文化整合是应对多元文化冲突的主动选择 |
| 2.4.4 理论支撑:行政文化自身具有对他文化的渗透、融合、同化功能 |
| 2.4.5 现实要求:多元文化场域的激烈交锋构成了行政文化系统的多层次矛盾 |
| 第3章 多元文化场域中行政文化整合的现实逻辑 |
| 3.1 多元文化场域中行政文化发展面临的机遇 |
| 3.1.1 主流文化确保行政文化前进方向 |
| 3.1.2 优秀传统文化筑牢行政文化思想根基 |
| 3.1.3 西方文化拓宽行政文化国际视野 |
| 3.1.4 网络文化丰富行政文化表达方式 |
| 3.1.5 精英文化提升行政文化发展层次 |
| 3.1.6 大众文化增添行政文化现实意蕴 |
| 3.2 多元文化场域中行政文化发展面临的挑战 |
| 3.2.1 西方文化霸权企图消解主流行政文化的主导地位 |
| 3.2.2 落后传统文化根深蒂固阻碍行政文化转型与升级 |
| 3.2.3 网络文化低俗致瘾削弱行政文化传播力与被认同 |
| 3.2.4 精英文化品质下滑降低行政文化的思想深度 |
| 3.2.5 大众文化混乱异化加深行政文化的世俗观念 |
| 3.2.6 青年亚文化流行狂欢侵蚀行政文化的人格素养 |
| 3.3 多元文化场域中行政文化整合的实质困境 |
| 3.3.1 传承与转换的整合困境 |
| 3.3.2 民族化与国际化的整合困境 |
| 3.3.3 现实与理想的整合困境 |
| 3.3.4 人与机器的整合困境 |
| 3.3.5 人的主体性的整合困境 |
| 3.3.6 精神厚重与表达轻浮的整合困境 |
| 第4章 多元文化场域中行政文化整合机制构建的目标模式、指导原则与方案设计 |
| 4.1 多元文化场域中行政文化整合机制构建的目标模式 |
| 4.1.1 行政文化整合机制构建对行政文化系统自身的目标预期 |
| 4.1.2 行政文化整合机制构建对行政文化生态系统的目标预期 |
| 4.2 多元文化场域中行政文化整合机制构建的指导原则 |
| 4.2.1 多元文化场域中行政文化整合机制构建的一般原则 |
| 4.2.2 多元文化场域中行政文化整合机制构建的特殊原则 |
| 4.3 多元文化场域中行政文化整合机制构建的方案设计 |
| 4.3.1 探索期:“思想点”的准备 |
| 4.3.2 碰撞期:“障碍点”的排除 |
| 4.3.3 磨合期:“中立点”的寻求 |
| 4.3.4 拓创期:“基因点”的交合 |
| 4.3.5 全过程:“风险点”的规避 |
| 第5章 多元文化场域中行政文化整合机制构建的基本框架 |
| 5.1 多元文化场域中行政文化整合的认知转变机制 |
| 5.1.1 各美其美:文化认同 |
| 5.1.2 美人之美:文化尊重 |
| 5.1.3 美美与共:文化宽容 |
| 5.1.4 天下大同:文明进步 |
| 5.2 多元文化场域中行政文化整合的矫治优化机制 |
| 5.2.1 传统文化的深度挖掘与合理转换 |
| 5.2.2 西方文化的积极引进与智慧识别 |
| 5.2.3 精英文化的凤凰涅磐与自我新生 |
| 5.2.4 大众文化的价值引领与返璞归真 |
| 5.2.5 网络文化的引导匡正与健康回归 |
| 5.2.6 青年亚文化的有效疏导与科学治理 |
| 5.3 多元文化场域中行政文化整合的沟通对话机制 |
| 5.3.1 传统文化与现代文化的有序对接 |
| 5.3.2 民族文化与西方文化的正义交流 |
| 5.3.3 精英文化与大众文化的雅俗共进 |
| 5.3.4 主流文化与网络文化的互融互鉴 |
| 5.3.5 科学文化与人文文化的价值融合 |
| 5.3.6 主流文化与大众文化的良性互动 |
| 5.4 多元文化场域中行政文化整合的功能协调机制 |
| 5.4.1 马克思主义根本指引与传统文化固本培元相结合 |
| 5.4.2 中国文化自信自强与西方文化开放创新相结合 |
| 5.4.3 精英文化批判教化与大众文化活跃写实相结合 |
| 5.4.4 主流文化凝聚引导与网络文化认同补阙相结合 |
| 5.4.5 科学文化技术理性与人文文化人本关怀相结合 |
| 5.4.6 红色文化革命精神与青年亚文化批判个性相结合 |
| 5.5 多元文化场域中行政文化整合的结构重建机制 |
| 5.5.1 多元文化场域中行政精神文化的整合 |
| 5.5.2 多元文化场域中行政制度文化的整合 |
| 5.5.3 多元文化场域中行政行为文化的整合 |
| 5.6 多元文化场域中行政文化整合的价值重塑机制 |
| 5.6.1 人是多元文化场域的核心和主体要素 |
| 5.6.2 人民是多元文化场域的根本价值指向 |
| 5.6.3 多元文化场域中以人民为中心的行政价值体系构建 |
| 5.7 多元文化场域中行政文化整合的风险规避机制 |
| 5.7.1 多元文化场域中行政文化整合的潜在风险 |
| 5.7.2 多元文化场域中行政文化整合的风险规避 |
| 第6章 多元文化场域中行政文化整合机制的实践路径 |
| 6.1 多元文化场域中行政文化整合机制的实践策略 |
| 6.1.1 紧跟行政体制改革的时代步伐 |
| 6.1.2 与党内政治文化建设相协调 |
| 6.1.3 密切关注与调适技术伦理的新问题 |
| 6.1.4 以增强文化自信为心理支撑 |
| 6.2 多元文化场域中行政文化整合机制的实践措施 |
| 6.2.1 强化主流行政文化的导向作用 |
| 6.2.2 推动文化治理体系和治理能力现代化 |
| 6.2.3 建构渐进平衡发展的运行方式 |
| 6.2.4 贯彻行政公共理性的根本目标 |
| 6.2.5 营造文化传播自律的优质环境 |
| 第7章 研究结论和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 硕博连读期间发表的学术论文与研究成果 |
（2）分层与断裂:“金砖四国”高等教育的结构风险初探（论文提纲范文）
| 一、赶超模式:国家主导下的跨越发展与潜在风险 |
| 二、跨越发展:“金砖四国”高等教育的当代转型 |
| 三、院校分层:高等院校发展层次分野的具象结构 |
| 四、教育分流:贤能主义与考试选拔的设置偏误 |
| 五、资源分化:高等教育生均成本的分担与分化 |
| 六、三分叠加:高等教育的结构性风险及其应对 |
（3）中国自费留学行为研究 ——基于教育消费的视角（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 自费留学的需求 |
| (二) 自费留学的社会经济意义 |
| (三) 具有中国社会特色的自费留学行为 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外文献综述 |
| (二) 国内文献综述 |
| (三) 现有国内外研究的不足 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路与结构安排 第一章 自费留学行为及其影响因素 |
| 一、自费留学行为 |
| (一) 留学行为 |
| (二) 自费留学 |
| (三) 留学教育消费 |
| 二、留学教育产品 |
| 三、自费留学市场 |
| (一) 自费留学市场的运行逻辑 |
| (二) 自费留学市场的竞争 |
| 四、自费留学行为的影响因素 |
| (一) 需求与动机 |
| (二) 信息的感知、搜寻与处理 |
| (三) 态度、意愿与支付意愿 |
| (四) 社会中的消费行为 第二章 中国自费留学行为的特征 |
| 一、留学信息的获取与判断 |
| (一) 留学信息的搜寻模式 |
| (二) 留学信息的渠道与类型 |
| (三) 留学信息的可信度 |
| 二、消费者的态度 |
| (一) 消费者的态度差异 |
| (二) 态度差异的影响因素 |
| 三、消费者的自我效能 |
| (一) 留学行为中的自我效能 |
| (二) 留学人员的自我效能 |
| 四、自费留学行为的风险 |
| (一) 风险的类型 |
| (二) 个人对风险的感知 |
| (三) 个人对风险的评估 |
| 五、经济成本、支付能力与支付意愿 |
| (一) 自费留学的经济成本 |
| (二) 消费者的支付能力与支付意愿 |
| 六、自费留学决策的内容与机制 第三章 中国自费留学行为的实证研究 |
| 一、留学动机 |
| (一) 留学动机的结构 |
| (二) 留学动机的差异性分析 |
| (三) 留学动机的影响因素 |
| 二、留学教育产品的卷入度 |
| (一) 经济因素对卷入度的影响 |
| (二) 信息搜集模式对卷入度的影响 |
| (三) 卷入度的影响因素 |
| 三、留学教育产品的消费意愿与决策 |
| (一) 消费意愿的影响因素 |
| (二) 决策情境下的消费意愿 |
| (三) 自费留学行为的决策框架 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、中国自费留学行为的问题及其原因 |
| (一) 市场环境引发的问题 |
| (二) 个人认知引发的问题 |
| 三、对策与建议 |
| (一) 对消费者的建议 |
| (二) 对院校和教育中介的建议 |
| (三) 政府的对策 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的不足 附录 参考文献 致谢 |
（4）高等教育规模扩张进程中精英教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的缘起与意义 |
| (一) 规模扩张进程中发展精英教育具有必要性 |
| (二) 高等教育规模扩张进程中精英教育遭遇发展危机 |
| (三) 大众化背景下我国精英教育发展面临困境 |
| 二、国内外研究现状及趋势 |
| (一) 精英教育内涵研究 |
| (二) 高等教育规模扩张进程中的精英教育发展现状研究 |
| (三) 高等教育规模扩张进程中精英教育的发展趋势研究 |
| 三、概念界定 |
| (一) 精英 |
| (二) 精英教育 |
| (三) 高等教育规模扩张 |
| 四、研究目标、研究内容及研究方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 主要研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 五、论文研究思路 |
| 第一章 高等教育中精英教育的演变 |
| 第一节 古代高等教育中的精英教育 |
| 一、古代高等教育中精英教育的源起 |
| 二、古代高等教育中精英教育的变迁 |
| 三、古代高等教育中精英教育的特征 |
| 第二节 中世纪大学的兴起与近代精英教育的变迁 |
| 一、大学:与生俱来的精英教育机构 |
| 二、近代高等教育中精英教育的变迁 |
| 三、近代高等教育中精英教育的特征 |
| 第三节 现代高等教育中的精英教育 |
| 一、现代高等教育中精英教育的本质及其实践形态 |
| 二、美国、欧洲以及东亚现代高等教育中的精英教育 |
| 三、现代高等教育中的精英教育特征及其趋势 |
| 第二章 高等教育规模扩张与精英教育发展的危机 |
| 第一节 规模与质量的矛盾 |
| 一、规模扩张对精英教育质量观的冲击 |
| 二、规模扩张对传统精英教育形式的挑战 |
| 三、规模扩张使精英教育地位逐渐式微 |
| 第二节 平等与优秀的冲突 |
| 一、优秀的获得与平等的牺牲 |
| 二、平等的承诺与优秀的丧失 |
| 三、规模扩张进程中两种价值观冲突导致的精英教育危机 |
| 第三节 精英与大众的妥协 |
| 一、精英教育与大众教育的区隔 |
| 二、大众化进程中精英教育与大众教育的妥协 |
| 三、妥协与精英教育的危机 |
| 四、重塑精英教育的必要性 |
| 第三章 规模扩张进程中精英教育的多样化发展趋势 |
| 第一节 精英内涵多样化与精英教育发展 |
| 一、精英内涵的演变及类型的多样化 |
| 二、精英教育选拔对象的多样化:以美国为例 |
| 三、一个突出的个案:哈佛大学学生选拔类型的多样化 |
| 四、精英教育选拔对象多样化:高等教育大众化先发国家的普遍趋势 |
| 第二节 教育目的多样化与精英教育发展 |
| 一、精英教育目的及其多样化 |
| 二、教育目的多样化与精英教育发展:以欧洲为例 |
| 三、教育目的多样化与精英教育发展:以美国为例 |
| 第三节 实践形态多样化与精英教育发展 |
| 一、精英教育机构类型的多样化 |
| 二、非独立机构的精英教育实践形态 |
| 三、一种精英教育实践形态发展的趋同化取向:从集中到分散 |
| 第四章 高等教育规模扩张进程中精英教育发展的反思 |
| 第一节 精英教育的发展应关照基于多样性之上的整体性 |
| 一、大众化背景下精英教育多样化的必然性 |
| 二、多样性的利弊之争 |
| 三、精英教育的发展应重新关照整体 |
| 第二节 精英教育与大众教育的关系应从共存走向共生 |
| 一、精英教育与大众教育何以共存 |
| 二、精英教育与大众教育何以共生 |
| 三、启示 |
| 第三节 精英教育发展应在传统与变革之间寻求平衡 |
| 一、传统之于精英教育 |
| 二、变革之于精英教育 |
| 三、在传统与变革之间寻求平衡的可能性 |
| 四、传统与变革之间取得平衡的路径:目的合理性与价值合理性相统一 |
| 第五章 高等教育大众化背景下我国精英教育发展的困境与出路 |
| 第一节 我国近现代高等教育中精英教育发展的经验与问题 |
| 一、清末精英教育的肇始与存在的问题 |
| 二、民国时期精英教育变革的经验 |
| 三、建国后精英教育发展遭致双重断裂 |
| 四、改革开放后精英教育改革成效甚微 |
| 第二节 大众化背景下我国精英教育发展面临的问题 |
| 一、精英教育意识的淡薄和观念的误区 |
| 二、高等教育机构的同质化导致精英教育的承担主体不明确 |
| 三、精英人才培养的异化 |
| 第三节 大众化背景下我国精英教育发展的出路 |
| 一、强化精英教育的意识、纠正对精英教育理解的误区 |
| 二、通过适度规划和自由竞争促进系统分层和功能分化 |
| 三、促进精英教育实践形态的多样化 |
| 四、加强实践形态之间的关联度,发挥精英教育系统的整体性功能 |
| 五、在关于培养什么样的精英方面应具有基本共识 |
| 参考文献 |
| 在读期间研究成果 |
| 后记 |
（5）统一与多样—战后日本国立大学招生考试制度的演进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第1章 战前日本高等学校招生考试制度的发展演变 |
| 1.1 东京大学预备门及高等中学校的自主招生考试制度（1877 年～1901 年） |
| 1.1.1 东京大学预备门的招生考试 |
| 1.1.2 高等中学校的招生考试 |
| 1.2 高等学校统一招生考试制度的建立与改革（1902 年～1926 年） |
| 1.2.1 高等学校统一招生考试制度的建立 |
| 1.2.2 高等学校统一招生考试制度改革 |
| 1.3 高等学校自主招生考试制度的建立及调整（1927 年～1945 年） |
| 1.3.1 高等学校自主招生考试制度的建立 |
| 1.3.2 高等学校自主招生考试制度的调整 |
| 1.4 战前日本高等学校招生考试制度的发展特征 |
| 1.4.1 招生考试的国家主义色彩浓厚 |
| 1.4.2 招考权力实现了政府与学校融合 |
| 1.4.3 选拔方式由单一向综合化方向发展 |
| 本章小结 |
| 第2章 战后日本国立大学招生考试制度的探索（战后初期～20 世纪70年代） |
| 2.1 战后初期日本探索国立大学招生考试制度的背景 |
| 2.1.1 战后日本社会民主化改革 |
| 2.1.2 战后日本教育制度改革 |
| 2.1.3 战后日本新学校体系的建立 |
| 2.2 战后初期日本国立大学招生考试政策的提出 |
| 2.2.1 民间教育情报局《日本上级学校入学者选拔方法》的公布 |
| 2.2.2 文部省《新制大学入学者选拔实施纲要》的颁布 |
| 2.3 文部省建立统一招生考试制度的尝试及失败 |
| 2.3.1 升学适应性考试的实施及失败 |
| 2.3.2 能力开发研究所考试的尝试及失败 |
| 2.4 日本国立大学自主招生考试的探索 |
| 2.4.1 国立大学Ⅰ、Ⅱ期分批招生考试制度的建立 |
| 2.4.2 招生考试科目的设定 |
| 2.4.3 关于高中调查书的论争 |
| 2.5 战后初期日本探索国立大学招生考试制度的成效及问题 |
| 2.5.1 战后初期日本探索国立大学招生考试制度的成效 |
| 2.5.2 战后初期日本探索国立大学招生考试制度的问题 |
| 本章小结 |
| 第3章 战后日本国立大学招生考试制度的形成（20 世纪70年代～80 年代） |
| 3.1 日本国立大学招生考试制度形成的背景 |
| 3.1.1 产业结构谋求转型 |
| 3.1.2 高中教育规模的扩大 |
| 3.1.3 大学招生考试弊端凸显 |
| 3.2 20 世纪70年代日本国立大学招生考试政策的修订 |
| 3.2.1 大学招生考试改革相关调研报告的提出 |
| 3.2.2 文部省《大学入学者选拔实施大纲》的修订 |
| 3.3 国立大学统一考试的建立 |
| 3.3.1 统一考试机构——大学入学考试中心的创设 |
| 3.3.2 统一考试科目的确定 |
| 3.4 国立大学自主考试的展开 |
| 3.4.1 国立大学自主考试改革 |
| 3.4.2 小论文考试形式的出现 |
| 3.4.3 推荐入学制度的兴起 |
| 3.5 日本国立大学复合型招生考试制度形成时期的成效及问题 |
| 3.5.1 日本国立大学复合型招生考试制度形成时期的成效 |
| 3.5.2 日本国立大学复合型招生考试制度形成时期的问题 |
| 本章小结 |
| 第4章 战后日本国立大学招生考试制度的多样化改革（20 世纪90年代以后） |
| 4.1 日本国立大学招生考试制度多样化改革的背景 |
| 4.1.1 经济产业转型发展 |
| 4.1.2 高等教育适龄人口不断减少 |
| 4.1.3 日本教育的“宽松化”改革 |
| 4.2 日本国立大学招生考试制度多样化改革政策的提出 |
| 4.2.1 大学招生考试制度相关审议报告的提出 |
| 4.2.2 文部省《大学入学者选拔实施大纲》的修订 |
| 4.3 国立大学统一考试的多样化改革 |
| 4.3.1 统一考试实施方式改革 |
| 4.3.2 统一考试科目的扩大 |
| 4.4 国立大学自主招生考试的多样化改革 |
| 4.4.1 国立大学招生名额分配制度改革 |
| 4.4.2 招生办公室选拔的兴起 |
| 4.4.3 大学与高中合作活动的展开 |
| 4.5 日本国立大学复合型招生考试制度多样化改革的成效及问题 |
| 4.5.1 国立大学复合型招生考试制度多样化改革的成效 |
| 4.5.2 国立大学复合型招生考试制度多样化改革的问题 |
| 本章小结 |
| 第5章 战后日本国立大学招生考试制度的发展特点、问题及经验 |
| 5.1 战后日本国立大学招生考试制度的发展特点 |
| 5.1.1 形成了统一与自主考试相结合的基本制度结构 |
| 5.1.2 大学掌握了充分的招生考试自主权 |
| 5.1.3 选拔方式向多样化方向不断发展 |
| 5.1.4 拓宽和增加了录取途径及机会 |
| 5.2 战后日本国立大学招生考试制度存在的问题 |
| 5.2.1 统一考试题型单一化 |
| 5.2.2 考试科目划分过于复杂 |
| 5.2.3 多样化招生方式选拔功能的弱化 |
| 5.2.4 大学招生的两极分化 |
| 5.3 战后日本国立大学招生考试制度的发展经验 |
| 5.3.1 加强考试科学研究，提高大学招生考试决策的科学性 |
| 5.3.2 设立独立、专业的统一考试机构，强化统一考试的命题及管理 |
| 5.3.3 扩大大学招生考试自主权力，促进大学特色化发展 |
| 5.3.4 改变单一的学科考试选拔方式，促进其多样化发展 |
| 5.3.5 改革招生名额分配制度，增加考试及录取机会 |
| 5.3.6 推动开展大学、高中合作活动，增进双方的深入了解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）非洲大学协会高等教育一体化战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 基于非洲大学协会的性质与定位 |
| 2. 基于各地区高等教育一体化趋势的思考 |
| 3. 基于深化中非教育交流与合作的思考 |
| (二) 概念界定 |
| 1. 区域性教育中介组织 |
| 2. 区域化与一体化 |
| 3. 战略与教育战略 |
| 4. 高等教育一体化战略 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 关于区域教育组织的研究 |
| 2. 关于高等教育一体化的研究 |
| 3. 关于非洲大学协会的研究 |
| (四) 研究设计 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究内容 |
| 3. 研究方法 |
| (五) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| 一、非洲大学协会高等教育一体化战略的背景与目标 |
| (一) 战略背景 |
| 1. 非洲大学协会的一体化使命与行动 |
| 2. 非洲高等教育机构的差异性与共同性 |
| 3. 非洲高等教育一体化的进程 |
| 4. 非洲国家和社会发展的危机 |
| (二) 战略文本与战略目标 |
| 1. 《战略计划(2011、2015)》 |
| 2. 《核心项目(2013～2017)》 |
| 3. 战略的目标与重点 |
| 二、区域能力建设战略 |
| (一) 区域能力建设战略的依据 |
| 1. 战略背景 |
| 2. 文本依据 |
| (二) 区域能力建设战略的内容 |
| 1. 行政能力建设 |
| 2. 科研能力建设 |
| 3. 教学能力建设 |
| 4. 社会服务能力建设 |
| (三) 战略实施：以区域能力动员计划为例 |
| 1. 项目目标 |
| 2. 项目实施 |
| 3. 项目评估 |
| (四) 区域能力建设战略的实施成就 |
| 1. 非洲高校核心能力的提升 |
| 2. 创新性政策简报的出台 |
| 3. 同其他组织的伙伴关系的增强 |
| 三、质量保障网络战略 |
| (一) 质量保障网络战略的依据 |
| 1. 战略背景 |
| 2. 文本依据 |
| (二) 质量保障网络战略的内容 |
| 1. 建立内部质量评估体系 |
| 2. 发展外部质量监测系统 |
| 3. 构建全洲性的质量保障网络 |
| (三) 战略实施：以非洲教育质量保障项目为例 |
| 1. 项目目标 |
| 2. 项目实施 |
| (四) 质量保障网络战略的实施成就 |
| 1. 非洲质量保障调查和评估报告的发布 |
| 2. 质量保障机构数量的增加 |
| 3. 质量保障机制的改进 |
| 四、信息化建设战略 |
| (一) 信息化建设战略的依据 |
| 1. 战略背景 |
| 2. 文本依据 |
| (二) 信息化建设战略的内容 |
| 1. 开发非洲学位论文数据库 |
| 2. 建设研究和教育联结网络 |
| (三) 战略实施：以非洲学位论文数据库项目为例 |
| 1. 项目目标 |
| 2. 项目实施 |
| (四) 信息化建设战略的实施成就 |
| 1. 研究资料的增加 |
| 2. 研究方式的变革 |
| 3. 信息化人才的增多 |
| 五、学术合作与交流战略 |
| (一) 学术合作与交流战略的依据 |
| 1. 战略背景 |
| 2. 文本依据 |
| (二) 学术合作与交流战略的内容 |
| 1. 学术人员流动 |
| 2. 高校学术合作 |
| 3. 与非洲高等教育组织间的协作 |
| (三) 战略实施：以学术人员交流项目为例 |
| 1. 项目目标 |
| 2. 项目实施 |
| (四) 学术合作与交流战略的实施成就 |
| 1. 交流人员的专业发展 |
| 2. 师资匮乏问题的缓解 |
| 3. 非洲大学教学和科研质量的提高 |
| 六、非洲大学协会高等教育一体化战略的总结与思考 |
| (一) 非洲大学协会高等教育一体化战略的特点 |
| 1. 战略制定体现科学性 |
| 2. 战略规划具备完整性 |
| 3. 战略重点凸显适应性 |
| 4. 战略实施具有延续性 |
| 5. 战略调整显示创新性 |
| (二) 非洲大学协会高等教育一体化战略的经验 |
| 1. 组织自身建设的经验 |
| 2. 与利益相关者联系和互动的经验 |
| (三) 非洲大学协会高等教育一体化战略而临的挑战 |
| 1. 组织权威的挑战 |
| 2. 政策执行的挑战 |
| 3. 项目实施的挑战 |
| 4. 外部环境的挑战 |
| (四) 非洲大学协会高等教育一体化战略的启示 |
| 1. 对我国高等教育学会发展战略的启示 |
| 2. 对中非教育合作的启示 |
| 参考文献 |
| 1. 中文文献 |
| 2. 英文文献 |
| 附件1 《战略计划(2011～2015)》的项目活动与预期成果 |
| 附件2 《核心项目(2013-2017)》的项目活动 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）我国高等教育大众化过程中的公平问题（论文提纲范文）
| 一、高等教育发展中不公平现象透视 |
| 1. 认知错位与不公平感的产生 |
| 2. 入学机会的不平等与公平的前提欠合理 |
| 3. 高校教育资源配置的市场原则与教育过程的不平等 |
| 二、高等教育大众化不公平现象的原因 |
| 1. 高等教育与基础教育之间教育资源配置失衡 |
| 2. 高等教育规模的不断扩大 |
| 3. 各地区经济发展的不平衡 |
| 4. 教育法律和法规制定不完善, 实施不彻底 |
| 三、解决我国大众化阶段高等教育不公平的措施 |
| 1. 大众型大学对高等教育机会补偿功能的加强 |
| 2. 大众型大学对高等教育过程公平状态的改善 |
| 3. 大众型大学对高等教育的社会公平使命的增强 |
| 4. 多渠道筹资, 提高高等教育质量 |
| 5. 关注弱势群体, 实现机会均等 |
（8）地方高校弘扬地方传统文化研究 ——以河南三所地方高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景与选题缘由 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 选题缘由 |
| 二、文献综述与问题提出 |
| (一) 文献综述 |
| (二) 研究问题 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 地方高校弘扬地方传统文化的研究基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 地方高校 |
| (二) 文化 |
| (三) 地方传统文化 |
| 二、地方高校弘扬地方传统文化研究的理论基础 |
| (一) 高等教育功能理论 |
| (二) 高等学校职能理论 |
| (三) 先进文化强国理论 |
| 三、地方高校弘扬地方传统文化研究的理论探讨 |
| (一) 弘扬的基础：传统文化的现代价值 |
| (二) 弘扬的前提：文化选择与批判 |
| (三) 弘扬的核心：文化传承与创新 |
| (四) 弘扬的目的：文化传播与育人 |
| (五) 弘扬的价值：文化引领与辐射 |
| 第三章 洛阳师院与河洛文化(案例研究一) |
| 一、洛阳师范学院的历史与特色 |
| 二、多学科视角的河洛文化 |
| (一) 从考古学的视角看：地藏丰富,异彩纷呈 |
| (二) 从文化史的视角看：儒道之源,释教祖庭 |
| (三) 从古文学的视角看：才雄代出,各领风骚 |
| (四) 从历史学的视角看：济济史家,赫赫史册 |
| (五) 从音乐学的视角看：礼乐肇始,汉唐盛继 |
| 三、洛阳师院弘扬河洛文化的主要路径 |
| (一) 设置相关课程,培养河洛文化的专门人才 |
| (二) 搭建科研平台,发掘河洛文化的多重价值 |
| (三) 创新服务途径,开发河洛文化的宝贵资源 |
| 四、洛阳师院弘扬地方文化的成效分析 |
| (一) 人才培养之业绩 |
| (二) 学术研究之成就 |
| (三) 服务社会之成效 |
| 五、洛阳师院弘扬河洛文化的困境分析 |
| (一) 专业研究队伍建设不力 |
| (二) 高层次研究成果不多 |
| (三) 对外合作交流不强 |
| 第四章 安阳师院与殷墟文化(案例研究二) |
| 一、安阳师范学院的历史与特色 |
| 二、殷墟文化的内涵与价值 |
| (一) 殷墟文化的内涵与遗迹 |
| (二) 殷墟文化的价值与意义 |
| 三、安阳师院弘扬殷墟文化的主要路径 |
| (一) 打造品牌学科,培养专业人才 |
| (二) 开展学术研究,形成学术团队 |
| (三) 创建特色平台,进行社会服务 |
| 四、安阳师院弘扬殷墟文化的成效分析 |
| (一) 人才培养之成效 |
| (二) 学术研究之成果 |
| (三) 服务社会之贡献 |
| 五、安阳师院弘扬殷墟文化的困境分析 |
| (一) 学术研究性强,普适推广性弱 |
| (二) 专业研究多,全员参与少 |
| (三) 注重宏观研究平台,忽视微观领域拓展 |
| 第五章 焦作师专与覃怀文化(案例研究三) |
| 一、焦作师专的历史与特色 |
| 二、覃怀文化资源概述 |
| (一) 四大怀药 |
| (二) 名人雅士 |
| (三) 太极故里 |
| (四) 名山秀水 |
| 三、焦作师专弘扬覃怀文化的主要路径 |
| (一) 开设特色栏目,搭建研究平台 |
| (二) 强化特色意识,开发校本课程 |
| (三) 注重产业开发,服务经济社会发展 |
| 四、焦作师专弘扬覃怀文化的成效分析 |
| (一) 人才培养之收效 |
| (二) 学术研究之收获 |
| (三) 服务社会之功效 |
| 五、焦作师专弘扬覃怀文化的困境分析 |
| (一) 地方政府重视不够,研究经费难以保障 |
| (二) 学术交流渠道不畅,研究成果影响力不大 |
| (三) 文化共识不足,缺少文化交流平台 |
| 第六章 地方高校弘扬地方传统文化的规律认识提升 |
| 一、正确处理地方政府和地方高校的关系 |
| (一) 地方政府和地方高校的理论关系 |
| (二) 地方政府和地方高校的现实问题 |
| (三) 构建地方政府和地方高校之间的和谐关系 |
| 二、正确处理地方传统文化与地方现代文化的关系 |
| (一) 地方传统文化是地方现代文化发展的基础 |
| (二) 现代文化是传统文化的转型方向和目标 |
| (三) 社会主义现代化建设是传统文化和现代文化的契合点 |
| 三、正确处理地方传统文化与中国传统文化的关系 |
| (一) 地方传统文化是中国传统文化的重要组成部分 |
| (二) 弘扬地方传统文化要体现中国传统文化的精神 |
| 四、正确处理地方传统文化与大学文化的关系 |
| (一) 地方传统文化和大学文化的相互作用及影响 |
| (二) 在大学文化建设中体现地方传统文化特色 |
| 五、正确处理地方传统文化与地方高校课程文化的关系 |
| (一) 地方高校课程文化是弘扬地方传统文化的有力工具 |
| (二) 在弘扬民族精神中开发校本课程创新课程文化 |
| 第七章 地方高校弘扬地方传统文化的共同困境 |
| 一、理论认识缺乏高度 |
| (一) 文化引领的自觉意识淡薄——基于高等教育文化选择与批判功能的视角 |
| (二) 服务地方的理念滞后——基于高等教育文化传播与交流功能的视角 |
| 二、实践操作存在难度 |
| (一) 难以形成普遍的认同价值 |
| (二) 难以制定可行的建设目标 |
| (三) 难以构建有序的运行机制 |
| (四) 难以凝聚强劲的文化动力 |
| 三、配套政策缺少力度 |
| (一) 地方高校办学经费保障不到位 |
| (二) 地方高校人事政策和人事制度不完善 |
| 第八章 地方高校弘扬地方传统文化的策略思考 |
| 一、提高理论认识 |
| (一) 地方高校对地方文化引领作用的再认识——基于地方高校文化自信的视角 |
| (二) 地方高校服务地方理念的再考量——基于地方高校文化自强的视角 |
| 二、改进策略研究 |
| (一) 双管齐下,增强传统文化的认同感 |
| (二) 多元并进,制定可行的目标体系 |
| (三) 协同创新,构建有序的运行机制 |
| (四) 文化自塑,提升高校的文化魅力 |
| 三、制定配套政策 |
| (一) 建立和完善地方高校经费保障体系 |
| (二) 构建地方高校现代人力资源管理体系 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录：地方高校弘扬地方文化研究访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）创新创业型大学评价指标体系的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 表目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 一、 建设创新创业型大学是新时代的必然要求 |
| 二、 建设创新创业型大学是特色办学的重要选择 |
| 三、 建设创新创业型大学需要科学的评价体系 |
| 第二节 研究内容和方法 |
| 一、 研究内容 |
| 二、 研究方法和研究思路 |
| 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、 创业型大学的定义 |
| 二、 创新创业型大学的定义 |
| 三、 评价指标体系 |
| 第二节 国内外大学评价指标相关研究综述 |
| 一、 国内外大学的几种分类与研究 |
| 二、 国内外大学评价指标体系的研究 |
| 第三节 相关研究的理论基础 |
| 一、 创新理论 |
| 二、 SWOT 分析理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 大学评价指标体系的研究现状与分析 |
| 第一节 现有高校评价指标体系存在的不足 |
| 一、 目前国内高校评价指标不全面 |
| 二、 目前大学评价指标体系的不完善 |
| 第二节 国外大学评价指标体系对我国创新创业型大学建设的启示 |
| 第三节 根据创新理论对创新创业型大学建设的启示和思考 |
| 第四节 对创新创业型指标体系设计的 SWOT 分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 建立创新创业型大学指标体系的初步构想与思考 |
| 第一节 创新创业型大学评价指标体系的设计指导思想 |
| 一、 促进高校综合实力的增强，实现绿色竞争和良性发展 |
| 二、 结合三螺旋理论，完善产学研链条 |
| 三、 推动国内高校评价指标的发展 |
| 四、 满足高校了解自身办学情况和定位的需要 |
| 五、 促进创新创业型大学发展，赋予其新的历史使命 |
| 第二节 创新创业型大学评价指标体系建立应遵循的原则 |
| 第三节 创新创业型大学评价指标体系的选择 |
| 第四节 创新创业型大学评价指标体系的初步设计 |
| 一、 拟定的创新创业型大学评价指标体系 |
| 二、 部分指标的解释和计算方法 |
| 本章小结 |
| 结语与展望 |
| 一、 期望 |
| 二、 研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
（10）公平视角下我国民族高等教育财政投入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.4 研究内容框架 |
| 1.5 研究重点、难点和创新性 |
| 2 教育公平与民族高等教育财政投入概述 |
| 2.1 关于教育公平 |
| 2.2 民族高等教育财政投入相关概念 |
| 2.3 民族高等教育财政投入的理论与现实依据 |
| 2.4 我国民族高等教育财政支持政策取得的成就与经验 |
| 3 教育财政投入公平性的度量 |
| 3.1 教育财政投入与教育公平的关系 |
| 3.2 教育财政公平的实质公平 |
| 3.3 教育财政公平的度量 |
| 4 我国民族高等教育财政投入不足现状考察 |
| 4.1 民族高等教育财政投入总体状况 |
| 4.2 民族高等教育财政支出的结构 |
| 4.3 财政投入不足影响了民族高等教育发展的公平性 |
| 4.4 我国民族高等教育财政投入不足的原因 |
| 5 我国民族高等教育财政投入对象及公平需求分析 |
| 5.1 少数民族及民族地区的大学生 |
| 5.2 少数民族家庭 |
| 5.3 民族高等教育教师 |
| 5.4 民族高等教育实施机构发展困境及需求分析 |
| 6 实现教育公平的民族高等教育财政投入分析 |
| 6.1 公平与效率的统一 |
| 6.2 民族高等教育财政投入合理化规模分析 |
| 6.3 民族高等教育财政投入合理化结构分析 |
| 7 推动我国民族高等教育公平化发展的财政支持政策建议 |
| 7.1 加大民族高等教育财政支持政策倾斜力度 |
| 7.2 启动民族高等教育财政拨款互动机制 |
| 7.3 健全少数民族大学生资助政策体系 |
| 7.4 促进物力资源及人力资源在校际与地区之间的流动 |
| 7.5 加强相关高等教育财政法制建设 |
| 8 研究结论及有待进一步深化的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1 攻读博士期间发表论文及完成项目目录 |
| 附录 2 大学生对民族高等教育财政投入认识的调查问卷 |
四、论大众型大学的教育公平使命（论文参考文献）
- [1]多元文化场域中的行政文化整合机制研究[D]. 欧叶荣. 湘潭大学, 2020(12)
- [2]分层与断裂:“金砖四国”高等教育的结构风险初探[J]. 孙伦轩,陈·巴特尔. 江苏高教, 2017(05)
- [3]中国自费留学行为研究 ——基于教育消费的视角[D]. 战湛. 华中师范大学, 2017(01)
- [4]高等教育规模扩张进程中精英教育发展研究[D]. 马培培. 南京师范大学, 2017(02)
- [5]统一与多样—战后日本国立大学招生考试制度的演进[D]. 刘云. 河北大学, 2016(08)
- [6]非洲大学协会高等教育一体化战略研究[D]. 陶俊浪. 浙江师范大学, 2016(02)
- [7]我国高等教育大众化过程中的公平问题[J]. 伊爽,布乃鹏. 中外企业家, 2015(20)
- [8]地方高校弘扬地方传统文化研究 ——以河南三所地方高校为例[D]. 申晓辉. 华中师范大学, 2013(12)
- [9]创新创业型大学评价指标体系的研究[D]. 杨茜. 南京工业大学, 2013(05)
- [10]公平视角下我国民族高等教育财政投入研究[D]. 许林. 华中科技大学, 2012(07)