一、研究生助学贷款的改革(论文文献综述)
杨峰[1](2020)在《省属高校研究生资助管理绩效评价——基于2019年第三方评估机构的实证分析》文中认为伴随我国高校研究生培养机制改革力度的不断加大,资助经费数量增长幅度迅速增加,在高校治理现代化背景下研究生资助管理的绩效如何,日益成为政府、高校和社会高度关切的焦点之一。本文基于2019年全国省级研究生资助管理绩效评估的实证分析,研究发现:在研究生资助制度建设、政策贯彻落实、资金管理规范和信息化建设等方面成效明显;存在的主要问题是:还款救治机制缺位、资助经费占事业费比例较低、生均贷款额度不足、资助经费预算与支出失衡等,针对上述问题并结合研究生资助发展的趋势,本文提出了具有参考价值的政策性建议。
刘亮亮[2](2020)在《二战后美国联邦教育项目管理发展研究》文中指出项目管理是当代公共管理理论与实践中的热门理念和模式,在当代教育管理中也被广泛采用,美国则是教育项目管理的最早策源地和当代应用最为普遍和成效显着的国家。在今日美国联邦政府层面,几乎所有体现美国国家教育意志和导向需要的教育事务和相应资源,都是以一定的教育目标和相应的独立事项为基本单元,设计划分成一个个相对独立的教育项目来加以推进和管理的。美国联邦教育项目管理的完整性质和内涵是什么?何以如此之先地在美国土地上原创性生成并有序地发展成长为体现甚至代表当代教育管理走向的教育项目管理模式?这种模式在协调和处理教育国家行政干预和社会市场运作的矛盾中有何优势和局限,能否为我国教育管理模式乃至体制的改革提供相应的启示和借鉴?对这些当代教育项目管理根本问题的热切关注和思考,自然也就使美国联邦教育项目管理进入笔者的考察研究视野,成为博士学位论文题目的首选。本研究在马克思主义逻辑与历史科学统一的方法论指导下,以教育社会生态理念为基本研究范式,运用文献法、观察法和纵向比较法,按着教育项目管理形态由单项到体系的演化的基本进程和轨迹,对二战后美国联邦教育项目管理的演进背景、现实实践、成效问题和主要特征进行了系统的分阶段梳理考察,在简要把握美国联邦教育项目管理在二战前萌芽成型奠定的基础上,对美国联邦教育项目管理的重点创设(二战后—20世纪60年代初)、系统整合(20世纪60年代中—80年代初)、体系优化(20世纪80年代初—20世纪末)和创新提升(21世纪初—今)的各个阶段进行了系统的分析与综合,力求揭示其逐步铺开、连续改进和不断优化的发展历程与规律。二战后美国联邦教育项目管理的发展,是在二战前美国联邦教育项目管理萌芽成型所奠定的基础上起步的。现实教育的分散性发展条件、形态和格局,国家机器的天然教育使命、责任和权力,宪法的国会征税权与社会福利保障责任的明确规定,为联邦政府对教育进行直接有力但有限的项目管理干预提供了历史的必然,奠定了坚实的基础。二战结束后,联邦教育项目管理在战前奠定的坚实基础上进入了重点创设阶段,开始了蓬勃发展的历史进程。国会于1944年通过颁布了《退役军人权利法》和1958年《国防教育法》,为联邦政府创设了退役军人教育援助项目和国防研究生奖学金项目及其管理模式,开始了运用教育项目管理对高等教育进行直接干预的重点探索。这些联邦教育项目管理的有力实施,极大地促进了高等教育的重点发展和质量提升,为事关全局的现实高等教育问题的解决提供了合法合规、切实适用的机制和抓手,也为联邦政府更加积极全面的教育直接干预提供了基本模式与良好示范。当然,这种直接动用联邦政府力量对眼前的高等教育问题进行直接的干预,也不可避免地带有应急性、权宜性和局部性的局限或不足。1965年《初等和中等教育法》和《高等教育法》的颁布,标志着美国联邦教育项目管理进入到系统发展阶段。经过二战后的迅速调整与强势拓展,到20世纪60年代初,美国经济社会进入到空前繁荣时期,“民权运动”也应时而生、风起云涌。这不仅使联邦政府财力雄厚,成为“教育资源的提供者”;也为联邦政府加强对教育的全面干预创造了有利的历史条件和需求。两法和随后国会一系列教育法案中陆续出台的大量联邦教育项目管理,从学前教育、中小学教育到高等教育,从职业教育、双语教育到少数民族教育,从移民教育到国际教育等,可谓遍及教育的各个层次和领域,直至1979年联邦教育部的设立。这些联邦教育项目的创设和实施与整个教育系统对应一致、相辅相成、相映成辉,极大地促进了美国教育系统的全层次、全类型的全员性发展,也为教育项目管理的体系性优化提供了完整的框架、基础和资源。随着联邦教育项目的系统化设置与实施,在有力地保障和促进美国教育全面完整发展的同时,其固有的局限性也越来越显露了出来,特别是随着联邦教育部对联邦教育项目直接干预的日渐加强,各个教育项目实施运行的孤立性、形式化、行政化、各自为政性和发展不平衡性日渐突出,促使和要求联邦教育项目管理加强沟通、密切配合、相互协调配合,不断增强所有联邦教育项目的有机体系性,联邦教育项目管理由此进入体系优化阶段。20世纪70年代初的中东石油危机,也大大地削弱了美国联邦政府资助教育项目的能力。80年代初期,里根总统坚决反对联邦政府对教育的过分干预,开始了“新联邦主义”教育计划,通过《1981年综合预算调节法》消减和整合联邦教育项目,减少联邦政府的教育拨款和干预措施,将联邦政府各部门分散化管理的项目转换为联邦教育部的集中化管理。直至20世纪80年代末期乔治·布什总统上台,联邦政府再次调整教育项目管理的体系结构优化,强化教育项目的相互衔接、体系性与弹性,制定了总揽全局、明确整体目标、优化和提升教育项目总体效能的《美国2000年教育战略》和《2000年目标:美国教育法》,联邦教育项目管理和国家教育发展战略紧密对接,联邦政府的教育职能也更加广泛,成为“教育标准的制定者”。在1993年《政府绩效和成果法》的影响下,教育部开始注重业绩文化和问责文化的建立,加强联邦教育项目的绩效评估,促进联邦教育项目的结构改进和质量提升。进入21世纪,伴随着“9·11”事件的发生和美国金融危机的影响,为应对日益复杂的国内外局势,缓和各类社会问题和提升教育质量,联邦政府在教育项目管理体系优化的基础上,进一步加强教育项目管理体系对国家社会发展战略的体现、支撑和合理合法化的作用,开始了联邦教育项目管理体系的创新提升新阶段。国会密集立法加大教育拨款力度,仅2009年《美国复苏和再投资法案》就专门为教育投入了1000多亿美元,其中投资额最大的项目为536亿美元的州财政稳定基金项目,包括486亿美元的公式拨款项目和50亿美元的竞争性拨款项目,为国家社会发展提供了强有力的联邦教育项目财政管理支持。《不让一个孩子掉队法》中设置推行的体系化教育项目把社会全员发展作为国家责任和终极目标,把国家发展、社会进步和每一个社会成员的生存权利完美有机地融合在一起;联邦政府创设实施的STEM系列科技教育项目,重新加入联合国教科文组织,全球覆盖的“十万强”系列国际教育交流项目,促进国际间经济文化的交流,更是把美国国家社会的发展与高科技、全球化和生态化高度融合在一起,绘就美国与人类共同发展的教育项目管理蓝图。上述美国联邦教育项目管理的发展进程表明,美国联邦教育项目管理的产生、发展和最终成为美国教育管理体制的主体模式,既深深地植根于美国特定的教育社会生态体系之中,即早期教育分散化发展的起步及后续格局、相应的文化理念和现实教育实践,更得益于美国社会全员普遍具有的能动参与干预意识和行动力;美国联邦教育项目管理既不是行政部门拍脑门的忽发奇想、权力任性的结果,也不是墨守成规、固执经验的因因相袭,而是按照教育行动的完整结构和展开过程,立法先行,职能明确,权责对应,事财一体,科学设计,不断创新提升,最终形成健全而富有活力的、国家行政合理干预和社会市场积极运作有机一体的联邦教育项目管理体制。由此启示借鉴,当会大有脾益。
林文燕[3](2020)在《研究生教育收费背景下研究生奖助政策研究 ——以Y大学为例》文中认为研究生奖助政策的制定及实施效果影响着研究生教育质量。我国研究生奖助政策从1978年至今,历经公费研究生培养、公费与委培共存、公费——自筹过度、全面收费四个阶段。2013年《关于完善研究生教育投入机制的意见》颁布,2014年起对研究生教育进行全面收费。同时研究生国家助学金、研究生学业奖学金、研究生国家奖学金等一系列奖助政策出台,兼顾不同的研究生群体之间的利益。文件提出要确保研究生的奖助资金落实、提高研究生教育及科研工作质量等一系列要求,从根本上保证了研究生的教育收费改革效果。一系列政策对各高校在研究生奖助政策的具体落实也提出了要求。在此背景下对于高校研究生奖助政策进行深入研究,具有丰富的理论意义与现实意义。本文选取Y大学研究生奖助政策及其实施为个案,通过政策文件文本梳理,以及通过问卷的调查,对Y大学的研究生奖助学金政策实施状况进行实证研究。基于学生的关注和期待、奖助学金的评审流程、奖助学金的评定对于学生的影响以及学生对奖助学金的总体看法等维度进行设计,对Y大学奖助学金政策实施状况、学生对于研究生奖助政策的满意度等进行了调查,在问卷之中将学生对奖助学金的政策满意程度作为因变量,将内容安排、价值取向以及后续保障作为自变量对调查结果进行回归分析。同时,通过访谈相关主体,进一步把握受访者的深层想法,推进研究的深入进行。调查结果表明,研究生奖助政策在具体的实施之中导向作用未能充分发挥,政策内容设置不够合理,相关保障机制不够完善等,其主要原因在于学生主体地位的缺失、政策设置细则尚有不合理处以及相关保障机制不完善。提出了执行时公开透明、兼顾效率与公平、完善决策与监督机制等改革设想。
范先佐,唐斌,郭清扬[4](2019)在《70年学生资助工作的系统回顾与经验总结》文中研究说明学生资助作为一项重要的保民生、暖民心工程,是促进社会公平的重要内容和举措。新中国成立70年,特别是改革开放以来,党和政府高度重视家庭经济困难学生资助工作,已建立起覆盖学前教育至研究生教育的学生资助制度,数以千万计的家庭经济困难学生在国家资助政策帮助下顺利入学、完成学业,获得发展自我、改变命运、阻断家庭贫困代际传递的机会。这是人民群众得实惠最多的制度设计,不仅让数以千万计的贫困家庭子女共享社会发展成果,赢得人生出彩的机会,更让广大人民群众感受到党和政府的关怀,感受到我国社会主义制度的优越性。
钱怡琳[5](2019)在《A大学研究生资助政策实施现状及优化建议研究》文中指出2014年,我国按照新生新办法,老生老办法的原则,实行研究生全面收费制度,这标志着我国研究生教育进入了全面收费时代。中华人民共和国教育部网站发布的教育统计数据显示,2017年全国研究生人数已经达到了263万人,如此庞大的研究生群体基数,如何能够让资助体系与研究生的合理培养和科学发展有机结合在一起,越来越成为社会关注的焦点。A大学是一所省部共建高校,是中国第一批获得硕士学位授予权单位的地方高校,是江西省第一批开展研究生培养的高等学府。同时A大学作为一所农业院校,其研究生生源地为农村的比例也相对较高,贫困生出现的概率较大,对于研究高校研究生资助政策实施具有较典型的参考价值。本研究以完善A大学研究生资助政策实施为目的,分析了发达国家,尤其是美国、日本、英国等三国的高校研究生资助政策实施情况。同时对A大学的研究生进行问卷调查和访谈,共计收回393份有效问卷,运用描述性分析、二元Logistic回归分析等方法,从政策认知情况、实施现状、实施满意度和满意度影响因素入手,对现有的A大学研究生资助政策实施现状进行系统的分析和研究。通过分析研究得知,A大学目前的研究生资助政策实施过程依然不够完善,存在着诸多不足。在资助政策制定层面,以国家资助项目为主,地方政府及高校内部缺少针对本土高校特色的资助机制;在资助政策执行层面,存在着工作流程不够透明,考核方法不清晰、不合理,评比规则不完善等问题;在资助经费的获取层面,奖学金覆盖面较少,且资金来源比较单一,无法有效吸纳校外社会资源;从宣传力度层面,研究生对资助政策的认知比较肤浅,并未对其整体进行有效的了解。通过以上实证调查结果的系统化分析,并结合教育成本分担理论、人力资本理论等,提出了A大学研究生资助政策实施的优化建议:一是完善资助政策体系,建立资助管理制度;二是提高研究生奖学金评定的科学性和公正性;三是加大资助政策的宣传力度;四是拓展资金来源渠道,鼓励社会多元参与。通过以上对策建议,为切实推动地方农业高校的研究生资助政策实施提供一定裨益。
马浚锋[6](2019)在《基于发展性视角的高校学生资助体系研究》文中提出自十八大以来,相继出台了有关政策,从资助投入等一系列顶层设计配套开始着手,紧接着在各高校全面落实的基础上,学生资助导向转为促使受资助学生成长成才,资助工作中心向发展型学生资助转变;高等教育学生资助体系也正式进入构筑发展性学生资助的新时期。那么,什么是发展性学生资助?高校作为发展性学生资助的实施主体,如何全方位搭建自身的资助体系,明确什么的资助目标,如何统筹资助组织机构,转变传统路径探索全新的学生资助模式,筹措学生资助资源以及对学生资助的管理评价等,这是高校学生资助体系的工作重心由保障型资助向发展型资助转变过程中需要厘定的理论和现实问题,也是研究者今后工作中必须关注的研究领域、重点。论文通过对高等教育学生资助体系问题研究的历史溯源和演进流变的梳理,明晰了发展性学生资助是世界一流大学建设的“推手”以及一流大学建设需要发展性学生资助体系的配套。在参照各类高校(重点为”双一流”高校)的学生资助体系,借鉴世界一流大学在学生资助上的前沿做法后,论文结合我国当前建设世界一流大学的价值追求和大学生的发展成长需求,创造性地以双因素(激励—保健)理论提出了实现资助对象和资助体系发展为目标的高校发展性学生资助理念,并运用现代管理理论和方法系统地从四个维度构建了契合这一理念的学生资助管理体系,同时对这一高校自身的学生资助管理体系的各个方面进行了全面而细致的探讨分析。论文结合深度访谈和案例分析,发现当前高校学生资助体系存在的问题包括:“单向度”的学生资助目标,不健全的组织结构,路径依赖下引起的重经济资助轻成长支持,覆盖面及力度不够,学生成长支持项目和资助对象单一的资助模式,学生资助成本压力陡增及财务状况不佳下资助资金保障机制不完善,考评与调控的缺失等。最后,研究围绕发展性学生资助目标和组织机构,学生资助模式与路径,学生资助资源保障机制以及学生资助体系管理工作考评与调控这四个方面展开深入的论述,为高校发展性学生资助体系的构建与完善提出些许思考和建议,如建立协调统一的组织机构、摆脱路径依赖、资金保障机制的完善等。
于基伯[7](2019)在《大学生的国家助学贷款过度需求及其违约风险防范研究》文中提出国家助学贷款涉及学生、银行、高校、政府四大利益主体。就大学生而言,可以解决贫困大学生缴纳学费和住宿费困难的问题,支持其接受高等教育,顺利完成智力资本投资,实现人力资本的增值。因此,国家助学贷款一经推出就深受大学生的欢迎。随着我国贫困大学生资助体系的不断健全、资助力度的不断增大、国家助学贷款申请额度提高和还款期限延长,大学生对国家助学贷款的需求有可能超出了缴纳学费和住宿费的需求,形成过度需求。这部分国家助学贷款过度需求如何产生,怎样识别、防范,对国家助学贷款违约风险有什么影响,该如何进行预警和管理。研究这些问题具有理论和现实意义。基于这一思想,在需求理论、过度自信理论、从众理论、计划行为理论、行为决策理论和信息不对称理论的基础上,本文对国家助学贷款过度需求的内涵进行了界定,从国家助学贷款“政策认知——产生申请意愿——形成申请需求——确定额度期限——发生申请行为——续贷申请确认——还款”的全过程综合分析了其表现、特征、产生原因、影响因素、对违约风险的影响等,初步建构了国家助学贷款过度需求研究的理论框架。首先,本文将国家助学贷款过度需求的内涵定义为:在家庭经济支持的基础上,贫困大学生申请、获批、并承诺愿意按期还款的未受学费和住宿费的用途约束而用于其它支出的国家助学贷款需求。其直接表现为:一是申请者获得了较高的奖助学金或者有较高的勤工助学兼职收入,结合家庭的经济支持,在只需要少量的国家助学贷款甚至不需要国家助学贷款支付学费和住宿费的情况下,仍然按照政策规定许可的上限额度申请国家助学贷款;二是申请者有支付学费和住宿费的能力而不缴费,把这部分资金挪作其它支出转而申请国家助学贷款,用获批后的国家助学贷款冲抵学费和住宿费。大学生对国家助学贷款的过度需求具有非恶意性、非普遍性和复杂性的特征。其次,分析了导致国家助学贷款过度需求产生的原因是大学生在申请国家助学贷款决策中缺乏经济理性思维。第一,就政策认知阶段而言,学生不了解国家助学贷款政策,未形成正确的认知,从而形成国家助学贷款过度需求。第二,就产生申请意愿而言,主动的过度需求,归结于学生的诚信问题;非主动的过度需求要受到认知、情绪情感的影响,即政策认知、偏好等影响。第三,就形成需求阶段而言,受学生对国家助学贷款的偏好大、对未来收入的预期高、申请国家助学贷款的学生数量多等因素的影响,大学生容易对国家助学贷款产生过度需求。第四,就确定额度期限而言,一是对未来还款能力的高估;二是对贷款申请不能获得批准风险的补偿,即基于贷款后(事后)的边际收益作出判断,学生为了应对贷款不能获批的可能性,在确定贷款额度时倾向于申请较大额度的贷款。第五,就发生申请行为而言,一是大学生自己认为签订助学贷款合同时相关的决策已经完成,忽视了对以后年度助学贷款续贷申请额度调整的再思考;二是决策结果与申请的行为得到家长的支持;三是有可能受亲属、同学等其他相关者的影响。再次,建立了国家助学贷款需求与申请助学贷款行为检验模型和国家助学贷款过度需求检验模型,运用江苏省8所高校来自全国25个省级行政区域的大学生样本的调查数据,对国家助学贷款过度需求的存在情况进行了测度。实证研究发现:第一,贫困大学生对国家助学贷款存有普遍的需求。贫困生家庭中,家长的文化水平、人均收入水平、家庭接受非义务教育的人数对贫困大学生的国家助学贷款需求和实际发生申请助学贷款行为均有正向影响,家庭拥有的固定资产价值对贫困大学生的国家助学贷款需求和实际发生申请助学贷款行为均有负向影响。第二,大学生对国家助学贷款存有过度的需求。在校收入、替代贷款、贷款偏好、预期收入、申贷者数量、对助学贷款政策的认知等是贫困大学生形成国家助学贷款过度需求的主要影响因素。女性和非东部生源地区的贫困大学生更容易产生对国家助学贷款的过度需求。国家助学贷款还款期限延长易导致过度需求。最后,本文分析了国家助学贷款过度需求对违约风险的影响,评析了当前国家助学贷款风险管理实践,构建了国家助学贷款过度需求违约风险综合防范体系,提出了防范政策建议。国家助学贷款过度需求会增大助学贷款违约风险。过度需求的助学贷款,改变了国家助学贷款的用途,形成道德风险。学生毕业后若收入偏低,收入不足以支付国家助学贷款本息,或因临时性支出过大导致无力偿还该期还款额度,会陷入还款能力过度自信的陷阱,形成实际还款能力低导致的违约。应构建国家助学贷款过度需求违约风险综合防范体系,更新国家助学贷款工作理念帮助学生申请合适额度国家助学贷款,建立学生重要奖助等收入的备案制度,做好申请国家助学贷款学生的家庭贫困情况、奖助学金及兼职收入情况的审查,以有效管理国家助学贷款过度需求的违约风险。强化政策宣讲、注重经济理性教育、开展助学贷款个体咨询、加强助学贷款信贷金融生态环境建设,引导学生科学合理地申请国家助学贷款,防范过度需求行为。本文有图8幅,表36个,参考文献160篇。
热孜万古丽·阿巴斯[8](2019)在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究说明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵(以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维),将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:(1)“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。(2)“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。(3)“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。(4)“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。(5)综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
金欢[9](2019)在《全面收费背景下我国高水平大学研究生奖助制度研究 ——以X大学为例》文中研究说明研究生教育引领社会发展,有助于提高国家竞争,双一流建设指导意见提出要完善奖助体系,且当前奖助制度存在问题。完善研究生奖助制度有利于促进研究生的学业发展,提升研究生的教育质量的作用。通过文献研究法对我国当前的研究生奖助制度研究后发现,我国高校研究生奖助制度在全面公费制度阶段、公费自费制度并存阶段、全面收费阶段的具体内容不同,其发展越来越多元化。我国研究生奖助制度诞生于研究生培养机制改革,具有时代性;目前研究生奖助政策多元化且各项政策宗旨目的明确;研究生奖助内容大致统一,具体细则下放到基层单位制定;奖助经费来源多样化,研究生奖助制度实施过程中经费投入不断增长。形成当前奖助制度的理论基础包括教育成本分担理论、激励理论和效率与公平理论,三大理论相辅相成互为补充。通过个案研究法,对x大学采用文献研究法和目的抽样进行访谈发现,我国高水平大学研究生奖助制度的类别丰富,具有时代性、兼顾效率公平的特点,发挥了保障公平和激励学生的作用,但是目前的奖助制度在实施过程中存在国奖名额较少,文科奖助项目金额较少,过于注重科研,出国交换的研究生没有足够的时间转换学分参与评选等方面的问题。总得来说:(一)我国高水平大学研究生奖助制度体系比较完善;(二)学生对目前奖助制度的实施较为满意;(三)奖助经费来源丰富,奖助目标多元,社会捐赠较多,但理工科奖助经费和项目多于文科;(四)奖助制度发挥了重要的作用,但过于注重科研;(五)奖助的发放重视过程性考核;(六)奖助的获得存在金字塔现象;(七)导师在研究生奖助制度中承担了重要角色。在此基础上,评定指标应多元化发展,设立单项奖奖励单方面表现优异的学生;奖助标准应细化,针对不同的学科、专业、学生的经济水平进行划分,保障人文学科等基础学科的发展和学生的培养。师生关系需要改善,以培养和谐共融的师生情,为研究生创造更好的学习氛围,提高其学习质量。研究生教育在不断发展,根据我国高水平大学奖助制度当前的形势来看,今后的改革发展会集中在以下方面:奖助制度评选减小功利化影响,经费投入减少区域间、学校间、学科间的投入差异,奖学金的额度、种类、经费来源越来越多,三助的岗位和薪资水平设置更为合理等等。
杜嘉昕[10](2019)在《基于学位论文的教育经济与管理学科发展研究 ——以2000-2017年研究生学位论文为例》文中研究表明高校研究生学位论文是学科发展水平及研究生学术能力的重要表现,学位论文既能体现学科发展实力和发展水平,又能反映研究生教育质量和教育水平。通过对研究生学位论文的研究,探索教育经济与管理学科的整体发展、理论基础、研究方法、研究热点及选题领域等方面的状况,更好的服务学科发展。1997年,国务院学位委员会把教育经济学和教育管理学两个二级学科整合组建成新兴交叉学科—教育经济与管理,并在1998年《授予博士、硕士学位培养研究生的学科专业目录》中,把这一新兴交叉学科归入公共管理一级学科的二级学科,学科代码为120403,授予管理学或教育学学位。经过二十多年的快速发展,教育经济与管理学科从学科设置到学科方向等都逐步走向完善,为推动学科人才培养和科研创新做出了贡献。在学科快速发展的同时,为什么有关学科归属的争论一直存在?学科研究范式到底是什么?上位理论基础又是什么?虽然很多高校设有公共管理学院,为什么人才培养集中在教育学院,有些高校甚至在商学院、理工科学院?为什么公共管理一级博士点很少设置该学科方向?为什么高被引论文很少是热点领域等问题,这些都需要我们进一步研究和思考。本文运用文献计量学中的词频统计法、引文分析法等,选取“中国知网(CNKI)”,起止时间为2000-2017年,通过“学科专业名称:教育经济与管理”,共检索到已上传的教育经济与管理学科8935篇硕博论文。从学科设置、理论基础、研究方法、关键词及高被引论文和关键词等对这些学位论文进行统计分析,探讨和研究教育经济与管理学科的发展现状及发展走向,对学科发展中出现的问题进行研究分析,并提出合理建议。研究发现:第一,从硕士学位点设置来看,大部分学校都在公共管理一级学科下设置教育经济与管理学科,但主要在教育学一级学科下进行培养;公共管理学一级博士点近一半高校没有设立教育经济与管理学科。因此,要推动教育经济与管理学科发展,必须发展教育学学科,为教育经济与管理学科的高水平发展奠定基础。第二,从学位论文研究依据的理论基础和研究方法来看,教育经济与管理学科的研究基础和研究方法呈现多元化趋向,其学科本身的理论范式和研究方法较为缺乏,大多借用公共管理学、教育学和经济学的相关理论和方法。因此,推动教育经济与管理学科理论范式的研究是教育经济与管理学科今后建设的重要任务之一。第三,学位论文的研究领域主要集中在高等教育领域、职业教育领域和义务教育领域,其它领域的研究相对较少;学位论文的选题领域更多关注外部政策对教育的影响研究,而关于内部问题的研究相对不足;学科研究特色与学校发展历史、发展平台、学校性质都有很大的关系。因此,要推动教育经济与管理学科不断扩展研究领域,多关注学科内部问题的研究,特别是学科自身的理论基础和研究方法研究。第四,学位论文选题方向、热点领域与高被引之间没有必然联系,高被引论文往往不一定是研究热点。因此,为进一步提升学位论文的质量和水平,在学位论文选题中,既要考虑研究热点,也要考虑教育经济与管理学科范围内的本质问题、核心问题,而不能一味地去追求热点,只有这样研究成果才会被更多的人去关注,认可。
二、研究生助学贷款的改革(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究生助学贷款的改革(论文提纲范文)
(1)省属高校研究生资助管理绩效评价——基于2019年第三方评估机构的实证分析(论文提纲范文)
一、研究生资助和资助评估的蕴意及其价值 |
(一)有关概念内涵诠释 |
(二)研究生资助的价值及意义 |
二、研究生资助管理绩效评估的指标体系设计 |
(一)绩效评估的分值设计依据 |
(二)指标体系设计的依据和过程 |
(三)评估数据采集 |
三、省级研究生资助管理绩效评估结果及分析 |
(一)研究生资助的评估结果分析 |
(二)研究生资助管理的主要成效 |
1.研究生教育资助制度建设日趋完善 |
2.研究生资助政策落实效果良好 |
3.研究生资助资金管理成效明显 |
4.研究生资助信息管理表现突出 |
(三)研究生资助的主要问题 |
四、提高研究生资助管理绩效的政策性建议 |
(一)结合新时期的形势要求强化对资助工作的认识高度 |
(二)进一步加大还款规定的政策力度 |
(三)有效监控高校事业费的支出比例 |
(四)评估贷款银行资质和服务质量 |
(五)强化资助预算与支出平衡的问题 |
(2)二战后美国联邦教育项目管理发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、核心概念界定 |
(一)教育项目 |
(二)美国联邦教育项目 |
(三)美国联邦教育项目管理 |
三、国内外研究综述 |
(一)国外研究现状综述 |
(二)国内研究现状综述 |
四、主要研究内容 |
(一)美国联邦教育项目管理演变历程的分期依据 |
(二)各章研究内容 |
五、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、创新点与不足之处 |
(一)本论文的创新点 |
(二)本论文的不足之处 |
第一章 二战后联邦教育项目管理的重点创设(二战后至20 世纪60 年代初) |
第一节 联邦教育项目管理重点创设的奠基 |
一、美国建国前后联邦教育项目管理的萌芽 |
二、20世纪初期美国教育项目管理的雏形生成 |
第二节 二战后联邦教育项目管理重点创设的实践 |
一、退役军人教育援助项目的创设 |
二、国防研究奖学金项目的创设 |
三、国际交流与教育项目的创设 |
第三节 联邦教育项目管理重点创设的特点、成效及问题 |
一、联邦教育项目管理重点创设的特点 |
二、联邦教育项目管理重点创设的成效 |
三、联邦教育项目管理重点创设的问题 |
第二章 二战后联邦教育项目管理的系统整合(20 世纪60 年代中至80 年代初) |
第一节 联邦教育项目管理系统整合的背景 |
一、“民权运动”的兴起与“伟大社会”建设 |
二、联邦管理体制的变革 |
三、从联邦教育总署到联邦教育部的管理探索 |
第二节 联邦教育项目管理系统整合的实践 |
一、初中等教育法中的系列教育项目的设置与运作 |
二、高等教育项目管理的系列化运作 |
三、关注社会地位处境不利人群项目的创设 |
四、职业教育项目管理的调整 |
五、影响援助项目的创设 |
第三节 联邦教育项目管理系统整合的特点、成效及问题 |
一、联邦教育项目管理系统整合的特点 |
二、联邦教育项目管理系统整合的成效 |
三、联邦教育项目管理系统整合的问题 |
第三章 二战后联邦教育项目管理的体系优化(20 世纪80 年代初至20 世纪末) ·· |
第一节 联邦教育项目管理体系优化的背景 |
一、教育项目管理固有局限的逐渐显露 |
二、教育项目管理主体的“门户”之行 |
三、“新公共管理”理论的发展 |
第二节 联邦教育项目管理体系优化的实践 |
一、1981 年《综合预算调节法》对项目管理的改革 |
二、教育项目管理向早期教育干预层面的延伸 |
三、教育项目管理向优质学校示范引领层次的拓展 |
四、教育项目管理向职业技术教育领域的跨越 |
五、教育灵活性示范项目的设立 |
六、大学生资助项目的反复调整 |
第三节 联邦教育项目管理体系优化的特点、成效及问题 |
一、联邦教育项目管理体系优化的特点 |
二、联邦教育项目管理体系优化的成效 |
三、联邦教育项目管理体系优化的问题 |
第四章 二战后联邦教育项目管理的创新提升(21世纪初至今) |
第一节 联邦教育项目管理创新提升的背景 |
一、苏东剧变与世界体系的震荡 |
二、多极化世界格局的新挑战 |
三、教育升级创新的新需要 |
第二节 联邦政府教育项目管理创新提升的实践 |
一、联邦教育项目管理战略的升级与落实 |
二、强化联邦对教育项目管理体制的操控 |
三、项目引导各地构建STEM学习生态系统 |
四、“十万强”系列国际教育交流项目的全球覆盖 |
第三节 联邦教育项目管理创新提升的特点、成效及问题 |
一、联邦教育项目管理创新提升的特点 |
二、联邦教育项目管理创新提升的成效 |
三、联邦教育项目管理创新提升的问题 |
结语 美国联邦教育项目管理的启示 |
一、深深地植根于美国教育社会生态的文化土壤 |
二、联邦运作的法制化为教育项目管理提供合法性权威 |
三、各级政府、社会团体和社会全员主体的能动参与和干预 |
四、结构清晰精细的教育项目科学设计 |
五、联邦教育项目管理的不断探索、创新与提升 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
(3)研究生教育收费背景下研究生奖助政策研究 ——以Y大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景和意义 |
(一) 选题背景 |
(二) 选题意义 |
二、文献综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、研究创新 |
第一章 核心概念与理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一) 奖学金 |
(二) 助学金 |
(三) 助学贷款 |
二、理论基础 |
(一) 高等教育成本分担理论 |
(二) 激励理论 |
(三) 教育公平理论 |
第二章 Y大学研究生奖助政策概述及研究设计 |
一、Y大学现行研究生奖助政策介绍 |
(一) Y大学研究生奖学金种类介绍 |
(二) Y大学研究生助学金种类介绍 |
二、对Y大学研究生奖助学金政策的分析 |
(一) 理论层面分析 |
(二) 实证分析 |
第三章 Y大学研究生奖助政策实施存在问题及成因 |
一、Y大学研究生奖助政策实施存在问题 |
(一) 政策导向作用发挥不充分 |
(二) 政策内容设置不合理 |
(三) 相关保障制度不完善 |
二、成因分析 |
(一) 学生主体性的缺失 |
(二) 评定细则的刻板化 |
(三) 学生缺乏正确的认知 |
第四章 Y大学研究生奖助政策实施的改进 |
一、优化研究生奖助政策内容设置 |
(一) 提高研究生奖助评价标准的合理性 |
(二) 提升研究生奖助评价方式的创新性 |
二、充分发挥政策导向作用 |
(一) 引导学生树立正确的认知 |
(二) 加强对学生的思想教育 |
(三) 兼顾效率与公平 |
三、完善相关保障制度 |
(一) 完善监督机制 |
(二) 健全决策制度 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(4)70年学生资助工作的系统回顾与经验总结(论文提纲范文)
一、我国学生资助制度的形成和发展 |
(一)学前教育幼儿资助制度的形成与发展 |
(二)义务教育学生资助制度的形成与发展 |
(三)中职学校学生资助制度的形成与发展 |
(四)普通高中学生资助制度的形成与发展 |
(五)高等教育阶段学生资助制度的形成与发展 |
二、我国学生资助的具体方式 |
(一)学前教育幼儿资助的具体方式 |
1.政府资助 |
2.幼儿园资助 |
3.社会资助 |
(二)义务教育学生资助的具体方式 |
1.免费教科书 |
2.寄宿生生活补助 |
3.营养改善计划 |
(三)中职学生资助的具体方式 |
1.免学费 |
2.国家助学金 |
3.地方政府资助 |
4.学校资助 |
5.社会资助 |
6.顶岗实习 |
(四)普通高中学生资助的具体方式 |
1.国家助学金 |
2.建档立卡等家庭经济困难学生免除学杂费 |
3.地方政府资助 |
4.学校资助 |
5.社会资助 |
(五)普通高校学生资助的具体方式 |
1.奖学金 |
(1)国家奖学金 |
(2)国家励志奖学金 |
(3)研究生学业奖学金 |
2.助学金 |
3.国家助学贷款 |
4.高校学生应征入伍国家资助(含直招士官) |
5.高校学生基层就业学费补偿贷款代偿 |
6.师范生公费教育 |
7.大学新生入学资助 |
8.退役士兵学费资助 |
9.研究生“三助”岗位津贴 |
10.勤工助学 |
11.特别困难补助 |
12.伙食补贴 |
13.学费减免 |
14.校内无息借款资助 |
15.绿色通道 |
三、我国学生资助的成效与经验 |
(一)我国学生资助的成效 |
1.学生资助规模不断扩大 |
2.学生资助金额逐年增加 |
3.财政投入累计不断增加 |
4.学校和社会投入累计增幅也较大 |
(二)我国学生资助的经验 |
1.党和政府高度重视教育公平 |
2.形成最好的资助制度安排 |
3.构建起“三位一体”的资助格局 |
4.资助内涵不断发展丰富 |
5.政府的保障能力显着提高 |
(5)A大学研究生资助政策实施现状及优化建议研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状及综述 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.3.3 研究述评 |
1.4 研究思路、内容和方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究内容 |
1.4.3 研究方法 |
1.5 研究的创新与不足之处 |
2 相关概念及理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 地方农业高校 |
2.1.2 研究生资助 |
2.1.3 研究生资助政策 |
2.1.4 资助政策实施 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 人力资本理论 |
2.2.2 准公共产品理论 |
2.2.3 教育成本分担理论 |
2.2.4 教育公平理论 |
3 我国研究生资助政策的发展历程 |
3.1 免学费加单一人民助学金阶段 |
3.2 研究生奖学金与“三助”并存阶段 |
3.3 “奖助贷减补”为主体的多元化研究生资助体系阶段 |
4 研究设计与实施 |
4.1 调查对象与方法 |
4.1.1 调查对象的选择 |
4.1.2 调查方法的选择 |
4.2 调查设计 |
4.2.1 问卷的设计与编制 |
4.2.2 数据来源与采集过程 |
4.3 样本情况描述 |
5 A大学研究生资助政策实施现状 |
5.1 A大学研究生资助政策总体情况 |
5.2 描述性统计基本情况 |
5.2.1 学生对资助政策认知状况 |
5.2.2 研究生资助政策的实施过程分析 |
5.2.3 学生对资助政策实施结果评价的差异性较大 |
5.3 回归分析基本情况 |
5.3.1 因变量选取与说明 |
5.3.2 自变量选取与说明 |
5.3.3 模型估计结果与分析说明 |
5.3.4 研究生资助工作满意度影响分析 |
5.4 本章小结 |
5.4.1 资助政策制定缺乏地方特色 |
5.4.2 资助管理制度不完善 |
5.4.3 资助经费来源欠缺多元化 |
5.4.4 资助政策宣传引导不够 |
6 A大学研究生资助政策实施优化建议 |
6.1 探索完善资助政策,建立资助管理制度 |
6.1.1 建立研究生资助评审机构,提升教育质量和资助效率 |
6.1.2 加强资助实施制度建设,实现研究生教育公平 |
6.1.3 建立资助体系评审机制,保障研究生基本权益 |
6.1.4 根据专业制定具体规则,保证资助政策分解科学 |
6.2 提高评定细则的科学性,强化政策实施的公正性 |
6.2.1 明确奖助学金评定科学性 |
6.2.2 政策实施过程确保公平性 |
6.3 加大资助政策宣传力度,提升学生知晓度 |
6.3.1 政府发挥网络媒体优势加大宣传 |
6.3.2 重视资助政策的校园宣传 |
6.4 拓展资金来源渠道,鼓励社会多元参与 |
6.4.1 加大地方政府的资金投入力度 |
6.4.2 大力拓展资助资金来源渠道 |
6.4.3 增加研究生奖助学金的种类 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(6)基于发展性视角的高校学生资助体系研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引论 |
1.1 研究问题的缘起 |
1.1.1 世界一流大学与学生资助:以资源投入为切入点 |
1.1.2 我国一流大学完善学生资助的迫切性 |
1.2 研究意义与价值 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践价值 |
1.3 研究思路与方法 |
1.4 研究目标与内容 |
1.5 本研究可能的创新之处 |
第2章 历史追溯与时代转换:高校学生资助问题研究70年 |
2.1 免费高等教育时代 |
2.2 “高资助低收费”到“高资助高收费”高等教育时代 |
2.3 高校学生资助研究的相关争议 |
2.4 有关高校学生资助问题研究的反思 |
2.5 当前研究的特点与问题 |
2.6 时代转换:发展性学生资助体系建设的必要性 |
第3章 发展性学生资助的内涵与特征 |
3.1 当前学生资助体系的特点 |
3.1.1 国家层面 |
3.1.2 高校层面 |
3.1.3 小结:高校学生资助体系发展性视角的缺失 |
3.2 什么是发展性学生资助——基于双因素保健激励理论新解 |
3.2.1 几个误区辨正 |
3.2.2 发展性理念下的学生资助内涵与特征 |
3.2.3 发展性视角下高校学生资助体系的新方向 |
3.3 “学生资助体系”的理论依据及框定 |
3.3.1 理论依据 |
3.3.2 “学生资助体系”框定 |
第4章 现状与解读:国内高校的学生资助体系 |
4.1 资助目标与组织结构 |
4.1.1 “单向度”的学生资助目标 |
4.1.2 “贫”“优”为导向的学生资助原则 |
4.1.3 不健全的组织结构 |
4.2 资助模式与路径 |
4.2.1 从高校学生资助项目看资助模式与路径 |
4.2.2 学生眼中的高校资助模式与路径:一个深度访谈 |
4.2.3 当前学生资助模式下的路径依赖 |
4.3 资助资金保障机制 |
4.3.1 我国高校的财务状况 |
4.3.2 不断增长的学生资助成本 |
4.3.3 高校发展性学生资助体系需要开拓资助资源 |
4.4 资助工作考评与调控 |
4.4.1 考评与调控工作不合理指向 |
4.4.2 考评与调控缺失 |
第5章 比较与借鉴:世界一流大学的学生资助体系 |
5.1 基于学生发展的资助目标与组织机构 |
5.1.1 满足学生发展需要的学生资助目标 |
5.1.2 相互独立且协调的学生资助组织机构 |
5.2 资助模式与路径 |
5.2.1 一个访谈 |
5.2.2 一些案例 |
5.2.3 世界一流大学的发展性学生资助模式路径 |
5.3 资助资金与保障 |
5.3.1 完善的社会捐赠系统 |
5.3.2 大学基金会运营能力强 |
5.4 考评与调控的参与 |
第6章 高校发展性学生资助体系构建 |
6.1 资助目标与组织 |
6.1.1 树立发展性学生资助目标 |
6.1.2 按“需”为导向的学生资助原则 |
6.1.3 健全且独立的学生资助组织机构 |
6.2 资助模式及路径转型 |
6.2.1 模式构建 |
6.2.2 路径转型 |
6.3 资助资金与保障机制 |
6.3.1 拓宽学生资助资源筹措渠道:以西湖大学为例 |
6.3.2 资助资金保值增值 |
6.3.3 学生资助资金与保障机制的构建 |
6.4 考评与调控管理系统 |
6.4.1 考评与调控的价值 |
6.4.2 考评与调控管理系统的目标与内容 |
研究结论与展望 |
附录1 发展性学生资助体系访谈提纲 |
附录2 访谈方法与对象 |
附录3 圣安德鲁斯大学“25条”学生成长规划 |
附录4 圣安德鲁斯大学学生资助体系考评与调控案例 |
附录5 西湖大学筹资案例 |
表附录1 一些评价机构、学者眼中的世界一流大学 |
表附录2 42所“双一流”高校学生资助目标与组织情况 |
表附录3 11所“双一流”高校的学生资助目标 |
表附录4 部分“双一流”高校学生资助项目 |
表附录5 2018年中国高校人均科技经费排名前50高校 |
表附录6 部属高校学生资助工作绩效考评评分指标、依据及材料来源 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
致谢 |
(7)大学生的国家助学贷款过度需求及其违约风险防范研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
变量注释表 |
1 绪论 |
1.1 国家助学贷款政策介绍 |
1.2 问题的提出 |
1.3 研究意义 |
1.4 国内外研究述评 |
1.5 研究内容及研究目标 |
1.6 研究方法与技术路线 |
2 国家助学贷款过度需求的理论分析 |
2.1 概念界定 |
2.2 研究范畴界定 |
2.3 国家助学贷款过度需求的表现及特征 |
2.4 国家助学贷款过度需求的违约风险 |
2.5 研究理论基础 |
2.6 研究理论模型 |
2.7 本章小结 |
3 国家助学贷款需求与申请助学贷款行为分析 |
3.1 贷款需求与贷款行为影响因素理论分析与研究假设 |
3.2 贷款需求与贷款行为影响因素实证研究设计 |
3.3 描述性统计分析 |
3.4 回归结果分析 |
3.5 本章小结 |
4 国家助学贷款过度需求产生的影响因素 |
4.1 国家助学贷款过度需求影响因素分析的研究假设 |
4.2 国家助学贷款过度需求影响因素分析的实证研究设计 |
4.3 描述性统计分析 |
4.4 回归结果分析与讨论 |
4.5 稳健性检验 |
4.6 本章小结 |
5 国家助学贷款过度需求违约风险分析 |
5.1 国家助学贷款过度需求违约风险的识别 |
5.2 国家助学贷款过度需求导致违约的原因及渠道 |
5.3 违约风险的管理责任分析 |
5.4 本章小结 |
6 国家助学贷款过度需求违约风险防范的对策与建议 |
6.1 国家助学贷款过度需求违约风险防范体系设计 |
6.2 学生层面的建议 |
6.3 高校层面的建议 |
6.4 经办银行层面的建议 |
6.5 政府层面的建议 |
6.6 本章小结 |
7 研究结论及展望 |
7.1 主要研究内容和基本结论 |
7.2 论文的创新点 |
7.3 论文的局限性 |
7.4 未来研究展望 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(8)我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由与研究意义 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
第二节 核心概念及文献综述 |
一、核心概念界定 |
二、文献综述 |
第三节 研究设计 |
一、研究问题与研究思路 |
二、技术路线 |
三、可能的创新点 |
第四节 研究基础 |
一、数据来源及检索策略 |
二、研究方法 |
三、知识图谱绘制流程 |
四、辅助软件 |
第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
二、基于学科成长规律的基本判断 |
第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
一、我国教育管理学研究机构分析 |
二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
二、我国教育管理学基金类别分析 |
三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
第四节 结论与讨论 |
一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
三、学科发展存在分化不均的现象 |
第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
一、数据选择与研究方法 |
二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
第三节 结论与讨论 |
一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究前沿 |
一、数据来源与研究方法 |
二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
第二节 我国教育管理学知识基础 |
一、数据来源与研究方法 |
二、我国教育管理学文献共被引分析 |
三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
第三节 结论与讨论 |
一、基于研究前沿的分析 |
二、基于研究基础的分析 |
第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
一、高产作者界定标准 |
二、高产作者产出与分布分析 |
第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
一、数据选择与研究方法 |
二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
一、数据来源和分析架构 |
二、作者共被引网络分析 |
第四节 结论与讨论 |
一、基于学者合作状况的分析 |
二、基于学术群体构成的分析 |
第六章 研究总结与展望 |
第一节 主要工作及发现 |
一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
三、完善教育管理学学科制度化建设 |
第四节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、后续研究设想 |
参考文献 |
附录 |
附录一 术语缩写列表 |
附录二 数据索引 |
附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)全面收费背景下我国高水平大学研究生奖助制度研究 ——以X大学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导言 |
第一节 问题提出 |
一、研究生教育引领社会发展,有助于提高国家竞争力 |
二、双一流建设指导意见提出完善奖助体系 |
三、当前奖助制度存在问题 |
第二节 核心概念 |
一、高水平大学 |
二、研究生 |
三、全面收费 |
四、奖助制度 |
第三节 研究问题与意义 |
一、研究问题 |
二、研究意义 |
第四节 研究设计 |
一、研究方法 |
二、研究思路及框架 |
第五节 文献综述 |
一、国内研究 |
二、国外研究 |
三、研究文献述评 |
第一章 我国高校研究生奖助制度沿革与现状 |
第一节 全面收费前我国研究生奖助制度演进 |
一、全面公费制度阶段 |
二、公费、自费制度并存阶段 |
第二节 我国现行研究生奖助制度概况 |
一、各项研究生奖助制度的目的、奖助对象和标准、经费来源等情况 |
二、各项研究生奖助申请流程 |
三、我国现行研究生奖助制度特点 |
第三节 我国现行研究生奖助制度形成的理论基础 |
一、教育成本分担理论 |
二、激励理论 |
三、效率与公平理论 |
四、三大理论之间的关系与运用 |
第二章 X学校研究生奖助制度: 个案分析 |
第一节 X大学概况及其现行研究生奖助制度总体概况 |
一、X大学概况 |
二、X大学现行研究生奖助制度概况 |
第二节 文科A学院现行研究生奖助制度概况 |
一、A学院国家奖学金评审细则 |
二、A学院硕士学业奖学金评审细则 |
三、A学院研究生学术奖励方法实施细则 |
四、A学院博士新生奖学金实施细则 |
第三节 理工科B学院现行研究生奖助制度概况 |
一、B学院优秀博士新生奖学金实施细则 |
二、B学院专项奖助学金项目内容 |
三、B学院“综合评价”实施细则 |
第四节 X大学现行研究生奖助制度特点及实施情况分析 |
一、访谈对象情况说明 |
二、X大学现行研究生奖助制度特点 |
三、X大学研究生奖助制度实施的应然实然状况分析 |
四、X大学研究生奖助制度实施效果分析 |
第三章 结论与思考 |
第一节 主要研究结论 |
第二节 讨论与分析 |
一、相关正面评价的讨论 |
二、相关负面评价的讨论 |
三、相关改进设想 |
第三节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
参考文献 |
攻读硕士期间公开发表的论文 |
附录 X大学研究生奖助制度访谈提纲 |
后记 |
(10)基于学位论文的教育经济与管理学科发展研究 ——以2000-2017年研究生学位论文为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 研究目的和意义 |
1.1.1 研究目的 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国外教育经济与管理学科研究现状 |
1.2.2 国内教育经济与管理学科研究现状 |
1.3 研究内容及概念界定 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 概念界定 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献分析法 |
1.4.2 词频统计法 |
1.4.3 引文分析法 |
2 教育经济与管理学科授权学位点及理论基础分析 |
2.1 教育经济与管理学科整体发文情况分析 |
2.1.1 教育经济与管理学科发文学校情况分析 |
2.1.2 教育经济与管理学科分年度发文情况 |
2.1.3 教育经济与管理学科分学校分年度发文情况 |
2.2 教育经济与管理学科授权学位点情况分析 |
2.2.1 教育经济与管理学科所在学校和学位点情况 |
2.2.2 教育经济与管理学科指导老师所在机构及学位点情况 |
2.3 教育经济与管理学科研究的理论基础及方法分析 |
2.3.1 教育经济与管理学科研究的理论基础及方法情况 |
2.3.2 教育经济与管理学科研究层次情况 |
2.3.3 教育经济与管理学科国家基金项目支撑情况 |
2.4 小结 |
3 教育经济与管理学科学位论文关键词分析 |
3.1 关键词词频及共现总体分析 |
3.1.1 硕士学位论文关键词词频及共现分析 |
3.1.2 博士学位论文关键词词频及共现分析 |
3.2 学位论文分年度关键词分析 |
3.2.1 “高校扩招”前期学位论文的关键词分析 |
3.2.2 “高校扩招”时期学位论文的关键词分析 |
3.2.3 后“高校扩招”时期学位论文的关键词分析 |
3.3 学位论文分学校关键词分析 |
3.3.1 华东师范大学学位论文研究领域的关键词分析 |
3.3.2 天津大学学位论文研究领域的关键词分析 |
3.3.3 西南大学学位论文研究领域的关键词分析 |
3.3.4 湖南师范大学学位论文研究领域的关键词分析 |
3.3.5 华中师范大学学位论文研究领域的关键词分析 |
3.3.6 东北师范大学学位论文研究领域的关键词分析 |
3.4 小结 |
4 高被引学位论文关键词分析 |
4.1 高被引硕士学位论文关键词分析 |
4.2 高被引博士论文关键词分析 |
4.3 高被引学位论文关键词与学位论文关键词关系分析 |
4.4 小结 |
5 主要结论及创新 |
5.1 主要结论 |
5.1.1 强化学科特色发展 |
5.1.2 推动理论范式研究 |
5.1.3 不断扩展研究领域 |
5.1.4 强化学科基础研究 |
5.2 主要创新 |
5.2.1 对教育经济与管理学科的学位论文进行了全面系统研究 |
5.2.2 对教育经济与管理学科的学科归属、理论基础、研究方法及研究选题进行了实践探索 |
5.3 不足之处和进一步研究方向 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
四、研究生助学贷款的改革(论文参考文献)
- [1]省属高校研究生资助管理绩效评价——基于2019年第三方评估机构的实证分析[J]. 杨峰. 高教探索, 2020(11)
- [2]二战后美国联邦教育项目管理发展研究[D]. 刘亮亮. 河北大学, 2020(08)
- [3]研究生教育收费背景下研究生奖助政策研究 ——以Y大学为例[D]. 林文燕. 扬州大学, 2020(05)
- [4]70年学生资助工作的系统回顾与经验总结[J]. 范先佐,唐斌,郭清扬. 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2019(05)
- [5]A大学研究生资助政策实施现状及优化建议研究[D]. 钱怡琳. 江西农业大学, 2019(03)
- [6]基于发展性视角的高校学生资助体系研究[D]. 马浚锋. 云南大学, 2019(03)
- [7]大学生的国家助学贷款过度需求及其违约风险防范研究[D]. 于基伯. 中国矿业大学, 2019(01)
- [8]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [9]全面收费背景下我国高水平大学研究生奖助制度研究 ——以X大学为例[D]. 金欢. 苏州大学, 2019(04)
- [10]基于学位论文的教育经济与管理学科发展研究 ——以2000-2017年研究生学位论文为例[D]. 杜嘉昕. 河南理工大学, 2019(08)
标签:国家助学贷款论文; 研究生论文; 大学生助学贷款论文; 研究生教育论文; 生源地助学贷款系统论文;