一、如何提高学生的英语口语能力（论文文献综述）
李奕萍[1]（2021）在《英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究》文中进行了进一步梳理口语能力是英语核心素养体系中语言能力的重要组成部分,也是衡量学生英语水平的关键指标。如何提高小学生的英语口语能力是当今小学英语教师面临的重要课题。本文基于英语绘本和口语能力的国内外相关研究,结合实验对象以及英语教材的实际情况,以输入假设理论、整体语言教学论等相关理论为依据,将英语绘本引入小学六年级英语教学中,以期达到促进小学生口语能力发展的目的。为了科学检验英语绘本对小学生口语能力的影响作用,本文采用了教育实验研究的方法。本教育实验研究在洛阳市X小学六年级选择两个平行班作为研究对象,一个设置为对照班,另一个设置为实验班。在实验班把英语绘本融入正常教学中对学生进行口语能力训练。而对照班仅通过正常英语教学对学生进行口语能力训练,不进行英语绘本相关干预教学。在实验前和实验后分别对两个班级的学生口语能力进行前、后测,并在实验后通过SPSS19.0对前、后测成绩进行统计学分析,得出英语绘本能够促进六年级学生口语能力的发展;英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度促进作用较明显;英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显着性差异;英语绘本对口语能力中“模仿”、“朗读”这两个维度的促进作用女生要优于男生四个结论。基于以上结论,建议学校要开展活动营造英语绘本的学习氛围;组织培训提高教师的英语绘本教学素养;家校共育培养学生英语绘本学习习惯。同时也建议教师重视整篇教学,淡化语言知识;重视“真”输入,避免“伪”输出;重视小组活动的实效性,保障课堂参与度以及重视运用绘本图片,提高课堂吸引力。
张芯悦[2]（2021）在《融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究》文中研究指明英语是一门语言,学生学习英语的最终目的是学会运用英语表达自己的思想、学会与人交流,所以对于所有教师和英语学习者来说,口语教学都有着十分重要的意义。但目前为止,还有很多高中英语教师的教学模式较为传统,教师较为重视与考试内容相关的阅读、语法、写作等内容,却不够重视英语口语的教学。本研究探讨了运用情境教学法进行口语教学时,以融媒体为辅助,是否能够有效地提高高中生的英语口语水平。本研究以汉中市某中学高一5班的47名学生为研究对象,研究为期3个月,以情境认知、建构主义理论、认识的直观原理、最近发展区理论为理论基础,结合问卷调查、课堂观察等方法回答以下三个问题:1.以促进学生口语能力提高为目的,研究结合融媒体的情境教学法是否有可行性。2.研究在融媒体快速发展的时代下,如何对传统的情境教学法进行创新。3.研究在高中英语课堂中,如何通过情境教学提高学生英语口语能力。笔者在口语实践教学开始前后,分别对学生进行两次口语水平测试和前后问卷调查。通过口语测试的方式了解学生当时的口语基础和口语水平;通过调查问卷的方式,了解学生学习英语的态度以及参与课堂口语活动的现状。在为期三个月的教学实践中,笔者通过在不同课型的英语课堂,以融媒体为辅助媒介,运用情境教学法实施口语教学活动,为研究问题提供实践依据;在收集和整理所有数据后,对前后两次口语测试和问卷调查数据进行对比分析。研究结果表明:1.结合融媒体的情境教学法在高中英语课堂具有可行性。2.在英语口语教学中,可以通过融媒体设计富有创新性和启发性的情境活动,进而对传统情境教学法进行一定程度的创新;3.教师可以通过运用融媒体辅助下的情境教学法,在英语课堂上设计丰富的口语教学活动、帮助学生创设口语交际情境、教会学生口语交际策略,最终提高学生的口语水平。
胡小茜[3]（2021）在《移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究》文中指出云南省教育厅在2019年12月发布了《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》[1],在文件中明确指出将英语口语将纳入云南省中考英语考试,打破了之前英语学科只重视学生的书面考核而忽视学生口语表达的局面,体现了政府部门对学校英语口语教学的重视。目前,传统课堂中的初中英语口语教学存在许多问题,比如课堂口语教学时间不足,不能很好地对学生进行一对一个性化指导;教学方法略显单一,学生英语口语学习缺乏乐趣;在英语口语评价方面难以做到即时反馈,降低了学生英语口语学习的积极性等[5]。伴随着移动互联网和通信技术的快速发展,移动学习也迅速发展起来。将现代信息技术充分融合和应用到初中英语口语教学中,移动学习以其丰富的数字化学习资源以及便捷性、互动性和主体性等特点,对传统的英语口语教学手段和方法进行了改进,极大地优化了英语口语教学的过程与方法。本研究采用行动研究的方法,利用课前和课后相结合的英语口语练习方式,设计基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案,将移动学习工具运用到课后来辅助初中学生的英语口语学习,在教学实践中检验移动学习工具提升初中生英语口语能力的效果,力图突破初中英语口语教学的瓶颈,为一线英语教师在英语口语教学方面提供新的思路,真正提升学生的英语口语表达能力。本研究的开展思路主要从以下几个方面进行:首先通过文献研究法,检索国内外多个学术数据库的文献以及在图书馆中查找阅读相关的纸质书籍,根据文献资料的研究主题、学段和方法,进行归类整理和分析,了解国内外关于移动学习工具在初中英语口语教学中的应用现状,分析当前初中英语口语教学存在的问题,梳理相关英语口语教学的理论方法,再确定论文的具体研究方法,为后续的实践教学研究做准备。接着通过问卷调查辅以访谈的方式,给实验班学生做有关英语口语学习和对移动学习工具的认识及使用情况的调查,掌握学生英语口语的初始能力水平,为开展后续教育实验研究做准备。最后通过设计基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案,以行动研究的方式开展基于移动学习工具的课后英语口语教学实践,考察学生的英语口语学习兴趣是否有提高,学生英语口语能力是否有进步等等。本研究基于移动学习工具的英语口语教学实践,通过三轮行动研究的方式,不断的对基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案进行完善,验证了基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案具有可实施性,分层口语作业设计符合学生个性化的英语口语学习需求,线上英语口语作业评价与线下评价相结合能提高学生英语口语练习的积极性,基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案有助于提高学生的英语口语表达能力。此外,从课后英语口语作业的完成时间,口语作业类型,口语作业的评价以及移动学习工具的硬件搭载设备选择方面为一线英语教师提出了相应的应用建议。
高雯怡[4]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中进行了进一步梳理英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
赵琪[5]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中提出二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
夏文[6]（2020）在《“以读促说”在高中英语口语教学中的实证研究》文中研究表明在英语表达能力中,口语表达能力一直占有至关重要的地位。提高口语表达能力的方法有许多,其中朗读是一种可实施性与有效性较强的方式。然而仅仅要求学生对单词和课文进行机械朗读是不够的,教师还要引导学生进行“以读促说”,从而实现从输入到输出的过程。本文基于输入输出理论、信息加工理论以及口语教学相关理论,提出了以BBS（Basic-Between-Speak）朗读训练为主的“以读促说”教学模式,旨在回答如下问题:（1）高中生英语口语的现状如何?（2）朗读训练是否对高中生英语口语表达能力的准确性、流利性、复杂性方面有所提高?（3）朗读训练是否对高中生英语口语表达能力的提高有效?本文采用定性与定量相结合的研究方法,对哈尔滨市的W中学A班的47名高一年级学生进行了实证研究,并通过SPSS25.0统计学软件对数据进行描述性分析、配对样本t检验以及独立样本t检验。主要发现:（1）总体而言,高中生英语口语能力偏低,其中女生的英语口语能力高于男生;通过正态分布Q-Q图,了解到被试高中生实验前的口语成绩趋势呈正态分布,均值为16.723（满分为30分）,通过对实验前男生与女生的口语成绩进行独立样本t检验得出Sig.（双尾）值均=0.000<0.05,具有显着性差异,且男生与女生的均值差为-2.925,说明男生的口语成绩低于女生的口语成绩。（2）“以读促说”高中英语口语教学模式对于学生口语表达的准确性、流利性、复杂性均有提高,并且对于高中生口语表达的准确性与流利性的提高要大于复杂性;分别通过对于实验前与实验后学生口语表达的准确性、流利性、复杂性的配对样本t检验,得出的r值分别为0.744、0.607、0.920,且三者的Sig.（双尾）值均=0.000<0.05,存在显着差异性,其中三者t值的绝对值排序为:8.400（流利性）>8.294（准确性）>2.837（复杂性）。（3）总体来说,“以读促说”高中英语口语教学模式对于高中生口语表达能力的提高有效;通过对实验前与实验后的学生口语测试成绩进行配对样本t检验,得出r=0.874,Sig（双尾）值为0.000,到达0.05的显着水平,存在显着性差异。基于以上发现,本文提出了以下教学启示:（1）重视朗读在英语口语教学中的作用;（2）重视朗读材料的选择;（3）重视现代信息技术的运用,旨在为高中英语教师的英语口语教学提供建议。当然,本研究也存在局限性,论文末尾也提出了改进的建议。
石慧[7]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中研究指明随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
陆德红[8]（2020）在《小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例》文中指出2018年2月12日发布并于同年6月1日实施的《中国英语能力等级量表》,明确强调培养学生的英语口头表达能力。英语作为在全世界运用最广泛的语言之一,其口头表达更是重中之重。随着中国的国际地位提高,国际交流日益增多,英语口头表达能力愈发重要,提高英语口头表达能力也是培养和塑造国际高水平英语人才的关键。英语四六级考试也增加了口语考试,从以前只重视笔试到笔试和口试相结合,说明英语口头表达的重要性提上了日程。从小学英语学习的起点就重视口头表达能力的训练,显然对学生后期可持续发展极为必要。儿童2岁至青春期是其语言发展的关键期,国内大部分地区从小学三年级开设外语课,尤其是英语课。根据《义务教育英语课程标准》（2011版）,小学中年级英语教学就应注重英语听说,经过中年级的初步训练,具有一定英语口头表达基础的高年级学生的口头表达能力也应有所提高,高年级也是小学生英语口头表达能力的关键阶段。然而,笔者在前期阅读及为期近一个学期的课堂观察中,发现我国小学生英语口头表达能力存在较大不足。因此,本研究以H市为例,围绕其小学高年级学生的英语口头表达能力这一主题进行调查研究。为了全面、真实、有效了解当前小学生英语口头表达能力的现状,本研究采用口语测试、课堂观察和访谈的方式,来调查小学高年级学生英语口头表达能力,以期发现存在的问题,揭示问题背后的原因,继而提出有价值或利于在实践中提升小学生英语口头表达能力的建议。首先,根据《中国英语能力等级量表》中口头表达能力分量表,将其与目前大部分地区小学使用的人教版英语3-6年级教材进行逐一匹配,列出小学高年级教材中和《量表》中口头表达能力量表相对应的口语表达范例（包括典型句式或例句）。经过专家筛选和多方测试,最终确定了小学高年级学生英语口头表达能力测评卷。其次,根据设计好的小学高年级学生英语口头表达能力测评卷对H市三所不同区域小学的高年级学生进行了英语口语测试。通过此次研究,了解到H市小学高年级学生英语口头表达能力现状:H市小学高年级学生英语口头表达一级能力中,口头描述、口头说明、口头指示、口头互动等方面的能力处于基本达到与较好达到之间;口头叙述、口头论述能力介于勉强达到与基本达到之间;学生英语口头表达二级能力介于勉强达到与基本达到之间;不同学校小学高年级学生英语口头表达能力存在显着差异;不同年级、不同性别小学高年级学生英语口头表达能力没有显着差异;学生课堂参与口头表达的方式以被动为主;学生课堂开口流畅和支吾对半;学生课堂发言停留在“机械操练”水平。再次,通过课堂观察和教师访谈与学生访谈,分析小学高年级学生英语口头表达能力的问题与问题存在的客观原因和主观原因。最后,根据问题和问题存在的原因从学生存在的问题、口头表达能力教学、学校支持等三方面给出提高小学高年级学生英语口头表达能力的建议。
范瑶瑶[9]（2020）在《英语核心素养下小学高年级口语作业多样化设计》文中指出英语作为一门重要的语言学科,学习英语的最终目的就是能运用英语与他人交流。2011年颁布的新《英语课程标准》强调,义务教育阶段英语课程的目标之一就是“使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础。”现阶段我国小学生英语口语水平并不尽如人意,其原因之一在于对口语作业的忽视。小学英语家庭作业是学习提高英语学习兴趣、扩大知识面、提升表达能力的重要方式,目前我国小学英语家庭作业内容存在过于僵化、机械化、重考试轻能力等问题。因此,本研究力求通过调查H市S小学的高年级学生的口语作业情况,分析当前小学生口语作业中存在的问题,并针对这些问题进行英语口语作业的多样化设计,希望通过本研究的分析促进相关领域的进展。本研究旨在通过调查H市S小学的高年级学生的口语作业情况,对小学高年级学生的口语作业进行多样化设计,希望通过口语作业的改进提升小学生口语学习的水准。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和访谈法进行调查和研究。对于小学生家庭作业情况进行了问卷调查,同时对其英语教师进行了访谈,并结合文献分析得出相关结论,同时将小学英语口语作业进行多样化设计,并在设计实施后再次进行调查研究,将前后数据加以对比,佐证结果。从研究结果来看,目前小学生英语口语作业主要存在几个问题。（1）目前该样本英语口语作业时间总体维持在少于一个小时的范围内;（2）作业内容过于单一,以朗读、背诵为主;（3）由于小升初考试中并不涉及到口语内容,因此大部分教师对口语作业并不重视,并将其作为英语成绩的辅助工具,使其失去了口语练习的意义。针对以上现象,本研究从英语学科核心素养的四个方面进行了口语作业的多样化设计,包括语言能力作业设计（累积型、技能训练型）、思维品质（培养思维型、知识探究型）、文化意识（互助合作、实践应用）和学习能力（自主设计、分层设计）等,并将这些措施对同一样本同学进行有效实施。经实施一段时间后,学生对英语口语学习有了新的认识,认为英语口语不再是机械式的背诵和朗读,而是可以十分有趣和有内涵的。经研究对比发现,学生虽然作业量和作业时间有所增加,但对口语作业的热情也相应提升。通过多样化作业设计的实践,学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都有了一定程度的发展。更重要的是,学生充分意识到英语口语学习是未来学习中的重要部分,对口语作业的完成积极性更强,这为提升学生英语学习的综合能力打下了坚实的基础。
吴凯[10]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中提出人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
二、如何提高学生的英语口语能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高学生的英语口语能力（论文提纲范文）
（1）英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)提高小学生英语口语能力是当今社会发展的现状需求 |
| (二)英语绘本是促进小学生口语能力的良好媒介 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)英语绘本 |
| (二)小学生英语口语能力 |
| 四、研究综述 |
| (一)国内该领域的研究现状 |
| (二)国外该领域的研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)输入假设理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)整体语言教学论 |
| (四)认知发展理论 |
| 第二章 研究与实验设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)教育实验法 |
| (三)访谈法 |
| (四)统计法 |
| 五、教育实验研究 |
| (一)实验假设 |
| (二)实验变量 |
| (三)研究工具 |
| (四)实验程序 |
| 六、数据统计分析步骤 |
| 七、研究伦理 |
| 第三章 研究结果分析 |
| 一、实验班和对照班小学生口语能力前、后测成绩的正态性检验 |
| (一)实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的正态性检验 |
| (二)实验班和对照班小学生口语能力后测成绩的正态性检验 |
| 二、实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的同质性检验 |
| (一)实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的同质性检验 |
| (二)实验班和对照班小学生口语能力前测各维度成绩的同质性检验 |
| 三、实验班和对照班小学生口语能力前、后测成绩的差异比较 |
| (一)实验班小学生口语能力前、后测成绩的差异检验 |
| (二)对照班小学生口语能力前、后测成绩的差异比较 |
| 四、实验班和对照班小学生口语能力后测成绩的差异比较 |
| (一)实验班和对照班小学生口语能力后测总成绩的差异检验 |
| (二)实验班和对照班小学生口语能力后测各维度成绩的差异检验 |
| 五、英语绘本对不同性别小学生口语能力发展的差异比较 |
| (一)实验前小学生口语能力总成绩的性别差异比较 |
| (二)实验前小学生口语能力各维度成绩的性别差异比较 |
| (三)实验后小学生口语能力总成绩的性别差异比较 |
| (四)实验后小学生口语能力各维度成绩的性别差异比较 |
| 第四章 讨论 |
| 一、实验前两个班级小学生口语能力总成绩及各维度成绩的比较 |
| 二、实验后两个班级小学生口语能力总成绩及各维度成绩的比较 |
| 三、英语绘本对实验班小学生口语能力各维度发展的影响分析 |
| (一)英语绘本对实验班小学生口语能力“模仿”的影响分析 |
| (二)英语绘本对实验班小学生口语能力“朗读”的影响分析 |
| (三)英语绘本对实验班小学生口语能力“回答问题”的影响分析 |
| (四)英语绘本对实验班小学生口语能力“对话交流”的影响分析 |
| (五)英语绘本对实验班小学生口语能力“自主表达”的影响分析 |
| 四、英语绘本对不同性别小学生口语能力发展的影响分析 |
| (一)英语绘本对实验班男女生口语能力“模仿”的影响分析 |
| (二)英语绘本对实验班男女生口语能力“朗读”的影响分析 |
| 第五章 研究结论与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)英语绘本能够促进六年级学生英语口语能力的发展 |
| (二)英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度的发展有显着促进作用 |
| (三)英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显着性差异 |
| (四)英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”“朗读”这两个维度的促进作用女生要优于男生 |
| 二、教育建议 |
| (一)学校实施英语绘本活动的指导策略 |
| (二)教师开展英语绘本教学的指导策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、融媒体 |
| 二、情境教学法 |
| 三、口语教学 |
| 第二节 情境教学法国内外研究现状 |
| 一、情境教学法国外研究现状 |
| 二、情境教学法国内研究现状 |
| 第三节 融媒体背景下情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 一、情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 二、融媒体背景下的口语情境教学现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认识的直观原理 |
| 第二节 建构主义理论 |
| 第三节 情境认知理论 |
| 第四节 最近发展区理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、前问卷调查 |
| 二、口语水平前测活动 |
| 三、教学活动实施 |
| 四、口语水平后测活动 |
| 五、后问卷调查 |
| 第四章 研究结果分析 |
| 第一节 口语测试数据分析 |
| 一、数据对比 |
| 二、结果分析 |
| 三、口语成绩提升原因分析 |
| 第二节 问卷调查数据分析 |
| 一、关于学生说英语的态度 |
| 二、关于学生的口语应用现状 |
| 三、学生对口语学习的看法及策略 |
| 四.问卷调查结果分析 |
| 第五章 教学建议 |
| 第一节 对教师的教学建议 |
| 一、口语情境教学要以教学目标为出发点 |
| 二、口语教学需要教师具备扎实的英语教学能力 |
| 三、融媒体背景下的教学需要与时俱进 |
| 第二节 对学生的学习建议 |
| 一、扎实基础知识是英语口语学习的前提 |
| 二、学生应当树立正确的学习动机 |
| 三、学生应当积极了解各类口语学习策略 |
| 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、融媒体可以丰富情境教学法的应用形式 |
| 二、运用融媒体能够改善情境教学法的教学效果 |
| 三、融媒体辅助下的情境教学法能激发学习兴趣,提高口语水平 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于英语口语学习的调查问卷 |
| 附录二:口语前测试题 |
| 附录三:口语测试评分标准 |
| 附录四:Module3 My First Ride on a Train教学案例 |
| 附录五:口语后测试题 |
| 附录六:高一5 班学生前后口语测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 云南省中考英语口语考试改革的政策驱动 |
| 1.1.2 信息技术与学科课程的深度融合 |
| 1.1.3 初中英语口语教学存在的突出问题 |
| 1.1.4 移动学习工具的大力发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 验证基于移动学习工具英语口语课后作业设计方案的可实施性 |
| 1.4.2 移动学习工具支持下的英语口语教学行动研究效果分析 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 移动学习 |
| 2.1.2 移动学习工具 |
| 2.1.3 初中英语口语能力 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 国内移动学习工具研究现状 |
| 2.2.2 国内初中英语口语教学现状 |
| 2.2.3 国内移动学习工具与英语口语结合的研究现状 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 国外移动学习工具研究现状 |
| 2.3.2 国外移动学习工具与英语口语结合的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 二语习得理论 |
| 2.4.3 非正式学习理论 |
| 第三章 移动学习工具辅助英语口语学习概述 |
| 3.1 初中英语口语课后练习应用智能人机口语App的功能分析 |
| 3.1.1 智能人机口语学习软件功能介绍 |
| 3.1.2 智能人机口语学习软件应用在初中英语口语学习中的功能分析 |
| 3.2 智能人机口语学习软件在初中英语口语学习中应用的优势 |
| 第四章 基于移动学习工具的初中英语口语作业设计 |
| 4.1 学习环境分析 |
| 4.2 学习者特征分析 |
| 4.2.1 学习者已达到的英语口语水平 |
| 4.2.2 学习者心理特征分析 |
| 4.3 教学内容分析 |
| 4.3.1 英语课程标准分析 |
| 4.3.2 教材分析 |
| 4.4 基于移动学习工具的课外英语口语作业设计原则 |
| 4.4.1 多样性原则 |
| 4.4.2 目标导向原则 |
| 4.4.3 实践性原则 |
| 4.4.4 趣味性原则 |
| 4.5 基于移动学习工具的课外英语口语作业设计 |
| 4.6 评价设计 |
| 第五章 移动学习工具应用于初中英语口语课后作业设计的行动研究 |
| 5.1 行动研究概述 |
| 5.2 前期准备-实验班初中英语口语学习现状调查与分析 |
| 5.2.1 学生问卷设计与调查 |
| 5.2.2 问卷调查与分析 |
| 5.2.3 家长访谈 |
| 5.3 第一轮行动研究 |
| 5.3.1 计划阶段 |
| 5.3.2 实施阶段 |
| 5.3.3 考察阶段 |
| 5.3.4 第一轮行动研究的反思与小结 |
| 5.4 第二轮行动研究 |
| 5.4.1 计划阶段 |
| 5.4.2 实施阶段 |
| 5.4.3 考察阶段 |
| 5.4.4 第二轮行动研究的反思与小结 |
| 5.5 第三轮行动研究 |
| 5.5.1 计划阶段 |
| 5.5.2 实施阶段 |
| 5.5.3 考察阶段 |
| 5.5.4 第三轮行动研究的反思与小结 |
| 第六章 移动学习工具提升初中生英语口语能力的效果分析 |
| 6.1 学生英语口语测试成绩分析 |
| 6.2 学生问卷调查结果分析 |
| 6.3 家长问卷调查结果分析 |
| 6.4 教师访谈结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案具有可实施性 |
| 7.1.2 分层口语作业设计解决了学生个性化的英语口语学习需求 |
| 7.1.3 线上英语口语作业评价与线下评价相结合能提高学生英语口语练习的积极性 |
| 7.1.4 基于移动学习工具的课后英语口语作业设计有助于提高学生的英语口语能力 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 学生课外英语口语作业的每次完成时间建议控制在15-20 分钟内 |
| 7.2.2 针对不同英语口语学习水平的学生,建议布置分层口语作业 |
| 7.2.3 在英语口语作业评价方面,建议线上评价与线下评价相结合 |
| 7.2.4 移动学习工具的硬件搭载设备选择 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中英语口语学习现状调查问卷 |
| 附录 B 第一轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 C 第二轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 D 第三轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 E 分层课后口语作业内容(部分) |
| 附录 F 英语口语测试试题(部分) |
| 附录 G 移动学习工具提升初中生英语口语能力的家长问卷调查 |
| 附录 H 移动学习工具提升初中生英语口语能力的教师访谈提纲 |
| 附录 I 行动研究实验过程图片 |
| 致谢 |
（4）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）“以读促说”在高中英语口语教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“以读促说”的定义 |
| 二、国内外英语口语教学研究现状 |
| (一)国外英语口语教学研究现状 |
| (二)国内英语口语教学研究现状 |
| 三、国内外朗读在英语口语教学中的应用研究现状 |
| (一)国外朗读在英语口语教学中的应用研究现状 |
| (二)国内朗读在英语口语教学中的应用研究现状 |
| 四、国内外“以读促说”的研究现状 |
| (一)国外“以读促说”的研究现状 |
| (二)国内“以读促说”的研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入输出理论 |
| (一)输入理论 |
| (二)输出理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、口语教学理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)文献法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)外语口语能力测试卷 |
| (二)SPSS社会学数据统计软件 |
| 五、研究步骤 |
| (一)准备阶段 |
| (二)第一阶段 |
| (三)第二阶段 |
| (四)第三阶段 |
| (五)访谈阶段 |
| (六)教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、数据分析 |
| 二、高中生实验前与实验后英语口语成绩的差异分析 |
| (一)高中生实验前英语口语成绩的整体分析 |
| (二)高中生实验后英语口语成绩的整体分析 |
| (三)高中生实验前与实验后英语口语成绩的配对样本T检验 |
| 三、高中生实验前与实验后英语口语成绩各个维度的差异分析 |
| 四、性别不同的高中生实验前与实验后英语口语成绩的差异分析 |
| 五、访谈结果分析 |
| (一)对学生的访谈分析 |
| (二)对教师的访谈分析 |
| 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（8）小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 时代需求 |
| 1.1.3 现实需要 |
| 1.1.4 英语学科核心素养的要求 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于英语口头表达能力的研究 |
| 1.3.2 关于语言能力量表的研究 |
| 1.3.3 已有研究的总结与反思 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 口头表达能力 |
| 1.4.2 英语口头表达能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 1.5.3 关键期理论 |
| 1.5.4 输入——输出理论 |
| 1.5.5 政策实施理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究对象 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 1.6.4 研究思路 |
| 第二章 小学高年级学生英语口头表达能力现状 |
| 2.1 现状调查工具设计 |
| 2.1.1 测评卷 |
| 2.1.2 堂观察表 |
| 2.1.3 教师访谈提纲 |
| 2.1.4 学生访谈提纲 |
| 2.2 数据搜集与处理 |
| 2.2.1 数据搜集 |
| 2.2.2 数据处理 |
| 2.3 数据结果与分析 |
| 2.3.1 测试情况比较分析 |
| 2.3.2 课堂观察表结果分析 |
| 2.3.3 访谈结果与分析 |
| 第三章 小学高年级学生英语口头表达能力的问题及原因分析 |
| 3.1 存在的问题分析 |
| 3.1.1 小学高年级学生英语口头表达能力总体水平较差 |
| 3.1.2 不同学校小学高年级学生英语口头表达能力差异显着 |
| 3.1.3 学生课堂参与口头表达的方式较为被动 |
| 3.1.4 学生课堂开口流畅和支吾对半 |
| 3.1.5 学生课堂发言停留在“机械操练”水平 |
| 3.2 存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 客观原因 |
| 3.2.2 主观原因 |
| 第四章 提升小学生英语口头表达能力的建议 |
| 4.1 针对学生存在问题的建议 |
| 4.1.1 发挥自身主观能动性,提高主动表达的自信心 |
| 4.1.2 多参加英语口语活动与课外英语口语兴趣小组 |
| 4.2 英语口头表达能力教学方面的建议 |
| 4.2.1 教师正确使用纠错方式,增加学生开口的自信 |
| 4.2.2 多与家长沟通,增强家长重视学生英语口头表达的意识 |
| 4.2.3 多鼓励学生,口头激励与物质奖励相结合 |
| 4.2.4 提升教师专业化水平 |
| 4.3 学校方面的建议 |
| 4.3.1 给教师减负,给教师多一些时间 |
| 4.3.2 经常组织教师一起学习新的教育理论、新的教育政策 |
| 4.3.3 多举行英语口语类型的比赛 |
| 4.3.4 适当开设英语口语课程 |
| 第五章 研究反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 研究的创新之处 |
| 5.1.2 研究的不足之处 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）英语核心素养下小学高年级口语作业多样化设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于英语核心素养的研究 |
| (二)关于口语作业的研究 |
| (三)关于培养策略的研究 |
| (四)关于核心素养与家庭作业关系的研究 |
| (五)其它相似的研究 |
| (六)研究综述评述 |
| 三、相关概念 |
| (一)英语核心素养 |
| (二)口语作业 |
| (三)小学英语口语作业设计 |
| 四、理论基础 |
| (一)核心素养 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 一、H市S小学高年级学生小学英语口语作业调查研究 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| 二、调查的设计与实施 |
| (一)问卷的设计与实施 |
| (二)访谈的设计与实施 |
| 第三章 调查的结果与讨论 |
| 一、学生问卷结果 |
| (一)口语作业量 |
| (二)口语作业内容 |
| (三)口语作业类型 |
| (四)口语作业功能 |
| 二、教师访谈结果 |
| (一)口语作业量 |
| (二)口语作业内容 |
| (三)口语作业类型 |
| (四)口语作业功能 |
| 第四章 英语核心素养下小学高年级口语作业多样化设计 |
| 一、语言能力 |
| (一)积累型作业 |
| (二)技能训练型作业 |
| 二、思维品质 |
| (一)培养思维型作业 |
| (二)知识探究型作业 |
| 三、文化意识 |
| (一)互助合作型作业 |
| (二)实践应用型作业 |
| 四、学习能力 |
| (一)自主设计型作业 |
| (二)分层设计型作业 |
| 第五章 基于核心素养下小学生英语口语作业多样化实践研究 |
| 一、设计研究的实施 |
| (一)班级的分类操作 |
| (二)作业目标确定的操作 |
| (三)设计多样化口语作业的分类操作 |
| 二、设计研究的实施效果分析 |
| (一)学生对多样化口语作业的兴趣和态度 |
| (二)学生对多样化口语作业量与作业时间的反馈 |
| (三)学生对多样化口语作业完成情况的反馈 |
| (四)多样化口语作业对学生学业情况的推进 |
| (五)不同学生对多样化口语作业设计的访谈情况 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、结论 |
| 二、研究启示 |
| (一)加强小学英语口语作业的实践性 |
| (二)重点体现小学英语口语作业的差异性和多样性 |
| (三)加强小学英语口语作业的人文科学学习 |
| (四)提高小学英语口语作业学习的自主性 |
| 三、本研究的创新点与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论文 |
| 致谢 |
（10）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
四、如何提高学生的英语口语能力（论文参考文献）
- [1]英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究[D]. 李奕萍. 洛阳师范学院, 2021(09)
- [2]融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究[D]. 张芯悦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究[D]. 胡小茜. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [6]“以读促说”在高中英语口语教学中的实证研究[D]. 夏文. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [8]小学高年级学生英语口头表达能力的调查研究 ——以安徽省H市为例[D]. 陆德红. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]英语核心素养下小学高年级口语作业多样化设计[D]. 范瑶瑶. 淮北师范大学, 2020(12)
- [10]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)