培养学生阅读能力的一种尝试

一、培养学生阅读能力的一点尝试（论文文献综述）

王凯媛^[1]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中指出《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。

闫月荣^[2]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

许童童^[3]（2021）在《高中生生物学阅读现状分析与能力提升策略研究》文中提出随着互联网的广泛普及和科学技术的高速发展,各个领域的信息、知识变得触手可及。科学高效地提取、分析这些知识逐渐成为当代学生所必须掌握的基本技能之一,其中阅读是一条重要的途径。欧盟早在20世纪初就将青少年的阅读素养视为国家未来的核心竞争力之一,并开始实施国际学生能力测评计划（PISA）。对于高中生来说,培养和提升阅读能力迫在眉睫。而高考也对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。由于学科性质和学科特点的不同,高中生阅读理解能力的提升不能一味地依靠语文学科。此外,根据调查显示,我国高中生的生物学阅读能力亟待提升,因此在生物学课堂中,教师有必要注重培养和提升高中生的生物学阅读能力。本研究首先把阅读能力的概念和生物学阅读能力的概念做出界定,同时对生物学阅读的特点加以阐述。通过调查当前高中生的生物学阅读现状,结合对一线教师的深度访谈,提出了教材阅读、习题阅读和课外阅读三个板块的阅读策略。其中教材阅读策略包括:课前预习阅读策略、文本主线阅读策略、图文信息匹配策略和思维导图反思策略;习题阅读策略包括:弱势题型自我剖析、习题阅读专题训练;课外阅读策略包括:紧扣课内教学进度,精选课外阅读材料、转变阅读观念,实现多元阅读。每个策略都举出了具体的课例进行解释说明。在了解了基本阅读现状并提出相应阅读策略的基础上,进行一个学期的教育实验,以四个平行班级为实验对象,其中两个班为实验班,两个班为对照班,实验结果表明本研究提出的生物学阅读策略有效。通过实施生物学阅读能力提升策略优化生物课堂教学,可以促进学生提升生物学阅读能力及认知水平,最终可以促进学生提升生物学课程成绩。生物学阅读能力的提升难以做到一蹴而就,阅读现状的改善也需要学生自身、老师和家长的共同努力。本研究最重要的意义在于教师和学生对阅读教学观的认可和阅读教学的实践,本文提出的生物学阅读策略仅供参考,在实际的阅读教学活动中,一线师生可以根据自身的实际情况灵活调整。

朱佩佩^[4]（2021）在《指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究》文中提出在小学语文学习阶段,学生阅读能力的高低直接影响整体语文水平的高低,因此阅读教学的重要性不言而喻。如何提高学生阅读能力,改善阅读教学质量,是诸多教师亟需解决的问题,然而当前部编本语文教材正式使用时间尚短,教材熟悉度不足,且阅读教学内容繁杂,一线教师仅凭个人能力难以系统地开展教学,增强阅读教学系统性,建构阅读教学体系的必要性逐渐凸显。另一方面,我在实习期间通过调查问卷的形式对小学阅读教学真实情况进行调研,调查结果显示当前小学阅读教学中存在着较明显的忽视学段差异及学段衔接的现象:低中高三个学段之间阅读教学方法缺少针对性、衔接性。事实上,不同学段学生在其生理、心理双重影响下,认知能力也会有所不同,相应地,为了更好地遵循学生生理、心理发展规律,各个学段阅读教学的目标及重点也应该有所区分。本文以以上两大问题为导向,多方查阅文献资料,以阅读能力结构论、建构主义理论、儿童心理发展理论作为坚实的理论基础,大量研究和实践,在分析小学低中高各个学段学生的心理、生理特点基础之上结合《义务教育语文课程标准》及部编本教材既有的编排特点,最终建构出一个完整的指向学段的部编本小学语文阅读教学体系。该体系的建构涉及到整个小学阶段的阅读教学,工作量庞杂,需要研究者长期艰辛的付出,本人天资平庸,能力有限,论述不够深入全面,也仍需要接受实践进一步地检验,仅希望这篇论文能为阅读教学体系建构起到抛砖引玉之效。

苏晓月^[5]（2021）在《高中语文“三位一体”阅读教学初探》文中指出高中语文“三位一体”阅读教学是融合“教读”、“自读”、“课外阅读”于一体的阅读教学体系,旨在通过系统化教学提升学生语文学科核心素养。笔者结合新课标理念,基于全新的高中语文教材编写方式,结合相关研究成果与自身教学经验,构建了“三位一体”阅读教学子系统与两种教学模式。希望教师通过使用该系统,整合课内外阅读资源,通过教授学生阅读方法来提升阅读效率,引导学生大量阅读,培养学生阅读习惯,使高中语文阅读教学更加有序化、科学化,这是建构新时代语文阅读教学体系的理论完善与实践尝试。本篇论文一共由五部分组成,具体内容如下。第一部分是论文的绪论,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学这一论题的研究缘起、相关研究文献综述与研究方法。在研究缘起这一部分主要包括研究条件、研究目的与研究主要内容三个问题;文献综述部分介绍了国内外阅读教学现状,笔者首先将“三位一体”阅读教学在国内的成就与不足展开论述,其次将国外阅读教学主要教学策略和教学模式进行简单汇总,最后将国内外阅读教学进行对比,找出国内阅读教学的不足,尝试从国外阅读教学成果中汲取经验,为高中语文“三位一体”阅读教学研究提供新的思路;研究方法部分则是对研究思路与研究方法的概述。第二部分为论文首章,主要内容为“三位一体”阅读教学对高中语文阅读教学的意义。首先笔者根据自身教学实践并结合其他教学者从教经历,分析高中语文教学现状,尤其是阅读教学中存在问题;其次对“三位一体”阅读教学载体——课本资源和非课本资源特点进行探究;再次对“三位一体”阅读教学主体——教师和学生进行研究。高中语文阅读教学存在问题是促进高中语文阅读教学方法改革的直接动力,对阅读教学载体与阅读教学主体的研究则为阅读教学策略优化奠定了基础。最后,笔者对“三位一体”阅读教学意义进行总结归纳,证明这是新时代语文阅读教学的有效教学模式。第三部分是论文的第二章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学体系建构。首先运用图示与详细文字解读两种形式对该体系进行介绍,初步认识“三位一体”阅读教学体系;其次根据阅读材料聚合类型在体系下设“单元聚合”、“专题聚合”、“任务群聚合”三个教学子系统,在此基础上,论述“目标分解”与“环节分解”两种“三位一体”阅读教学模式的构建。接下来详细地阐述了“三位一体”阅读教学体系运用原则和方法,最后根据上述分析归纳出“三位一体”阅读教学体系的特点。第四部分是论文的第三章,主要内容为“三位一体”阅读教学示例研究。首先对如何使用“三位一体”阅读教学体系来设计教学过程进行了系统地梳理;其次结合高中语文新教材,分别对“单元聚合”、“专题聚合”和“任务群聚合”的“三位一体”阅读教学子系统进行教学模式确定与教学过程设计。教学模式确定主要有三个步骤,分别是“确定阅读材料,建立体系子系统”、“分析学情课标,确定教学目标”和“结合材料目标,确定教学模式”。教学过程设计则按照教学模式分为两种类型,“目标分解”教学模式的教学流程按照教学目标进行设计,“环节分解”教学模式则按“教读、自读、课外阅读”的环节进行教学设计。通过具体教学设计运用“三位一体”阅读教学理论,使得研究内容更具实用性。第五部分是论文的第四章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学前景展望。在分析语文教学发展趋势的基础上突显“三位一体”阅读教学体系在新时代背景下的适应性。其次对高中语文“三位一体”阅读教学体系存在问题进行反思说明,进一步对体系的前景进行展望。最后提出对这一体系的期待,希望“三位一体”阅读教学体系在教学策略不断优化中不断走向光明的未来。

李东兵^[6]（2021）在《初中语文文言文群文阅读教学策略研究》文中提出“群文阅读”与文言文教学在初中语文课堂上的紧密结合,不仅可以凸显学生的主体地位,强调尊重学生充分发挥主观能动性,而且可以使学生在文言文群文阅读过程中形成并积累阅读的主体体验,最终从根本上提高文言文阅读能力,实现提升语文素养的目的。本文将群文阅读理论与初中文言文教学相结合进行教学策略研究,通过理论思考和教学实践分析,希望对初中文言文群文阅读教学的推动、发展和改进做些尝试和努力。本文将从以下四部分进行论述:绪论部分通过介绍“群文阅读”理论的研究背景、内容、意义,对群文阅读的概念进行了系统科学的阐释,同时简要叙述了群文阅读实践研究的思路和方法。正文第一部分概述了初中语文教学群文阅读构成要素、理论基础及教学价值。正文第二部分通过问卷调查及访谈的形式了解文言文及群文阅读教学现状,并对具体现象进行分析,着重从“群文阅读”形式有效改善学生文言文阅读过程中出现的问题,寻求理想的契合点来探讨如何最大限度地保证学生在文言文课堂教学中的主体地位以及初中文言文群文阅读教学进一步推广和应用的可行性。正文第三部分从文言文群文阅读教学中议题选定、文本组合、教师认知能力和制定合理评价标准等四个方面分析“群文阅读”在文言文教学中的应用策略,并通过案例分析,将文言文群文阅读理论和实践紧密结合在一起。正文最后一部分以“《陈太丘与友期行》群文阅读教学设计”为例对文言文群文阅读教学实践进行了细致的分析和评价。从“群文阅读的价值和实用性”“群文阅读与文言文教学关系”“群文阅读教学进程”“找准提升语文素养与获得应试高分契合点”等四个方面分析了文言文群文阅读教学中应注意的问题。

何云霄^[7]（2021）在《基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究》文中提出元认知指个体对自我认知的认知。元认知水平与阅读能力联系紧密,名着阅读是培养阅读能力的重要途径之一,但国内将二者结合的研究较少。元认知策略包括计划策略、监控策略、反思评价策略。它能增强个体对自我学习行为的控制,提高自我调节的能力。本文结合七年级学生的身心发展规律,研究教师如何指导学生在阅读名着时运用元认知策略,帮助学生了解自己是如何获得语文知识、怎样运用语文能力,使学生思考自己的阅读过程,提升自主阅读能力,促进元认知水平发展。本文共六章,第一章绪论,包括:研究缘起、研究意义、国内外研究现状。第二章概念界定与价值分析,首先概述元认知理论,界定元认知策略与名着阅读;其次,结合七年级学生特点,提出指导的侧重;最后,讨论元认知策略运用于名着指导的价值。第三章七年级名着阅读的现状,从教师指导现状、学生阅读现状、元认知策略运用的现状进行探讨。第四章基于元认知策略的七年级名着阅读指导模式,从“示范性指导、读前计划指导、读中监控指导、读后反思评价指导”四方面建构指导模式,并结合具体案例加以说明。第五章基于元认知策略的七年级名着阅读指导试验,以七年级下册的名着《骆驼祥子》为案例,分析试验效果。第六章结语,得失总结,提出展望。

胡瑾^[8]（2021）在《小学高年级语文阅读教学的问题与改进策略研究 ——以西宁市N小学为例》文中研究表明新时代新高考,对小学语文课堂教学提出了新要求。阅读教学是小学语文教学的重点,在提升小学生语文核心素养方面发挥着重要作用。现阶段小学高年级语文阅读教学过程中存在着诸多问题,如教师阅读教学实践层面,存在教学方式单一、教学过程不当等问题。学生阅读学习层面,存在部分学生阅读缺乏自主性、阅读参与度低和阅读效率低下等问题。阅读课教学中学生的主体地位难以达成,和谐、高效、生动、互动的阅读教学生态较难形成。如何提升学生的语文阅读能力,帮助学生掌握正确的方法,提升学生的语文全面能力,让学生达成会阅读、爱阅读、具备较高的阅读能力,是小学高年级语文教师面临的首要教学任务。本研究基于文献分析法、课堂观察法、访谈法和问卷法,选取西宁市N小学五、六年级的语文阅读课堂教学实践作为研究对象,通过分析小学高年级语文阅读教学中教师的教学目标、教学特点和教学活动,以及学生学习的学习状态、学习活动和学习成效的现状,从教学模式、学生参与、兴趣培养、自主学习、阅读方法抉择等方面进行问题剖析,在问题剖析的基础上从提升小学高年级语文教师说、读、写阅读教学能力;激发学生浓厚阅读兴趣;营造学生良好阅读环境;提升学生深度参与阅读项目;培养学生的自主阅读能力和正确的阅读方法;“读写教室”案例展示等方面提出优化策略,并从研究过程中的实践阅读教学中选取优质课例作为案例展示,以期待更加精准的指导小学高年级语文教师提升阅读教学实践能力。

胡亚南^[9]（2021）在《初中文言文群文阅读教学实践研究》文中指出群文阅读是近年来兴起的阅读教学方式,它与传统单篇阅读、主题阅读、整本书阅读教学存在着较大的不同。群文阅读教学在提高学生的阅读速度、阅读量以及提升初中学生的语文核心素养方面能发挥较大的作用。实施文言文群文阅读教学有利于增加学生的文言文阅读量和提升阅读速度,感悟文言中所蕴含的中国古代文人的文化情怀,文化智慧,进而传承中国古代文化的智慧结晶。本论文主要探讨将群文阅读运用到初中文言文教学中,以期对现行初中文言文阅读教学提供新的阅读教学方法和实践思考。论文主要由两个部分组成:一、绪论,笔者将从群文阅读的研究背景及选题意义,研究现状与研究趋势,研究的预设目标,研究思路与创新点四个部分来阐述。二、正文,第一章分析群文阅读的概念、组成要素,将群文阅读与其他阅读教学方式进行比较,思考群文阅读教学的意义与局限。接着探讨文言文教学与群文阅读教学之间的关联,分析文言文教学与群文阅读教学相结合的可行性,并对文言文与群文阅读教学相结合的优势与价值作出分析。第二章以问卷的方式调查初中文言文群文阅读教学现状,分析文言文群文阅读教学中出现的问题并对问题出现的原因作出探究。第三章从群文阅读的四个组成要素来探讨群文阅读在初中文言文教学中的实践策略,即如何确立议题,组织文本以及如何进行集体建构和达成共识。最后从实施文言文群文阅读教学需要注意文本选材的范围、难度以及选文要基于学情和考虑学生的学龄段等事项作出明确,为文言文群文阅读教学的实施提出可操作性的意见。第四章主要呈现笔者在实习过程中实践的文言文群文阅读教学案例以及设计思路,并对案例进行分析和反思,为初中文言文群文阅读教学实践提供案例佐证,也希望可以为一线的语文教师提供一点参考。

聂兰^[10]（2021）在《小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略研究》文中认为当前,小学文学作品阅读概括能力的培养,存在着学生概括能力发展不均衡、不充分等问题,这些问题制约了学生阅读能力的有效发展和语文核心素养的持续提升。本文运用布鲁姆教育目标分类学,结合儿童概括心理、文学作品构成论,初步构建了小学生概括能力培养的理论认知,从设计、实施、保障三个层面,形成小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略。本文分四个部分论述小学文学作品阅读教学中概括能力的培养。第一章为绪论,含研究意义、关键词界定、研究综述、研究目标内容和方法。第二章旨在对小学文学作品阅读中概括能力的相关理论进行探究与整合。本文从布鲁姆教育目标分类学入手,将概括能力划分为材料选择能力、发现与连贯能力、意义建构能力,结合儿童的概括心理特征、文学作品构成论及其相关理论,划分阅读概括能力的构成要素。同时,依据课标、教材、学情,提出具体的培养要求、培养目标与任务,形成小学文学作品阅读概括能力培养的基本原则。第三章旨在通过小学文学作品阅读概括能力培养的现状调查,形成成因分析。笔者从教师与学生两个方面出发,围绕教师的理论认识、教学实践、学生的学习情况展开问卷调查。分析发现:学生在阅读概括的准备上不充分、学生在概括方法的使用上不够落实、教师对概括能力培养内容把握不全面、教学设计体系化不足、教师未充分发掘文学作品在培养概括能力上的优势。第四章旨在总结小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略。首先,完善设计策略,在优化教师教学准备中,教师要夯实概括能力培养的基础条件。其次,聚焦实施策略,围绕课堂教学过程,教师要逐级提升学生的阅读概括能力。最后,优化保障策略,教师要充分调动学生在阅读前的状态,兼顾对学生学习过程的评价,最终为学生概括能力的发展护航。

二、培养学生阅读能力的一点尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养学生阅读能力的一点尝试（论文提纲范文）

（1）小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）

（2）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）高中生生物学阅读现状分析与能力提升策略研究（论文提纲范文）

（4）指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究（论文提纲范文）

（5）高中语文“三位一体”阅读教学初探（论文提纲范文）

（6）初中语文文言文群文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（7）基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究（论文提纲范文）

（8）小学高年级语文阅读教学的问题与改进策略研究 ——以西宁市N小学为例（论文提纲范文）

（9）初中文言文群文阅读教学实践研究（论文提纲范文）

（10）小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略研究（论文提纲范文）

四、培养学生阅读能力的一点尝试（论文参考文献）

• [1]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]高中生生物学阅读现状分析与能力提升策略研究[D]. 许童童. 河北师范大学, 2021(02)
• [4]指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究[D]. 朱佩佩. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]高中语文“三位一体”阅读教学初探[D]. 苏晓月. 河北师范大学, 2021(02)
• [6]初中语文文言文群文阅读教学策略研究[D]. 李东兵. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [7]基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究[D]. 何云霄. 四川师范大学, 2021(12)
• [8]小学高年级语文阅读教学的问题与改进策略研究 ——以西宁市N小学为例[D]. 胡瑾. 青海师范大学, 2021(02)
• [9]初中文言文群文阅读教学实践研究[D]. 胡亚南. 贵州师范大学, 2021(11)
• [10]小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略研究[D]. 聂兰. 四川师范大学, 2021(12)

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