低年级学生思维能力的培养

一、低年级学生思维能力的培养（论文文献综述）

韩佳益^[1]（2021）在《CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析》文中认为识字教学是语文教学的重要基础与关键环节,其在帮助学生开展阅读、提升语文教学质量、增强学生的人文素养具有重要的作用。要让儿童从接触语文开始,就热爱汉字,有主动识字的愿望,逐步养成主动识字的能力。因此,在小学阶段,特别是在小学低年级,识字就成了语文教学中一项重要的任务。论文主要研究的是CC市JYT实验小学,该小学地处城乡结合部,学校由相关专家托管,自托管以来学校开展了许多与识字教学相关的教学活动。采取了备课、上课、课后会议,并且相关专家参与、跟踪指导,从同课异构,到双轮闭环教研,这些都紧紧围绕低年级识字教学主题进行,如此一来不但可以使学生的识字兴趣被激发出来,同时教师的识字教学效率也会提高,培养了学生自主识字的能力,而且还能促使教师不断地学习识字教学相关理论,开展识字教学科研活动。在学习与研究的过程中,低年级教师的识字教学理论和实践的水平都得到了提高,也为其他学校提供了识字教学上的实践经验。本论文由四部分构成。第一部分主要是从宏观的识字教学概念进行较为清晰的界定并进一步强调低年级识字教学在语文教学中的重要地位。第一章简要分析新课标对识字教学的要求和建议,明确识字教学要遵循低年级学生心理发展规律,培养学生主动识字的习惯。第二章对CC市JYT实验小学低年级识字教学的现状进行调查分析,其中包括教师对识字教学态度、在识字教学时运用的教学方法和学生识字兴趣等方面的调查。同时结合问卷结果,总结CC市JYT实验小学在识字教学方面的成就,并根据调查思考CC市JYT实验小学低年级识字教学中存在的问题及形成原因,分别从教师、学生、家长三方面进行分析。第三章对CC市JYT实验小学低年级识字教学提出一些建议,希望提升识字教学的质量。笔者建议低年级教师应引导学生科学识字、在生活中识字,时刻根据学生的特点进行识字教学,激发学生主动识字的学习热情,积累多种多样的教学方法;低年级学生自身也要培养学习兴趣;家长方面也应在课后耐心陪伴孩子学习识字。通过这篇论文希望可以丰富小学低年级识字教学现状研究,为CC市JYT实验小学低年级识字教学提出有效建议。

王雨萌^[2]（2021）在《小学数学第二学段口算教学现状分析 ——以C市W区为例》文中认为运算能力是十大核心概念之一,也是数学核心素养的重要组成部分,而口算是进行笔算、估算、简便计算等运算的基础,口算教学则是提高学生口算能力、运算能力的关键一环。在小学第二学段进行口算教学既体现了《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求,也符合核心素养的规定,把握第二学段口算教学的现状则是帮助该阶段学生培养口算能力、运算能力,发展核心素养的必由之路。通过查阅相关文献资料可发现,此方面的研究甚少,因此,对这方面进行研究具有较大的价值。本研究在文献分析的基础上,主要通过问卷法和访谈法,对C市W区一线教师进行调查研究,分析第二学段口算教学现状,针对其中存在的问题,提出相应的对策。通过调查发现第二学段的口算教学普遍存在以下几个问题。口算教学层面:教师认识具有局限性、落实缺乏持续性、形式存在单一性;口算评价层面:评价主体缺乏全面性,评价内容缺乏情感态度、评价方式单一;口算材料编写层面:材料编写缺乏系统性、忽视课标、忽视学生;课程资源开发和利用层面:对课程资源认识不全面、利用不充足、开发不充分。针对上述问题提出了相应的对策:口算教学的认知上关注思维与情感,落实上做到连续性与阶段性的统一,形式上做到方式方法的多元;口算评价上完善评价机制、拓宽评价内容、丰富评价形式;口算材料编写上制定编写计划、夯实材料编写理论、尊重学生个性特点;课程资源开发和利用上通过多渠道理解掌握课程资源知识、整合文本资源与信息技术资源、重视环境资源与生成性资源。

金群^[3]（2021）在《基于STEAM理念的小学低年级科学课程项目式活动设计研究》文中进行了进一步梳理STEAM教育在全世界广为开展,它能够培养学生的创新、合作、问题解决能力,并提升学生STEAM相关领域学科的兴趣和知识基础。在我国开展STEAM教育,符合新时代我国人才目标培养所需。对于STEAM教育在小学学段的施行,小学科学课程是良好的课程实践载体:倡导跨学科学习方式,在科学课程中融入相应理念,有利于学生创新能力的培养。将STEAM教育活动内容的跨学科性、活动开展时的情境性、活动实施过程中的合作性等优势理念融入小学科学课程当中,能够丰富小学科学课程实践样态,共同服务于提升小学生科学素养的目标。在小学低年级学段,科学课程自2017年秋季学期开始施行,相应的实践研究较少。此次研究采用了文献法,结合相关理论基础、国内外STEAM教育与科学教育实施现状,概括出立足于小学科学课程标准、突出STEAM优势理念、充分考虑学生的年龄特点、吸取已有研究经验四条活动设计原则,从活动基本信息、活动内容、教学策略、教师引导内容、活动资源、活动实施条件、活动评价等方面做好活动前期的框架设计,提出了基于STEAM理念的小学低年级科学课程项目式活动设计框架。在设计框架的应用阶段,根据ADDIE教学设计模型,从分析、设计、开发、实施、评价五个方面完整地开展了项目式活动。对于小学低年级学段的学生,科学知识的学习需要结合其年龄特点和已有知识水平。因此活动首先对于实际招募的学生进行了分析,了解其已有的知识水平。在此基础上,根据活动框架,分别开发了相应的活动主题、活动目标、活动重难点、教学策略、教学资源、活动内容与教师引导内容,并将上述预设的内容加以实施。通过观察法记录了课程活动的视频与学生的产品设计,事后对于师生行为、学生所制作的产品进行分析,对课程活动本身、学生产品、活动中的师生行为进行了评价,总结与反思活动的不足,并对活动方案提出改进。本次研究在活动实施的范围、活动的设计与实施有进一步完善的空间,在活动评价上有待进一步的研究。

谢双雪^[4]（2021）在《小学低年级STEAM教学活动设计与应用研究》文中提出STEM教育最初起源于美国,发展演变中衍生成了STEAM教育、STREAM教育等,在原有的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、数学（Mathematics）基础上添加了人文（Art）、阅读（Reading）、写作（Writing）等内容。2016年开始STEAM教育在中国迅速发展,逐渐获得政府、学界和家长的关注。但是,基础教育实践中STEAM教育理念未能很好的贯彻执行。针对该问题,本研究选择G省的小学低年级学生为研究对象,以中国传统文化为教学内容,综合运用文献研究法、课堂视频编码分析法、课堂视频观察法等多种研究方法,从STEAM教学活动设计的角度来寻找解决问题的策略。基于上述研究问题和研究方法,本论文进行了三方面的研究:（1）厘清STEAM教育中科学、技术、工程、人文和数学各学科间的关系。（2）STEAM教学活动设计框架的构建。从目标设计、任务设计、师生关系、任务设计、问题设计、环境设计和评价设计等七个方面来阐述STEAM教学活动设计的特点并构建STEAM教学活动设计框架。通过该框架在小学低年级设计开展有效的STEAM课堂教学活动,以期达到STEAM教育的培养目标。（3）STEAM教学活动设计的实践应用。将STEAM教学活动设计运用在实践中,综合利用课堂视频编码分析法和课堂视频观察法分析7个依次进行的小学低年级STEAM课堂,评价其中的教学活动是否达到了STEAM的培养目标。得出如下研究成果:（1）通过国内外相关书籍和文献整理,分析了STEAM教育和教学活动设计的研究现状,阐明了本研究所依靠的理论基础。教学活动作为STEAM教学实施的有效组织形式,是STEAM教育理念在实践中有效落地的重要研究方向。（2）分析STEAM教育各学科间的关系,以活动理论为视角对STEAM教学活动进行剖析,从目标设计、内容设计、师生关系、任务设计、问题设计、环境设计和评价设计七方面构建STEAM教学活动设计框架。以教学活动目标设计为导向进行内容设计,内容具化为一系列任务,用问题链将任务串联,师生关系和物理环境是教学发生的基础条件,以教学活动评价来作为衡量目标是否达成的标准。（3）设计STEAM教学活动并将其在实践中应用,综合利用课堂视频编码分析和课堂视频观察法,评价教学活动中的教师行为、教师语言、学生行为、学生语言、沉寂等五个维度的内容,在教学实施中进行评价、反思和改进。最后,对上述研究过程进行了总结和展望,并反思了研究不足之处,以期今后STEAM教育理念能在我国基础教育实践中得以贯彻落实,发挥更大的作用,培养更多的优秀人才。

赵丽园^[5]（2021）在《“开花式说写提纲”促进学生语言表达的实践研究 ——以小学低年级语文教学为例》文中进行了进一步梳理学生的语言表达能力作为语文学习的重要内容,一直深受老师和家长的关注。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标与内容”中要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力”。在小学阶段,三年级开始有正式的写作教学,但作文一出现,便成了很多学生的“难题”,因此,从低年级就重视学生语言表达能力的培养,能够为中高年级的习作打下良好的基础。低年级的小学生有着较强的表达欲望,但思维比较跳跃,表达的内容存在着语句混乱、词不达意等诸多问题,并且受写字量少等因素的限制,无法进行完整的纸笔记录,给教师的评价增添了难度。如何培养低年级学生良好的表达习惯,让他们的表达更为“具体明确、文从字顺”,成为教师关注的重点。近年来,说写一词逐渐走入语文教师们的视野,以“说”代“写”,解决了低年级学生写字量少的问题,还可以借助手机等工具存储下来,在促进小学生语言表达方面有极大的推动作用,这一教学方法在语文教学中也进行了众多的运用。但是说写不等同于平时的说话,在说写的过程中需要一种思维的逻辑关系来进行辅助,帮助学生将自己的想法和语言进行系统化的整理,使之更条理、清晰。本课题通过教学实践,调查了小学低年级阶段学生语言表达的现状,发现此阶段学生在语言表达上主要存在着语序混乱、语句啰嗦、词不达意等问题,针对这些问题,从培养学生良好的思维习惯入手,结合“开花式说写提纲”这一教学方法的使用,分析了“开花式说写提纲”的利弊,以保证其可行性和可操作性,具体为:教师应该采用多种形式,激发学生的表达欲望,调动其说写的积极性,消除学生对语言表达的畏惧心理;培养学生科学、正确的语言表达思维,让学生在表达前理清自己的思路,表达得更清晰明了;带动学生加强训练,在熟练掌握这一表达方式后,不断进行创新,赋予“开花式说写提纲”更多的创意和新意,让学生的表达做到文辞优美;教师加强自身的课后反思能力,收集在教学过程中出现的问题,并积极想办法解决,从而不断提高自己的教学能力,为小学生的语言表达提出更多更好的方法。学生的语言表达能力是学生语文综合素养的重要体现,也是学生进行良好人际沟通、适应社会环境的重要保障。本课题立足于小学低年级学生的语言表达现状,运用“开花式说写提纲”这一辅助工具,探索提高低年级学生语言表达能力的方法,希望为小学中、高年级习作教学提供一些有益的参考。

许雪璟^[6]（2021）在《朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例》文中提出《义务教育语文课程标准（2011）年版)》明确规定了小学识字教学的基础地位:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此识字教学在小学教育阶段是十分重要的,灵活的教学内容,适宜的教学方法都可以激发学生学习生字的兴趣,使学生有想要学习生字的欲望,这对教师的识字教学有着良好的促进作用。语文作为人们重要的生活和学习工具,在人们的日常生活中有着不可或缺的作用,是学生进行后续学习的基础。朝鲜族作为一种少数民族,对识字教学十分重视,但是在调查中发现,朝鲜族学校在进行语文识字教学时,存在着课堂结构不合理,教学方法使用单一,学生缺乏学习兴趣,学习负担较大等问题,基于此,本研究以延吉市GY小学为例,采用文献法,访谈法,课堂观察法,文本分析法对延吉市GY小学展开调查研究。通过调查发现,延吉市GY小学低年级识字教学存在着一些问题,笔者将本次研究题目定为《朝鲜族小学熟手型教师低年级识字教学现状及对策研究——以延吉市GY小学低年级语文为例》,通过研究了解朝鲜族小学的识字教学的现状级影响因素,为其提供合理的建议,丰富我国小学低年级识字教学的相关理论研究。本研究主要围绕以下内容展开:（1）朝鲜族小学低年级识字教学存在的问题研究;（2）朝鲜族小学低年级识字教学存在问题的成因研究;（3）朝鲜族小学低年级识字教学的建议研究。研究结果表明:（1）朝鲜族小学生识字能力欠佳;（2）识字习惯欠佳;（3）教师教学方法单一;（4）教师专业素养有待提高。根据以上结论,本文提出以下建议:（1）学生应有良好的识字能力;（2）运用多种方式,培养学生良好的识字兴趣;（3）引导学生掌握多种识字方法和学习规律;（4）教师应灵活运用多种教学方法;（5）教师应运用语境识字,提高学生的识字能力;（6）教师要加强识字教学理论的学习,提高专业理论知识。

关阳芷^[7]（2021）在《基于STEAM理念的艺术元素与小学科学教学的融合现状与策略研究》文中提出在现如今的信息时代,科技的不断创新使得我国不断探索引进新的、适宜的教育形式来培养创新型应用人才。在这样的背景下,具有跨领域和多方面特点的、动态化的、以解决真实问题为主要目的的STEAM教育理念被引进中国。作为基础教育,小学科学教学尽管注重学生的动手操作和知识应用能力,却也忽视了学生的创新能力。而STEAM教育中的艺术元素正适合学生在探索科学奥秘时发散性思维和创造性能力的训练。因此,将艺术融于小学科学教学中是未来发展的必然趋势。本文主要采用文献研究法和行动研究法,检索近期十年内有关STEAM教育以及小学科学教学的专着、学位论文和期刊文章。通过对文章主要内容和思想的归纳和提取,将STEAM理念中的艺术元素分为人文艺术、精致艺术、肢体手工艺术和语言艺术四个维度。同时,对所在小学的24节观课和一线小学科学教师的教学设计进行记录分析,提出学生在科学知识的学习中缺少人文艺术的融入、学生制定计划和记录数据时缺少精致艺术的融入、学生在进行实验活动的过程中缺少肢体手工艺术的融入、学生在汇报交流时缺少语言艺术的融入等问题。通过与小学科学一线教师的访谈和教学研讨找出教师在科学教学中融入艺术元素的意识不高、教师融合艺术与科学教学的创新能力较差、教师对含有艺术元素的科学资源利用能力不足的原因。继而提出科学史及科学生活事件的融入、思维导图或概念图的绘制、含有艺术元素的材料和工具的使用、科学语言听说读写的创意应用等对应融入艺术元素的策略。笔者以课程重构的教学设计对策略的有效性进行检验并反思。通过课程重构的实践,笔者发现,学生能够通过人文艺术建立科学与生活的联系、通过精致艺术提升知识综合运用能力和审美观察力、通过肢体手工艺术落实创新思维、通过语言艺术提升逻辑思维。

崔东泽^[8]（2020）在《智慧学习环境下大学生创造力培养模式探究》文中研究说明创新意识、创新方法和创新创造能力的培养,将成为决定一个国家发展命运的关键因素。智慧学习环境是将新一代信息技术全面融入学习环境中的高级形态,探究智慧学习环境下大学生创造力的培养具有重要意义。创造力的系统观认为,创造力产生于多种因素的相互作用。本研究围绕三个问题展开,即大学生创造力的构成要素、创新思维水平的现状是什么?智慧学习环境下大学生创造力培养模式如何构建?智慧学习环境对于大学生创造力的提升是否有效?文章首先回顾了创造力的构成理论,根据创造力的影响因素设计了“大学生创造力现状调查问卷”、“创新思维问卷”和“创新知识问卷”,将分析结果作为课程设计的起点。在“大学生创造力的交互作用要素”基础上,结合活动设计理论提出了面向大学创造力培养的在线开放课程设计理论模型。以高校的公选课《创新思维与创新技法》为例,构建了基于课立方平台的智慧学习环境,并采用行动研究法对该理论模型进行了实证研究。研究验证数据来自四部分内容:后测调查问卷、学生访谈、课立方学习过程数据和学生创新设计作品。文末对研究进行了总结;结合人本主义学习理论,对高校的人才培养理念以及智慧环境下大学生创造力培养模式提出了一些策略和建议。

吴继陈^[9]（2020）在《小学数学游戏化学习活动的设计 ——以低年级为例》文中指出新课程标准指出要“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状”,提倡让学生形成积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、快乐的学习方式。游戏化学习将游戏与教育相结合,是一种让学习者能够体会到轻松愉快的学习方式。小学数学课堂应该是生动、丰富、有趣的,只有学生乐于接受的教学活动,才能使其善学、乐学,而且学有成效。显而易见,传统的教学方式已经无法顺应新课程改革的潮流,课堂教学的成效也是相对有限的。游戏化学习就是将游戏理论和机制融入到具体学科教学中,分析学习者的特征、学习目标以及学习内容,设计巧妙的、具有层级的问题情境和关卡,结合游戏化的教学策略,让传统枯燥的学习过程变得生动有趣,让学生像“沉湎于游戏”那样“沉湎于学习”,在游戏的过程中内化学科知识,达成学习目标。基于以上考量,本研究以游戏化学习活动设计为研究对象,将游戏的理念引入到小学低年级数学教学设计中,通过分析小学数学课程目标、课程内容及学科特点,研读数学学习活动的设计要求,结合教学对象,探索符合低年段小学生认知特点的游戏化学习活动。首先,通过文献分析了解游戏化学习的含义及意义。其次,明确了小学低年段数学游戏化学习活动的设计依据及原则,即教学与游戏相平衡、教学内容生活化、教学手段现代化、教学目标整合化和教学对象主体化。在分析了游戏工具、游戏机制和游戏动力等设计要素的基础上,从学习活动过程、活动程序和游戏元素三个维度架构了游戏化学习活动设计的基本框架,并提出了由学习者和学习目标分析、游戏任务设计、游戏规则设计和游戏道具设计等环节组成的游戏化学习活动设计的一般流程,形成了游戏化学习活动设计的样式体例。最后,在对研究过程中已形成的小学低年级游戏化学习活动的设计案例梳理的基础上,从“数与运算、图形与几何、概率与统计、数学广场”四个知识内容板块撷取典型案例,详尽分析如何结合各个要素设计具体的游戏化学习活动。

曹一帆^[10]（2020）在《小学第一学段叙事类看图写话教学研究》文中研究指明《语文课程标准（2011版）》中指出小学第一学段学生看图写话的要求是:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,根据表达的需要,学习使用逗号、问号、感叹号。”看图写话作为学生学习写作的起步阶段,是小学低年级最有效也是最直接的写作形式,对学生词句表达、听说读写能力的培养等方面都有着重要的作用。本文选取小学第一学段学生作为研究对象,基于看图写话的教学目标及叙事类看图写话的训练目标,通过文献研究法、案例研究法对当前低学段学生的叙事类看图写话教学现状进行研究之后,发现当前叙事类看图写话中教师教学活动存在的问题以及学生看图写话兴趣低、看图能力不足、叙事素材积累不够、想象力发挥不合理等问题。面对当前叙事类看图写话教学中存在的问题,本文结合实际案例提出教师应通过丰富教学工具、结合绘画练习、以说促写来提升学生写话兴趣;通过引导学生有序观察、推敲人物关系、想象情节走向来提升学生看图能力;通过课外实践获得启发、课外阅读积累素材、教学情境激发想象来提升学生写话能力等三方面的教学策略。通过研究使得广大语文教师在进行小学第一学段叙事类看图写话教学时能做到有规律可循、有方法可参考,从而改善当前看图写话教学中的现状,促进学生看图写话能力的提升。

二、低年级学生思维能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、低年级学生思维能力的培养（论文提纲范文）

（1）CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析（论文提纲范文）

（2）小学数学第二学段口算教学现状分析 ——以C市W区为例（论文提纲范文）

（3）基于STEAM理念的小学低年级科学课程项目式活动设计研究（论文提纲范文）

（4）小学低年级STEAM教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）

（5）“开花式说写提纲”促进学生语言表达的实践研究 ——以小学低年级语文教学为例（论文提纲范文）

（6）朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例（论文提纲范文）

（7）基于STEAM理念的艺术元素与小学科学教学的融合现状与策略研究（论文提纲范文）

（8）智慧学习环境下大学生创造力培养模式探究（论文提纲范文）

（9）小学数学游戏化学习活动的设计 ——以低年级为例（论文提纲范文）

（10）小学第一学段叙事类看图写话教学研究（论文提纲范文）

四、低年级学生思维能力的培养（论文参考文献）

• [1]CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析[D]. 韩佳益. 延边大学, 2021(02)
• [2]小学数学第二学段口算教学现状分析 ——以C市W区为例[D]. 王雨萌. 闽南师范大学, 2021(02)
• [3]基于STEAM理念的小学低年级科学课程项目式活动设计研究[D]. 金群. 广西师范大学, 2021(02)
• [4]小学低年级STEAM教学活动设计与应用研究[D]. 谢双雪. 广西师范大学, 2021(02)
• [5]“开花式说写提纲”促进学生语言表达的实践研究 ——以小学低年级语文教学为例[D]. 赵丽园. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例[D]. 许雪璟. 延边大学, 2021(02)
• [7]基于STEAM理念的艺术元素与小学科学教学的融合现状与策略研究[D]. 关阳芷. 渤海大学, 2021(02)
• [8]智慧学习环境下大学生创造力培养模式探究[D]. 崔东泽. 南京邮电大学, 2020(02)
• [9]小学数学游戏化学习活动的设计 ——以低年级为例[D]. 吴继陈. 上海师范大学, 2020(03)
• [10]小学第一学段叙事类看图写话教学研究[D]. 曹一帆. 湖南理工学院, 2020(02)

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