一、山东东西部联办职教实现“双赢”（论文文献综述）
沈吉[1]（2020）在《职业教育服务精准扶贫的人才培养研究》文中研究指明论文旨在通过探索职业教育的人才培养,从而在一定范围内解决精准扶贫的问题,重点落在如何服务上,而不是某个研究农村职业教育体系或者机制。2020年是脱贫攻坚的决胜之年,也是精准扶贫战略到乡村振兴战略的过渡之年。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。在此背景下,论文第一、二章采用文献研究法梳理现有国内外文献资料,对职业教育服务精准扶贫的概念进行了界定,以协同理论为基础,探索职业教育服务精准扶贫的人才培养架构。基于对当前职业教育精准扶贫案例的文本分析,为了更有针对性的提升职业职业教育服务精准扶贫的科学化水平,论文除了从相对宏观的角度对职业教育服务精准扶贫人才培养整体结构的组成要素进行构建之外,对人才培养发展规律进行深入的探索,从“是什么what”走向“如何形成how”,从现实案例出发,总结经验,提出问题,为探寻职业教育服务精准扶贫的科学化路径提供现实基础。并以扎根理论三级编码为研究方法,Nvivo12.0软件为研究工具,对“全国职业院校精准扶贫写作联盟”创办至今的144篇“职教扶贫精选案例”进行质性研究的过程与结果,参考“比较法”、“2R原则”、预留法保障研究的信效度和编码的饱和度。编码结果进一步从实践角度检验了第二章所构建的人才培养架构,得出的职业教育服务精准扶贫人才培养要素内涵,主要包括“能力本位”的微观协同、“量质并举”的中间协同、“三维协同”的外部协同、“开放共融”的宏观协同四个部分,具体有17个核心要素组成。职业教育服务精准扶贫以区域性自然、经济、文化、产业发展为基础,以党建为引领,依托自身优势,借助科研、政策、平台等力量,加强师资建设,完善农村人才培养的课程体系、专业设置、制度规范和层次结构,从而达到提升新型职业农民的功能性能力、认知性能力和元能力的人才培养目标。针对现存问题和论文构建的范式,提出以下对策:职业教育服务精准扶贫的人才培养需要注重纵向上贯通,形成普职成各级相互衔接的培养目标,横向上融通,政企校协协同保障人才培养质量,时空上打破限制,建设全息式教学资源库,更好地适应和推动贫困地区的可持续发展。第七章,总结了研究结果,分析了存在不足,并作了进一步的研究展望,在实践中不断修正理论,最终形成可推广的研究成果。
于晨[2]（2019）在《我国职业教育校企合作政策变迁研究》文中研究说明职业教育的“跨界”属性,促使校企合作政策成为改革开放后我国职业教育领域的代表性政策。校企合作政策变迁的成效与走向,对我国职业教育办学育人水平的稳定与提升,具有至关重要的影响。以回顾总结政策变迁历程为契机,准确认识和系统把握政策变迁的动力机制,是实现职业教育校企合作政策合理有序变迁的基本前提。本研究以“改革开放以来我国职业教育校企合作政策及其变迁历程”为研究对象,遵循描述性研究、解释性研究与规范性研究相结合的工作思路,坚持宏观层面方法论与微观层面分析技术的协同运用,在对政策演进历史分期、主要特征进行归纳总结的基础上,阐释分析政策变迁的动力机制及其作用条件,并据此提出若干优化政策变迁路径的对策建议。改革开放后四十年间,国家政策实践在不同时期分别呈现出三种“范式”:从上世纪末之前国家总体性控制下校企一体共生的行政推动,到本世纪第一个十年间与职业教育结构调整相伴随的促校联企改革攻坚,再到当前以校企一体化办学、多元协同共治为核心的国家制度探索。不同政策范式对于如何看待校企双方的角色定位,以及如何稳定与密切校企合作关系,均存在显着的差异。以上述政策范式变化为依据,我国职业教育校企合作政策变迁可划分为三个阶段,即1978年至1998年间的“校附行企、一体共生”阶段;1998年至2010年间的“校主企辅、促校联企”阶段;2010年至今的“校企同主、多元共治”阶段。不同阶段政策在类别形态、要素构成和变革强度等方面,呈现出由纲领性、散点式政策条文向系统与专门化政策体系发展,由权威命令与系统变革工具为主向多元工具协同应用转变,由依附共生范式变革后的渐进性调整向双主协同范式演进的特征。政策的产生及调整,归根结底是身为政策制定者的政府部门所作出的抉择。政府作出相应抉择的动力,一方面源自其所处环境的压力机制,另一方面则源自其自身的能动机制。长期以来,不同学者分别从上述两类机制入手,形成了社会中心论与国家中心论两种差异化的政策变迁解析路径。本研究综合运用政策网络、政策（政府）过程、新制度主义等多学科理论,基于“制度—场域—行动者”的辩证视角,构建政策变迁的“场域—学习”解释分析框架。该框架将“政策制定与执行场域”、“中央职能部门政策学习”确立为核心解析变量,力求从中央政府职业教育管理部门所处环境的压力机制及其自身的能动机制层面,系统探讨政策变迁的动力机制及其作用条件,从而实现国家中心论与社会中心论两种差异化解析路径的有机整合。通过应用该框架,本研究发现,在社会政治经济制度结构性因素和行动者能动性因素的共同作用下,政、行、企、校等各类关键行动者（公私组织）之间,因“权威”、“资金”、“信息”、“组织”、“合法性”等资源的彼此依赖而形成特定的相互作用关系,从而构成“政—政”、“政—行”两个政策制定场域和“央—地”、“企—校”两个政策执行场域。“政—政”制定场域涉及国务院系统内教育行政部门与其他职能部门之间的协同决策关系。“政—行”制定场域涉及国务院职业教育管理部门（主要是教育行政部门）与国家行业管理中介机构之间的分级决策或合作治理关系。上述政策制定场域的运作与变革主要受到国家行政管理、社会治理等制度的影响。“央—地”执行场域涉及中央政府（国务院职业教育管理部门）与地方政府之间的财权、事权关系。“企—校”执行场域涉及各类企业与中高职院校之间的办学合作关系。上述政策执行场域的运作与变革,主要受到国家税收分配、财政支付、产业经济、教育行政、劳动就业等制度的影响。政策制定与执行场域的持续运作与深刻变革,会对中央职能部门的决策与行为产生特定的压力机制,并引发校企合作政策在形态类别设置、工具选择运用乃至范式层面不断发生变迁。与此同时,作为具有自主能动性的“国家行动者”和政策的主要制定者,中央职能部门在特定制度结构性因素和场域关系性因素的影响下,会基于自身的角色定位与目标偏好,主动开展先期循证性学习、局部试验性学习、事后改进性学习,以引导和持续推动国家政策创新发展。这种中央职能部门的能动机制,为校企合作政策过程附加了源源不断的作用力,将国家政策实践限定在中央可控范围之内,并确保其始终具备旺盛的变革驱动力与发展调适力。我国职业教育校企合作政策变迁优化路径的择定,必须高度关注上述影响政策场域运作变革、中央职能部门政策学习的主客观条件。国家应通过必要的制度设计,引导政策场域的有序运作与良性变革,并完善中央职能部门政策学习的组织程序。具体对策建议包括:强化全国人大与政协的顶层设计权能;优化中央跨部门协同决策的组织机制;保持中央财政资金的引导与扶持效力;完善全国性行业协会的社会中介职能;健全校企命运共同体的配套制度供给;破解局部试验性学习开展的现实瓶颈。
秦红[3]（2012）在《东西部中等职业教育合作办学研究 ——基于上海市S校的调查》文中进行了进一步梳理东西部中等职教合作办学将东西部职业学校联合到一起,共同培养学生,它是东部对西部地区对口扶持项目之一,为西部学生提供了优质的教育资源和就业资源。本文将东西部中等职业教育合作办学作为研究对象,在对上海市S校与云南文山州几所中职校合作办学实践深度地调查基础之上,对S校合作办学的发展历程、合作办学的现状进行了梳理与呈现,并对合作办学中存在的问题进行了分析,结合文献研究、以小见大,从对S校合作办学的个案研究出发,从积极意义与存在的问题两个方面对当前我国东西部中等职业教育合作办学的效果进行了分析,在此基础上,提出有针对性的政策建议。本文共分为四章：第一章导言。本章主要阐述了研究的背景及意义,目前国内外关于东西部中等职教合作办学的研究现状及研究成果,本研究的核心概念的界定以及研究方案等内容。第二章S校东西部中等职教合作办学的现状与分析。本章在调研的基础上,以“联合招生,合作培养”为主线,按照S校与云南文山州内的几所学校的合作办学实践的具体流程,详细地介绍了合作办学的现状,在问卷调查以及相关文献研究的基础上,从历史、制度和学理的角度对合作办学的现状进行了分析,是本文的主要内容之一。第三章东西部中等职教合作办学的效果分析。本章在前一章节对合作办学现状地描述与分析基础之上,对合作办学的成果进行了总结与反思,一方面从宏观、中观和微观三个层面上总结了合作办学取得的积极效果,另一方面也从三个层面指出合作办学存在的问题并对其原因进行了分析,为下一章节提出合作办学的发展建议做准备。第四章东西部中等职教合作办学发展建议,从宏观、中观和微观三个层面上提出发展建议。从宏观层面上来看,首先要明确合作办学对于双方未来的重要性,提高合作办学的重视程度；其次,推进制度建设,实现合作办学的有效治理；再次,保证对合作办学的经费支持；最后,成立第三方组织,搭建四方合作框架,多方借力发展东西部中等职教合作办学。从中观层面上来看,第一,把握合作办学的实质,推行真正的合作办学；第二,要提升合作办学的质量,增强合作办学的吸引力；第三,重视总结东西部合作办学优秀经验；第四,调整合作办学内容与形式。从微观层面上来看,首先要多方给力,帮助提高学生的适应性,其次要关注学生的未来发展。
景琴玲[4]（2012）在《我国农业职业教育发展模式研究》文中进行了进一步梳理我国是个农业大国，农业职业教育是影响农业与农村经济持续发展、农民素质提升的关键因素之一。改革开放后特别是上世纪80年代中期以来，我国农业职业教育实现了跨越式发展，在发展规模、结构体系、基础建设能力方面都取得了显着成效，有力支撑了农业与农村经济社会发展。进入新时期，促进农业产业结构升级、加快农村城镇进程、提升农民科技文化素质等对农业职业教育提出了新的要求。农业职业教育在满足日益增长的社会需求的同时，必须积极探索新的发展方式，更好地服务农业与农村经济社会发展。因此，深入研究我国农业职业教育发展模式问题，对于农业职业教育可持续发展具有重要的意义。本文在梳理相关理论和国内外研究动态的基础上，从曲折发展期、快速发展期、改进与拓展期三个阶段阐述了我国农业职业教育的演变过程与特点，在此基础上进一步剖析了影响其发展的环境要素；结合宏观统计资料与微观调查数据，深入分析了我国农业职业教育需求与参与意愿、发展实践与成效以及发展过程中存在的主要问题；以全要素生产率作为表征农业职业教育发展质量的度量指标，运用基于DEA的Malmquist指数法测算了2004-2008年我国农业职业教育生产率变动状况及其根源；立足于我国区域不平衡的实际，结合我国农业职业教育已有发展模式，在借鉴国外农业职业教育发展经验的基础上，提出了适合我国不同区域农业职业教育发展的可选模式；从优化外部环境、完善内部机制以及农业职业学校自身三个层面分析了保障我国农业职业模式运行的必要条件。论文主要研究结论如下：（1）建国以来，我国农业职业教育发展经历了曲折发展期、快速发展期、改进与拓展期三个时期，不同发展时期，其发展环境与特点也会有所不同，而且各自也有不同的发展阶段。而推动其发展演变是政府政策、经济发展水平、社会转型以及文化价值观念的外部要素与教育自身要素共同作用的结果。（2）借助陕西省微观调查数据，通过对农业职业教育需求及其参与意愿的实证分析发现，从事农业耕作的农户对农业技术培训有强烈的需求，影响农耕者参与职业技能培训的主要因素是培训时间长短、对培训收益的评价和家庭收入状况；而后继农民子弟对农业职业教育能否提供非农转移性职业培训表现出明显的偏好，家庭经济负担能力以及能否获得职业资格证书与文凭是影响在读学生选择农业职业教育的关键因素。从农业职业教育发展现状来看，在国家资助政策的大力支持下，我国农业职业教育在办学规模、组织机构体系、基础能力建设等方面有了明显改善。但从总体上看，仍然存在有效供给不足、体系结构不合理、法律体系不完善、经费投入机制不健全、思想观念陈旧等方面的问题。（3）如何评价我国财政投入大量资金和得到我国各级政府大力支持的农业职业教育的发展质量，已成为我国农业职业教育领域亟待解决的关键问题。以全要素生产率作为表征农业职业教育发展质量的测指标，采用基于DEA的Malmquist指数法对2004-2008年我国农业职业教育全要素生产率的变动情况进行实证考察，结果显示：这一时期中国农业职业教育全要素生产率增长主要是由规模效率推动的，而由于技术进步水平的限制使得农业职业教育TFP整体处于无效状态。从区域间农业职业教育全要素生产率的差异来看,东部地区的增长速度明显高于中、西部地区。（4）为提高农业生产率和农业劳动者的素质，世界各国都十分重视农业职业教育与培训。由于历史文化背景、政治体制、经济发展水平等方面的差异，导致世界各国在发展农业职业教育过程中，形成了各具特色的发展模式。通过对发达国家和新兴发展中国家农业职业教育典型发展模式的比较分析，总结其发展的共同经验，为我国农业职业教育模式的选择提供了有益借鉴。（5）我国农业职业教育发展实践中探索出的发展模式，对农业职业教育发展起到积极作用的同时存在一些缺陷。应立足于我国经济发展区域不平衡与资源配置不均衡的实际，依据农业职业教育发展模式选择的基本原则和关键因素，提出了适合我国不同区域农业职业教育的发展模式，即东部发达地区的都市服务型总体发展模式及集团化办学、联合办学和远程开放办学三类具体办学模式；适合中部欠发达地区的资源开发型总体发展模式及中心辐射型办学、因层制宜办学和城乡联合办学三类具体办学模式；适合西部不发达地区的反贫困型总体发展模式及区域网络化办学，三方互动式办学和东西合作转移办学三类具体办学模式。（6）尽管不同的农业职业教育发展模式的运行需要不同的运行条件，但是无论何种模式的运行，都需要通过外部发展环境的优化、内部运行机制的完善以及增强农业职业教育学校自主发展能力来保证其正常运行。
张崇良[5]（2010）在《东西部中职学校联合办学的再思考》文中进行了进一步梳理东西部中职学校联合办学,虽然促进了西部学生通过接受职业教育实现转移就业,但是对于西部中职学校弊大于利。西部中职学校办学模式必须走由校校合作向校企合作转轨的可持续发展之路。
黄华[6]（2010）在《我国高职院校国际交流与合作研究》文中提出中国高等职业技术教育从1980年沿海中心城市的短期职业大学起步,经过30年的快速发展,取得了令人瞩目的成就,成为实现中国高等教育大众化的生力军。后发外生型的高职教育从诞生起就与中国改革开放同步；外向型经济发展模式加速了为产业界培养一线技能人才的中国高职教育与国际职教界的交流与融合；中国加入WTO,教育服务贸易在各国的兴起更为这种交流与合作增加了新的动力；同时,规模和质量不断提升的高职院校也越来越自觉地意识到国际交流与合作对院校发展、人才培养的作用。国际交流与合作一直是中国高职教育发展的一项重要内容,但没有得到理论界的足够重视,较少系统的研究。因此有必要认真总结改革开放以来,中国高职院校国际交流与合作的历程,借鉴国际上成功的经验,准确把握我国高职院校国际交流与合作的现状,从而为推动高职院校国际交流与合作提出可操作的建议。本文针对我国高职院校国际交流与合作进行专门研究,以“历史回顾——国际比较——现状分析——个案研究——对策建议”为研究路径和逻辑线路展开。论文首先从历史的视角较为详细地回顾、梳理了中国高职院校国际交流与合作三十年来所经历的政府完全主导,政府为主、民间为辅和官民并举的发展历程,并总结分析了高职院校国际交流与合作的特点和经验。论文从资源利用、专业建设及课程改革、特色发展、内涵建设、内部管理机制改革等维度明确指出国际交流与合作是推动中国高职院校发展的有效途径。紧接着,论文就国际交流与合作的理论问题进行阐述,重点介绍理论界对于院校层面国际化发展的战略制订、国际化策略及发展路径的理论框架,为后文个案研究提供理论准备和分析框架。论文从政府、社会和高职院校三个层面分析了高职院校国际交流与合作的动力机制,同时分析了七个影响因素。重点从改革开放的基本国策、外向型经济发展战略、技术引进吸引利用外资的需要、国家软实力的提升等四个角度指出政府是中国高职院校国际交流与合作的最主要推动力量。论文比较全面地介绍了美国、新加坡、印度、中国台湾地区高等职业教育发展过程中国际交流与合作的作用,较为详细地介绍了当前这些国家和地区在促进高职院校国际交流与合作方面的具体举措。从不同国家和地区的不同实践中都得出了若干可供我国高职院校国际交流与合作效仿或借鉴的做法及经验。论文采用问卷调查、深度访谈等研究方法,从院校机构设置,国际交流与合作的表现形式、影响因素、意义、现状评价、前景展望和中外合作办学情况等几个方面全面勾勒当前我国高职院校国际交流与合作的现状。数据显示影响我国高职院校国际交流与合作的因素中,领导观念和政策法规分别是影响最大的内外部因素,访谈结果进一步将领导分成创新型、适应型、跟随型和攀比型四类。有关中外合作办学的调研出人意料,“新建紧缺专业”、“引进原版教材”、“改进原有专业”、“培养锻炼师资”本是中外合作办学的本意,但是实际运行中,却收效甚微。论文通过搜集整理中国高职院校国际交流与合作在各个层面、各个领域的丰富实践,总结了当前中国高职院校国际交流与合作取得的成就、存在的问题及发展趋势。研究概括了当前中国高职院校国际交流与合作发展所处的五个阶段,分别是起步、交流、参与、合作、主导阶段,并总结了各阶段的典型行为及目标。论文选择以深圳职业技术学院、上海医药高等专科学校、四川国际标榜职业学院为个案,深入剖析了三所地域不同、区域经济结构不同、学校性质不同、专业覆盖不同、自身资源不同的高职院校,在国际交流与合作中的特色实践和典型经验,运用国际理论界比较成熟的理论框架分析对比了三所高职院校在院校国际化发展战略、国际交流与合作的策略、具体发展路径的异同。对于三个成功个案的剖析发现,领导作用、国际化项目的持续跟进、寻找双赢的合作基础、资源整合的力度是国际交流与合作取得实效的关键。这些共性和个性为处于不同发展阶段,具备不同内外部资源条件的高职院校提供理论借鉴和实践参考,帮助不同院校做出更加的理性的判断和选择。最后,论文就如何有效地促进我国高职院校国际交流与合作,从政府层面、高职院校层面和各方联动机制层面,提出了诸多建议。其中,政府层面重在提供制度支持,重点解决当前高职教育发展中与国际惯例不接轨的阻碍国际交流与合作顺利开展的体制障碍,加强高职院校国际交流与合作的经费支持、政策扶持和质量监控。院校层面重在确立组织发展战略,明确国际交流与合作的发展方向,选择适合校情的发展路径并采取有针对性的措施整合各方资源,使国际交流与合作成为学院整体工作的有机组成部分,修炼内功,提升合作能力。联动机制层面重在发挥区域、校际、职教集团、民间组织的互动作用,提高高职院校国际交流与合作的效率和实效性。
李蓉[7]（2010）在《职业教育集团化办学运行机制研究 ——四川省A市职业教育集团化办学为例》文中研究表明职业教育集团化办学是职业教育改革发展与经济改革发展相结合的产物。随着我国职业教育几十年的理论研究与实践探索,职业教育实现了持续快速发展,基本上驶入了由规模性发展向内涵式发展转变的快车道,职业教育的发展理念与改革思路日渐清晰与明确。现阶段,我国职业教育在取得巨大成果的同时,在诸多层面仍处于缺位状态,这也直接或间接制约着职业教育改革发展的速度与进程。本研究首先集中论述了教育集团、职业教育集团、集团化办学、运行机制四大核心概念的内涵。再次,从支撑国家生产力、提高社会和谐度、提升企业竞争力和提升学生生存能力的角度论述了职业教育集团化办学的必要性；并从理论、政府的宏观主导、政策支持、社会力量的广泛参与和市场大力介入的角度论述实施职业教育集团化办学的可能性。再次,本研究指出集团化办学运行机制的构成要素为：政府、’学校和企业（行业）,认为行政权力、市场力量、社会力量是使三者结合在—起的动力。提出职业教育集团化办学的内部运行机制：管理机制、发展机制、约束机制和激励机制。再次,在对职业教育集团化办学有个基本的了解的基础上,仔细研究了四川省A市的职业教育集团化办学,分析了四川省A市的职业教育集团化办学存在一些问题。在对问题进行深入分析的基础上,提出一些可供参考的解’决问题的措施和建议。最后笔者总结认为：四川职业教育集团化办学的持续发展离不开“政府主导、企业（行业）依托、学校自主、机制创新”这四要素。
余秀琴[8]（2009）在《中国经济转型期职业教育集团化发展》文中进行了进一步梳理当代中国经济转型已进入科学发展轨道,当今合作职业教育已成为国际职业教育发展主流,当前中国职业教育正稳步踏上新的历史征程。在新的环境中职业教育必须有新的发展特色。目前,职业教育集团化发展已提上政策议程,但发展过程中还面临许多矛盾和问题,需要深入系统地研究和解决。围绕着实践、理论、政策和策略这四个研究重点和特定环境中职业教育资源合作配置这条研究主线而展开,构建了一个比较系统的职业教育集团化发展研究框架,提出了一些新的认识、判断和建议。主要研究内容包括:分析了职业教育集团化发展的历程、现状和问题;研究了职业教育集团化发展的理论基础和理论创新;从政策系统、政策过程和政策内容角度分析职业教育集团化发展政策并提出了政策建议;从战略规划、组织变革、制度建设角度探讨了职业教育集团化发展的策略。重要研究结论有:其一,从职业教育与经济社会联系最直接、最紧密的视角,分析了中国经济转型期不同阶段合作职业教育的表现形式,提出了职业教育集团化发展是中国经济转型期职业教育改革发展的渐进性、方向性探索,是具有中国特色的合作职业教育发展新模式。其二,从资源配置角度,分析了政府、市场与职业教育集团在职业教育集团化发展过程中的新型资源配置关系,提出了职业教育集团化发展的关键是要解决好特定环境中职业教育资源合作配置问题,职业教育集团化发展的目标是技术、技能型人才的合作培养。其三,从政策分析、战略规划、组织变革和制度经济学角度,重点分析了职业教育集团化发展政策问题的认定和政策目标体系,及三大发展策略,提出了一揽子加快推进经济转型期职业教育集团化发展的政策保障和策略建议。主要研究创新点表现为两大层面:一是研究路径的创新:采取了“实践—概括—理论,经由政策和策略,再指导实践”的研究路径。二是部分研究观点的创新:1.丰富了职业教育集团化发展的概念体系。2.概括了五个新的理论观点。含职业教育资源合作配置理念;职业教育集团化发展的“四跨”利基论;职业教育集团与境俱进观;合作职业教育观以及组织集合体概念。3.构建了五个新的结构模型。含职业教育集团类型树;职业教育集团化发展的环境分类及相应关系集;职业教育集团化发展的政策目标架构;职业教育集团化组织设计架构以及职业教育集团化发展的四层四维战略规划架构。4.梳理出三个新的演进路径。含中国经济转型期职业教育适应性探索的演进;世界职业教育发展模式的演进以及职业教育集团化政策问题的演进。5.确立了一条职业教育集团治理的首要原则,即职业教育集团化发展的治理主客体责权利统一原则。6.提供了一个制度分析框架和一份政策建议稿。《中国经济转型期职业教育集团化发展》是笔者在参与“教育部教育改革和发展战略与政策研究重大课题”——《职业教育集团化办学的理论研究与实践探索》研究工作背景下确立的博士学位论文选题。经过历时两年的课题跟进、广泛的调查研究和深入的理论探讨,应用了职业教育学、教育学、管理学、组织管理学、经济学、社会学、政策学等多学科观点和定量与定性相结合的多种研究方法。研究结果为加快推进中国经济转型期职业教育集团化发展提供了理论依据和决策参考,为职业教育集团利益相关者制定职业教育集团化发展政策,规划发展战略、设计组织结构和开展制度建设提供了有益的建议。
杨汉东[9]（2009）在《职教集团化办学给我们的启示》文中研究说明推进职业教育集团化办学是职业教育巩固成果、提高质量、深化改革、加快发展的必然选择。它的意义在于:推进职教集团化办学是创新职业教育办学模式和体制机制的重要举措;推进职教集团化办学是促进区域职业教育健康协调发展的必然选择;推进职教集团化办学是深化职业教育内涵发展的有效途径;推进职教集团化办学实现了校企间的互利双赢。
黄丽娜[10]（2009）在《基于合作—竞争理论的职业教育集团化研究》文中提出改革开放以来，我国经济体制从计划经济向市场经济转变、经济增长方式从“粗放型”向“集约型”转变，职业教育发展的环境发生了变化。1993年中央颁发的《关于加快发展第三产业的决定》中第一次明确将教育归入第三产业，并作为发展的重点，职业教育逐步走向了市场化。然而，在职业教育发展的过程中，存在很多的问题和不足，如职业学校间的恶性竞争、职业院校自身资源和能力的不足及入世后发达国家教育机构对中国职业教育市场的挤占等，总体来说即我国的职业院校“小而全”，形不成规模效益，适应市场和抗风险的能力较弱，职教集团的发展模式已经不能适应时代的变化，职业教育体制的改革势在必行。20世纪90年代以来，我国职业教育出现了一种新的教育模式—职业教育集团。20世纪80年代末,职业教育集团在世界范围内兴起,它是从企业集团的组织形式移植过来的。将集团化办学引入职业教育,基本的动因是减少办学成本、赢得竞争优势。教育虽有其特殊性,但也有产业性的一面,当教育产业发展中的同一主体下的个体规模扩大、数量增多时,就要经历从单一向群体发展的集团化过程,从而形成个体联合的有效组织形式——教育集团。本文将企业的合作竞争理论运用到职教集团的研究中，运用博弈论分析技术，建立合作竞争博弈模型，求解博弈均衡解，从博弈视角寻找学校在与其他参与者互动关系中的最优反应策略。为职业学校建立和保持竞争优势提供了新的战略选择,并提出合作竞争战略的实施建议；最后从宏观的角度提出完善和规范我国职教集团建设的建议。
二、山东东西部联办职教实现“双赢”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、山东东西部联办职教实现“双赢”（论文提纲范文）
（1）职业教育服务精准扶贫的人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 职业教育 |
| 1.4.2 精准扶贫 |
| 第二章 职业教育服务精准扶贫人才培养的理论基础 |
| 2.1 协同理论基本概念 |
| 2.2 协同理论基本特性 |
| 2.3 协同理论基本类型 |
| 2.4 职业教育服务精准扶贫人才培养协同架构 |
| 第三章 职业教育服务精准扶贫人才培养审视 |
| 3.1 “理论+实训+实习+就创业”全过程育人模式 |
| 3.1.1 设置特色理论课程 |
| 3.1.2 稳步推进项目实训 |
| 3.1.3 保障顶岗实习质量 |
| 3.1.4 助力就业创业孵化 |
| 3.2 “政府+企业+科研机构+高校”四维模式 |
| 3.2.1 政府+高校,搭建非遗研创基地 |
| 3.2.2 企业+高校,践行人才双育理念 |
| 3.2.3 科研机构+高校,科学助力精准扶贫 |
| 3.3 “文化+思政+产业+生态”可持续发展模式 |
| 3.3.1 “思政+红色文化”,开创教育扶贫新思路 |
| 3.3.2 “产业+生态基地”,找准精准扶贫突破口 |
| 3.3.3 “文化+产业”,形成区域品牌影响力 |
| 3.4 职业教育服务精准扶贫人才培养存在的问题 |
| 3.4.1 职业教育服务精准扶贫人才培养目标不明确 |
| 3.4.2 职业教育服务精准扶贫的人才培养质量不高 |
| 3.4.3 贫困地区职业教育资源匮乏 |
| 第四章 职业教育服务精准扶贫的人才培养要素编码过程 |
| 4.1 研究的对象 |
| 4.1.1 研究对象的选择依据 |
| 4.1.2 研究对象的基本情况 |
| 4.2 编码结果检验 |
| 4.2.1 “比较法”确保信度 |
| 4.2.2 “2R”原则确保效度 |
| 4.2.3 预留法确保饱和度 |
| 4.3 案例材料文本分析 |
| 4.3.1 一级:开放式编码 |
| 4.3.2 二级:主轴式编码 |
| 4.3.3 三级:选择式编码 |
| 4.4 职业教育服务精准扶贫的人才培养理论构建 |
| 第五章 职业教育服务精准扶贫人才培养内涵阐释 |
| 5.1 “能力本位”的微观协同 |
| 5.1.1 功能性能力 |
| 5.1.2 认知性能力 |
| 5.1.3 内生性元能力 |
| 5.2 “量质并举”的中间协同 |
| 5.2.1 “需求导向型”培养目标 |
| 5.2.2 “产教融合型”课程体系 |
| 5.2.3 “优势特色型”专业设置 |
| 5.2.4 “阶梯式”层次结构 |
| 5.2.5 “双元”师资队伍建设 |
| 5.2.6 “五位一体”制度规范 |
| 5.3 “三维协同”的外部协同 |
| 5.3.1 党建引领聚民意 |
| 5.3.2 产业发展励民志 |
| 5.3.3 平台奠基解民忧 |
| 5.3.4 科研助力扶民智 |
| 5.3.5 政策支持保民生 |
| 5.4 “开放共融”的宏观协同 |
| 5.4.1 自然环境 |
| 5.4.2 文化环境 |
| 5.4.3 经济环境 |
| 第六章 职业教育服务精准扶贫人才培养的优化策略 |
| 6.1 明确普职成协同的人才培养目标 |
| 6.1.1 中职塑技:职业明晰+技能培养+创新意识 |
| 6.1.2 高职立志:职业规划+技能提升+创新能力 |
| 6.1.3 成教赋能:职业分析+技能提升+创业信心 |
| 6.2 构建政企校协协同的人才质量保障体系 |
| 6.2.1 政府:完善顶层设计,充分发挥资源配置效能 |
| 6.2.2 企业:产学深度融合,参与人才培养与考核 |
| 6.2.3 行业协会:完善行业准入标准,提高院校机构教学质量 |
| 6.2.4 职业院校:加强创新创业教育,提升人才就业力 |
| 6.3 建设国内外协同的人才培养资源库 |
| 6.3.1 突破时空限制,打造全球化络平台 |
| 6.3.2 发展区域经济,建设农村实践基地 |
| 6.3.3 依托各界资源,打通产销供应链 |
| 6.3.4 借力职教联盟,创造国际交流机会 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 职业教育精准扶贫案例原始文本资料以湖南工艺美术学院为例 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（2）我国职业教育校企合作政策变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题与背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、职业教育校企合作 |
| 二、政策变迁 |
| 三、政策场域 |
| 四、政策学习 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、职业教育校企合作政策研究 |
| 二、政策变迁过程理论及应用研究 |
| 三、政策网络与政策变迁关系研究 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、方法论层面 |
| 二、分析技术层面 |
| 第六节 研究思路与技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 第七节 研究的创新点 |
| 第二章 改革开放以来我国职业教育校企合作政策的变迁轨迹 |
| 第一节 “校附行企、一体共生”阶段(1978—1998 年) |
| 一、实施行业企业自办或与教育部门联办方针 |
| 二、引导与支持职业教育校办产(企)业发展 |
| 三、选择在部分地区开展“双元制”改革试点 |
| 第二节 “校主企辅、促校联企”阶段(1998—2010 年) |
| 一、探索高职院校产学研合作路径 |
| 二、实施高技能人才培养培训工程 |
| 三、启动实训基地及师资建设项目 |
| 四、开展半工半读等国家政策试验 |
| 第三节 “校企同主、多元共治”阶段(2010 年至今) |
| 一、加快健全央地校企合作专属法规制度体系 |
| 二、充分挖掘国家行业系统的指导与协调功能 |
| 三、依托央财项目持续搭建校企合作政策平台 |
| 四、推动企业深度参与职教师资培训体系建设 |
| 五、支持基层创新探索校企深度合作体制机制 |
| 第四节 我国职业教育校企合作政策变迁的主要特征 |
| 一、由行动纲领和散点式条文向国家政策体系发展 |
| 二、由少数政策工具主导向多元工具协同应用转变 |
| 三、由旧范式变革后的渐进调整向政策新范式演进 |
| 第三章 我国职业教育校企合作政策变迁的解释分析框架 |
| 第一节 制度—场域—行动者:构建解释分析框架的基本视角 |
| 一、“结构”与“行动者”的辩证关系:社会科学“元理论”的启示 |
| 二、制度与场域:“结构”维度的主体构成要素 |
| 三、结果性逻辑与适当性逻辑:“行动者”的能动机制 |
| 第二节 我国职业教育校企合作政策变迁的核心解析变量 |
| 一、政策场域 |
| 二、中央职能部门政策学习 |
| 第三节 解释分析框架的结构设计及理论预设 |
| 一、框架设计原则与整体结构 |
| 二、理论预设 |
| 第四章 政策制定场域与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
| 第一节 “政—政”制定场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、由中央职能部门构成的场域关键行动者 |
| 二、从同级协商到上级协调:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第二节 “政—行”制定场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、与政企分开改革相伴的场域关键行动者 |
| 二、从分级决策到合作治理:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第五章 政策执行场域与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
| 第一节 “央—地”执行场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、行政科层体制影响下的场域关键行动者 |
| 二、从市县为主到省域统筹:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第二节 “企—校”执行场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、经济社会发展进程中的场域关键行动者 |
| 二、从行政共生到互利共赢:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第六章 中央职能部门政策学习与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
| 第一节 政策学习:中央职能部门主动引导政策变迁的有效策略 |
| 一、国家“适应能力”的集中体现 |
| 二、政策学习的主要形式 |
| 第二节 中央职能部门政策学习影响政策变迁的作用机理 |
| 一、革命和国家建设实践成功历史经验的内化迁移 |
| 二、政策调整过程中节约政府决策成本的有效方法 |
| 三、有限理性约束下规避政策改革风险的合理选择 |
| 四、保障央地政策参与主体创新积极性的必要策略 |
| 第七章 我国职业教育校企合作政策变迁的优化路径 |
| 第一节 强化全国人大与政协的顶层设计权能 |
| 一、推动全国人大主导校企合作立法进程 |
| 二、发挥政协协商决策职能助力政策创新 |
| 第二节 优化中央跨部门协同决策的组织机制 |
| 一、设立常设型的议事协调机构 |
| 二、建立健全国家行政协助制度 |
| 第三节 完善全国性行业协会的社会中介职能 |
| 一、健全国家法律体系,强化政策设计参与权 |
| 二、扩大利益代表范畴,提升协同决策合法性 |
| 三、推行购买服务机制,增强政策变迁影响力 |
| 第四节 保持中央财政资金的引导与扶持效力 |
| 一、加强专项性一般转移支付资金的拨付力度 |
| 二、保留适量中央财政专项资金重点支持项目 |
| 第五节 健全校企命运共同体的配套制度供给 |
| 一、推行协调性的劳动就业制度 |
| 二、完善国家培训质量标准制度 |
| 第六节 破解局部试验性学习开展的现实瓶颈 |
| 一、加强依法行政,推动政策试验法治化 |
| 二、畅通信息渠道,提升政策试验透明度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）东西部中等职业教育合作办学研究 ——基于上海市S校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、东西部中等职教合作办学发展历程的综述 |
| 二、东西部中等职教合作办学的重要性的研究综述 |
| 三、东西部中等职教合作办学现状的研究综述 |
| 四、东西部中等职教合作办学中的问题研究综述 |
| 五、东西部中等职教合作办学的保障机制的研究综述 |
| 六、关于东西部中等职教合作办学的建议研究综述 |
| 七、对已有文献的评价 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、几组概念的辨析 |
| 二、东西部中等职业教育合作办学的内涵与解读 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、访谈数据的说明 |
| 六、问卷调查数据说明 |
| 七、个案研究说明 |
| 第二章 S校东西部中等职教合作办学的现状及分析 |
| 第一节 S校合作办学的“联合” |
| 一、联合的平台 |
| 二、联合的内容 |
| 三、联合的管理形式 |
| 四、联合的经费支持 |
| 五、现状分析 |
| 第二节 S校合作办学的“招生” |
| 一、合作办学如何招生 |
| 二、合作办学的招生宣传 |
| 三、学生选择合作办学的原因 |
| 四、学生未选择合作办学的原因 |
| 五、现状分析 |
| 六、总结与反思 |
| 第三节 S校合作办学的“联合培养” |
| 一、分段形式的确定 |
| 二、东、西部的分别培养 |
| 三、东西地区之间的衔接 |
| 四、校企合作、工学结合 |
| 五、学生就业及未来选择 |
| 六、合作培养中的管理 |
| 本章小结 |
| 第三章 东西部中等职教合作办学的效果分析 |
| 第一节 东西部中等职教合作办学的积极效果 |
| 一、宏观层面上 |
| 二、中观层面上 |
| 三、微观层面上 |
| 第二节 东西部中等职教合作办学的问题与分析 |
| 一、宏观层面上 |
| 二、中观层面上 |
| 三、微观层面上 |
| 本章小结 |
| 第四章 东西部中等职教合作办学发展建议 |
| 第一节 东西部中等职教合作办学宏观层面建议 |
| 一、明确合作对于双方未来的重要性,提高对合作办学的重视程度 |
| 二、推进制度建设,实现对合作办学的有效治理 |
| 三、保证对合作办学的经费支持 |
| 四、成立第三方组织,搭建四方合作框架 |
| 第二节 东西部中等职教合作办学中观层面的建议 |
| 一、把握合作办学的实质,推行真正的合作办学 |
| 二、提升合作办学的质量,增强合作办学的吸引力 |
| 三、重视合作办学优秀经验的积累 |
| 四、调整合作办学内容与形式 |
| 第三节 东西部中等职教合作办学微观层面建议 |
| 一、多方给力,提高学生的近应性 |
| 二、关注学生的未来发展 |
| 本章小结 |
| 研究总结与展望 |
| 主要参考文献 |
| 附件一：学生问卷 |
| 附件二：东西部中等职业教育合作办学研究访谈提纲(校领导卷) |
| 附件三：东西部中等职业学校合作办学研究访谈提纲(学生卷) |
| 后记 |
（4）我国农业职业教育发展模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态综述 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 农业职业教育理论概述 |
| 2.1.1 农业职业教育的概念 |
| 2.1.2 农业职业教育的特点 |
| 2.1.3 农业职业教育的分类 |
| 2.1.4 农业职业教育的功能 |
| 2.2 农业职业教育发展模式概述 |
| 2.2.1 发展模式 |
| 2.2.2 农业职业教育发展模式 |
| 2.2.3 农业职业教育发展模式的构成要素 |
| 2.3 相关理论评述 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 内生经济增长理论 |
| 2.3.3 供需均衡理论 |
| 2.3.4 区域非均衡发展理论 |
| 2.3.5 农村教育理论 |
| 第三章 我国农业职业教育发展背景与环境要素 |
| 3.1 我国农业职业教育发展的历史背景 |
| 3.1.1 建国以来我国农业职业教育的发展历程 |
| 3.1.2 建国以来我国农业职业教育发展规律与特点 |
| 3.2 我国农业职业教育发展的环境要素 |
| 3.2.1 经济发展对农业职业教育的影响 |
| 3.2.2 政府政策对农业职业教育的影响 |
| 3.2.3 社会转型对农业职业教育的影晌 |
| 3.2.4 文化价值观念对农业职业教育的影晌 |
| 3.2.5 教育自身发展规律对农业职业教育的影晌 |
| 第四章 我国农业职业教育发展现状与主要问题 |
| 4.1 我国农业职业教育需求与意愿的实证分析 |
| 4.1.1 调查方案及数据来源 |
| 4.1.2 调查结果的描述性分析 |
| 4.1.3 影响因素的计量分析 |
| 4.1.4 实证分析结果 |
| 4.2 我国农业职业教育发展实践与成效 |
| 4.2.1 农业职业教育组织体系 |
| 4.2.2 农业职业教育机构数量与办学规模 |
| 4.2.3 农业职业教育基础能力建设 |
| 4.2.4 政府资助政策实施情况 |
| 4.3 我国农业职业教育发展存在的问题 |
| 4.3.1 农业职业教育有效供给不足 |
| 4.3.2 农业职业教育体系层次不完善 |
| 4.3.3 农业职业教育法律体系不健全 |
| 4.3.4 农业职业教育经费投入不足 |
| 4.3.5 农业职业教育思想观念陈旧 |
| 4.3.6 农业职业教育监督评价落后 |
| 第五章 我国农业职业教育发展质量评价 |
| 5.1 农业职业教育发展质量测评方法 |
| 5.2 Malmquist-DEA 方法测评分析 |
| 5.3 指标选取与数据来源 |
| 5.3.1 指标选择 |
| 5.3.2 指标体系构建 |
| 5.3.3 数据来源 |
| 5.4 我国农业职业教育生产效率测算与分析 |
| 5.4.1 我国农业职业教育生产效率变化趋势 |
| 5.4.2 我国农业职业教育的纯技术效率分析 |
| 5.4.3 各省份农业职业教育生产率指数及其分解 |
| 5.4.4 我国农业职业教育生产效率的区域差异分析 |
| 5.4.5 我国农业职业教育生产效率低下的原因分析 |
| 5.5 结论 |
| 第六章 国外农业职业教育发展模式比较与借鉴 |
| 6.1 世界农业职业教育的兴起与发展 |
| 6.2 发达国家农业职业教育典型模式 |
| 6.2.1 德国：“双元制”教育模式 |
| 6.2.2 日本：学校教育模式 |
| 6.2.3 美国：社区教育模式 |
| 6.2.4 加拿大：绿色证书教育模式 |
| 6.3 新兴发展中国家农业职业教育典型模式 |
| 6.3.1 墨西哥：应用型办学模式 |
| 6.3.2 印度：教育扶贫模式 |
| 6.4 国外农业职业教育发展模式的比较分析 |
| 6.5 国外农业职业教育发展的共同经验及启示 |
| 6.5.1 健全的农业职业教育法律体系 |
| 6.5.2 多元化和规范化的经费投入体制 |
| 6.5.3 灵活完善的农业职业教育体系 |
| 6.5.4 教育培训内容突出职业性和实用性 |
| 6.5.5 严格的教师准入与审核制度 |
| 6.5.6 实施农业职业准入与资格证书制度 |
| 第七章 我国农业职业教育发展模式选择 |
| 7.1 我国已有农业职业教育发展模式分析 |
| 7.1.1 我国农业职业教育发展模式探索 |
| 7.1.2 我国农业职业教育模式探索的基本经验 |
| 7.1.3 我国农业职业教育模式实践中存在的主要问题 |
| 7.2 我国农业职业教育发展模式选择的基本原则 |
| 7.2.1 适应性原则 |
| 7.2.2 区域性原则 |
| 7.2.3 动力性原则 |
| 7.2.4 发展性原则 |
| 7.3 我国农业职业教育发展模式选择的关键因素 |
| 7.3.1 经济发展与模式选择 |
| 7.3.2 区域经济、文化教育、资源差异与模式选择 |
| 7.3.3 受教育者自身发展需求与模式选择 |
| 7.4 现阶段我国农业职业教育发展模式的选择 |
| 7.4.1 东部发达地区农业职业教育发展模式 |
| 7.4.2 中部欠发达地区农业职业教育发展模式 |
| 7.4.3 西部不发达地区农业职业教育发展模式 |
| 第八章 我国农业职业教育发展模式的运行条件 |
| 8.1 优化农业职业教育外部发展环境 |
| 8.1.1 营造良好的农业职业教育发展氛围 |
| 8.1.2 促进产业结构调整 |
| 8.1.3 扩宽农业职业教育融资途径 |
| 8.1.4 建立均等化的城乡公共服务体系 |
| 8.1.5 健全农业职业教育法律体系 |
| 8.2 完善农业职业教育内部运行机制 |
| 8.2.1 形成多元化的农业职业教育供给系统 |
| 8.2.2 构建农业职业教育需求导向机制 |
| 8.2.3 创新农业职业教育组织管理机制 |
| 8.2.4 建立多元化经费投入机制 |
| 8.2.5 构建农业职业教育激励约束机制 |
| 8.3 增强农业职业学校自主发展能力 |
| 8.3.1 明确农业职业学校办学定位 |
| 8.3.2 提高农业职业学校办学质量 |
| 8.3.3 调整学校专业设置 |
| 8.3.4 加快学校课程体系改革 |
| 8.3.5 建立职业能力型教学体系 |
| 8.3.6 提高教师整体素质 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）东西部中职学校联合办学的再思考（论文提纲范文）
| 一、校校联办的利 |
| 二、校校联办的弊 |
| 1. 不利于西部学校自身的发展。 |
| 2. |
| 3. 在一年的顶岗实习中, 学生因年龄小, 从学生身份转变为工人, 存在的问题相对较多。 |
| 4. 不利于骨干专业的建设。 |
| 5. 不利于实训基地的建设。 |
| 6. 不利于教育教学改革的进行。 |
| 三、校企合作, 前途光明 |
（6）我国高职院校国际交流与合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一节 选题缘由与相关文献综述 |
| 第二节 研究的思路与方法 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 第一章 我国高职院校国际交流与合作的形成 |
| 第一节 我国高职院校发展与国际交流合作 |
| 第二节 我国高职院校国际交流与合作的发展历程 |
| 第三节 我国高职院校国际交流与合作的特点与经验 |
| 第二章 我国高职院校国际交流合作的动力机制与影响因素 |
| 第一节 高等教育国际化背景下的院校国际交流与合作 |
| 第二节 我国高职院校国际交流与合作的动力机制 |
| 第三节 我国高职院校国际交流与合作的影响因素 |
| 第三章 高职教育国际交流与合作的国际经验 |
| 第一节 美国高职教育国际交流与合作 |
| 第二节 中国台湾地区职业教育国际交流与合作 |
| 第三节 新加坡高职院校国际交流与合作 |
| 第四节 印度理工学院国际交流与合作 |
| 第五节 主要结论 |
| 第四章 我国高职院校国际交流与合作现状及分析 |
| 第一节 我国高职院校国际交流与合作的现状调查 |
| 第二节 我国高职院校国际交流与合作的实践探索 |
| 第三节 我国高职院校国际交流与合作的成绩、问题及趋势 |
| 第五章 我国高职院校国际交流与合作个案研究 |
| 第一节 深圳职业技术学院国际交流与合作 |
| 第二节 上海医药高等专科学校国际交流与合作 |
| 第三节 四川国际标榜职业学院国际交流与合作 |
| 第四节 三所个案高职院校国际交流与合作的比较分析 |
| 第六章 促进我国高职院校国际交流与合作发展的建议 |
| 第一节 政府层面的建议 |
| 第二节 高职院校层面的建议 |
| 第三节 联动机制层面的建议 |
| 结语 |
| 附录一:高职高专院校国际交流与合作情况调研问卷 |
| 附录二:专家、院校长、国际交流合作部门负责人、教师等访谈提纲 |
| 附录三:攻读博士学位期间从事科研情况 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）职业教育集团化办学运行机制研究 ——四川省A市职业教育集团化办学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一) 教育集团 |
| (二) 职业教育集团 |
| (三) 集团化办学 |
| (四) 运行机制 |
| 三、研究的意义 |
| 四、研究方法与内容 |
| 五、研究的创新与突破 |
| 第二章 职业教育集团化办学的必要性和可能性 |
| 一、职业教育集团化办学的必要性 |
| (一) 支撑国家生产力 |
| (二) 提高社会和谐度 |
| (三) 提升企业竞争力 |
| (四) 增强学生生存能力 |
| 二、职业教育集团化办的可能性 |
| (一) 理论支持 |
| (二) 政府宏观主导 |
| (三) 政策支持 |
| (四) 社会力量的广泛参与 |
| (五) 市场大力介入 |
| 第三章 职业教育集团化办学运行机制 |
| 一、职业教育集团构成要素 |
| (一) 政府 |
| (二) 企业 |
| (三) 职业学校 |
| 二、职业教育集团内诸要素相互作用的动力机制 |
| (一) 行政权力 |
| (二) 市场力量 |
| (三) 社会力量 |
| (四) 行业组织的指导 |
| 三、职业教育集团化办学的内部运行机制 |
| (一) 管理机制 |
| (二) 发展机制 |
| (三) 约束机制 |
| (四) 激励机制 |
| 四、职业教育集团化办学运行机制的主要模式 |
| (一) 按不同的主导实体划分 |
| (二) 按联盟方式来划分 |
| (三) 按成员单位结合密切程度划分 |
| (四) 按照联结纽带的不同来划分 |
| 第四章 四川省A市职业教育集团化办学运行机制的实证研究 |
| 一、四川省A市职业教育集团化办学现状及运行机制 |
| (一) 基本情况 |
| (二) 组建模式 |
| (三) 组建原则 |
| (四) 管理体制 |
| 二、四川省A市职业教育集团化办学存在的困难与问题 |
| 三、四川省A市职业教育集团化办学运行机制的改进及完善措施 |
| (一) 建立健全长效性的协调、激励、监控机制 |
| (二) 坚持模式的多样化和主体的多元化 |
| (三) 建立政府调控、市场调节、社会力量参与相协调的调控机制 |
| (四) 职业教育集团化办学必须具有长效性的政策保障 |
| 四、对四川省A市职业教育集团化办学运行机制的理性思考 |
| (一) 何谓理性思考 |
| (二) 对A市职业教育集团化办学运行机制存在问题的理性思考 |
| 第五章 结论 |
| 一、主要结论 |
| 二、本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中国经济转型期职业教育集团化发展（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章导论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 中国经济转型期特征及职业教育的适应性探索 |
| 1.1.2 世界合作职业教育发展模式的演进及启示 |
| 1.1.3 中国职业教育改革发展的宏观形势 |
| 1.1.4 现有职业教育发展模式的不足与思考 |
| 1.2 研究思路和研究内容 |
| 1.2.1 研究思路：四大重点和一条主线 |
| 1.2.2 研究框架图及主要研究内容 |
| 1.3 研究路径、方法和意义 |
| 1.3.1 研究路径和研究方法 |
| 1.3.2 研究的工作背景和研究意义 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 文献综述的依据和分类 |
| 1.4.2 国外教育集团化办学研究综述与启示 |
| 1.4.3 国内（职业）教育集团化办学研究述评 |
| 上篇：职业教育集团化发展的实践和理论 |
| 第二章 职业教育集团化发展的历程、现状和问题 |
| 2.1 职业教育集团化发展的历程 |
| 2.1.1 职业教育集团化发展还处在探索阶段 |
| 2.1.2 职业教育集团化发展的前奏阶段（1978-1991）:“三教统筹、上挂横联下辐射、燎原计划、县级职教中心” |
| 2.1.3 职业教育集团化发展的局部探索阶段（1992-2001）：在“联合办学、产教结合、工学结合、校企合作”的实践中,职业教育集团自发地崭露头角 |
| 2.1.4 职业教育集团化发展的统筹探索阶段（2002-至今）：多种职业教育模式齐头并进,职业教育集团化发展开始了战略化、规模化的统筹探索 |
| 2.2 国内职业教育集团化发展的现状调研 |
| 2.2.1 民办教育领域的（职业）教育集团化办学的发展概况 |
| 2.2.2 职业教育集团化发展规模的调研介绍 |
| 2.2.3 职业教育集团的主要类型、分类标准和“类型树” |
| 2.2.4 职业教育集团化办学的主要模式与模式的选构 |
| 2.2.5 职业教育集团化发展的现有成效和案例分析 |
| 2.3 职业教育集团化发展问题的调研和统计分析 |
| 2.3.1 问卷调查和访谈的方式与内容简介 |
| 2.3.2 职业教育集团化发展问题调研结果的统计分析 |
| 2.3.3 职业教育集团化发展的实践困惑与关键问题分析 |
| 第三章 职业教育集团化发展的理论基础和理论创新 |
| 3.1 职业教育集团化发展理论中的基础概念分析 |
| 3.1.1 职业教育 |
| 3.1.2 职业教育集团：概念的偏颇和补充 |
| 3.2 职业教育集团与相关概念的理论辨析 |
| 3.2.1 集团vs 联盟、共同体或联合体 |
| 3.2.2 职业教育集团vs 企业集团 |
| 3.2.3 职业教育集团vs 职业学校 |
| 3.2.4 职业教育集团vs 教育行政管理部门、行业管理部门 |
| 3.3 职业教育资源合作配置理论 |
| 3.3.1 资源配置与职业教育资源配置概说 |
| 3.3.2 资源配置中的政府与市场关系 |
| 3.3.3 职业教育资源配置中的交易及交易费用的节约 |
| 3.3.4 职业教育集团化新构了职业教育资源合作配置理论 |
| 3.4 职业教育集团与环境合作进化论和“四跨”环境利基论 |
| 3.4.1 环境和职业教育集团化发展环境 |
| 3.4.2 发展环境的意义：职业教育集团与环境合作进化 |
| 3.4.3 中国转型期职业教育集团化发展的“四跨”环境利基 |
| 3.4.4 职业教育集团化创新发展环境理论，开发新的环境利基 |
| 3.5 合作职业教育理论：从教育与劳动相结合到职业教育集团化 |
| 3.5.1 世界合作教育理念：缘起、演进及合作职业教育 |
| 3.5.2 合作职业教育在我国现阶段的主要应用 |
| 3.5.3 职业教育集团化丰富合作职业教育理论，整合校企、校际合作 |
| 3.6 职业教育集团化发展的其他支撑性理论 |
| 3.6.1 组织学视角 |
| 3.6.2 经济学理论和假说对职教集团化的启示 |
| 下篇 职业教育集团化发展的政策和策略 |
| 第四章 职业教育集团化发展的政策研究 |
| 4.1 公共政策和教育政策概说 |
| 4.1.1 概念诠释 |
| 4.1.2 政策研究内容简介 |
| 4.2 职业教育集团化发展的政策系统 |
| 4.2.1 职业教育集团化发展政策的概念和特征 |
| 4.2.2 职业教育集团化发展的政策主体 |
| 4.2.3 职业教育集团化发展政策的客体 |
| 4.2.4 职业教育集团化发展的政策环境 |
| 4.3 职业教育集团化发展的政策过程 |
| 4.3.1 职业教育集团化发展的政策过程阶段模型图 |
| 4.3.2 职业教育集团化发展政策的制定 |
| 4.3.3 职业教育集团化发展政策的执行 |
| 4.4 职业教育集团化发展的政策内容 |
| 4.4.1 职业教育集团化发展的政策方案设计 |
| 4.4.2 一份政策建议稿 |
| 第五章 职业教育集团化发展的策略分析 |
| 5.1 职业教育集团化发展的战略规划 |
| 5.1.1 职业教育集团化发展的战略意义 |
| 5.1.2 战略规划和战略管理概说 |
| 5.1.3 职业教育集团化发展的四层四维战略规划 |
| 5.2 职业教育集团化发展的组织设计 |
| 5.2.1 职业教育集团化发展的组织变革意义 |
| 5.2.2 组织集合体：职业教育集团化发展的组织层次分析 |
| 5.2.3 职业教育集团化发展的组织环境 |
| 5.2.4 组织设计概说 |
| 5.2.5 （职业）教育集团化发展的组织设计现状 |
| 5.2.6 职业教育集团化发展的组织设计理念 |
| 5.2.7 职业教育集团化发展的组织设计内容 |
| 5.2.8 职业教育集团化发展的组织设计程序 |
| 5.2.9 职业教育集团化发展的组织设计模式选择 |
| 5.3 职业教育集团化发展的制度建设 |
| 5.3.1 职业教育集团化发展的制度建设相关概念 |
| 5.3.2 职业教育集团化发展的制定安排意义 |
| 5.3.3 职业教育集团化发展的制度建设原则 |
| 5.3.4 职业集团集团化发展制度建设的比较分析框架 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究结论和创新点 |
| 6.1.1 主要研究结论 |
| 6.1.2 研究路径的创新 |
| 6.1.3 研究观点的创新 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）职教集团化办学给我们的启示（论文提纲范文）
| 一、职教集团化办学涵义与模式 |
| (一)关于职教集团的界定 |
| (二)职教集团化办学的主要模式 |
| (三)职教集团管理及运行机制 |
| (四)职教集团化办学发展情况 |
| 二、推进职教集团化办学的意义 |
| (一)推进职教集团化办学是创新职业教育办学模式和体制机制的重要举措 |
| (二)推进职教集团化办学是促进区域职业教育健康协调发展的必然选择 |
| 1. 统筹协调区域职业教育共同发展: |
| 2. 整合职教资源实现区域职教高效发展: |
| 3. 增强区域职业教育服务经济的能力: |
| (三)推进职教集团化办学是深化职业教育内涵发展的有效途径 |
| 1. 有利于实现校企合作、工学结合的人才培养模式: |
| 2. 有利于深化教学管理制度改革: |
| 3. 有利于专业建设: |
| 4. 有利于师资队伍建设: |
| 5. 有利于实训基地建设: |
| (四)推进职教集团化办学实现校企间的互利双赢 |
| 1. 通过职教集团,企业获得社会经济效益: |
| 2. 通过职教集团,学校得到企业支持: |
| 三、职教集团化办学对我院的启示 |
（10）基于合作—竞争理论的职业教育集团化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 职业教育发展环境的变化 |
| 1.1.2 职业学校间无序竞争的负面效应 |
| 1.1.3 职业院校自身资源和能力的有限性 |
| 1.1.4 职业教育集团建立的必然性 |
| 1.2 相关研究成果综述 |
| 1.2.1 关于职教集团的概念 |
| 1.2.2 关于职教集团的性质 |
| 1.2.3 关于职教集团的类型 |
| 1.2.4 关于职教集团的组织机构 |
| 1.2.5 关于职教集团的优势 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第二章 国外职业教育集团化办学的分析与述评 |
| 2.1 国外职业教育集团化办学的解析 |
| 2.1.1 国外职业教育集团化办学的起源 |
| 2.1.2 国外职业教育集团化办学的目的 |
| 2.1.3 国外职业教育集团化办学的方式 |
| 2.1.4 国外职业教育集团化办学的主要模式 |
| 2.1.5 国外职业教育集团化办学的效果 |
| 2.2 国外成功的职教集团化办学对我国的启示 |
| 第三章 我国职业教育集团化办学的历史沿革 |
| 3.1 我国职业教育集团化办学的发展历程 |
| 3.1.1 雏形阶段( 上个世纪80 年代末—90 年代初) |
| 3.1.2 自发组建阶段( 约1992 年—1998 年) |
| 3.1.3 协调管理阶段( 约1998 年—2004 年) |
| 3.1.4 积极发展阶段( 约2004 年至今) |
| 3.2 我国职业教育集团化办学的现状分析 |
| 3.2.1 京、津、沪地区职教集团 |
| 3.2.2 苏、浙、鲁、粤沿海地区职教集团 |
| 3.2.3 豫、鄂中部地区职教集团 |
| 3.3 我国职业教育集团发展中存在的问题 |
| 3.3.1 职业教育集团化的法律制度尚不完善 |
| 3.3.2 就业市场准入未能发挥积极作用 |
| 3.3.3 职业教育集团与相应企业的联系不够密切 |
| 3.3.4 职业学校间的合作竞争关系有待进一步研究 |
| 第四章 合作竞争战略与博弈论分析技术概述 |
| 4.1 合作竞争战略 |
| 4.1.1 合作竞争战略基本涵义 |
| 4.1.2 合作竞争战略与传统竞争战略的异同 |
| 4.1.3 博弈论与合作竞争战略 |
| 4.2 博弈论分析技术简介 |
| 4.2.1 博弈及博弈论概念 |
| 4.2.2 博弈的四个要素 |
| 4.2.3 博弈的分类 |
| 第五章 同级职业学校间实施合作—竞争战略的博弈分析 |
| 5.1 本文运用合作—竞争战略的博弈分析思路 |
| 5.2 同级职业学校间合作—竞争博弈模型及其均衡解 |
| 5.2.1 同级职业学校间合作—竞争博弈模型的基本假设 |
| 5.2.2 同级职业学校间合作—竞争完全信息静态博弈模型及其均衡解 |
| 5.2.3 同级职业学校间合作—竞争完全信息动态博弈模型及其均衡解 |
| 5.3 合作竞争战略博弈分析的理论价值与使用价值 |
| 5.3.1 合作竞争战略博弈分析的理论价值 |
| 5.3.2 合作竞争战略博弈分析的使用价值 |
| 5.4 合作竞争战略的实施建议 |
| 5.4.1 分析阶段 |
| 5.4.2 确定策略阶段 |
| 5.4.3 策略执行阶段 |
| 第六章 对完善和规范我国职业教育集团化建设的建议 |
| 6.1 健全职业教育集团的相关法律、法规制度 |
| 6.1.1 建立相关政策以明确职教集团的法人身份 |
| 6.1.2 建立相关政策以规范职业教育集团的教育管理 |
| 6.2 加强职教集团与相应企业间的合作 |
| 6.3 充分发挥政府在职教集团建设中的作用 |
| 6.3.1 政府应加大对职教集团的投入 |
| 6.3.2 政府应加强对职教集团的指导与监督 |
| 6.4 下放就业市场劳动力准入的权限 |
| 6.5 重视职业教育集团化办学的理论研究 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、山东东西部联办职教实现“双赢”（论文参考文献）
- [1]职业教育服务精准扶贫的人才培养研究[D]. 沈吉. 浙江工业大学, 2020(03)
- [2]我国职业教育校企合作政策变迁研究[D]. 于晨. 天津大学, 2019(01)
- [3]东西部中等职业教育合作办学研究 ——基于上海市S校的调查[D]. 秦红. 华东师范大学, 2012(03)
- [4]我国农业职业教育发展模式研究[D]. 景琴玲. 西北农林科技大学, 2012(11)
- [5]东西部中职学校联合办学的再思考[J]. 张崇良. 新课程研究(中旬刊), 2010(05)
- [6]我国高职院校国际交流与合作研究[D]. 黄华. 华东师范大学, 2010(12)
- [7]职业教育集团化办学运行机制研究 ——四川省A市职业教育集团化办学为例[D]. 李蓉. 四川师范大学, 2010(06)
- [8]中国经济转型期职业教育集团化发展[D]. 余秀琴. 天津大学, 2009(12)
- [9]职教集团化办学给我们的启示[J]. 杨汉东. 襄樊职业技术学院学报, 2009(03)
- [10]基于合作—竞争理论的职业教育集团化研究[D]. 黄丽娜. 天津大学, 2009(S2)